Программы для общеобразовательных учебных заведений с

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Развитие навыка чтения и письма Ii. развитие навьіков употребления язьіковьіх средств Грамматическая форма слова Iii. требования к результатам обучения I. развитие навыков речевой деятельности Ii. развитие навыков употребления языковых средств СЛОВО Значение слова Грамматическая форма слова Звучание слова Правописание слова Iii. требования к результатам обучения I. развитие навыков речевой деятельности

Подобный материал:

• Пояснительная записка рабочая учебная программа по литературе составлена на основе, 452.55kb.
• Пояснительная записка Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе, 306.29kb.
• Тетрадь для практических работ по информатике для учащихся 9-х классов общеобразовательных, 306.14kb.
• Положение о порядке проведения областного конкурса среди выпускников высших учебных, 70.84kb.
• Практикум для вузов Москва владос губарева Л. И., Мизирева О. М., Чурилова Т. М., Практикум, 2037.65kb.
• Предложения в план мероприятий по вовлечению студентов и аспирантов высших учебных, 74.63kb.
• На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 385.68kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання, 1275.26kb.
• Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою пояснительная, 389.96kb.
• Межрайонный литературно краеведческий конкурс среди учащихся общеобразовательных школ, 242.89kb.

Развитие навыка чтения и письма

Развитие навыка чтения по-русски, формирование читательского интереса и любви к чтению, расширение чи­тательского кругозора за счет литературы на русском языке. Произведения, предлагаемые для чтения вслух: сказка, рассказ, стихотворение, загадка.

Отработка плавности чтения, орфоэпических норм при чтении, соблюдение интонации конца предложения. Ско­рость чтения вслух — 60—90 слов в минуту.

Формирование умения самостоятельно работать над незнакомым текстом с опорой на предварительную подго­товку к чтению (толкование слов, выражений; постановка заданий, облегчающих первичное восприятие текста).

Скорость чтения молча — 70—80 слов в минуту (коли­чественные показатели по чтению молча указаны для ис­пользования при организации обучающих видов работы, и их контрольная проверка не является обязательной).

Сопоставление написания и произношения слова; чте­ние в соответствии с орфоэпическими нормами. Парал­лельное орфографическое и орфоэпическое проговаривание слова. Первичное формирование представления о том, что трудности в правильном написании слова связаны с определенными позициями (гласный в безударном слоге, согласный в конце слова и перед другим согласным). Для работы отбираются наиболее частотные слова, а также слова на такие правила (ориентировочно): удвоенные, непроиз­носимые согласные; сочетания согласных чн, нч, тч, нщ; написание -ого, -его в прилагательных; -тся, -ться в гла­голах.

Списывание с орфографическим проговариванием, письмо по памяти. Письмо под диктовку (используются слова, правописание которых предварительно отрабаты­валось).

Изложение подробное (текст воспринимается на слух, а потом зрительно) с использованием данных учителем словосочетаний, незавершенных предложений из текста.

Списывание, обучающий зрительно-слуховой диктант — 50—60 слов.

Обучающее изложение — 30—40 слов.


II. РАЗВИТИЕ НАВЬІКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ЯЗЬІКОВЬІХ СРЕДСТВ

1. ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Наблюдение над особенностями речевых высказываний, которые определяются коммуникативными заданиями, ситуацией.

Развитие умения определять тему и основную мысль текста, членить текст на абзацы; строить тексты определенной структуры (зачин, основная часть, заключение), используя различные средства смысловой связи между предложениями: повтор слова, личные местоимения, наречия (без употребления терминов).

Развитие умения устанавливать по вопросам связь слов в предложении (с помощью учителя и самостоятельно); распространять и сужать предложения по данным вопросам и без них.

Наблюдение над ролью главных и второстепенных членов предложения. Развитие умения понимать содержание предложения, осознавая, что в нем является предметом высказывания (подлежащим), а что — утверждением о данном предмете (сказуемым); различать в нем слова (второстепенные члены), которые относятся к подлежащему (группа подлежащего) и к сказуемому (группа сказуемого), осознавать различные значения второстепенных членов: качество, отличительные признаки предмета (высокое дерево), признак действия (бежать быстро, искать в парте) и др.

Наблюдения над сочетаниями слов, в которых допускаются ошибки в форме зависимого слова (в том числе сочетаний слов, различающихся в русском и украинском языках), построение таких конструкций, повторение за учителем, по данному образцу и т. д.; развитие умения использовать их в речи.

Различение на слух предложений, разных по цели выс­казывания: повествовательных, вопросительных, побудительных, а также восклицательных предложений. Разви­тие умения составлять такие предложения по образцу (в том числе построение вопросительных предложении с частицей ли, соответствующей украинской частице чи); соблюдение правильной интонации при произнесении, по­становка в конце этих конструкций нужных знаков препинания (на первых уроках используются только устные формы работы; знаки препинания, указанные в программе, рассматриваются по мере того, как школьники овладевают навыками писать по-русски).

Наблюдения над ролью обращений в речи. Развитие умения использовать обращения в собственных высказываниях, выделять их на письме запятой и восклицательным знаком.

Наблюдение над значением, интонацией сложного предложения в сопоставлении с простым. Составление сложных предложений из данных частей, по данному на­чалу и др.

2. СЛОВО

Значение слова

Сопоставление слов, которые в русском и украинском языках одинаковы по значению, но различаются по звуковой форме (мел — крейда, стол — стіл); слов, которые похожи по звучанию, но различны по значению (лечить — лічити), и т. д.

Наблюдение над употреблением многозначных слов, слов с прямым и переносным значением, близких и противоположных по значению слов; развитие умения исполь­зовать такие группы слов в собственной речи. Развитие умения пользоваться различными словарями (толковым, словарем синонимов и словарем антонимов).

Ознакомление с наиболее употребительными фразео-логизмами русского языка; развитие умения правильно и уместно использовать их в речи.

Развитие умения замечать в речи незнакомые слова, выяснять их значение (в том числе слов, имеющих разный объем значений в русском и украинском языках).

Развитие умения употреблять слова в соответствии с их значением, выбирать из данного ряда слов или подбирать самостоятельно слова, необходимые для точного, правильного выражения мысли, чувства.


Грамматическая форма слова

Развитие умения правильно использовать в речи:

существительные, род которых не совпадает в русском и украинском языках (собака, тополь);

существительные именительного падежа в роли обращений (в отличие от звательного падежа в украинском языке);

существительные I и II склонений в дательном и пред­ложном падежах (в руке, в школе, на столе);

существительные в дательном падеже множественного числа с предлогом по: по дорогам, по книгам (укр.: по доро­гах, по книгах);

существительные и прилагательные в творительном падеже множественного числа (красными лентами);

прилагательные в именительном падеже единственно­го и множественного числа: высокая, синие (укр.: висока, сині);

прилагательные, оканчивающиеся на -ого, -его;

глаголы в прошедшем времени (писал, писали);

глаголы в 3-м лице единственного и множественного числа настоящего и будущего времени (думает, прочита­ют);

предлоги, имеющие пространственное значение: у, в, под, над, к, от, из, с, на, за, по (у стола, в столе, под окном, над окном, к реке, от реки, из дома, с крыши, на дерево, с дерева, по дорогам).

III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

Учащиеся должны уметь:

— воспринимать и понимать с одного-двух прослушиваний речевые высказывания, относящиеся к тем жанрам, стилям и типам речи, которые указаны в программе;

— составлять монологические высказывания повествовательного характера по опорным словам, сочетаниям слов, по серии рисунков;

— составлять и поддерживать диалог с предусмотренным программой содержанием реплик;

— читать вслух небольшие тексты, интонационно членя их на предложения и соблюдая орфоэпические нормы;

— употреблять в речи усвоенные языковые средства в
соответствии с нормами русского литературного языка;

— правильно использовать на письме указанные в про-­
грамме правила правописания;

— правильно писать отобранные для изучения наиболее употребительные слова, а также слова и формы слов,
относящиеся к тем грамматическим категориям, которые
определены в программе для практического усвоения;

— списывать текст после предварительной подготовки
и проверять написанное.


6-й КЛАСС

(68 ч; 2 ч в неделю)

I. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. СЛУШАНИЕ-ПОНИМАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ (АУДИРОВАНИЕ)

Совершенствование умения внимательно слушать, по­нимать с одного-двух прослушиваний все более сложные и длинные тексты (рассказывание, чтение учителя или учащихся, грамзапись и т. д.).

Жанр произведения, предлагаемого для слушания: сказ­ка, песня, рассказ, стихотворение, загадка, басня, посло­вица; толкование занимательных заданий с логической нагрузкой (ребус, шарада и др.); описание картины.

Стиль речи: разговорный, художественный, научно-популярный.

Тип речевого высказывания: повествование, описание.

Направленность восприятия: на фактическое содержа­ние, причинно-следственные связи, смысл, основную мысль текста; создание в воображении зрительных обра­зов; эмоциональную окраску текста, сопереживание.

Время звучания текста, относящегося к художественному стилю — 2,5—3 минуты, к другим стилям — 1,5—2 минуты.

2. ГОВОРЕНИЕ

Заучивание наизусть небольших произведений: стихо­творных и прозаических, относящихся к диалогической и монологической формам речи; декламирование, разыгры­вание заученного.

Повтор образца высказывания, данного учителем (по­вествование, описание).

Пересказ (подробный, выборочный) по данному плану и/или опорным словам. Объем текста для пересказа — 60— 70 слов.


Составление вопросов по данному тексту, рисунку, а также ответов на эти вопросы. Развитие умения создавать речевые высказывания с учетом особенностей ситуации общения.

Составление монологического высказывания повествовательного и описательного характера по данному плану и опорным словам и словосочетаниям. Ориентировочное время звучания обучающего устного высказывания — 40—60 секунд.

Составление, варьирование, разыгрывание диалогов (5—6 реплик). Обобщенное содержание реплик диалога:

а) просьба — отказ — вопрос — толкование— изложен­ная просьба — разрешение;

б) вопрос — ответ + встречный вопрос — толкование —
несогласие — реакция на несогласие;

в) утверждение о чем-то — вопрос — ответ — вопрос —
ответ.

Развитие умения планировать коммуникативную зада­чу высказывания.

3. ЧТЕНИЕ

Совершенствование навыка чтения на русском языке, формирование читательского интереса и любви к чтению, расширение читательского кругозора за счет литературы на русском языке. Круг чтения: сказка, рассказ, стихотво­рение, басня, загадка, пословица.

Направленность работы над текстом: фактическое со­держание; причинно-следственные связи в тексте; смысл, основная мысль, эмоциональная окраска; средства худо­жественной выразительности.

Навыки чтения вслух. Орфоэпическая правильность, соблюдение интонации конца предложения, членение предложения на смысловые отрезки с помощью пауз. Уме­ние передать настроение, воздействовать на воображение слушателя.

Скорость чтения вслух — 60—90 слов в минуту.

Навыки чтения молча. Расширение поля чтения: уме­ние схватывать одним взглядом слово из 4—5 букв. Обуче­ние просматриванию (быстрый поиск на странице ука­занных элементов — слова на указанную прописную букву, цифру, восклицательный знак; абзац, начинающийся указанным словом, и т. п.).

Скорость обучающего чтения молча: 80—160 слов в минуту.

4. ПИСЬМО

Обогащение активного словарного запаса, используе­мого в письменной речи; развитие умения правильно сочетать слова, строить предложения, логически правильно связывать их между собой при построении (и репродук­ции) небольших письменных текстов, формирование уме­ния проверять, совершенствовать написанное.

Списывание с предварительной проработкой материа­ла (параллельное орфоэпическое и орфографическое проговаривание, анализ позиций звуков в слове, определение его написания). Списывание с дополнительным заданием творческого характера (перестановка частей).

Развитие умения проверять написанное, сверяя его с образцом. Изложение подробное (текст воспринимается на слух и/или зрительно). Используется план и опорные словосочетания.

Сочинение повествовательного характера с предвари­тельным обсуждением (отбором) содержания, проработ­кой слов и словосочетаний, составлением отдельных пред­ложений. Обучение написанию писем.

Списывание, обучающий зрительно-слуховой диктант — 60—70 слов. Обучающее изложение (объем текста — 40— 50 слов). Обучающее сочинение (4—5 предложений) по опорным словам.

II. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ

1. ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Развитие умения соотносить текст с общей структурой (зачин, основная часть, заключение); при составлении высказываний использовать различные средства смысловой связи предложений в тексте: указательные, определитель­ные, отрицательные местоимения, наречия; синонимичес­кие средства связи; формы слов (большой — еще больший); использование слов с более широким значением в сочета­нии со словами более узкого значения (деревья — дубы, ясени, каштаны).

Совершенствование умения определять связь слов в предложении, распространять предложения по вопросам и без них; употреблять в речи сочетания слов, в которых допускаются ошибки в форме зависимого слова; предло­жения, разные по цели высказывания, а также предложе­ния с обращениями.

Наблюдения над ролью в речи синонимических сочетаний слов (деревянный стол — стол из дерева), развитие умения правильно использовать их при построении соб­ственных высказываний.

Наблюдения над употреблением предложений с одно­родными членами (с бессоюзной связью и связанными с помощью союзов и, а, но). Развитие умения строить кон­струкции с однородными членами, ставить нужные знаки препинания между ними, а также соблюдать правильную интонацию при произнесении этих предложений.

Придумывание ситуаций, требующих употребления предложений, различных по цели высказывания и струк­туре (с однородными членами и обращениями), состав­ление и разыгрывание диалогов по этим ситуациям.

2. СЛОВО
   

Значение слова

Совершенствование умения замечать в речи незнако­мые слова, выяснять их значение, правильно, уместно, точно употреблять слова (в том числе с прямым и пе­реносным значением, многозначные, близкие и противо­положные по значению) и фразеологизмы при составле­нии высказываний; пользоваться разными словарями.

Обогащение речи школьников пословицами и поговор­ками, развитие умения использовать их в собственной речи.

Наблюдения над значением однокоренных слов с раз­личными приставками и суффиксами (пересказал — рас­сказал, домик — домище), а также неоднокоренных слов с одной и той же приставкой или суффиксом (убежал, уле­тел; дубок, грибок). Развитие умения правильно и уместно использовать в речи слова с определенными суффиксами и приставками с учетом их значения и особенностями упот­ребления (в том числе слов, значимые части которых име­ют различия в украинском и русском языках).

Грамматическая форма слова

Совершенствование навыков правильного употребле­ния в речи ранее усвоенных грамматических форм.

Развитие умения правильно использовать:

одушевленные и неодушевленные существительные в форме винительного падежа (вижу стол — вижу мальчика);

существительные мужского рода, называющие лиц по профессии, роду занятий;

несклоняемые существительные (пальто, радио, метро);

существительные, число которых не совпадает в рус­ском и украинском языках;

существительные, различающиеся формой родительного падежа множественного числа (дела — дел; носки — нос­ков);

сравнительную и превосходную степени имен прила­гательных (в том числе имеющие словообразовательные различия в русском и украинском языках);

личные местоимения в соответствии со смыслом пред­шествующей части текста; формы вежливости (Вы, Ваш); отдельные формы вопросительных, притяжательных, от­носительных, указательных местоимений;

личные формы глаголов (в том числе различающиеся в русском и украинском языках);

формы повелительного наклонения от глаголов поло­жить, класть, вынуть, портить, лечь, бежать и др.;

предлоги, имеющие пространственное (близ, около, при) и временное (за, в, через, по, до, с) значение: близ дома, около реки, при заводе, за день, в три дня, по утрам, до вечера, с января; предлоги, указывающие на предмет, лицо (о, про): о доме, про нас.

Звучание слова

Совершенствование ранее приобретенных навыков правильного произношения слов и форм слов.

Усвоение произношения слов, различающихся местом ударения в русском и украинском языках.

Развитие умения правильного произношения (без упот­ребления терминов):

существительных 3-го склонения, имеющих в конце твердые согласные ж, ш;

сравнительной и превосходной степени имен прилага­тельных (красứвее, красứвейший);

прилагательных в краткой форме;

безударных окончаний местоимений (того, этого, та­кого);

местоимений самый, столько, сколько в косвенных па­дежах;

глаголов в форме 3-го лица единственного числа на­стоящего времени и в неопределенной форме;

глаголов прошедшего времени (былά, спалά, взялά).

Правописание слова

Совершенствование графического навыка письма, уме­ния не смешивать буквы русского и украинского алфави­тов.

Развитие навыка соблюдения изученных в 5-м классе правил правописания (с безударными гласными; согласными в слабой позиции; непроверяемые написания). Раз­витие орфографической зоркости на основе сопоставления произношения и написания. Параллельное орфоэпиче­ское и орфографическое проговаривание слова. Расшире­ние круга слов, правописание которых усвоено с помо­щью этого приема (в том числе с непроверяемыми написаниями). Для работы отбираются наиболее частот­ные слова, а также слова на такие правила (ориентировоч­но): ь на конце существительных после шипящих; не с существительными и глаголами; безударные окончания существительных и прилагательных.

В работе по правописанию используются списывание, письмо по памяти, словарный диктант и др.


III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

Учащиеся должны уметь:

• воспринимать и понимать с одного-двух прослушиваний речевое высказывание, относящееся к тем жанрам, стилям и типам речи, которые указаны в программе;
  
• составлять устные монологические высказывания
  повествовательного и описательного характера по данному плану и опорным словам, сочетаниям слов;
  
• составлять и поддерживать диалог с предусмотренным программой обобщенным содержанием реплик;
  
• читать вслух небольшие тексты, соблюдая смысловые паузы в конце и середине предложения, правила произношения;
  
• читать молча незнакомый текст, понимать его;
  
• употреблять в речи усвоенные языковые средства в
  соответствии с нормами русского литературного языка;
  
• правильно использовать на письме буквы русского
  алфавита, не смешивать их с украинскими буквами;
  
• применять на письме изученные правила правописания;
  
• правильно писать отобранные для изучения наиболее употребительные слова, а также слова и формы слов,
  относящиеся к тем грамматическим категориям, которые
  определены в программе для практического усвоения;
  
• списывать текст после предварительной подготовки
  и проверять написанное, писать под диктовку или по памяти проработанный текст;
  
• писать подробные изложения по данному плану и
  опорным словам, сочетаниям слов¹.
  

_______

¹ При оценке такой работы учитывается в основном содержательная сторона.


7-й КЛАСС

(68 ч; 2 ч в неделю)

I. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. СЛУШАНИЕ-ПОНИМАНИЕ
   

УСТНОЙ РЕЧИ (АУДИРОВАНИЕ)

Совершенствование умения внимательно слушать, по­нимать с одного-двух прослушиваний все более сложные и длинные тексты (рассказывание, чтение учителя или учащихся, грамзапись и т. п.).

Жанр произведений, предлагаемых для слушания: сказ­ка, рассказ, стихотворение, загадка, басня, легенда; толкование занимательных заданий с логической нагрузкой, описание картины, инструкция.

Стиль речи: разговорный, художественный, деловой, научно-популярный.

Тип речевого высказывания: повествование, описание, рассуждение.

Направленность восприятия: на фактическое содержа­ние, причинно-следственные связи, смысл, основную мысль текста; создание в воображении зрительных обра­зов; на авторскую позицию в описании ситуаций, персо­нажей; эмоциональную окраску текста, сопереживание; средства художественной выразительности.

Время звучания текста, относящегося к художествен­ному стилю — 3—3,5 минуты, к другим стилям — 2—2,5 ми­нуты.


2. ГОВОРЕНИЕ

Заучивание наизусть небольших произведений: пове­ствовательных и описательных, стихотворных и прозаических, имеющих диалогическую и монологическую фор­му речи; декламирование, чтение в лицах заученного. Повтор образца высказывания, данного учителем (пове­ствование, описание, рассуждение).


Пересказ (подробный, выборочный, сжатый) с опорой на вспомогательные материалы, охватывающие только часть текста, предназначенного для пересказа. Объем тек­ста для обучающего пересказа — 70—80 слов.

Составление вопросов по данному тексту, рисунку, ситуации, а также ответов на эти вопросы.

Составление монологического высказывания повество­вательного, описательного характера по совместно состав­ленному плану и опорным словосочетаниям, предложен­ным учителем. Ориентировочное время звучания устного высказывания — 1—3 минуты.

Составление, варьирование, разыгрывание диалогов (6—7 реплик).

Обобщенное содержание реплик диалога:

а) просьба — отказ — вопрос — ответ — повторная
просьба с усиленной аргументацией — разрешение;

б) утверждение о чем-то — вопрос — ответ — удивление (восхищение) — разъяснение — согласие (несогласие);

в) упрек — извинение + предложение — вопрос — дополнительное разъяснение — отказ — выражение сожаления.

Развитие умения планировать содержание высказыва­ния, его коммуникативную задачу; строить его, соблюдая правила построения высказывания.

3. ЧТЕНИЕ

Совершенствование навыка чтения на русском языке, формирование читательского интереса и любви к чтению, расширение читательского кругозора учащихся.

Круг чтения: сказка, рассказ, стихотворение, басня, легенда, загадка, пословица, инструкция.

Направленность работы над текстом: фактическое со­держание, причинно-следственные связи, основная мысль, авторская позиция, эмоциональная окраска, средства худо­жественной выразительности.

Навык чтения вслух. Орфоэпическая правильность чте­ния, соблюдение пауз, логических ударений. Умение выразить авторскую позицию. Совместная подготовка (раз­метка) текста для выразительного чтения.

Скорость чтения вслух: 60—90 слов в минуту.

Навык чтения молча. Расширение поля чтения: уме­ние схватывать одним взглядом слова из 5—6 букв и груп­пы слов из такого же количества букв (где я? он и ты и под.).

Развитие навыка просматривания (работа с оглавлени­ем, словарем). Формирование навыка предугадывания в чтении.

Скорость чтения молча: 90—180 слов в минуту.

4. ПИСЬМО

Обогащение активного словарного запаса, используе­мого в письменной речи; развитие умения правильно сочетать слова, строить предложения, логически правильно связывать между собой при построении (и репродукции) небольших письменных текстов. Формирование умения проверять, совершенствовать написанное.

Списывание с предварительной проработкой материа­ла и без нее. Творческое списывание (перестройка частей, замена лица, завершение незаконченных предложений). Развитие умения проверять написанное, сверять его с об­разцом.

Изложение сжатое (текст воспринимается на слух и/или зрительно). Используется готовый план, данный учителем, и опорные словосочетания. Изложение с дополнительным творческим заданием: составление (дописывание) предло­жений с описанием лица, предмета, явления.

Сочинение описательного характера с предваритель­ным обсуждением (отбором) содержания, проработкой слов и словосочетаний, составлением отдельных предложений. Обучение написанию писем.

Списывание — 70—80 слов.

Зрительно-слуховой диктант — 60—70 слов.

Обучающее изложение (объем текста 50—60 слов).

Обучающее сочинение (5—6 предложений) с исполь­зованием вспомогательного материала.