Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах мвд россии : [Электронный ресурс] : Дис д-ра пед наук : 13. 00. 01. Спб

Вид материала

Документы

Содержание На защиту выносятся следующие научные результаты. Научная новизна исследования и личный вклад автора 18 Теоретическая значимость исследования Практическая значимость исследования. Достоверность и обоснованность результатов исследования Апробация и внедрение результатов исследования.

Подобный материал:

• Краснодарский университет мвд россии, 34.98kb.
• План работы специализированного класса, 32.6kb.
• «О медицинском и санаторно-курортном обеспечении военнослужащих, сотрудников правоохранительных, 48.48kb.
• Тодическом уровне учебного процесса, направленного на повышение квалификации сотрудников, 20.09kb.
• С. А. Герасимов апреля 2011 г. Положение, 66.44kb.
• Наша позиция по проблемным вопросам в работе правоохранительных органов, реформа правоохранительных, 406.58kb.
• Правовые основы расходов на пенсионное обеспечение сотрудников органов внутренних дел, 288.53kb.
• Монгуш Азияна Сарыг-ооловна адъюнкт Академии управления мвд россии статья, 595.7kb.
• Из правил приема (в образовательные учреждения мвд россии), 117.38kb.
• Нижегородская академия, 238.9kb.

Этапы исследования. Поскольку работа была органично включена в образовательный процесс вуза (прежде всего, на следственном факультете СПбУ МВД России), то его организация строилась не поэтапно (теоретический, диагностический, формирующий эксперимент), а по принципу

14

«веера». Первоначально были выделены основные противоречия профессионального развития курсантов в образовательном процессе и сформулирована гипотеза о путях их разрешения. Затем постоянно, из года в год накапливался банк данных публикаций и психолого-педагогических исследований, анализ которых позволял уточнять, конкретизировать и дополнять первоначальную гипотезу и концепцию исследования, выстраивать систему профессионального воспитания на факультете.

Точно так же, постоянное изучение представлений курсантов о будущей профессии, их самооценок и суждений о проблемах и ситуациях профессионального становления, позволял обогащать и конкретизировать содержание и методические приемы развития профессионального самосознания курсантов в деятельности начальников курсов, их заместителей, младших командиров курсантских подразделений, а также преподавателей.

На протяжении всех лет исследования осуществлялась апробация полученных результатов и дальнейшее совершенствование формирующей, воспитательной деятельности субъектов, включенных в систему воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузе.

На защиту выносятся следующие научные результаты.

1. Концепция организации системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России, основанная на следующих теоретических положениях:

целью профессионального воспитания курсантов является формирование системы ценностей и самосознания обучаемого как субъекта не только учебного, но и профессионального труда;

- психологическим механизмом формирования адекватного и целостного образа профессии и образа-Я профессионала является принятие субъектом

15

социальной роли специалиста и требований, которые практическая деятельность предъявляет к способностям и мотивации субъекта;

• специфика профессионального воспитания в вузах МВД определяется противоречиями между требованиями учебной, служебной и профессиональной деятельности сотрудников ОВД, требует их согласования и интеграции на основе ключевых профессиональных компетенций, объединяющих в себе знания, умения, способности и мотивацию специалиста;
  
• предметом педагогического внимания субъектов воспитания являются различные характеристики профессионального самосознания, регулирующие процесс освоения профессии и самосовершенствования: образ-Я (Я-концепция) специалиста, образ профессии, критерии самооценки, уровень определенности профессиональных намерений.
  

2. Педагогическая модель профессионального воспитания в вузах МВД, шесть уровней которой последовательно обозначают цели, структуру, функции, субъектов, организационно-управленческие требования, содержание, условия эффективности и критерии оценки данного процесса в его системных зависимостях.
   
3. Содержание профессионального воспитания, дифференцированное по этапам вхождения в профессию и индивидуализированное в соответствии с проблемами профессионального становления курсантов. На каждом из этапов технология профессионального воспитания раскрывает целенаправленный подбор содержания и форм работы, способствующей развитию профессионально-личностных и профессионально-субъектных ориентации курсантов.
   
4. Критерии оценки воспитательной деятельности субъектов воспитания, дифференцированные в соответствии с их функциями и конкретизированные
   

16

на четырех уровнях: образовательного учреждения в целом, факультета, курса и личности курсанта.

5. Организационные и психолого-педагогические условия эффективности профессионального воспитания в вузе, к которым отнесены: ориентация всей системы профессионального воспитания на стимулирование самовоспитания и саморегуляции курсантов; координация и взаимодействие всех субъектов воспитания на единой концептуальной основе, преемственность и развитие содержания работы от курса к курсу; дифференцированный и индивидуальный подход в процессе профессионального воспитания; повышение психологической осведомленности руководства курса, младших командиров о закономерностях профессионального самоопределения курсантов; научное обоснование эталонных требований профессии к личностным и субъектным качествам будущего специалиста; детальная разработка алгоритмов деятельности преподавателей различных учебных дисциплин и командиров разного уровня по профессиональному воспитанию; расширение критериев, по которым оцениваются курсанты.

Научная новизна исследования и личный вклад автора заключается в постановке и решении на организационно-педагогическом уровне проблемы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в образовательном учреждении МВД России.

Выявлена специфика данного процесса в вузах МВД, которая определяется:

во-первых, включенностью курсантов с первых месяцев обучения в служебную деятельность;

во-вторых, адаптация к условиям службы в качестве рядового милиции формирует образ профессии сотрудника ОВД и самооценку пригодности к ней, но этот образ включает лишь общепрофессиональные требования и не

17

содержит требований конкретной деятельности, в которую включается выпускник вуза в качестве офицера подразделений ОВД;

в третьих, сложность и разнонаправленность функциональных обязанностей сотрудников ОВД в разных сферах правоохранительной деятельности требует целенаправленной психолого-педагогической подготовки для формирования образа профессии и профессионала;

в-четвертых, вузы силовых министерств имеют в штатном составе освобожденных специалистов (руководство отдела по кадровой и воспитательной работы, начальников курсов, их заместителей, младших командиров), в функции которых входит воспитательная деятельность.

Выявлены тенденции развития профессионального воспитания в современной высшей школе, обоснованы возможности и границы их реализации в образовательном процессе в вузах МВД.

На основе систематизации и обобщения научно-исследовательской работы в вузах МВД России, анализа собственной практики, а также на основе метода моделирования, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации, направленные на совершенствование профессионального воспитания курсантов в образовательном процессе, разработаны принципы, методы, средства и приемы деятельности субъектов профессионального воспитания в их взаимосвязи.

Получена обширная фактология, позволившая обосновать концепцию и разработать структурно-функциональную модель системы профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России.

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены условия и требования к эффективному профессиональному воспитанию на разных уровнях его организации и функционирования.

18

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- раскрыта взаимосвязь педагогических понятий «профессиональное
воспитание», «профессиональное становление», «профессиональное
развитие», «формирование профессионально важных качеств» в системе
профессиональной подготовки и профессионального образования сотрудников
правоохранительных органов;

- определена и реализована методология рассмотрения проблем
профессионального воспитания обучающихся в образовательных учреждениях
силовых ведомств, которая заключается в согласовании современных
тенденций развития вузовского образования (личностно-ориентированная,
развивающая, средовая, компетентностная парадигма) с требованиями
иерархического соподчинения, дисциплины и реализации принципов
единоначалия во всех структурных подразделениях МВД России;

конкретизированы и реализованы в практике закономерности профессионального становления личности и субъекта профессиональной деятельности в образовательном процессе вуза: целостность формирования личностных и субъектных качеств; многофункциональность и многозначность всех форм воспитательной работы в вузе; влияние воспитательного пространства и образовательной среды на формирование образа профессионала и профессии у курсантов; роль современных педагогических технологий в процессе обучения и воспитания для развития профессионального самосознания курсантов; значение перспективных линий для мотивации самовоспитания и самосовершенствования будущих специалистов;

обоснованы и реализованы принципы организации системы профессионального воспитания курсантов в вузе МВД России: компетентностной направленности обучения и воспитания в вузе;

19

аксиологической значимости соподчинения и дисциплины для эффективности служебной деятельности и сохранения психологической устойчивости личности сотрудника ОВД; компенсаторной направленности при развитии личностных и субъектных качеств курсантов; формирующей направленности диагностики в становлении профессионала; рефлексивности и осознанности в процессе самовоспитания курсантов.

- установлены структурно функциональные связи между различными уровнями и направлениями системы профессионального воспитания в вузе МВД России: руководства и начальствующего состава вуза, факультета, курса, учебного подразделения;

обобщена и апробирована деятельность начальствующего и преподавательского состава по решению типовых задач профессионального воспитания курсантов на разных этапах освоения ими профессии и в зависимости от индивидуальных проблем социально-профессионального самоопределения.

Практическая значимость исследования. Структурно-функциональная модель профессионального воспитания, разработанная и апробированная на нескольких факультетах вуза МВД России, показала свою продуктивность и значимость для процесса профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Полученные результаты отражены в методических пособиях для сотрудников и преподавателей образовательных учреждений в системе МВД.

В результате исследования обобщены и систематизированы задачи и методические приемы профессионального воспитания, которые могут использоваться как руководством вуза и факультетов для принятия управленческих решений, так и начальниками курсов, преподавателями, формирующими представления курсантов о будущей профессиональной

20

деятельности и требованиях к специалисту, продуктивному отношению к профессии и к себе как будущему профессионалу.

Апробированные в процессе исследования методы изучения индивидуальных проблем профессионального становления курсантов на разных этапах освоения профессии, выявленные типовые ситуации могут быть использованы для дифференциации и индивидуализации воспитательной работы всеми субъектами воспитания, в том числе и самими курсантами при условии их осознания.

Внедрение системы профессионального воспитания в вузе возможно как в
полном объеме, так и в отдельных ее элементах. На каждом уровне и
направлении, как показала практика, возможно достижение результатов,
значимых для профессиональной подготовки сотрудников

правоохранительных органов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена использованием современной методологии личностно ориентированного воспитания, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, объекта и предмета исследования; выбором теоретических и эмпирических методов, адекватных его целям и задачам; применением широкого спектра диагностических методик и охватом репрезентативной выборки; комплексным характером научно-методических рекомендаций; личным 30-летним опытом службы в структурах и образовательных учреждениях МВД России, в том числе 7 лет в качестве начальника факультета подготовки следственных работников Санкт-Петербургского университета.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на учебно-методических сборах, методических совещаниях и инструкторских занятиях на факультете

2!

подготовки следственных работников в течение всего периода работы, заслушивались на заседаниях кафедры педагогики СПбУ МВД России. Представлялись в докладах и сообщениях на международных и межвузовских научно-методических конференциях: «Пути повышения эффективности обучения слушателей и курсантов в соответствии с требованиями квалификационных характеристик» (СПб., 1999); «Кадровая и воспитательная работа в правоохранительных органах: состояние, проблемы и перспективы» (2001); «Социально-правовые и психологические основы деятельности органов внутренних дел: проблемы теории и практики» (СПб, 2002), «Роль профессиональной направленности в процессе обучения в свете новых учебных программ» (2002); «Педагогика в юридическом вузе» (СПб, 2002); «МВД России - 200 лет» (СПб., 2002); «Актуальные проблемы правового воспитания студентов юридических вузов» (СПб., 2003); «Юридическое образование в правоохранительных органах: состояние и перспективы» (СПбУ МВД России, 2004).

247

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональное воспитание все больше осознается как неотъемлемая и важнейшая составляющая профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Несмотря на значимость, разработка теории и практики этого направления деятельности в вузах МВД России еще только начинается. Это относительно новая проблематика в педагогике высшего юридического образования, и в силу этого ее исследование содержит множество точек зрения по разным аспектам и методологического, и теоретического и технологического характера. Это закономерный этап становления любого нового направления в науке.

Проведенное исследование показало тесную взаимосвязь проблем
профессионального воспитания в вузовском образовании с развитием теории
воспитания в современной педагогике в целом. В этой сфере, в связи с
кардинальными социальными преобразованиями, происходит

переосмысление многих устоявшихся положений, обнаруживается множество противоречий в развитии личности постперестроечного поколения, и ведется активный поиск путей их разрешения.

В нашем исследовании была предпринята попытка проследить отражение современной теории воспитания в практике профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов, которая обладает выраженной спецификой. И многие противоречия профессионального становления, свойственные высшей школе сегодняшнего дня, в образовательных учреждениях МВД России обостряются и углубляются.

Из наиболее важных идей, которые предлагает современная педагогическая мысль, целесообразно обратить особое внимание на компетентностный подход в высшем профессиональном образовании, который в нашем исследовании был лишь обозначен в силу того, что разработка ключевых компетенций будущих юристов требует значительных

248

и коллективных усилий специалистов психолого-юридического профиля. Однако предварительный анализ, достижения в этой области свидетельствуют о продуктивности данного подхода для дальнейшего развития профессиональной подготовки и воспитания сотрудников правоохранительных органов.

Другая продуктивная для целей профессионального воспитания, идея состоит в осознании значения представлений и образов курсантов для саморегуляции их учебной и служебной деятельности в вузе, а затем и профессионального труда в подразделениях ОВД. Получаемый на протяжении нескольких лет диагностический материал показывает, что сосредотачиваясь на формировании профессионально важных качеств, практика воспитания в процессе профессиональной подготовки мало внимания уделяла «Образу-Я», «Я-концепции» курсантов как будущих профессионалов. Это также относительно новое направление в профессиональной юридической педагогике, которое заслуживает дальнейшей теоретической и методической разработки.

Третье положение, которое важно выделить по результатам проведенного исследования, касается осознания реальных возможностей воспитания в современных социальных условиях. Всемерно утверждая значение грамотно организованного воспитательного процесса для становления будущего специалиста, важно признавать его границы, определяемые с одной стороны влиянием типологических, индивидуальных особенностей обучаемых, в частности, уровня и качества интеллекта, обучаемости, способностей, с другой - противоречиями реальной жизни, широкой информатизации и капитализации, которые отражаются в общественном сознании. Осознание ограниченных возможностей воспитания, в том числе профессионального, требует научного обоснования его соотношения с другими методами воздействия на поведение и деятельность курсантов в вузе.

249

Четвертое положение, которое представляется важным по результатам проведенного исследования, касается вопиющего отставания методической проблематики по сравнению с общепедагогическими вопросами. Тот факт, что в большинстве диссертационных советов вузов МВД отсутствует научная специальность 13.00.06 - теория и методика воспитания, нельзя признать правомерным. Но и там, где есть возможность выбора специализации (13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 -теория и методика профессионального образования), подавляющее большинство работ проводится по общепедагогической специальности. Методические вопросы и здесь оказываются разрабатываемыми в меньшей степени. Это приводит к одностороннему рассмотрению воспитательных проблем, разработке теоретических проблем в ущерб методическим. Соответственно затрудняется накопление пособий научно-методического характера, которые необходимы для обучения начальствующего состава факультетов вуза технологиям профессионального воспитания.

В процессе проведенного исследования наметился также ряд вопросов, которые существенны, но не получили своего раскрытия в рамках данной работы. В первую очередь следует назвать необходимость сравнительных исследований по методике профессионального воспитания на разных факультетах с отражением их специфики. Во- вторых, следует отметить важность изучения особенностей профессионального воспитания девушек-курсантов. На отдельных факультетах в вузах МВД девушки составляют от трети до половины обучающихся. Исследования,- проведенные по профессиональному воспитанию женщин военнослужащих во внутренних войсках МВД России (М.А. Демина) и войсках Министерства обороны (С.Л. Рыков), показали множество специфических проблем, которые следует учитывать при его организации. Предварительный анализ показывает, что эти особенности имеются и вузах МВД. Выделяется также проблема организации профессионального воспитания в группах, где обучаются

250

курсанты с разными национальными культурами, определяющими их отношению к обучению и профессиональной деятельности.

В целом, проведенное исследование показало продуктивность программ профессионального воспитания, разрабатываемых на разных факультетах Санкт-Петербургского университета МВД России, и позволило сформулировать следующие теоретические выводы.

1. Концепция системной организации профессионального воспитания
сотрудников правоохранительных органов в вузе МВД России основывается
на ведущих тенденциях развития образовательного процесса в современной
высшей профессиональной школе: личностно-ориентированном, системно-
деятельностном, компетентностном, средовом подходах в воспитании,
полипарадигмальности современных воспитательных систем, субъект-
субъектных отношениях в процессе взаимодействия.

2. Профессиональное воспитание как целенаправленный процесс
формирования системы ценностей и самосознания обучаемого в качестве
субъекта профессионального труда, реализуется по мере освоения
курсантами теоретических и практических основ профессиональной
деятельности, конкретизации и углубления представлений о требованиях
профессии к специалисту и самооценки собственной пригодности к ней.

3. Специфика профессионального воспитания в вузах МВД определяется
высокой нормативностью и принципом единоначалия, который действует и в
вузе; включенностью курсантов с первых месяцев обучения в служебную
деятельность; разными требованиями, которые предъявляются курсантам как
рядовым милиции и специалистам правоохранительных органов, сложностью
и разнонаправленностью функциональных обязанностей сотрудников ОВД в
разных сферах правоохранительной деятельности, в штатном составе
освобожденных специалистов, ответственных за организацию
воспитательной деятельности на факультете и каждом курсе.

251

4. Система профессионального воспитания в образовательном
учреждении представляет собой целостное воспитательное пространство,
субъекты и структуры которого взаимосвязаны единой методологией,
принципами, преемственностью и дополнительностью. Модель такой
системы содержит шесть уровней которой последовательно обозначают цели,
структуру, функции, субъектов, организационно-управленческие требования,
содержание, условия эффективности и критерии оценки данного процесса в
его системных зависимостях.

5. Основными принципами, определяющими организацию системы
профессионального воспитания курсантов являются принципы
компетентностной направленности обучения и воспитания в вузе;
аксиологической значимости соподчинения и дисциплины для
эффективности служебной деятельности и сохранения психологической
устойчивости личности сотрудника ОВД; компенсаторной направленности
при развитии личностных и субъектных качеств курсантов; формирующей
направленности диагностики в становлении профессионала; рефлексивности
и осознанности в процессе самовоспитания курсантов.

6. Содержанием профессионального воспитания всех субъектов
воспитания в вузе является формирование у курсантов адекватного образа
профессии и образа профессионала, отношения к профессиональному
сообществу, ориентации на определенный образ жизни, профессионального
самосознания и самооценки, основанных на профессиональной адаптации к
условиям службы и профессиональных способностях обучаемых.

7. Технология и методика профессионального воспитания требует
построения в соответствии с этапами освоения профессии и
индивидуальными проблемами профессионального становления курсантов, а
также содержит методы и формы работы, способствующей развитию
профессионально-личностных и профессионально-субъектных ориентации
курсантов.

252

8. Педагогическими условиями, определяющими эффективность профессионального воспитания сотрудников правоохранительных органов являются стимулирование самовоспитания, координация и взаимодействие всех субъектов воспитания; преемственность и развитие содержания работы от курса к курсу; дифференцированный и индивидуальный подход в процессе профессионального воспитания; повышение психологической осведомленности руководства курса и младших командиров; профессиографическое обеспечение; разработка алгоритмов деятельности преподавателей различных учебных дисциплин и командиров разного уровня по профессиональному воспитанию; расширение критериев, по которым оцениваются курсанты.
   
9. Критерии оценки профессионального воспитания должны конкретизироваться на уровне образовательного учреждения в целом, факультета, курса и личности курсанта. К личностным критериям результативности отнесены такие, как качество профессиональных намерений и планов курсантов; профессиональные мотивы обучения в вузе; дисциплинированность как профессионально важное качество, адекватность и полнота образа профессии и профессионала, программа профессионального самосовершенствования курсантов.
   

Проведенная работа позволила сформулировать ряд практических рекомендаций для руководства вуза, преподавателей и командиров курсантских подразделений, суть которых сводится к следующему.

Руководству вузов МВД России: рассматривать профессиональное воспитание как неотъемлемую и важнейшую составляющую профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов в образовательных учреждениях, для чего:

- организовать системное формирование банка профессиографических данных, специализированных по каждому факультету; стимулировать разработку, накопление и внедрение методических материалов для

253

начальствующего состава факультетов, курсов и преподавателей, а также издание материалов для абитуриентов и курсантов, раскрывающих особенности деятельности специалистов разных подразделений в органах внутренних дел; стимулировать и поощрять организацию научно-исследовательской деятельности по проблемам профессионального воспитания, прежде всего, методического характера; способствовать обобщению передового педагогического опыта факультетов, в том числе на учебно-методических сборах и научно-практических конференциях.

Профессорско-преподавательскому составу: рассматривать

профессиональное воспитания как важную задачу профессионального обучения в вузе, способствовать формированию образа профессии и профессионала, самооценок и профессиональных способностей в процессе лекционных и практических занятий, при освоении всех учебных дисциплин.

Руководству факультетов и курсов расширить содержание воспитательной работы за счет включения информации и оценок по критериям профессиональной деятельности, особенно на старших курсах, для этого: