Geum.ru

Доклад «Совершенствование воспитательно-образовательного процесса на основе нравственного воспитания детей»

Вид материалаДоклад
Подобный материал:
Доклад «Совершенствование воспитательно-образовательного процесса на основе нравственного воспитания детей»


Нравственное воспитание детей – активный целенаправленный процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.

Нравственность можно определить как осознанное и выработанное личностью убеждение в необходимости придерживаться моральных норм в отношении к миру, людям и самому себе.

Личность- нравственно ориентированный человек, способный взять на себя моральную ответственность за решение или действие, стремящийся к нравственной самооценке и самосовершенствованию .

К.Д. Ушинский, заложивший научные основы педагогической мысли в России, особо подчеркивал роль духовного и нравственного воспитания для развития индивидуальности и писал: «Человечество устанет гнаться за внешними удобствами жизни и пойдет создавать гораздо прочнейшие удобства в самом человеке».

С момента рождения судьба каждого ребенка вплетена в ткань человеческих отношений. Человек не может жить без общения с другими людьми, он никогда не станет Человеком, если не будет рядом другого человека – источника влияния и поддержки, партнера по игре и труду, носителя знаний об окружающем мире и способах его познаний

В настоящих условиях педагоги испытывают ряд трудностей, связанных с отсутствием комплекса программно- методических материалов, в которых была бы достаточно плотно отражена система знаний, игр, бесед, обеспечивающих комплексную реализацию задач нравственного воспитания в их триединстве:
  • формирование нравственных чувств и эмоций
  • формирование нравственного сознания
  • формирование нравственно-ценностного поведения.

В современных условиях требования к базисному содержанию предполагают обеспечение разностороннего и полноценного развития детей и сохранение их физического, психического и нравственного здоровья. Причем интеграция образования, с одной стороны, не должна нарушать логики каждой из его областей, а с другой – существенно их обогащать.

Нравственное воспитание достигается не столько какой-либо системой специальных мероприятий, сколько общей организацией жизни коллектива и насыщенности эмоционально- познавательными для детей видами деятельности, вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку в отдельности и к взаимоотношениям между собой.

Пестрота и мозаичность современного содержательного поля нравственного воспитания существенно осложняет ориентировку руководителей и воспитателей ДОУ в многообразии программ, выделении приоритетов в области нравственного воспитания и затрудняет его реализацию. Между тем четкое определение государством нравственных приоритетов неизбежно вызвало бы к жизни если и не создание единой государственной программы нравственного воспитания, то, по меньшей мере, расстановку внятных акцентов в построении основных линий его содержания. Необходимость выделения нравственной составляющей в качестве приоритетной из общего современного программного поля социального воспитания детей отвечает потребности общества в снижении социального напряжения, в обеспечении социальной безопасности, а также соответствует стратегии и тактике модернизации российского образования.

Зачастую в учреждениях ДОУ процесс формирования начал нравственного сознания схематизирован и ограничивается, либо простым морализированием на темы «это можно, а это нельзя», либо в лучшем случае, позиционируется педагогами, как процесс формирования нравственного сознания в единстве с нравственными чувствами и нравственно-ценным поведением, не избегая при этом почти традиционной несбалансированности и «перекосов» превалирования, либо работы по развитию чувственной сферы, либо «поведенческой стороны» нравственной деятельности.

Одна из значимых проблем – недостаточная реализованность линий преемственности между детским садом и школой. Рубеж между 6-ю и 8-ю годами жизни уникален в плане интенсивного нравственного формирования детей, но в то же время является кризисным для ребенка, т.к. знаменует начало школьного обучения . В настоящее время особенно остро стоит вопрос выработки единого взгляда педагогов д/с и учителей

начальных классов школ на возможности оптимальных линий преемственности в формировании начал нравственного сознания в связи с тем, что школьниками становятся дети 6 лет, возрастные проявления которых соответствуют особенностям дошкольного детства.

В отличие от ДОУ, где процессы обучения и воспитания, как ни в какой другой образовательной структуре, максимально приближены друг к другу, слиты в единое целое и выступают в своей практической неразрывности, в школе эти процессы, не смотря на их декларируемое единство, зачастую продолжают оставаться в некоторой степени обособленными.

Кроме того, программы нравственного воспитания ДОУ и начальной школы не всегда взаимопересекаются, и для учителя сохраняется опасность максимальной концентрации на процессе предметного обучения и уменьшение объема времени для собственно воспитательной работы, что может негативно сказаться на ее результатах. В то же время объединение условий воспитателей ДОУ, учителей начальной школы в работе по диагностированию нравственного развития детей 6-го года жизни позволило бы намечать перспективные линии их нравственного формирования в период школьного обучения (посредством обеспечения ребенка – выпускника дошкольного учреждения своеобразной проективной характеристикой нравственного развития)

Если в конце года выпускник ДОУ характеризуется по параметрам нравственного воспитания в соответствии с программными требованиями
  • отношение ребенка к взрослым
  • отношение со сверстниками
  • отношение с детьми более старшего, младшего возраста
  • отношения к деятельности
  • отношения к личным и общественным вещам
  • наличие знаний и представлений о моральных качествах людей
  • наличие знаний о явлениях общественной жизни
  • отношение ребенка к явлениям общественной жизни
  • определяется степень устойчивости нравственных мотивов, привычек нравственного поведения
  • устанавливает, как ведут себя дети в привычных и непривычных условиях

-определяется, стремиться ли ребенок выполнять нормы и правила поведения по собственному побуждению или делает это по указанию, настойчивому требованию взрослых.

Современная социальная ситуация определила постановку новых задач личностно-ориентированного воспитания: формирование толерантности, чувства собственного достоинства, первоначальных основ патриотизма и гражданственности, уважения к традициям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения…». Это так, но ведь толерантность, чувство собственного достоинства невозможны без первоначального постижения норм нравственности, прояснения и развития нравственного сознания детей, то младший школьник характеризуется по параметрам:
  • Любовь к родной природе
  • Любовь к своему городу
  • Любовь и забота о своей школе
  • Познавательная активность
  • Стремление реализовывать свои интеллектуальные способности
  • Саморазвитие
  • Организованность в учении
  • Осознание значимости труда
  • Самостоятельность в труде
  • Бережное отношение к результатам труда
  • Инициативность и творчество в труде
  • Уважительное отношение к старшим
  • Дружелюбное отношение к сверстникам
  • Милосердие
  • Честность в отношении к товарищам
  • Развитие доброй воли
  • Самоуважение, соблюдение правил культуры
  • Деловитость и пунктуальность
  • Требовательность к себе

Осмысливая пути развития МОУ, педагогический коллектив определил главную цель – воспитание и развитие свободной жизнелюбивой , талантливой личности, готовой к созидательной творческой деятельности, нравственному поведению при установлении социальной адаптации воспитанников в условиях полного дня. Наш воспитанник должен соответствовать требованиям общества и , в то же время, противостоять негативным тенденциям в развитии общества. Мы пытаемся создать такую воспитательную систему, которая обеспечит максимальное развитие каждого ребенка в условиях комфортной среды учреждения: его физическое, психическое, социальное и нравственное здоровье.

Сегодня у нас 240 воспитанников. Почти все они из семей, в которых родители много времени уделяют своей работе. В связи с этим фактором все воспитанники находятся в ее стенах с 7.00 до 19.00.

Социализация ребенка протекает под действием ряда обстоятельств и факторов: семья, детский сад или школа, учреждение дополнительного образования, общество сверстников, средства массовой информации, и т.д.

Все они оказывают влияние на человека.

В контексте данной проблемы следует говорить об участии всех социальных институтов в становлении человека-семьи, школы, среды, в первую очередь информационной. Надо сделать так, чтобы все, что мы вливаем в наших детей с момента зачатия, воспитания в семье, школе других образовательных учреждениях, когда они смотрят телевизор, слушают радио, было чистым. Тогда и дети наши вырастают чистыми, здоровыми и душой и телом. По словам К.Д. Ушинского «…дитя, независимо от учения, развивается с каждым днем, и развивается сравнительно так быстро, что месяц или два в жизни 6-летнего дитяти приносят более перемен в его душевном и телесном организме, чем потом целый год в возрасте от 10 до 15 лет». Недаром новая концепция непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста не первое место выводит задачу воспитания нравственного человека, а среди принципов выделяются придание особого значения предметам гуманитарного и художественно- эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности детей.

Предпосылка личностного развития младшего школьника стало создание в учреждении целостной системы урочной и внеурочной деятельности . Система состоит в том, что эти деятельности взаимодополняют и взаимообогащают друг друга. Направлениями работы являются следующие:
  1. Развитие активного общения семьи и педагогов
  2. Формирование активно развивающейся личности
  3. Развитие здоровой личности, работа по охране здоровья воспитанников.
  4. Воспитание патриотических чувств воспитанников.
  5. Экологическое и трудовое воспитание.

Мы не можем оградить детей от негативных влияний среды, однако она в силах повлиять на степень их воздействия.

2\3 времени, отведенного человеку для бодрствования, наш воспитанник проводит в стенах прогимназии, где реальная жизнь наполнена разнообразной деятельностью: учебной, трудовой, общественно-полезной, творческой, досуговой и т.д. В школе каждый учебный класс опекает освобожденный воспитатель ГПД, который берет на время пребывания детей в школе заботу о каждом ребенке, т.е. становится его «второй мамой».Ребята общаются со сверстниками. Занимаются в различных кружках. Системообразующая деятельность педагогов направлена на нравственное развитие личности, т.е. формирование знаний, чувств, отношений, поведения в соответствии с нормами морали как собственных убеждений. Одним из методов нравственного воспитания является вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности. Каждый ребенок выбирает дело по душе. Такие занятия помогают ему выработать чувства успеха, уверенности в себе. Реализуются различные формы проведения внеклассных мероприятий:
  • Творческие игры
  • Праздники
  • Конкурсы
  • Концерты
  • Диспуты
  • Субботники

И т.д. (работа ведется с учетом возраста)

Реализация программы нравственного воспитания личности, рассчитанная на 4 года, проходит под девизом и основным постулатом этики : «Уважать и любить людей, делать добро».

Ребенок не может быть плохим, если изо дня в день всем укладом жизни, всем духом прогимназии, ориентировать его на выполнение всех нравственных норм – заповедей:
  • Старайся делать добро!
  • Бойся обидеть человека!
  • Люби и прощай людей!
  • Поступай по отношению к другим так, как хотел бы , чтобы они поступали по отношению к тебе!
  • Познай мир и себя!
  • Стремись найти свою цель в жизни!
  • Не ленись и не ищи оправдания своим слабостям!
  • Лучше отдай свое, чем отдай чужое!

Вашему вниманию представляется график мониторинга по изучению уровня проявления воспитанности черт характера младших школьников, наблюдение за которыми проводилось на протяжении 3 лет с 1 по 4 класс.(учитель Липатова Н.А., воспитатель Ветюгова Т.В.)

Не для кого не секрет , что культурный человек – это человек, не только и не столько успешно обучающийся и образованный, сколько человек, способный сохранить и развить в себе нравственные ценности семьи, общества и человечества, демонстрируя их в повседневной жизни своим поведением, общением и т.д. Хаотичные явления, происходящие сегодня в обществе, государстве, школе, понимание личной свободы как вседозволенности приводят к тому, что нравственные приоритеты теряют свою значимость и привлекательность. Мир взрослых сегодня диктует свои правила, порой жестокие и злые, и в нем бывает непросто быть и оставаться человеком. О трудностях жизни во взрослом мире с детьми говорить, безусловно, надо, но параллельно необходимо открыть им светлую сторону, показать, что в ней есть и тепло, и радость, и любовь, и человечность.