Программы для общеобразовательных учебных заведений с

Вид материала

Содержание

Пояснительная записка
Третий раздел
I. развитие навыков речевой деятельности
3. Начальное обучение чтению и письму
Чтение и написание слов с буквами, различающимися в русской и украинской графике
Развитие навыка чтения и письма
Ii. развитие навьіков употребления язьіковьіх средств
Грамматическая форма слова
Iii. требования к результатам обучения
I. развитие навыков речевой деятельности
Ii. развитие навыков употребления языковых средств
СЛОВО Значение слова
Грамматическая форма слова
Звучание слова
Правописание слова
Iii. требования к результатам обучения
I. развитие навыков речевой деятельности
Ii. развитие навыков употребления языковых средств
Грамматическая форма слова
Звучание слова
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ Главное управление содержания образования АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК УКРАИНЫ

_{ПРОГРАММЫ}

ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

_С_{УКРАИНСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ}

РУССКИЙ

ЯЗЫК

5—9

классы

Утверждено

Министерством образования и науки Украины

(Письмо Министерства образования и науки Украины

№ 1/11-3580 от 22.08.2001 г.)

Программы подготовили:

И. Гудзик, В. Корсаков

© Министерство образования и науки Украины, 2001

© Академия педагогических наук Украины, 2001

© И. Гудзик, В.Корсаков, 2001

Електронная версия

Институт средств обучения АПН Украины

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данный курс русского языка для школ с украинским языком преподавания разработан с учетом новой социально-языковой ситуации, сложившейся в Украине. Потребность в овладении русским языком определяется тем, что это — один из распространенных языков в нашей стране. Его изучение будет способствовать расширению лингвистического кругозора школьников, приобщать их к одному из мировых языков, языку богатой русской культуры, языку государства, разносторонние связи с которым всегда будут реальностью нашей жизни.

Основная цель данного курса русского языка в школах с украинским языком преподавания — формирование и развитие речевых навыков, необходимых для свободного использования языка в устной и (частично) письменной форме.

Для реализации этой цели необходимо решать следующие задачи:

развивать у учащихся умение слушать, понимать устную русскую речь, говорить, читать и писать по-русски;
обогащать запас языковых средств школьников (новыми словами, грамматическими формами, синтаксическими конструкциями);

3) развивать умение употреблять усвоенные языковые средства в соответствии с нормами русского литературного языка — лексическими, орфоэпическими, грамматическими, стилистическими;

4) формировать элементарные навыки правописания.

Обучение русскому языку предполагает также усвоение школьниками национально-культурных сведений. Для этого необходимо предусмотреть включение в учебную словарную работу национально-культурного пласта речевой лексики, называющего характерные детали русского быта, фольклора, истории; овладение стереотипами речевого поведения, речевого этикета, отражающими эмоциональный фон русской культуры.

Программа каждого класса состоит из следующих разделов:

Развитие навыков речевой деятельности.
Развитие навыков употребления языковых средств.
Требования к результатам обучения.

Первый раздел программы определяет содержание работы по развитию каждого вида речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения, письма); характеристики текстов, используемых в обучении, и др.

В формировании и развитии речевых навыков важное место отводится аудированию. Этот навык является изначальным, лежит в основе развития других видов речевой деятельности. В новом курсе русского языка специальные задания на аудирование (обучающие и контрольные) составляют существенную часть обучения, тем более что они дают возможность обогатить учебный процесс регулярным использованием на уроке художественных, научно-популярных и других текстов. Школьников учат внимательно слушать устное высказывание, понимать (желательно с одного прослушивания) его содержание, осознавать смысл текста, замечать, ценить выразительные особенности произведения.

Для эффективного развития навыка аудирования используют задания, не предполагающие составления учащимися развернутых высказываний:

выполнение действий по инструкции, содержащейся в прослушанном тексте;

рисование (обычное, не словесное) по прослушанному произведению;

краткие (одним—двумя словами) ответы на вопросы по тексту;

выбор из нескольких, данных учителем, вариантов ответа на вопрос по тексту и т. п.

Слушанию может предшествовать подготовительная работа, заключающаяся в толковании отдельных слов, ситуаций; постановке вопросов и заданий, направляющих внимание при слушании, и др. Необходимость такой работы и ее объем определяются сложностью текста, степенью подготовленности учащихся, характером задания на проверку понимания прослушанного.

Тексты, подобранные для аудирования, используются для многих других видов работы: заучивания наизусть, пересказа, составления диалога, чтения, списывания, работы над произношением, значением слова, его изобразительно-выразительными возможностями, особенностями грамматической формы и т. д. Таким образом, текст служит основой для организации большей части работы на уроке.

Другой вид речевой деятельности — говорение (составление диалогических и монологических высказываний) является не менее важным аспектом в обучении. Для этого необходимо создавать в классе обстановку, которая способствует общению, поощряет школьников высказывать свои мысли, с вниманием и доброжелательностью выслушивать других, поддерживать диалог на темы, представляющие реальный интерес для детей. Нужно формировать коммуникативные умения: ориентировать содержание и форму высказывания на конкретного слушателя, внимательно, заинтересованно слушать других, строить ответную реплику точно в соответствии со сказанным собеседником. В ходе этой работы у школьников формируют представление о требованиях к речевому высказыванию, отрабатывают умения, необходимые для составления текста, учат критически оценивать речевое произведение. При этом используют сведения о тексте, которые учащиеся получили на уроках родного (украинского) языка: о теме и основной мысли, структуре текста, его стилистической окраске, функциональных, ситуативных особенностях и др.

Работа по развитию навыков говорения осуществляется в нескольких направлениях:

заучивание школьниками небольших текстов (загадок, считалок, пословиц, стихотворений, отрывков из сказок для инсценировок, материала для игры с проговариванием текста и др.); составление вопросов по прослушанному (прочитанному) тексту, по рисунку и пр., а также ответов на эти вопросы; пересказ прослушанного или прочитанного текста, как правило, с использованием вспомогательных материалов: плана, ключевых слов, рисунков и др.; составление диалогов, монологических высказываний (рекомендуется давать в помощь учащимся не только отдельные слова, но и целые блоки из предложений; вначале с учениками обсуждают возможное содержание высказывания, уточняют значение, отрабатывают произношение данных слов, затем составляют отдельные предложения и связывают их в одно целое).

В ходе развития навыков диалогической, монологической речи отрабатываются с учениками способы выражения приветствия, извинения, просьбы, вежливого отказа, т. е. обучают их правилам речевого этикета.

Уроки русского языка должны быть направлены также
на формирование и развитие навыка чтения, на приобщение школьников к чтению произведений на русском языке. Необходимой частью программы первого года обучения (5-й класс) является обучение грамоте. В зависимости
от того, какова предварительная подготовка учащихся, курс
обучения грамоте может планироваться по-разному. Он
может быть более развернутым и ориентированным на первичное усвоение букв, различающихся в русской и украинской графических системах, на формирование умения соотносить звуковую форму слова и его написание, читать несложные тексты. В других случаях курс обучения грамоте может быть сокращенным (если он рассчитан на учащихся, умеющих читать по-русски). Однако и их важно
учить соотносить звучание и написание слова, так как это
необходимо и для отработки правильности произношения
при чтении, и для формирования орфографической зоркости как основы грамотного письма.

Дальнейшая работа по чтению должна быть направлена на совершенствование техники чтения и понимания прочитанного, формирование интереса к чтению в оригинале произведений, написанных на русском языке, расширение читательского кругозора школьников. Чтение художественных, научно-популярных, деловых текстов должно быть обязательной составляющей уроков русского языка. Следует отводить время на уроке для самостоятельного чтения (молча) незнакомых школьникам текстов и обсуждения прочитанного, для работы над выразительностью чтения, для чтения в лицах и др. Необходимо формировать у школьников умение понимать не только фактическое содержание текста, но и его смысл, авторскую позицию, видеть, осознавать связь читаемого с собственным жизненным опытом, творческим переосмыслением его.

Обучение письму вследствие крайнего ограничения учебного времени осуществляется в значительно меньшей степени, чем раньше. Обучение письму начинается с усвоения букв, различающихся в русском и украинском алфавитах, развития орфографической зоркости, умения списывать текст и проверять, сличая написанное с образцом. В формировании навыков правописания используются также различные виды зрительных, зрительно-слуховых и слуховых диктантов, письмо по памяти и др.

Очень важно предлагать школьникам использовать письмо в коммуникативных целях: составлять записки, письма, поздравления, высказывать собственное мнение о том или ином событии, о прочитанной книге, просмотренном кинофильме и др. Такая работа творческого характера оценивается по содержанию, а не по языковому оформлению. Сделанные учителем исправления в языковом оформлении текста используются учащимися при совершенствовании выполненной работы.

Во втором разделе программы указано содержание работы по обогащению речи учеников языковыми средствами и развитию навыков правильного их употребления. Этот раздел состоит из следующих частей:

Текст. Предложение.
Слово (значение слова, грамматическая форма слова, произношение слова, правописание слова).

Содержание каждой части определяется практической направленностью курса и предполагает главным образом формирование навыков употребления языковых средств, а не их лингвистический анализ. Языковая теория представлена в курсе минимально, обучение осуществляется на основе знаний и умений, полученных учащимися в курсе родного (украинского) языка.

Работа над текстом — одна из наиболее важных особенностей курса, она является обязательной частью каждого урока русского языка. Развитие навыков аудирования, говорения, чтения и письма строится на широком использовании различных текстов. Степень их сложности, объем, жанр, стиль и другие характеристики, а также содержание, формы и методы работы над текстом определяются учебными задачами урока, уровнем подготовленности учащихся и др. Предлагается учить детей находить составные части текста (зачин, основную часть, заключение), осознавать роль абзацев в построении текста, видеть различные средства связи между предложениями и др. Это должно способствовать развитию умения полноценно воспринимать текст (слушание, чтение), строить диалогические и монологические высказывания.

В работе над текстом учитель по своему усмотрению может использовать такие термины: текст, абзац, тема, основная мысль.

Работа над предложением должна быть направлена на развитие практических навыков. Она осуществляется путем наблюдения над предложениями, различными по синтаксическому строению. Школьников учат понимать значение предложений, употреблять в речи, правильно используя разные синтаксические средства для точного выражения мысли — с учетом коммуникативной направленности предложения.

В работе над предложением учитель может использовать такие термины: предложение, интонация, обращение, главные и второстепенные члены; однородные члены, прямая речь, неполное предложение.

Работа над словом предполагает уточнение (объяснение) его значения, отработку произношения, упражнения в употреблении слова в речи. Обязательным для начального этапа обучения является введение нового слова: учитель тем или иным способом разъясняет значение слова, несколько раз произносит его, предлагает детям повторить слово всем вместе, затем поочередно включает слово в различные словосочетания.

Отбор слов для усвоения осуществляется учителем в соответствии с реальной подготовкой учащихся. При этом учитывается не только лексическое значение, но и орфоэпические трудности (мороз, голубь), специфика грамматической формы (собака, тополь).

Список слов для усвоения составляется так, чтобы обеспечить эффективность работы над темами по развитию речи. Они должны быть ориентированы на круг интересов школьников, способствовать расширению их знаний о культуре русского народа, стереотипов речевого поведения и речевого этикета.

Работая над значением слова, учитель может использовать следующие термины: значение слова, прямое и переносное значение, многозначное слово, синонимы, антонимы, фразеологизмы.

Работа над словом включает наблюдения над его грамматической формой, выработку грамматических умений в тех случаях, когда формы русского и украинского слова различны.

На начальном этапе формирования грамматических умений работа ведется практически, без употребления терминов. Используют главным образом наблюдения над готовым материалом, повтор за учителем, составление словосочетаний и предложений по образцу, перевод и межъязыковые сопоставления. Задания, вопросы учитель формулирует так, чтобы побудить школьников употреблять слово в речи в той или иной форме (Вот какой у нас тополь: высокий...). В дальнейшем работа может усложняться: предполагать значительно большую степень самостоятельности в выполнении грамматических заданий. При этом возможно использование следующих терминов: существительное, прилагательное, числительное, местоимение, глагол, предлог, союз, частица, род, число, время.

Объем материала по практической грамматике может варьироваться в зависимости от конкретных условий работы и подготовленности учащихся.

Одним из аспектов работы над словом является развитие умения прислушиваться к звучанию слова, слышать особенности своего произношения, речи окружающих. Этой цели служат такие слухопроизносительные умения: членить слово на слоги, находить ударный гласный, различать на слух и воспроизводить звуки русского языка, осознавать их качество, отличать от похожих, но не тождественных звуков украинского языка, соотносить звук и букву, которая его обозначает.

Эта работа должна иметь сугубо практическую направленность, служить выработке произносительных, а также орфографических навыков. Тем не менее регулярное наблюдение над звуками слова и буквами, которые их обозначают, способствует тому, что у учащихся формируется достаточное представление о звуковой и графической системах русского языка (в сопоставлении с украинским языком).

Работа над произношением является обязательной при формировании навыка употребления тех или иных грамматических форм.

При отработке произносительных навыков используются такие термины: звук, буква, слог, ударение; звук ударный и безударный, гласный и согласный, звонкий и глухой, твердый и мягкий.

Обучение правописанию направлено главным образом на усвоение учащимися букв, которые отличают русскую графическую систему от украинской, а также на формирование у них орфографической зоркости как основы грамотного письма. Школьников учат сопоставлять произношение и правописание слова, сверять написанное с образцом. При этом используется понятие сильной и слабой позиции звуков в слове. Например: ударный гласный обычно обозначают в соответствии с произношением (сильная позиция), а обозначение безударной гласной в любой части слова (слабая позиция) требует запоминания, проверки по словарю, применения правила. Понятие сильной и слабой позиции дает возможность объяснить учащимся наиболее общие закономерности русской орфографии и формировать навыки правописания без обращения к углубленному морфемному анализу слова.

Работа по орфографии осуществляется на основе сопоставления произношения и написания, анализа позиций звука в слове, предполагает использование списков наиболее употребительных слов, составляемых с учетом возможностей конкретного класса. Такие списки охватывают слова на правила о безударных гласных в корне, о чередующихся звонких и глухих согласных, об обозначении мягкости при стечении согласных, о непроизносимых и удвоенных согласных, о правописании ь и ъ, а также на отдельные правила правописания различных частей речи. В эти списки включаются слова с так называемыми непроверяемыми звуками, некоторые слитные, раздельные и дефисные написания и др.

Другое направление работы по правописанию — усвоение отдельных правил орфографии, простых в употреблении, не требующих многоступенчатого анализа. Сюда относятся правила написания жи, ши, на, ща, чу, щу; ь после шипящих в конце имен существительных; не с глаголами; -тся, -тъся в глаголах (по вопросам) и некоторые другие. В работе по правописанию используются сведения о частях речи (например, мужской и женский род имен существительных), которые получены учащимися в курсе родного языка.

Третий раздел программы содержит основные требования к результатам обучения — уровню овладения наиболее важными речевыми умениями и навыками правописания. Включение в программу этого материала усилит практическую направленность обучения, обеспечит более успешное формирование у школьников умения пользоваться русской речью во всех видах речевой деятельности.

Работая по данной программе, учитель имеет возможность творчески подойти к реализации ее содержания, при необходимости вносить нужные изменения, увеличивать или сокращать объем изучаемого материала с учетом конкретных условий работы и фактической подготовки учащихся.

5-й КЛАСС

(68 ч; 2 ч в неделю)

I. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. СЛУШАНИЕ-ПОНИМАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ (АУДИРОВАНИЕ)

Развитие умения внимательно слушать, понимать с одного-двух прослушиваний все более сложные и длинные тексты (рассказывание, чтение учителя или учащихся, грамзапись и др.).

Жанр произведений, предлагаемых для слушания: сказка, рассказ, стихотворение, загадка. Стиль речи: разговорный, художественный, научно-художественный, научно-популярный.

Тип речевого высказывания: повествование.

Направленность восприятия: на фактическое содержание (что, где, когда, в какой последовательности и т. п.); создание в воображении зрительных образов; на эмоциональную окраску текста, сопереживание.

Время звучания текста, относящегося к художественному стилю — 2—2,5 мин; к другим стилям — 1—1,5 мин.

2. ГОВОРЕНИЕ

Заучивание наизусть небольших стихотворных и прозаических текстов (диалогических и монологических), разыгрывание заученного, декламирование.

Повтор образца высказывания, данного учителем (повествование).

Пересказ (подробный, выборочный) прослушанного или прочитанного текста по опорным словам. Объем текста для пересказа — 50—60 слов.

Составление вопросов по данному тексту, серии рисунков, а также ответов на эти вопросы.

Составление монологического высказывания повествовательного характера по опорным словам и словосочетаниям, по серии рисунков. Ориентировочное время звучания обучающего устного высказывания — 30—40 секунд.

Составление, варьирование, разыгрывание диалогов (4—5 реплик). Обобщенное содержание реплик диалога:

а) просьба — отказ — вопрос — толкование;

б) вопрос — ответ — вопрос — ответ;

в) жалоба — вопрос — ответ — совет или предложение
помощи — реакция на ответ;

г) приветствие — ответ — вопрос — ответ.

3. НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ

Чтение и письмо слов с буквами, которые не различаются в русской и украинской графике

Слова, которые пишутся по фонетическому принципу (так, как произносятся): дом, стол, урок и т. п.;

слова, в которых ударному звуку [о] соответствует звук [а] в первом предударном слоге (пишется буква о): дом — дома, воду — вода;

слова, в которых ударному звуку [а] после мягкого согласного соответствует звук [и] в первом предударном слоге (пишутся буквы а, я): час — часы, взять — взяла;

слова, в которых во всех безударных слогах, кроме первого предударного, вместо звуков [о], [а] произносится короткий нечеткий гласный, напоминающий звук [ы] (пишется буква о или а): голова, пастушок, сахар, голос и т. п.;

слова, в которых перед гласными произносится звонкий согласный, а в конце слова и перед глухим согласным — парный ему глухой (пишется одна и та же буква): сады — сад, слова — слов, трава — травка и т. п.;

слова с согласными звуками [г], [г'];

слова с согласными звуками [ч'], [и/и/] или [ш'ч'].

Правописание сочетаний ча, ща, чу, щу.

Основные правила переноса (по слогам; одну букву не переносят; при стечении согласных возможны варианты переноса: па-сту-шок, пас-ту-шок).

Списывание, письмо под диктовку текста, в котором слова состоят из букв, не различающихся в русской и украинской графике, слов из списка для запоминания. Развитие умения проверять написанное, сличая его с образцом, применять так называемое орфографическое проговаривание, когда слово произносят не по слогам, а выделяют все возможные орфографические трудности (бе-ре-ж-ли-во).

Чтение и написание слов с буквами, различающимися в русской и украинской графике

Буквы ы, и: звуки, обозначаемые этими буквами. Произношение и написание слов с сочетаниями жи, ши, ци, цы.

Буква э, ее звуковое значение.

Буква е; обозначение буквой е: а) звука [э] после мягкого согласного в ударном слоге (белый); б) звука [и] после мягкого согласного в слоге перед ударным (мелок); в) звуков [йэ] в начале слова и после гласного в ударном слоге (ест, поел); г) звуков [йи] в безударном слоге (еда, поедим). Произношение и написание слов с сочетаниями же, ше, це.

Буква ё; обозначение буквой ё гласного [о] после мягкого согласного (орёл); звуков [йо] после гласного (поет) и в начале слова (ёлка). Произношение и написание слов с сочетаниями же, шё.

Буква ь; использование ь для: а) обозначения мягкости согласного (брат — брать); б) для указания на то, что буквы я, ю, е, ё, и после ь обозначают два звука: [йа], [йу], [йэ], [йо], [йи]. Произношение и написание сочетаний пя, мя, вя, пё, мё, бё в сопоставлении с сочетаниями, содержащими звук [и] (пья, мья, бьё и т. п.).

Буква ъ; использование ъ для указания на то, что буквы я, ю, е, ё после ъ обозначают два звука: [йа], [йу], [йэ] [йо].

Ознакомление с алфавитом. Чтение названий букв по таблице.

Знакомство с различными словарями. Формирование умения находить слова в словаре.

Blog

Программы для общеобразовательных учебных заведений с

Содержание

РУССКИЙ