Драй Галина Григорьевна
| Вид материала | Документы |
- Галина Михайловна Дробышевская Заслуженный работник культуры Российской Федерации,, 91.98kb.
- Название курса, 142.06kb.
- Иванова Светлана Викторовна, к т. н., доцент; Романюк Галина Григорьевна, к т. н.,, 793.76kb.
- Муранова Галина Григорьевна воспитатель мдоу «Детский сад кв №4» зато северск 2008г., 401.98kb.
- Лифиц Иосиф Моисеевич, к т. н., профессор Романюк Галина Григорьевна, к т. н., доцент, 1181.22kb.
- Романюк Галина Григорьевна, к т. н., доцент, Иванова Светлана Викторовна, к т. н.,, 683.74kb.
- Минасова Светлана Григорьевна Приветствия гостей конференции Пленарное заседание, 520.69kb.
- Котовская Мария Григорьевна, 53.8kb.
- Федорова Галина Григорьевна, учитель биологии моу «Кугесьская сош №1» Чебоксарского, 22.83kb.
- Кружковская Лидия Григорьевна Организационно-методические указания, 179.67kb.
Драй Галина Григорьевна,
учитель литературы ОГБОУ «Михайловская школа-интернат»
Рязанской область, г. Михайлов.
Работа над изобразительно-выразительными средствами языка на уроках литературы
Учитель литературы, принимая учеников пятого класса, часто видит детей, неподготовленных к анализу стихотворений в области работы над изобразительно-выразительными средствами языка.
Проблемой работы над изобразительно-выразительными средствами языка при чтении стихотворений занимались многие учёные-методисты, психологи. Среди них Константинова С. К., Перепёлкина Н. А., Плотникова Е. Д., Шпунтов А. И., Левина Е. Р.
Появление у детей вкуса к слову, интереса к изобразительно-выразительным возможностям родной речи во многом обусловливается общением с поэзией. Педагогический и психологический потенциал поэтического словообраза (как и ритма, мелодики) многогранен. Пока
у детей эмоциональный отклик на поэтическую форму (а чуть позже – и в целом на поэтическое преображение мира в произведении литературы) ярок и непосредствен, эстетико-речевой компонент языковой способности личности развивается наиболее успешно.
Поэтические тексты позволяют отработать такие средства художественной изобразительности, как аллитерация, ассонанс, перифраза, риторическое обращение и так далее, не говоря уже о таких средствах, как эпитет, метафора, сравнение.
Художественно-образное мышление создаёт и широко использует язык иносказаний, называемых тропами: сравнения, метафоры, метонимии, гиперболы и пр.
Но даже самые конкретные чувства и мысли, когда они существуют лишь как достояние субъекта, лишены наглядности для остальных. Наглядными их делают мимика, жесты, интонация и другие средства экспрессии. Сравнения, метафоры и прочие тропы выступают «заменителями» обычных форм выражения чувств и переживаний.
Метафоры присутствуют в обычной речи (солнце встаёт, горячее сердце), а художественная метафора всегда необычна.
Тихо в чаще можжевеля по обрыву.
Осень – рыжая кобыла – чешет гриву.
(С. Есенин)
Паутинок лёгких пряжа
Обвилась вокруг сучка.
(Д. Кедрин)
Красною кистью
Рябина зажглась.
Падали листья.
Я родилась.
(М. Цветаева)
Большинство переносных значений слов метафорично. «Современная филология различает два типа метафор:
а) общеязыковые метафоры, многие из которых теперь утратили образность и выразительность (солнце встаёт, солнце садится, дождь идёт, голова кружится), где переносное значение слов сближается с вторичным номинативным; б) речевые: индивидуально-авторские метафоры, обладающие яркой образностью и выразительностью, где выявление образно-переносных значений слов не вызывает затруднений, например:
Солнце глянуло в окно –
Чуть не ослепило!
Ночью вьюга на крыльцо
Плакать приходила.
(А. Крылов. Зима.)
Метафора представляет собой сжатое сравнение: в ней отсутствует один из членов сравнения, который в большинстве случаев можно восстановить. Работу лучше начинать не с метафоры как поэтического тропа, а с приёма сравнения, где присутствуют объект сравнения, а также предмет, с которым он сравнивается, и где имеются сравнительные союзы как, словно, точно, будто, подобно и другие, позволяющие сопоставить предметы или явления по общему для них признаку, например: вода как зеркало; снег как сахар; туман как молоко; звёзды будто пчёлки; солнце, словно красный шар и тому подобное.
Перифразы в тексте играют роль контекстуальных синонимов, которые помогают более точно охарактеризовать предмет, передать к нему отношение, а также избежать неоправданного повтора.
Например, у Пушкина: певец Гяура и Жуана (Байрон), творец Макбета (Шекспир).
Эпитеты следует отличать от обычных определительных прилагательных.
Метонимию нельзя «переделать» в сравнение (в отличие от метафоры).
Одна из важных задач школы – научить ребёнка чувствовать язык.
Главное при изучении поэтического произведения – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ стихотворения.
Одним из дополнительных средств стилистического своеобразия, как конкретного литературного произведения, так и творчества поэта в целом является использование цвета, о котором рассказала И. В. Гужова на примере творчества А. С. Пушкина.
Поэт берёт у народной традиции незначительное число красок, оценочно-качественную характеристику каждого цвета, значение, вкладываемое в него народом и связанное с соотношением добра и зла как в природе, так и в человеческой жизни.
В творчестве Пушкина, так же как и в устном народном творчестве особой силой обладает золотой цвет:
…И останутся на бреге
Тридцать три богатыря,
В чешуе златой горя… -
или:
…Месяц, месяц, мой дружок,
позолоченный рожок.
Оба эпитета метафорические, основанные на принципе сходства. В первом случае речь идёт не о металле, а о его сиянии. Во втором – свет солнца, падающий на месяц, выделяющийся на фоне ночного неба, создаётся эффект позолоты.
Золотому свету придаётся значение символа царственности, могущества, благосостояния:
…Видит, весь сияя в злате,
Царь Салтан сидит в палате…-
т. е. сидит в одежде, расшитой золотой нитью.
Пушкин использует цвет и в описании города:
Корабельщики…
На знакомом острову
Чудо видят наяву:
Город новый, златоглавый.
Пристань с крепкою заставой.
Эпитет златоглавый (город) имеет прямое значение. Издавна на Руси купола церквей, соборов принято покрывать золотом, что свидетельствовало о чистоте, святости, величии этого места. Ну а так как золото имеет блестяще-жёлтый цвет, возникает добавочное значение: золото ассоциируется с сиянием.
У Пушкина эпитет золотой относится как к одушевлённым, так и к неодушевлённым предметам (петушок, яблочко).
Широко использует Пушкин белый цвет, также очень близкий фольклору. Его значение таково:
- «Красивый» (белая грудь, белое лицо, белое тело).
… Высока, стройна, бела
и умом и всем взяла…
2. «Сияющий» (белый день, белый камень, белый месяц, белая заря).
…Смотрит в поле, инда очи
Разболелись глядючи
С белой зори до ночи…
Слово белый вызывает ассоциации с понятиями чистого, радостного, светлого, торжественного, праздничного и в то же время успокаивающего. Это цвет радости, благости и красоты.
Синий цвет – символ спокойствия, молодости и скромности, возвышенности и одухотворённости.
… Князь у синя моря ходит,
С синя моря глаз не сводит…
Говоря об использовании красного цвета в пушкинских произведениях, необходимо указать на двоякое его значение. Он играет как положительную роль по отношению к добру, красоте, так и отрицательную. Красный цвет указывает на красоту, здоровье, говорит о внутренней чистоте, стыдливости:
… И царевна к ним сошла,
Честь хозяевам отдала,
В пояс низко поклонилась;
Закрасневшись, извинилась…
Неоднократно встречается устойчивое словосочетание красная девица, т. е. красивая.
«Здравствуй, красная девица, -
Говорит он, - будь царица…»
Обладает красный цвет и символом величия. Сочетание красно солнышко взято из древней поэзии и означает «мудрое», «любимое».
Красный цвет может нести в себе и значение лжи, несчастья, смерти, но в этом значении Пушкин использует крайне редко.
Эпитет чёрная (зависть) используется явно в переносном значении. Слово чёрный является и определителем отношения человека к определённому сословию, к низшему, бедному, занимающемуся тяжёлым трудом.
Воротись, поклонись рыбке.
Не хочу быть чёрной крестьянкой,
Хочу быть столбовой дворянкой…
Зелёный цвет символизирует дружбу, молодость, уважение, в то же время зелёный цвет может символизировать тайность, создаёт охранительное, защитное значение:
… Но живёт без всякой славы,
Средь зелёныя дубравы…
У Пушкина мы встречаемся с зелёным дубом, красным солнышком, красной девицей, белой зарёй и т. д. Цветопись является своеобразным ключом сюжетного действия произведений, придавая им разные оттенки – грусти, радости, тревоги, смятения, таит неисчерпаемые возможности для передачи богатого содержания.
Анализ психологических исследований позволяет судить
о том, что в процессе онтогенетического развития, особенно с момента начала обучения в школе, у детей формируется понятийная система, структурируются знания, развивается речь. Будучи не только фундаментальным свойством языка, но и ключевым элементом категоризации мышления, восприятия и речи, переносное значение слова, являющееся основой изобразительно-выразительных средств языка, играет важную роль в интеграции вербальной и чувственно-образной систем человека.
Непроизвольная выразительность речи, присущая дошкольникам, утрачивается в процессе онтогенеза и её проявление у взрослого человека признаётся как сознательное, намеренное использование средств, вызывающих эффект необычности, выразительности и яркости.
Психологи связывают период спада непроизвольной выразительности речи с младшим школьным возрастом, что обусловливает важность проведения работы по её формированию и развитию, ознакомлению учащихся
с приёмами её создания, с раскрытием образного значения поэтического слова.
Таким образом, рассмотрев изобразительно-выразительные средства языка, используемые поэтами, мы можем сделать следующий вывод: они очень разнообразны, необходимы, но не стоит забывать, что «…как и всё
в искусстве, могут и мешать и помогать раскрытию содержания. Вопрос в целесообразности, в чувстве меры», как верно заметил В. Ф. Огнев.
Учащиеся по-разному воспринимают стихотворения, и, следовательно, необходимо дифференцировать работу на стадии, следующей за стиховым анализом. Для групп с развитым восприятием стиха обращение к уже проанализированному, с точки зрения изобразительно-выразительных средств языка, стихотворению под руководством учителя не имеет смысла. Такой ученик как читатель теперь должен остаться наедине с произведением, соотнести свои впечатления и наблюдения. Иная реакция учащихся другой группы заставляет искать и иной методический ход. Он состоит в выработке системы заданий, направленных на привлечение особого внимания
к стиховой специфике. Учащимся этой группы учитель даёт дополнительные задания.
Изучение поэтического языка должно носить систематический, последовательный характер, обладать научностью и учитывать специфику восприятия произведения учениками.
Для того, чтобы выяснить как ученики усвоили материал, то есть, умеют ли они ориентироваться в некоторых литературоведческих терминах, находить и использовать в практике изобразительно-выразительные средства языка был разработан ряд упражнений, направленных на обучение учащихся 5 класса работе над изобразительно-выразительными средствами языка при чтении стихотворений и проведён эксперимент, позволяющий определить степень действенности данных упражнений.
При разработке упражнений мы опирались как
на общедидактические (научность, доступность, связь теории с практикой и т. п.), так и на методические принципы обучения.
- Упражнение в определение ритма стихотворения
Определите ритм стихотворения (U безударный слог;
- ударный слог), не путайте ритм стиха с его размером
Уж тает снег, бегут ручьи, Засвищут скоро соловьи,
В окно повеяло весною… И лес оденется листвою!
(А. Н. Плещеев)
Образец:
Простите, верные дубравы!
Прости, беспечный мир полей
И легкокрылые забавы
Столь быстро улетевших дней!
(А. С. Пушкин)
U – U – U U U – U
U U U – U – U –
U – U – U U U – U
U U U – U – U –
2. Упражнение в определение темпа чтения стихотворения
Приготовьтесь к чтению вслух стихотворения; спишите его, пометьте подъёмы и падения тона стрелками ↑↓; на полях сделайте пометки о темпе чтения. Прочитайте вслух подготовленный текст.
Я ДОМА НЕ ЛЮБЛЮ СИДЕТЬ
Я дома не люблю сидеть, Как дворник убирает двор -
Мне нравится ходить. Сгребает в кучу снег,
Люблю ходить, люблю глядеть, И как танцует полотёр -
Друзей с собой водить. Весёлый человек.
Люблю глядеть на облака, Как в бурю, в зной или в мороз,
На солнечный восход; Под ветра острый свист
На то, как гулкая река Ведёт тяжёлый паровоз
Разламывает лёд. Бесстрашный машинист.
На то, как мастерит столяр Я дома не люблю сидеть,
Стол, стул иль табурет. Нет, не люблю сидеть,
И красит комнату маляр Мне нравится на мир глядеть,
В любой весёлый цвет. На солнечный глядеть!
(Е. Благинина)
3. Попробуйте сочинить стихотворение с использованием рифм:
осень – восемь
дождь – гость
ветер – третий
лужа – стужа
4. Проанализируйте особенности рифмовки стихотворения:
Я ребёнком любил большие,
Мёдом пахнущие луга,
Перелески, травы сухие
И меж трав бычачьи рога.
Каждый пыльный куст придорожный
Мне кричал: «Я шучу с тобой,
Обойди меня осторожно
И узнаешь, кто я такой!»
(Н. С. Гумилёв)
5. Догадайтесь, о ком идёт речь в стихотворении, какой приём помогает вам в этом?
Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу,
Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь.
(В. Фетисова)
6. Назовите изобразительные средства, которые использует автор стихотворения. Что они помогают почувствовать?
Красной кистью День был субботний:
Рябина зажглась. Иоанн Богослов.
Падали листья. Мне и доныне
Я родилась. Хочется грызть
Спорили сотни Жаркой рябины
Колоколов. Горькую кисть.
(М. И. Цветаева)
7. Постарайтесь восстановить стихотворение поэта, вставляя подходящие, на ваш взгляд, эпитеты.
1. И стоит берёза 2. Черёмуха …
В … тишине Развесившись, стоит,
И горят снежинки А зелень …
В … огне На солнышке горит.
3. Загорелась зорька … 4. … небо, цветная дуга,
В небе … Тихо … бегут берега,
Полоса явилась … Тянется дым, у … сёл
В своём блеске … Свадьба ворон облегла частокол
8. Какие поэтические средства помогли автору передать чувство восторга? У кого из русских поэтов встречали такую цветовую, восторженную палитру? Подберите свои эпитеты к подчёркнутым словам. Что происходит?
СЕНТЯБРЬ
Слава тебе, поднебесный
Радостный краткий покой!
Солнечный блеск твой чудесный
С нашей играет рекой,
С рощей играет багряной,
С россыпью ягод в сенях,
Словно бы праздник нагрянул
На златогривых конях!
Радуюсь громкому лаю,
Листьям, корове, грачу
И ничего не желаю,
И ничего не хочу!
И никому не известно
То, что, с зимой говоря,
В бездне таится небесной
Ветер и грусть октября…
(Н. М. Рубцов)
9. Неоднократное использование метафоры и олицетворений – особенность авторского стиля в данном произведении. Найдите их, объясните причину употребления. Как вы понимаете их смысл, как они образованы? Придумайте несколько своих метафор, опираясь на текст Ф. И. Тютчева
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто всё – простор везде, -
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко ещё до первых зимних бурь –
И льётся чистая и тёплая лазурь
На отдыхающее поле…
10. Какое чувство передано в этом стихотворении? На основании чего вы сделали такой вывод? Найдите эмоционально-оценочные определения. Объясните смысл восклицаний.
Обратите внимание на многократно повторяющийся звук [р] в первой части: найдите слова с этим звуком, объясните, с какой целью он используется. Изменился ли звуковой состав во второй строфе? Какие звуки стали преобладать? Почему? Связано ли это с настроением героев? Приём звукописи, заключающийся в повторении одинаковых или близких по звучанию согласных, называется аллитерацией. Найдите аллитерацию в других строфах стихотворения.
Какой приём использует поэт, передавая контрастное состояние природы? Что противопоставляется?
Какие средства выразительности помогают поэту передать картину русской зимы? Обратите внимание на цветовую насыщенность: перечислите эти цвета, обратите внимание на повтор однокоренных слов, передающих ощущение от увиденного.
Изобразительный приём, заключающийся в повторении звуков, слов в начале нескольких стихотворных строк, называется анафорой. Найдите анафору в этом стихотворении, с какой целью она использована? Перечитайте эти строчки без повторяющегося союза «и», какой вариант более выразителен?
На антитезе звукового восприятия построены третья и четвёртая строфы. Докажите это.
Проследите интонационные особенности стихотворения: одинаково ли надо читать части этого произведения? На какие слова надо сделать логическое ударение? Где необходимы паузы, изменение темпа чтения?
ЗИМНЕЕ УТРО
Мороз и солнце; день чудесный!
Ещё ты дремлешь, друг прелестный, -
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры,
Навстречу северной Авроры
Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела, -
А нынче… погляди в окно:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Вся комната янтарным блеском
Озарена. Весёлым треском
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.
(А. С. Пушкин)
11. Как называется использованный М. Ю. Лермонтовым синтаксический приём, основанный на резком противопоставлении одного предмета или явления другому (встреча утёса-великана с тучкой и его последующее одиночество)? Почему вторая строфа стихотворения начинается с союза «но»?
Какой вам представляется тучка? Какое словосочетание передаёт настроение «тучки золотой»?
Укажите художественно-выразительное средство, которое используется поэтом в подчёркнутых сочетаниях. Как передано М. Ю. Лермонтовым грустное настроение лирического героя в стихотворении «Утёс»?
Ночевала тучка золотая
На груди утёса-великана,
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя;
Но остался влажный след в морщине
Старого утёса. Одиноко
Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне.
12. В строке «Солнце раз ещё взглянуло / Исподлобья на поля…» использован приём, предполагающий одушевление и очеловечение явлений природы. Назовите этот приём. Назовите слова, повторяющиеся в первой и последней строфе. Укажите название художественно-выразительного средства, использованного в подчёркнутых словосочетаниях. Как восприняла земля хлынувший ливень? Объясните своё впечатление.
Неохотно и несмело Пламень белый и летучий
Солнце смотрит на поля. Окаймил её края.
Чу, за тучей прогремело, Чаще капли дождевые,
Принахмурилась земля. Вихрем пыль летит с полей,
Ветра тёплого порывы, И раскаты громовые
Дальний гром и дождь порой… Всё сердитей и смелей.
Зеленеющие нивы Солнце раз ещё взглянуло
Зеленее под грозой. Исподлобья на поля –
Вот пробилась из-за тучи И в сиянье потонула
Синей молнии струя – Вся смятенная земля.
13. Как называется художественно-выразительное средство, использованное С. А. Есениным в следующей строке: «Понагнулась, как старушка…»? С чем сравнивается в стихотворении дорога? В строке «…серые вороны расшумелись на лугу» использован фонетический приём: повторение согласных звуков в поэтической речи. Назовите этот приём. Укажите художественно-выразительное средство, которое используется поэтом в подчёркнутых словосочетаниях.
ПОРОША
Еду. Тихо. Слышны звоны Понагнулась, как старушка,
Под копытом на снегу, Оперлася на клюку,
Только серые вороны А над самою макушкой
Расшумелись на лугу. Долбит дятел на суку.
Заколдован невидимкой, Скачет конь, простору много,
Дремлет лес под сказку сна, Валит снег и стелет шаль.
Словно белою косынкой Бесконечная дорога
Подвязалася сосна. Убегает лентой вдаль.
14. Соотнесите строчки из стихотворений и термины, означающие средство выразительности, использованные в этих строчках автором.
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела…
Метафора
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит…
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась…
Аллитерация
Вся комната янтарным блеском
Озарена. Весёлым треском
Трещит затопленная печь…
Сравнение
…И, гордо кивая махровой главою,
Приветствуют пальмы нежданных гостей,
И щедро поит их студёный ручей… Эпитет
Как красавица, глядя в зеркальце. Гипербола
Вытянув серебряные крылья
Через весь широкий небосвод…
…И заря над ним образовала Олицетворение
Золотого зарева пятно…
15. Закончите стихотворные строчки, подобрав правильную рифму.
1) Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И под снежной ___________,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он __________.
2) Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный __________,
Бегут и блещут и ___________...
3) Зима недаром злится,
Прошла её пора –
Весна в окно ____________
И гонит со ___________.
4) Ласточки пропали,
А вчера с зарёй
Всё грачи ____________
Да как сеть ___________
Вон над той горой.
С вечера всё спится,
На дворе темно.
Лист сухой ___________,
Ночью ветер ___________
Да стучит в ___________.
5) Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась ____________
Точно _____________.
На пушистых ветках
Снежною ____________
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит берёза
В сонной ____________,
И горят снежинки
В золотом __________.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым ____________.
6) Поспевает брусника,
Стали дни холоднее.
И от птичьего ___________
В сердце только ___________.
Стаи птиц ___________
Прочь за синее ____________,
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.
Солнце реже смеётся.
Нет в цветах благовонья.
Скоро осень ____________ -
И заплачет ______________.
16. В стихотворениях изменён порядок слов; восстановите ритмический рисунок, указав слова, которые нужно поменять местами.
1) Серебро, огни и блёстки, -
Из серебра целый мир!
В жемчугах горят берёзки,
Чёрно-голые вчера…
2) Экипажи, пешеходы,
На лазури дым белый.
Жизнь людей и жизнь природы
Полны новым и святым.
3) Зима злится недаром,
Прошла её пора –
Весна стучится в окно
И гонит со двора.
4) На севере одиноко стоит
На голой вершине сосна.
И дремлет, качаясь, и сыпучим снегом
Одета, как ризой, она.
17. Восстановите ритм стихов, зачеркнув лишнее слово.
1) Ночевала тучка золотая
На большой груди утёса-великана.
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя…
2) Ещё в полях белеет старый снег.
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и громко гласят…
3) О каждом новом свежем молодом пне,
О ветви, сломанной бесцельно,
Тоскую я душой смертельно.
И так трагично – больно, плохо мне.
Редеет осенний парк, редеет глушь,
Редеют еловые кущи…
Он был когда-то леса гущи,
И в мутном зеркале осенних луж
Он отражался исполином…
18. Определите настроение стихотворения, отметьте те слова или фразы, которые помогают нам понять это настроение.
Какие картины рисует поэт: назовите образный ряд стихотворения, определите приёмы и средства выразительности, с помощью которых автор создаёт эти образы.
Созвучно ли то, что происходит в природе, с тем, что на душе у человека? Обратите внимание на эпитет к слову «сны», на олицетворение «мечта распалена». Какие ещё олицетворения вы видите в стихотворении? Зачем автор использует этот приём?
Как вы понимаете строчку «весна душистая повеяла крылом»?
Проследите, как движется поэтическая мысль: с какой картины начинается стихотворение, как раздвигается пространство, куда направлен взгляд поэта, обратите внимание на вторую и последнюю строфу: от картин природы – к описанию состояния человека.
Уж верба вся пушистая
Раскинулась кругом;
Опять весна душистая
Повеяла крылом.
Станицей тучки носятся,
Тепло озарены,
И в душу снова просятся
Пленительные сны.
Везде разнообразною
Картиной занят взгляд,
Шумит толпою праздною
Народ, чему-то рад…
Какой-то тайной жаждою
Мечта распалена –
И над душою каждою
Проносится весна.
19. Прочитайте, как поэт О. Мандельштам описывает трамвай. Выпишите из стихотворения эпитеты, сравнения. Попробуйте описать, например, троллейбус, используя приём олицетворения.
СОННЫЙ ТРАМВАЙ
У каждого трамвая
Две пары глаз-огней
И впереди площадка,
Нельзя стоять на ней.
Он завтракает вилкой
На улицах больших,
Закусывает искрой
Из проволок прямых.
- Я сонный, красноглазый,
Как кролик молодой,
Я спать хочу, вожатый:
Веди меня домой.
20. Прочитайте стихотворение. Объясни, почему морозы, ветры и деревья в стихотворении кажутся живыми? Найдите в тексте сравнение. Какое сравнение подобрали бы вы? Почему поэт называет звёзды «зябкими»? Как ты их назовёшь? Подумай, почему осины, дубы и берёзы ещё спят, а сосна уже просыпается?
ПОЗЫВНЫЕ
Всё злее ночные морозы,
Холодные ветры свистят,
Осины, дубы и берёзы
Под зябкими звёздами спят.
Но в воздухе есть перемены,
Они разбудили сосну:
Иголочки, словно антенны,
Уже уловили весну.
21. Проанализируйте стихотворение Ф. И. Тютчева «Ещё земли печален вид…», ответив на вопросы.
Какие чувства при чтении стихотворения возникли: радость, сожаление, изумление? Проследите за изменением эмоционального состояния автора. Найдите эпитеты и слова, которые они определяют, и объясните их смысл. Какие ещё поэтические средства использовал Тютчев? Изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитеты, олицетворение?
22. Проанализируйте стихотворение Ф. И. Тютчева «Листья», ответив на вопросы.
Проследите за эмоциональным настроением автора. Сколько строф в стихотворении? Определите тип рифмующихся строк в строфе. Какие звуки повторяются в четвертом четверостишии и что они рисуют? Что в природе происходит? Почему Тютчев говорит, что зима – жестокая пора, лето – красное, и связывает эти природные явления с душевным состоянием человека? Как нужно читать это стихотворение?
23. Проанализируйте стихотворение И. А. Бунина «Детство», выполнив задание.
Расставьте логические ударения, паузы, наметьте соответствующий темп чтения, интонацию. Найдите изобразительно-выразительные средства языка, которые использует автор в данном стихотворении. Найдите
в стихотворении слова, которые передают запахи соснового бора, цвет, ощущения, форму, сравнения, всё это слито в едином поэтическом образе.
24. Проанализируйте стихотворение А. А. Фета «Печальная берёза». Понравилось ли вам стихотворение? О чём оно? Опишите, какой представляется вам берёза в изображении Фета? Найдите в тексте эпитеты, метафору и сравнения, помогающие представить берёзу в зимнем наряде. Почему поэт называет наряд берёзы траурным, берёзу печальной? Что чувствует, глядя на берёзу? О чём будет сожалеть? Какую мысль хотел передать читателю поэт?
25. Проанализируйте стихотворение М. И. Цветаевой «Книги в красном переплете».
Каким настроением проникнуто произведение? Какими изобразительно-выразительными средствами выражены чувства Цветаевой? С кем сравнивает автор книги? Кого М. Цветаева сравнивает с Диогеном? Что общего между этими сравнениями? Что важного передал автор этими сравнениями?
26. Проанализируйте стихотворение Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза».
Какое настроение вызывает это стихотворение? Какие краски вы бы взяли, чтобы нарисовать подобную картину? Какие звуки и запахи «живут» в этом стихотворении? Какой звук повторяется чаще других? Почему? Прочитайте, что говорит о Гебе – богине вечной юности, дочери Зевса Тютчев. Какой кубок пролила Геба? Почему кубок «громокипящий»? Каков гром у поэта? Как называется этот приём? Какие ещё изобразительно-выразительные средства использовал автор? Какие слова придают особую торжественность стихотворению?
Какие слова, при чтении этого стихотворения следует выделить голосом? Где лучше делать паузы? В каком темпе следует читать стихотворение?
На уроках литературы из-за недостаточной работы с перифразом ученики часто допускают повторение одного и того же слова, мы рекомендуем, помимо работы с перифразами, встречающимися в стихотворениях, такое упражнение:
27. Кого называют «белый аристократ», «белый вездеход», «хозяин белого безмолвия»? Кого подразумевают под такими сочетаниями как «серый мурлыка», «серый плутишка», «серый воришка»? «Рыжая плутовка», «рыжая птичница» - это кто? А «серый разбойник», «серый санитар»? Назовите перифразы к словам: снег, хлопок, божья коровка, снежинки, природный газ, телевизор, лес, дерево, лекарственные растения, врачи, слон, заяц, нефть.
Как вы думаете, перифразы помогают сделать нашу речь образной, яркой, выразительной?
Помимо данных упражнений, система работы в 5 классе предполагает такие практические задания:
- наблюдения рифмы в стихотворном произведении;
- подбор слов, рифмующихся с данными;
- договаривание слова в неполном четверостишии;
- дополнение фразы рифмующимся словом.
При выполнении упражнений дети научились находить в тексте образные средства языка: сравнения, эпитеты, олицетворения, метафоры, поняли важность изобразительно-выразительных средств языка, используемых авторами стихотворений. Многие ученики могут создавать словесное описание предмета, умеют чувствовать настроение героя и удивляться прочитанному, у них появился интерес к собственной устной речи, они лучше стали чувствовать настроение автора, поэтому дети стали гораздо лучше читать стихотворения выразительно.
При работе над стихотворениями важно помочь учащимся увидеть, что поэты не просто рисуют те или иные картины, а хотят вызвать у читателя определённое отношение к изображаемому, создать у него то или иное настроение, выразить свои мысли и чувства. При работе над стихотворением важно обратиться к жизненным впечатлениям учеников.
Для того, чтобы обеспечить сдвиг в умственном развитии, необходимо оптимально организовать учебный процесс, с тем чтобы сформировать новые качества и свойства ума школьников.
Ошибки, встречающиеся при работе над изобразительно-выразительными средствами языка разнообразны, например: выделение обычного словосочетания в качестве образного выражения (в качестве необычных словосочетаний, которые помогли ярче представить описываемую картину, ученики называют обычные словосочетания: «облако показалось», «по синему-синему небу»); буквальное объяснение значения эпитетов, метафор, сравнений (выражение «облака, словно круги снега» ребёнок объяснил так: «круглые облака») и т. п. Выявление типичных ошибок в умении находить, объяснять изобразительно-выразительные средства языка поможет определить нужное направление работы учителя над стихотворением.
Несложный метафорический смысл дети понимают легко, но выделяются две «категории» реципиентов, которые требуют особого подхода (на них нужно ориентировать общую беседу в классе): с буквальным, или «наивным», пониманием и, наоборот, с «энциклопедическим», однако незадействующим творческое воображение.
При работе с поэтическими произведениями о природе желательным является элементарный анализ формальных средств их построения, в частности, рифм и ритмики. Также учитель обращает внимание учащихся на аллитерацию (повторы согласных), ассонансы (повторы гласных). Можно предложить подумать, зачем это нужно автору, стоит обратить внимание на поэтико-звуковые образы.
Следует предостеречь учителя от чрезмерного увлечения выявлением слов с переносными значениями при изучении поэтических произведений, особенно в первый день изучения, так как сопоставление прямых и переносных значений слов может разрушить систему художественных образов, и вместо художественных образов и поэтических картин перед учащимися обнажится лишь конкретно-логическое содержание изучаемого произведения.
Умение воспринимать слова и выражения в образно-переносном значении развивает у детей чувство языка, помогает им воспринимать поэтические образы и картины, а также способствует развитию абстрактного мышления.
Учитель должен расширить представление учащихся
о способах художественного изображения в поэзии, научить детей вслушиваться в звучание слов, понимать, зачем именно их подобрал автор, и любоваться ими.
Итоговая самостоятельная работа детей покажет учителю, как его ученики усвоили особенности стихотворения, рисующего картину, создающего образ, передающего отношение автора к изображаемому. В этой работе мы усложнили задание, чтобы увидеть учебный результат не в репродуктивном повторении, а на новом уровне. Учащиеся должны сравнить описание одного и того же явления в разных стихотворениях. Учащиеся могут подчеркнуть карандашом «рисующие» слова и звуки. Это задание выполняют дети, которые быстро справились
с основным заданием.
Приведём план урока литературы. Тема урока "Всепроникающий лиризм - специфика поэзии С. А. Есенина". Целью урока является знакомство с произведениями С. А. Есенина о Родине, гармонии человека и природы, любовной лирики, развитие активного творческого ассоциативного мышления, устной речи, умения анализировать, сравнивать, делать умозаключение, воспитание любви к Родине, природе, помощь учащимся в открытии для себя глубины чувств лирического героя к женщине, матери. (Приложение)
Как показывает педагогическая практика и специальные исследования, рациональным построением процесса обучения можно намного улучшить литературное развитие учащихся. Эти положения не вызывают сомнений, поскольку литературное творчество, составляя одну из сторон умственной деятельности ребёнка, совершенствуется в процессе его общего интеллектуального развития.
Приложение
Тема урока: "Всепроникающий лиризм - специфика поэзии С. А. Есенина"
Тип урока: Урок- исследование
Цели урока:
Обучающие: знакомство с произведениями С. А. Есенина о Родине, гармонии человека и природы, любовной лирики.
Развивающие: развитие активного творческого ассоциативного мышления, устной речи, умения анализировать, сравнивать, делать умозаключение.
Воспитательные: воспитание любви к Родине, природе, помощь учащимся в открытии для себя глубины чувств лирического героя к женщине, матери.
Оборудование: портрет С. А. Есенина, сборник стихов С. А. Есенина, рисунок "Ассоциации - образы есенинской лирики", выставка книг С. А. Есенина "Поэтический мир С. Есенина".
Методические приемы: эвристическая беседа, анализ стихотворений, сообщения учащихся.
Эпиграф:
В стихах моих читатель должен
главным образом обращать внимание
на лирическое чувствование…
С. Есенин
Ход урока:
1. Оргмомент.
2. Вступительное слово учителя:
Сергей Есенин оставил нам чудесное поэтическое наследство. Его талант раскрылся особенно ярко и самобытно в лирике.
В поэзии Есенина нас покоряет удивительная гармония чувства и слова, мысли и образа, единство внешнего рисунка и стиха с внутренней эмоциональностью. "В стихах моих, - писал поэт в 1924г., - читатель должен главным образом обращать внимание на лирическое чувствование". У поэта было свое собственное мироощущение, и поэтому его чуткое сердце так неповторимо ведет поэтический диалог с природой, родной землей, любимой женщиной, матерью, человеческой душой.
Глубоким лиризмом проникнуто все его творчество: и стихотворения о судьбе Родины, о природе, и стихи о любимой.
Обратимся к основной теме есенинского творчества - теме Родины.
Родина, Россия была для Есенина началом всех начал. Даже имя её он произносил с восхищением. "Россия … какое хорошее слово… и "роса", и "сила", и "синее что-то". Это им сказано: "нет поэта без Родины". Для нее берег он самые заветные эпитеты. Слово "Русь" было для него любимой рифмой.
Послушаем стихотворение "Гой ты, Русь, моя родная". ( Ученик наизусть читает стихотворение.)
3.Беседа учителя с учащимися:
1) Какой образ возникает в стихотворении?
2) Что значит для поэта Родина?
3) Что же открывается взору лирического героя?
4) Каково отношение поэта к Родине?
5) Вспомните Блока, у которого образ родины ассоциировался с женщиной, женой. "Пускай заманит и обманет…" А какая у Есенина Русь?
Учитель: Можно найти еще много схожего в творчестве двух поэтов. У обоих прослеживается образ пути, дороги. Но Русь есенинскую нельзя спутать ни с какой другой.
6) Как вы думаете, с помощью чего достигается неповторимость есенинских стихов о Родине?
7) Что еще помогает поэту создать художественный образ стихотворения?
8) Какое ощущение оставляет это стихотворение?
Учитель: Дома вы читали стихи о природе. Что же вы заметили? (Опрос учащихся. Ученики читают отрывки из стихотворений о природе и комментируют их. Делают вывод о том, что своей плавностью, тональностью есенинский стих приближается к народной песне, романсу.)
4. Сообщение ученика по теме "Песенная популярность С. А. Есенина".
Одна из главнейших, определяющих черт поэзии Сергея Есенина- полная слитность с народной жизнью.
Родная земля дала ему большее - народный взгляд на жизнь, наделила народной мудростью, теми представлениями о добре и зле, о правде и «кривде», о счастье и несчастье, которые вырабатывались народом в течение столетий.
С детства в его душу впитался обиход родного села, с песнями, поверьями, частушками, которые он слышал и которые были родником его творчества. Владел этим неоценимым богатством он свободно и непринужденно. Сергей Есенин говорил и пел теми словами, которыми поет народ. И его собственные стихи стали этой песней, песней нежной и ласковой, грустной и раздольной, вобравшей в себя все многообразие чувств и переживаний народа.
Только одно из ранних стихотворений назвал Есенин "Подражание песне" ("Ты поила коня из горстей в поводу, отражаясь, березы ломались в пруду"), одно из последних - "Песня":
Есть одна хорошая песня у соловушки-
Песня панихидная по моей головушке.
Существует еще "Песнь о собаке" ("Утром в ржаном закуте, где золотятся рогожи в ряд, семерых ощенила сука, рыжих семерых щенят"), "Песнь о хлебе" ("Вот она, суровая жестокость, где весь смысл - страдания людей! Режет серп тяжелые колосья, как под горло режут лебедей").
Для создания этих стихов Сергей Есенин брал поэтику народного песенного творчества, ту первозданную красоту народного взгляда на жизнь, который с такой полнотой выразился в песне.
О песенном складе его стихов говорит название его первого стихотворного сборника - "Радуница". Связывают его с циклом весенних народных песен, которые так и назывались радовицкими или радоницкими весняками. Они показывают весеннюю озорную радость молодой, пробуждающейся жизни.
Чтобы добиться лирической мелодичности Есенин использует силлабо-тонические метры и зачастую четырехстопный хорей, как, например, в стихотворении "Гой ты, Русь, моя родная…":
Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты - в ризах образа…
Не видать конца и края-
Только синь сосет глаза.
Есенинский хорей романсово протяжен, богат пиррихиями, особенно на первой строфе, что придает ему интонационную плавность и напевность, лирическую музыкальность и задушевную мягкость. Лирическая нежность есенинских хореев создается также различными приемами - анафорами и синтаксическим параллелизмом, повторами и перечислениями:
Много я видел и много я странствовал,
Много любил я и много страдал,
И оттого хулиганил и пьянствовал,
Что лучше тебя никого не видал.
Напевность стиха подчеркивается кольцевым обрамлением, повторяющим основной мотив стихотворения.
Низкий дом с голубыми ставнями,
Не забыть мне тебя никогда-
Слишком были такими недавними
Отзвучавшие в сумрак года-
так начинает поэт свое знаменитое стихотворение. Концовка такова:
Потому так и днями недавними
Уж не юные веют года…
Низкий дом с голубыми ставнями,
Не забыть мне тебя никогда.
Поэт часто применяет афористические концовки:
Оттого и дороги мне люди,
Что живут со мною на земле.
Использует он наряду с простыми и сложные рифмы, несущие смысловую нагрузку:
… и крик в повесе-
И кротких песен.
Именно нежность, лиричность, задушевность, использование изобилия метафор, эпитетов, особых синтаксических конструкций является секретом песенной популярности Сергея Есенина. Его стихи: "Клен ты мой опавший…", "Выткался на озере алый свет зари…", "Русь", "Не жалею, не зову, не плачу…", "Письмо матери" - стали романсами, которые исполняются и по сей день.
5.Прослушивание романса "Отговорила роща золотая".
Вопросы учащимся:
1) Какой образ возникает в начале стихотворения? Какие художественные приемы использует автор?
2) Каково настроение произведения?
3) Каковы ключевые образы второй строфы?
4) Как нарисованы в 3-ей и 4-ой строфах прошлое и настоящее?
5) Почему именно "не жаль"?
6) Какие образы помогают представить роль цвета в этом стихотворении?
Учитель: Обратите внимание на слова:
Как дерево роняет тихо листья,
Так я роняю грустные слова.
В них заключена главная особенность есенинской пейзажной лирики. Осыпающая осенняя роща оказывается прямым двойником лирического "я" - человек и природа как бы прорастают друг в друге. Слитный образ человека-дерева здесь держится идеей "узловой завязи" (как любил говорить Есенин).
Строки "Как дерево…слова" возвращают нас к началу стихотворения. "Роща золотая" - это и сам поэт, и его поэзия, потому и "не обгорят рябиновые кисти, не пропадет трава".
7) Каково внутреннее состояние лирического героя в последней строке?
(С жизнью поэт прощается "негромко, вполголоса". В начале стихотворения фраза "отговорила роща золотая" звучит с логическим ударением на слове "отговорила", а в заключительной строфе возникает иной акцент.
Скажите так… что роща, золотая
Отговорила милым языком.
Логическое ударение теперь падает на "милый" - то есть на то слово, которое хочется услышать от людей.)
6. Выявление основных черт природного мира в лирике Есенина.
Ответы учеников:
1) "очеловечивание природы";
2) уподобление растительного мира животному;
3) диалогически "обратная связь" между человеком и природой;
4) чередование различных состояний природного мира ("Синь то дремлет, то вздыхает");
5) мелодичность, близость к народной песне, романсу.
Учитель: Стихи о любви обладают большой притягательной силой. В них он открывал свою душу. В лучших словах Есенина "Заметался пожар голубой", "Не бродить, не мять в кустах багряных лебеды" тончайшее чувство любви будто бы перелилось в песенное слово, стало музыкой. А сколько лиризма в его изумительном цикле "Персидские мотивы".
7.Чтение стихотворения "Письмо к матери" ( читает ученик).
Учитель: О первом чтении Есениным стихотворения "Письмо к матери" вспоминает писатель Иван Евдокимов: "Помню, как по спине пошла мелкая, холодная оторопь, когда я услышал:
Пишут мне, что ты, тая тревогу,
Загрустила шибко обо мне,
Что ты часто ходишь на дорогу
В старомодном ветхом шушуне.
Я искоса взглянул на него: у окна темнела чрезвычайно грустная и печальная фигура поэта (фото матери). Дальше мои впечатления пропадают,- заканчивал Евдокимов,- потому что зажало мне крепко горло; таясь и прячась, я плакал…"
Учитель: Каковы ваши впечатления?
8.Ученик анализирует стихотворение С.Есенина "Письмо матери".
Стихотворение "Письмо матери" было написано Есениным в 1924 году и представляет собой лирическое поэтическое обращение к самому дорогому человеку - матери. Самая настоящая, верная, взаимная и преданная любовь связывает этих двух людей, освещая жизнь поэта. Он признаётся, что мать "одна мне несказанный свет", и, судя по её волнениям, она тоже очень переживает за судьбу любимого единственного сына. Сквозь всё творчество Есенина проходит этот светлый образ матери - наделенный индивидуальными чертами, он вырастает в обобщенный образ русской женщины - сказочный облик той, которая не только подарила весь мир, но и осчастливила песенным даром.
Название стихотворения очень информативно. Оно и даёт нам указания на жанр стиха - письмо, и подчёркивает его адресата - мать. Эти сведения позволяют нам сделать вывод о глубокой личности стихотворения, о его интимности.
Тема произведения - материнская неиссякающая любовь, несмотря на то, что сын "повеса" и "хулиган". Идея стихотворения тесно переплетается с темой и ставит своей целью не только показать истинную любовь матери, но и отразить душевное состояние самого поэта на тот момент времени, а ведь мы помним, что 1924 год предшествовал году смерти Есенина и уже тогда его терзали тягостные муки, раздумья, как он говорит - "тоска мятежная".
Сюжет стихотворения плавен, начинается с приветствия матери и несколько раз перетекает во временные воспоминания, возвращается в прошлое или стремится в будущее. Композиция тоже построена по схеме письма: вступление: "Ты жива ещё, моя старушка? Жив и я. Привет тебе, привет!" Динамично развивающийся сюжет подходит к кульминации "и молиться не учи меня. Не надо!", и затем - к развязке - "Так забудь же про свою тревогу…" Связующим звеном, придающим целостность композиции, является рефрен - повторяющиеся строчки " что ты часто ходишь на дорогу /В старомодном ветхом шушуне." Кольцевая композиция придаёт завершенность произведению.
Основных образов два: мать и сын. Олицетворяющая добро и свет мать противопоставляется сыну, но, всё же, он "не такой уж горький пропойца", "чтоб, её не видя, умереть". Мы понимаем, что внутренний мир свой поэт готов открыть только перед родным, близким человеком, признаваясь даже в том, что "по-прежнему такой же нежный". Перед остальными же он остаётся всё таким же непонятным повесой - поэтом, может именно поэтому так мечтает поскорее "воротиться в низенький наш дом". Образ матери здесь представлен чистым, светлым, заботливым, отрадным.
В стихе прекрасная рифма, пятистопный ямб создают особый ритм всего стихотворения, который несёт в себе душевное состояние лирического героя. Обилие средств художественной выразительности: метафоры ("струится свет"), эпитеты ("кабацкая драка", "ранняя утрата"), инверсии, просторечные слова ("саданул", "шибко") придают колоритность, анафора способствует ритмическому разнообразию так же, как и синтаксический параллелизм.
Верность, постоянство чувства, сердечная преданность, неистощимое терпение обобщены и подчеркнуты Есениным в образе матери. В "Письме матери" сыновьи чувства выражены с пронзительной художественной силой: "Ты одна мне помощь и отрада, ты одна мне несказанный свет!"
Учитель: Ребята, я просила вас исследовать лирику Есенина, и найти в стихах образы различных видов деревьев и изобразить графически. Попытаемся составить букет из цветов и веточек деревьев.
Черемуха душистая, И горят серебряные
С весною расцвела росы.
И ветки золотистые Под венком лесной
Что кудри завила. ромашки
Улыбнулись сонные Я строгал, чинил
березки, челны.
Растрепали шелковые Уронил кольцо
косы. милашки
Шелестят зеленые В струи перистой
сережки, Волны.
Учитель: Замечательный букет в стихах Есенина упоминает более 20 видов деревьев и около 20 видов цветов.
9.Вывод : О чем бы ни писал поэт: о Родине, любви, природе, пишет он искренне, с душой. У него врожденное чувство гармонии. Сколько людей согревало свои сердца у чудесного костра поэзии Есенина, сколько наслаждалось задушевными звуками его лиры! Он покоряет наши сердца любовью к человеку, верой в лучшие порывы его души. Пусть он покорит и ваши сердца.
10.Домашнее задание: подготовить выразительное чтение наизусть одного из стихотворений С. Есенина (стр., 366 – 371)