Программы для общеобразовательных учебных заведений с

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Ii. развитие навыков употребления языковых средств Грамматическая форма слова Звучание слова Правописание слова Iii. требования к результатам обучения I. развитие навыков речевой деятельности Ii. развитие навыков употребления языковых средств Грамматическая форма слова Звучание слова Правописание слова Iii. требования к результатам обучения I. развитие навыков речевой деятельности Ii. развитие навыков употребления языковых средств Грамматическая форма слова Звучание слова Правописание слова Iii. требования к результатам обучения Критерии оценивания Оценивание навыков речевой деятельности I варианте курса ... Полное содержание

Подобный материал:

• Пояснительная записка рабочая учебная программа по литературе составлена на основе, 452.55kb.
• Пояснительная записка Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе, 306.29kb.
• Тетрадь для практических работ по информатике для учащихся 9-х классов общеобразовательных, 306.14kb.
• Положение о порядке проведения областного конкурса среди выпускников высших учебных, 70.84kb.
• Практикум для вузов Москва владос губарева Л. И., Мизирева О. М., Чурилова Т. М., Практикум, 2037.65kb.
• Предложения в план мероприятий по вовлечению студентов и аспирантов высших учебных, 74.63kb.
• На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 385.68kb.
• Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання, 1275.26kb.
• Програми для загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською мовою пояснительная, 389.96kb.
• Межрайонный литературно краеведческий конкурс среди учащихся общеобразовательных школ, 242.89kb.

II. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ

1. ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Совершенствование умения определять основную мысль, тему и подтемы в тексте; строить высказывания, используя различные средства смысловой связи пред­ложений в тексте: видовременные формы глагола, числи­тельные, порядок слов в предложении, неполные предло­жения и слова-предложения. Последовательная связь предложений в тексте.

Совершенствование умения употреблять в речи сочетания слов, в которых допускаются ошибки в форме зависимого слова, синонимичные сочетания слов; синтаксические конструкции, разные по цели высказывания и
строению.

Наблюдения над порядком слов в предложении и ин­тонацией как средствами смыслового членения предложе­ния в соответствии с конкретной речевой ситуацией; раз­витие умения пользоваться порядком слов и интонацией в речи.

Наблюдения над употреблением неполных предложе­ний в диалогической речи. Придумывание ситуаций, тре­бующих употребления неполных предложений; формиро­вание навыков употребления тире в таких конструкциях.

Ознакомление с наиболее употребительными вводны­ми словами; развитие умения использовать их в собствен­ных высказываниях, правильно интонировать при произ­несении, выделять на письме запятыми.

Наблюдения над предложениями, содержащими срав­нения, которые вводятся с помощью слов как, будто, словно; развитие умения строить такие предложения и использо­вать их в речи.

Наблюдения над значением, интонацией перечисления сложного предложения, части которого объединены: 1) со­единительными отношениями (используются предложения с бессоюзной связью, а также с союзами и, да, ни — ни); 2) отношением противопоставления (предложения с бес­союзной связью и союзами а, но, же, зато, однако);

3) разделительными отношениями (предложения с союза­ми или, либо, то — то). Развитие умения употреблять та­кие сложные предложения в речи.

2. СЛОВО

Значение слова

Совершенствование умения выяснять значение незна­комых слов и фразеологизмов, однокоренных слов с раз­ными значимыми частями, правильно употреблять их в речи; пользоваться разными видами словарей.

Наблюдения над значениями, которые могут придавать словам приставки с пространственным и видовым значе­нием; суффиксы, служащие для называния лиц по их про­фессии или роду занятий; уменьшительно-ласкательные суффиксы и некоторые суффиксы с абстрактным значением (без употребления терминов). Развитие умения употреб­лять такие слова в собственной устной и письменной речи.

Наблюдения над словами, перешедшими в русский язык из других языков; развитие умения уместно использовать эти слова в речи.

Обогащение речи школьников афоризмами как разно­видностью фразеологизмов. Развитие умения использовать это средство с целью повышения выразительности соб­ственной речи.

Грамматическая форма слова

Совершенствование ранее усвоенных навыков употреб­ления грамматических, форм.

Развитие умения правильно использовать:

отдельные формы имен существительных при количе­ственных числительных;

существительные мужского рода на твердый согласный в именительном падеже множественного числа (тракто­ры — трактора);

существительные общего рода в сочетании с прилага­тельными, местоимениями и глаголами прошедшего вре­мени;

отдельные существительные, в определении рода кото­рых допускаются ошибки (тюль, мозоль);

безударные личные окончания глаголов;

различные по значению наречия;

частицы, выражающие разные смысловые оттенки;

предлоги, указывающие на образ действия (с, без, сквозь): с трудом, без выражения, сквозь слезы; цель дей­ствия (для, за, к): для рисования, за мелом, к контрольной; на материал, из которого сделан предмет (из): из глины.

Звучание слова

Совершенствование ранее приобретенных навыков правильного произношения слов и отдельных форм слов.

Отработка произношения слов, которые различаются местом ударения в русском и украинском языках. Для этого используются:

формы именительного падежа множественного числа имен существительных мужского и женского рода с безу­дарными окончаниями (авторы, песни);

формы имен прилагательных мужского рода единствен­ного числа с безударными окончаниями -ый, -ий (бледный, близкий, лёгкий);

числительные одиннадцать, четырнадцать;

глаголы несовершенного вида с ударным суффиксом -и- (приводить, привозить, переносить, подходить), безу­дарные личные окончания глаголов.

Правописание слова

Совершенствование графических навыков письма, уме­ния не смешивать буквы русского и украинского алфави­тов.

Развитие орфографической зоркости на основе сопо­ставления произношения и написания, умения сверять написанное с образцом.

Дальнейшее расширение списка слов, написание ко­торых усвоено с помощью этого приема. Для работы от­бираются наиболее частотные слова, а также слова на та­кие правила (ориентировочно): написание безударных личных окончаний глаголов; ь на конце глаголов; ь в чис­лительных; бы, б с глаголами; местоимения, пишущиеся через дефис (кто-то, что-то, кто-нибудь, что-нибудь, кое-кто).

Развитие умения находить в слове те позиции, в кото­рых звуки нельзя обозначать буквами по слуху: безудар­ные гласные, звонкий (глухой) согласный в конце слова и перед другими согласными; твердый (мягкий) согласный перед другими согласными.

III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

Учащиеся должны уметь:

• воспринимать и понимать с одного-двух прослушиваний речевые высказывания, относящиеся к тем жанрам,
  стилям и типам речи, которые указаны в программе;
  
• составлять монологические высказывания повествовательного и описательного характера по совместно составленному плану и опорным сочетаниям слов, данным учителем;
  
• составлять и поддерживать диалог с предусмотренным программой обобщенным содержанием реплик;
  

• читать вслух небольшие тексты, соблюдая паузы,
  логические ударения, орфоэпические нормы; выражать при
  чтении авторскую позицию к описываемому;
  
• читать молча незнакомый текст, понимать его;
  
• употреблять в речи усвоенные языковые средства в
  соответствии с нормами русского литературного языка;
  
• применять на письме изученные правила правописания;
  
• правильно писать отобранные для изучения наиболее употребительные слова, а также слова и формы слов,
  относящиеся к тем грамматическим категориям, которые
  определены в программе для практического усвоения;
  
• списывать текст после предварительной подготовки
  и проверять написанное, писать под диктовку или по памяти проработанный текст,
  
• писать подробные изложения по готовому плану и
  опорным сочетаниям слов;
  

— писать сочинения повествовательного характера с использованием вспомогательных материалов.


8-й КЛАСС

(68 ч; 2 ч в неделю)

I. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. СЛУШАНИЕ-ПОНИМАНИЕ

УСТНОЙ РЕЧИ (АУДИРОВАНИЕ)

Совершенствование умения внимательно слушать, по­нимать с одного-двух прослушиваний все более сложные и длинные тексты (рассказывание, чтение учителя или учащихся, грамзапись и т. п.).

Жанр произведений, предлагаемых для слушания: сказ­ка, рассказ, стихотворение, загадка, басня, легенда, были­на, статья, очерк, инструкция.

Стиль речи: разговорный, художественный, официаль­но-деловой, научно-популярный, публицистический.

Тип речевого высказывания: повествование, описание, рассуждение.

Направленность восприятия: на фактическое содержа­ние, причинно-следственные связи; смысл, основную мысль текста; создание в воображении зрительных обра­зов; авторскую позицию; эмоциональную ткань текста; средства художественной выразительности.

Время звучания текста, относящегося к художественному стилю — 3,5—4 минуты, к другим стилям — 2,5—3 ми­нуты.

2. ГОВОРЕНИЕ

Заучивание наизусть, декламирование, чтение в лицах заученного.

Пересказ (подробный, выборочный) без опоры на вспо­могательные материалы, сжатый пересказ по данному плану и опорным словам. Объем текста для обучающего пере­сказа 80—90 слов.

Составление вопросов о предмете, явлении, которые планируется описать.


Составление монологических высказываний — пове­ствований, описаний, рассуждений — по совместно со­ставленному или предложенному кем-либо из учащихся плану; составление высказывания по данному началу. Ориентировочное время звучания устного высказывания — 1—3 минуты.

Составление, варьирование, разыгрывание диалогов (7—8 реплик). Совместная разработка обобщенного содер­жания диалога с последующим его составлением.

Развитие умения планировать содержание высказывания, его коммуникативную задачу, соблюдать правила по­строения высказывания.

3. ЧТЕНИЕ

Совершенствование навыка чтения на русском языке, формирование читательского интереса и любви к чтению, расширение читательского кругозора за счет литературы на русском языке.

Круг чтения: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, пословица, басня, легенда, былина, статья, очерк, ин­струкция.

Направленность работы над текстом: фактическое со­держание, логические связи, основная мысль, подтекст, внутренний смысл, авторская позиция, эмоциональная ткань текста, изобразительно-выразительные средства.

Навык чтения вслух. Орфоэпическая и интонационная правильность, эмоциональная выразительность, умение вызвать в воображении слушателя живые образы, правильно выразить авторскую позицию и свое отношение к читае­мому.

Совместная разметка текста к выразительному чтению.

Скорость чтения вслух: 60—90 слов в минуту.

Навык чтения молча. Расширение поля чтения: уме­ние схватывать одним взглядом слова и группы слов из 6—7 букв. Развитие навыка предугадывания, просматри­вания (поиск ключевых слов).

Скорость чтения молча: 100—200 слов в минуту.

4. ПИСЬМО

Обогащение активного словарного запаса, используе­мого в письменной речи; развитие умения правильно сочетать слова, строить предложения, логически правильно связывать между собой при построении (и репродукции) небольших письменных текстов. Формирование умения проверять, совершенствовать написанное.

Списывание без предварительной подготовки. Творчес­кое списывание (с перестройкой частей, заменой лица, завершение незаконченных предложений, составление про­пущенных предложений). Развитие умения проверять на­писанное, сверять его с образцом.

Изложение сжатое по совместно составленному плану. Изложение с дополнительным творческим заданием (со­ставление предложения с толкованием причины, побуди­тельного мотива описываемого действия).

Сочинение-рассуждение с предварительным обсужде­нием (отбором) содержания, проработкой слов и словосо­четаний, составлением отдельных предложений.

Составление письменного высказывания на лингвис­тическую тему (о значении слова, выражения).

Списывание — 80—90 слов.

Зрительно-слуховой диктант — 70—80 слов.

Обучающее изложение (объем текста: 60—70 слов).

Обучающее сочинение (6—7 предложений) — с исполь­зованием вспомогательных материалов и без них.

II. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ

1. ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Развитие умения составлять высказывания, используя различные средства смысловой связи предложений в тек­сте: вводные слова, вопросительные предложения. После­довательная и параллельная связь предложений в тексте.

Совершенствование умений употреблять в речи соче­тания слов, в которых допускаются ошибки в форме зави­симого слова, синонимичные сочетания слов; усвоенные ранее синтаксические конструкции, разные по цели выс­казывания и структуре (с обращениями, однородными членами, вводными словами и др.); порядок слов и логи­ческое ударение как средство выразительности речи.

Наблюдение над употреблением прямой речи. Разви­тие умения подбирать разные глаголы, вводящие прямую речь (сказал, подчеркнул, заметил, согласился, подумал и др.).

Наблюдение над выражением сравнения в русском язы­ке. Развитие умения строить сравнительные конструкции, употреблять их в речи, соблюдая правильную интонацию при произнесении, выделяя на письме запятыми.

Наблюдение над употреблением предложений с обо­собленными словами и группами слов, определяющими, дополняющими и уточняющими основное содержание. Формирование умения правильного интонирования таких конструкций. Наблюдения над постановкой знаков пре­пинания в предложениях с обособлением.

Наблюдения над значением, интонацией сложного предложения, в котором одна часть подчинена другой. (Используются предложения с бессоюзной связью и с различными подчинительными союзами, а также с союзны­ми словами.) Развитие умения использовать такие слож­ные предложения в речи.

2. СЛОВО

Значение слова

Совершенствование умения использовать в речи сло­ва, устойчивые сочетания слов в соответствии с их значе­нием и особенностями употребления; умение пользоваться разными видами словарей.

Наблюдение над употреблением в речи стилистически окрашенных и экспрессивных слов; развитие умения от­личать эти слова от нейтральных слов; правильно и умест­но использовать эти средства при построении собствен­ных высказываний.

Грамматическая форма слова

Совершенствование ранее приобретенных навыков правильного употребления грамматических форм.

Обогащение речи школьников синонимичными фор­мами слов, различающимися значением и особенностями употребления. Для этого обращается внимание на нали­чие в русском языке:

вариантных образований в области частей речи (бесе­довать — вести беседу, покраснел — стал красным), их зна­чение и стилистическую окраску;

соотносительных форм имен существительных (повар — повариха); предложно-падежных конструкций (стоять у школы — стоять около школы);

вариантных форм сравнительной (умнее — более ум­ный — поумнее) и превосходной (сильнейший — сильнее всех — самый сильный) степеней сравнения имен прилага­тельных;

сложных прилагательных и соотносительных с ними описательных конструкций (завод по ремонту вагонов — вагоноремонтный завод);

вариантных глагольных образований (буду открывать —

открою).

Развитие умения использовать в речи:

падежные формы местоимений;

причастия, образованные от возвратных глаголов;

деепричастия совершенного и несовершенного видов;

существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки;

предлоги, указывающие на орудие действия (с): с мя­чом; на качество предмета (в): в мелу;

частицы не и ни, различающиеся значением;

союзы, различающиеся в русском и украинском язы­ках;

одни грамматические формы в значении других (в том числе наклонения глаголов).

Звучание слова

Совершенствование ранее приобретенных навыков правильного произношения слов и форм слов; умения пользоваться орфоэпическим словарем.

Формирование умения соблюдать ударение:

в кратких страдательных причастиях (нάчат, начатά, нάчато, нάчаты);

в страдательных причастиях прошедшего времени с ударным суффиксом -ённ- (ввезённый, вплетённый);


в деепричастиях несовершенного и совершенного вида (начάв, передάв, глядя, лёжа);

в наречиях (бегóм, бéз толку, вóвремя, добелά и др.).

Правописание слова

Развитие орфографической зоркости, умения сверять написанное с образцом. Развитие умения замечать в слове те позиции, в которых гласные и согласные звуки нельзя обозначать по слуху.

Развитие умения пользоваться орфографическим сло­варем.

Расширение списка слов, написание которых усвоено путем сопоставления произношения и написания и путем запоминания. Для работы отбираются наиболее частотные слова, а также слова на такие правила (ориентировочно): написание падежных окончаний местоимений; правопи­сание наречий на -о, -е; написание не и ни в наречиях.

III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

Учащиеся должны уметь:

• воспринимать и понимать с одного-двух прослушиваний речевые высказывания, относящиеся к тем жанрам, стилям и типам речи, которые указаны в программе;
  
• составлять монологические высказывания — повествования, описания, рассуждения по готовому плану и опорным словам, сочетаниям слов;
  
• составлять и поддерживать диалог с усвоенным в
  предыдущих классах обобщенным содержанием реплик;
  
• читать вслух небольшие тексты правильно и выразительно; при чтении выражать авторскую позицию и свое отношение к читаемому;
  
• читать молча незнакомый текст, понимать его;
  
• употреблять в речи усвоенные языковые средства в
  соответствии с нормами русского литературного языка;
  
• применять на письме изученные правила правописания;
  
• правильно писать отобранные для изучения наиболее употребительные слова, а также слова и формы слов,
  

относящиеся к тем грамматическим категориям, которые определены в программе для практического усвоения;

• списывать текст без предварительной подготовки,
  проверять написанное;
  
• писать под диктовку или по памяти проработанный
  текст;
  
• писать подробные изложения по самостоятельно
  составленному плану;
  
• писать сочинения повествовательного и описательного характера с использованием вспомогательных мате-­
  риалов и без них.
  

9-й КЛАСС

(68 ч; 2 ч в неделю)

I. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. СЛУШАНИЕ-ПОНИМАНИЕ УСТНОЙ
   

РЕЧИ (АУДИРОВАНИЕ)

Совершенствование умения внимательно слушать, по­нимать с одного-двух прослушиваний все более сложные и длинные тексты (рассказывание, чтение учителя и уча­щихся, грамзапись и т. п.). Используются тексты различ­ных жанров, стилей и типов речи; внимание учащихся фиксируется на различных аспектах содержания и формы произведений.

Время звучания текста, относящегося к художествен­ному стилю — 4—4,5 минуты, к другим стилям — 3—3,5 ми­нуты.

2. ГОВОРЕНИЕ

Заучивание наизусть; декламирование, чтение в лицах заученного.

Пересказ (подробный, выборочный) без опоры на вспомогательные материалы; сжатый пересказ по самосто­ятельно составленному плану. Объем текста для обу­чающего пересказа — 90—100 слов.

Составление вопросов о предмете, явлении, по поводу которых планируется дискуссия.

Составление монологического высказывания — пове­ствования, описания, рассуждения — по данному началу и концу. Ориентировочное время звучания устного выс­казывания — 1—3 минуты.

Совместная разработка обобщенного содержания диа­лога (8—9 реплик) и самостоятельное составление, разыг­рывание его учащимися.


3. ЧТЕНИЕ

Совершенствование навыка чтения на русском языке, формирование читательского интереса и любви к чтению, расширение читательского кругозора за счет литературы на русском языке.

Чтение вслух — правильное и выразительное. Ско­рость — 60—90 слов в минуту.

Самостоятельная разметка учащимися текста для вы­разительного чтения.

Чтение молча. Умение регулировать скорость чтения в зависимости от типа текста, от поставленной цели (бегло ознакомиться с содержанием, смыслом, найти нужную информацию, внимательно изучить, оценить художествен­ное мастерство и др.).

Скорость чтения молча: 110—220 слов в минуту.

4. ПИСЬМО

Обогащение активного словарного запаса, используе­мого в письменной речи; развитие умения правильно со­четать слова, строить предложения, логически правильно связывать между собой при построении (и репродукции) небольших письменных текстов. Формирование умения проверять, совершенствовать написанное.

Списывание без предварительной подготовки. Творче­ское списывание (с перестройкой частей текста, заменой лица, завершение незаконченных предложений, со­ставление пропущенных предложений, составление отсут­ствующей части текста).

Изложение сжатое по самостоятельно составленному плану. Изложение с дополнительным творческим задани­ем (высказать свое отношение к описываемому).

Составление небольших письменных высказываний о литературном произведении (стихотворении, рассказе).

Обучающее списывание — 90—100 слов.

Зрительно-слуховой диктант — 80—90 слов.

Слуховой диктант — 70—80 слов.

Обучающее изложение (объем текста 70—80 слов).

Обучающее сочинение (7—8 предложений) — с исполь­зованием вспомогательных материалов и без них.

II. РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ УПОТРЕБЛЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ

1. ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Неполные предложения, слова-предложения как по­казатель связности текста.

Совершенствование ранее приобретенных умений пра­вильного использования в речи сочетаний слов и синтак­сических конструкций, разных по цели высказывания и строению.

Наблюдения над предложениями, в которых одни и те же смысловые отношения передаются с помощью разных синтаксических средств: простых и сложных предложений, сложных предложений разных видов (союзных и бессоюз­ных). Наблюдения над употреблением знаков препинания в разных видах сложных предложений. Развитие умения использовать синонимические синтаксические конструк­ции в собственной речи.

2. СЛОВО

Значение слова

Совершенствование умения самостоятельно (а также с помощью разных словарей и справочников) выяснять зна­чение и особенности употребления слов, устойчивых соче­таний слов; правильно, точно и уместно использовать их в собственной речи.

Наблюдение над употреблением в речи слов, близких по звучанию и строению, но имеющих разные значения (паронимов); развитие умения разграничивать значение слов-паронимов, используя соответствующие словари и справочники, правильно употреблять такие слова в речи.

Грамматическая форма слова

Совершенствование ранее приобретенных навыков правильного использования грамматических форм.

Развитие умения правильно употреблять в речи:

формы сказуемого при подлежащем, выраженном сло­восочетанием или сложносокращенным словом;


предлоги, образованные от других частей речи: вдоль, вокруг, напротив, сзади, после, прежде, благодаря, согласно, вопреки, несмотря на, в течение и др.

Звучание слова

Совершенствование ранее приобретенных навыков правильного произношения слов и форм слов.

Развитие умения соблюдать правильное ударение в за­имствованных словах. Ознакомление с допустимыми ва­риантами произношения и ударения в словах разных час­тей речи (искрứться — ứскриться, по[жж]е — по[ж'ж′]е).

Наблюдения над произношением слов, имеющих по­бочное ударение (гứдроэлектростáнция, рáдиопередáча); развитие умения правильно произносить такие слова.

Правописание слова

Совершенствование орфографической зоркости, уме­ния пользоваться словарем. Расширение списка слов, пред­назначенных для усвоения (в том числе слов и форм слов, которые относятся к рассматриваемым в программе грам­матическим категориям).

III. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

Учащиеся должны уметь:

• воспринимать и понимать с одного-двух прослушиваний речевые высказывания, относящиеся к тем жанрам, стилям и типам речи, которые указаны в программе;
  
• составлять устные монологические высказывания —
  повествования, описания, рассуждения по данному началу и концу;
  
• составлять и поддерживать диалог;
  
• читать вслух с предварительной самостоятельной разметкой для выразительного чтения небольшие тексты; при чтении выражать свое отношение к читаемому;
  

—читать молча незнакомый текст, регулируя скорость
чтения в зависимости от определенных условий, понимать
его;

• употреблять в речи усвоенные языковые средства в
  соответствии с нормами русского литературного языка;
  
• применять на письме изученные правила правописания;
  
• правильно писать отобранные для изучения наиболее употребительные слова, а также слова и формы слов, относящиеся к тем грамматическим категориям, которые определены в программе для практического усвоения;
  
• списывать текст без предварительной подготовки,
  проверять написанное;
  
• писать под диктовку или по памяти проработанный
  текст;
  
• писать подробные изложения по самостоятельно составленному плану;
  
• писать сочинения — повествования, описания, рас-­
  суждения с использованием вспомогательных материалов
  и без них.
  

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

учебных достижений учащихся по русскому

языку для общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения


Критерии разработаны с учетом того, что русский язык в общеобразовательных учебных заведениях с украинским языком обучения изучается на основе различных вариантов учебного плана. В одних случаях он вводится в на­чальной школе, в других — начинается с 5-го класса. В со­ответствии с этим определяются критерии оценивания результатов обучения данному предмету (см. I вариант, II вариант).

Оценивание результатов обучения языку осуществля­ется на основе того, что приоритетным во всех вариантах курса русского языка является развитие у учащихся навы­ков речевой деятельности (слушания, говорения, чтения, письма). Элементы языковой теории, указанные в про­граммах, используются главным образом для организации практической работы школьников, направленной на фор­мирование и развитие произносительных, лексических и грамматических умений и навыков.

Во всех вариантах курсов оцениванию подлежат:

• речевые навыки (по четырем видам речевой деятельности);
  
• языковые умения и навыки (практическое использование элементов языковой теории);
  
• навыки правописания (в определенных программа-­
  ми пределах).
  

Критерии оценивания вариантов курсов различаются по таким показателям, как:

— объем материала, который предлагается для слушания, чтения, пересказа, записи под диктовку (или списывания) и др., а также объем материала, который учащиеся
должны составить устно или письменно;

• перечень и характер проверочных работ в том или
  ином классе;
  
• параметры, по которым оценивается работа.
  

Если уровень владения учащимися-украинцами русским языком к началу школьного обучения является достаточ­но высоким, оценивание результатов их учебных дости­жений по предмету во II варианте курса целесообразно осуществлять по нормам I варианта курса.

ОЦЕНИВАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. АУДИРОВАНИЕ (СЛУШАНИЕ,
   

ПОНИМАНИЕ ПРОСЛУШАННОГО)

1. Проверяется умение воспринимать на слух незнако­мый текст и понимать:

• фактическое содержание;
  
• причинно-следственные связи;
  
• главную мысль;
  
• выразительно-изобразительные средства прослушанного произведения.
  

Проверка аудиативных умений проводится фронталь­но. Учитель читает незнакомый учащимся текст:

в I варианте курса второго языка — один раз,

во II варианте курса — два раза.

Слушание предваряется вступительным словом учите­ля, толкованием незнакомых слов, реалий быта и т. д. Во II варианте курса рекомендуется предлагать учащимся не­сколько вопросов и заданий, направляющих их внимание при слушании.

После прослушивания текста учащимся предлагается серия вопросов. Школьники должны выслушать каждый вопрос, варианты ответов на него, выбрать один из них и записать рядом с номером вопроса. Во II варианте курса вопросы и варианты ответов читаются дважды.

В I варианте курса второго языка для проверки пони­мания текста в 5—9-х классах ученикам предлагают 12 вопросов с тремя вариантами ответов.


Во II варианте курса в 5—6-х классах предлагают 6 во­просов с двумя вариантами ответов, в 7—9-х классах — 6 вопросов по тексту с тремя ответами для выбора.

Вопросы должны относиться к фактическому содержа­нию текста, его основной мысли, отдельным языковым особенностям (переносное значение слова, образное вы­ражение и др.).

2. Материал для контрольного задания: связное выска­зывание. Текст подбирается в соответствии с требования­ми программы для каждого класса. При этом важно, что­бы текст состоял в основном из известных учащимся слов и грамматических форм.

Объем текста (и соответственно время звучания) ори­ентировочно определяется так.

В I варианте курса второго языка:

а) объем и время звучания текстов, относящихся к художественному стилю —

5-й класс — 300—400 слов (3—4 минуты),

6-й класс — 400—500 слов (4—5 минут),

7-й класс — 500—600 слов (5—6 минут),

8-й класс — 600—700 слов (6—7 минут),

9-й класс — 700—800 слов (7—8 минут);

б) объем и время звучания текстов, относящихся к другим стилям речи —

5-й класс — 200—300 слов (2—3 минуты),

6-й класс — 300—460 слов (3—4 минуты),

7-й класс — 400—500 слов (4—5 минут),

8-й класс — 500—600 слов (5—6 минут),

9-й класс — 600—700 слов (6—7 минут).

Во II варианте курса:

а) объем и время звучания текстов, относящихся к художественному стилю —

5-й класс — 200—250 слов (2—2,5 минуты),

6-й класс — 250—300 слов (2,5—3 минуты),

7-й класс— 300—350 слов (3—3,5 минуты),

8-й класс — 350—400 слов (3,5—4 минуты),

9-й класс — 400—450 слов (4—4,5 минуты);

б) объем и время звучания текстов, относящихся к другим стилям речи —

5-й класс — 100—150 слов (1—1,5 минуты),

6-й класс — 150—200 слов (1,5—2 минуты),

7-й класс — 200—250 слов (2—2,5 минуты),

8-й класс — 250—300 слов (2,5—3 минуты),

9-й класс — 300—350 слов (3—3,5 минуты).

3. Единица контроля: ответы учащихся на вопросы по
   прослушанному тексту, полученные в результате выполнения тестовых заданий.
   
4. Оценивание
   

В I варианте курса второго языка правильный ответ на каждый из 12 вопросов оценивается одним баллом.

Во II варианте курса правильный ответ на каждый из 6 вопросов оценивается двумя баллами.

Оценивание осуществляется, исходя из того, что за дан­ный вид деятельности ученик может получить от 1 балла (за прилежную работу, которая еще не дала положитель­ного результата) до 12 баллов (за безупречно выполнен­ную работу). В том случае, когда ученик по каким-либо причинам не выполнил задания, он должен пройти соот­ветствующую проверку дополнительно, с тем чтобы полу­чить тот или иной балл.

II. ГОВОРЕНИЕ И ПИСЬМО (ДИАЛОГИЧЕСКОЕ И МОНОЛОГИЧЕСКОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ)

При проверке составленных учениками высказываний (диалогов, устных/письменных изложений, устных/пись­менных сочинений) учитываются степень самостоятель­ности работы и мера помощи учителя.


УСТНАЯ ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ

1. Проверяются умения:

• составлять, разыгрывать диалог в соответствии с
  предложенной речевой ситуацией и целью общения;
  
• использовать реплики, стимулирующие и поддерживающие диалог, формулы речевого этикета с учетом темы общения; аргументировать высказанные тезисы, стремясь быть понятным, убедительным для собеседника; понимать возможность разных взглядов на одну и ту же проблему;
  
• соблюдать правила общения (не перебивать собеседника, поощрять его к высказыванию своего мнения, с интересом и доброжелательностью выслушивать его; выражать несогласие с позицией другого так, чтобы не обидеть его, и др.);
  
• соблюдать нормы литературного языка.
  

Проверка сформированности диалогической речи про-водится таким образом: учитель предлагает двум ученикам подготовить в течение 3—5 минут диалог и разыграть его перед классом. Оценка ставится каждому ученику.

2. Материал для контрольного задания.

Материал зависит от подготовки учащихся и степени планируемой самостоятельности в выполнении задания: ученикам, которые достигли начального, среднего и дос­таточного уровней, предлагают вспомогательные материа­лы (рисунки, слова, сочетания слов, отдельные предложе­ния, фрагменты диалога и др.); учащимся, достигшим высокого уровня, предлагают только тему диалога и зада­ние самостоятельно продумать содержание диалога и со­ставить его.

3. Единица контроля: диалог, составленный двумя уче­никами.

Объем диалога (количество реплик для двух учеников) ориентировочно определяется так.

В I варианте курса:

5-й класс — 5—6 реплик,

6-й класс — 6—7 реплик,

7-й класс — 7—8 реплик,

8-й класс — 8—9 реплик,

9-й класс — 9—10 реплик.

Во II варианте курса:

5-й класс — 4—5 реплик,

6-й класс — 5—6 реплик,

7-й класс — 6—7 реплик,

8-й класс — 7—8 реплик,

9-й класс — 8—9 реплик.

Примечание. В указанное количество не включаются реплики, относящиеся к этикетному началу и завершению диалога (обращение, приветствие, прощание).

4. Оценивание

Диалогическую речь рекомендуется оценивать по та­ким критериям:

начальный уровень — 1, 2, 3 балла получают учащиеся, которые после предварительной подготовки сумели по­вторить предложенный материал и прибавить к нему 1—2 реплики (на каждого из участников диалога);

средний уровень — 4, 5, 6 баллов получают ученики, которые, опираясь на значительное количество вспомога­тельных материалов, не представляющих законченных фрагментов диалога, составили — хотя и не очень хоро­шо — диалог, в котором допустили отклонения от темы, отдельные реплики собеседника оставили без ответов, не составили вступительной и заключительной реплик;

достаточный уровень — 7, 8, 9 баллов получают учени­ки, которые, опираясь на незначительное количество вспо­могательных материалов, в целом хорошо составили диа­лог, продемонстрировали должную культуру общения, выразили, но недостаточно обосновали свои взгляды на обсуждаемый предмет, в отдельных случаях использовали реплики, содержание которых не было тесно связано с содержанием высказывания собеседника; допустили ошиб­ки в структуре диалога (отсутствуют вступительная и/или заключительная реплики) и языковом оформлении;

высокий уровень — 10, 11, 12 баллов получают ученики, которые самостоятельно составили диалог, продемонст­рировали высокую культуру общения; умение вниматель­но и доброжелательно слушать собеседника, коротко фор­мулировать свою мысль, давая возможность высказаться собеседнику; а также — для I варианта второго языка — выразили не только свое мнение, но и смогли сопоставить разные взгляды на один и тот же предмет, привести аргу­менты “за” и “против” в их обсуждении; построили диа­лог, структура и языковое оформление которого отвечают нормам.

Оценка за диалог зависит не только от его содержания, но и от качества языкового оформления, которые оцени­вают ориентировочно, опираясь на опыт учителя и не под­считывая ошибок (из-за технических трудностей фикса­ции ошибок разных типов в устной речи).

Баллы	Характеристика составленных учащимися диалогов
1	Ученики повторяют составленный или прочитанный на предыдущем уроке диалог и добавляют к нему 1—2 реп­лики, опираясь на разнообразные дополнительные мате­риалы (рисунок, слова и сочетания слов и др.); в целом соблюдают правила поведения в разговоре (не перебивать друг друга, проявлять заинтересованность словами собеседника и др.); однако интонирование реплик диалога требует значительной коррекции, подбор слов не совсем удачный; есть ошибки в построении предложений.
2	Ученики повторяют составленный или прочитанный на предыдущем уроке диалог и добавляют к нему 1—2 реплики на основе сравнительно меньшей помощи учителя (несколько сочетаний слов); соблюдают правила поведения в разговоре, однако интонирование реплик требует некоторой коррекции, отдельные слова подобраны неудачно, есть ошибки в построении предложений.
3	Ученики повторяют составленный или прочитанный на предыдущем уроке диалог и добавляют к нему 1 — 2 реплики по подсказке учителя, касающейся темы дополнения; соблюдают правила поведения в разговоре, однако инто­нация отдельных реплик, использование некоторых, слов, построение отдельных предложений требуют коррекции.
4	Ученики составляют диалог, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов, которые не представляют собой законченных фрагментов диалога, придерживаются правил поведения в разговоре, знают устойчивые выражения, свойственные вежливой беседе, и умеют уместно пользоваться ими; однако в диалоге есть значительные отклонения от темы, реплики недостаточно связаны между собой, некоторые из них остались без отве­тов, отсутствуют вступительная и заключительная реплики; интонация, подбор слов, построение реплик требуют суще­ственной коррекции.
5	Ученики составляют диалог, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов, которые не представляют собой законченных фрагментов диалога, уместно пользуются устойчивыми выражениями, свойст­венными вежливой беседе, соблюдают правила поведения в разговоре; однако в диалоге есть отклонения от темы, нарушена логическая связь между репликами, отсутствуют вступительная и заключительная реплики; интонация, подбор слов, построение предложений требуют незначи­тельной коррекции.
6	Ученики составляют диалог, опираясь на значительное количество вспомогательных материалов, которые не представляют собой законченных фрагментов диалога, соблюдают правила речевого этикета; однако в диалоге есть отдельные отклонения от темы, недочеты в связи реплик, отсутствуют вступительная и заключительная реплики; интонация, подбор слов, построение реплик в отдельных случаях требуют коррекции.