И. А. Гончарова Тип урока: изучения нового материала Секреты понимания И. А. Гончарова (читая 1 часть романа «Обломов») Конспект
Вид материала | Урок |
- Проблематика романа И. Гончарова “ Обломов, 58.73kb.
- Конспект урока в 10 классе (2 часа) Цели урока, 121.2kb.
- Литература. Тема урока: «Очерк жизни и творчества И. А. Гончарова. Три романа- «Обыкновенная, 18.56kb.
- Штольц как антипод обломова в романе и. А. Гончарова "обломов" Произведения И. А. Гончарова, 20.12kb.
- Любовь в жизни Обломова (По роману И. А. Гончарова «Обломов»), 409.17kb.
- Комическое и трагическое в романе И. Гончарова «Обломов», 30.25kb.
- Литература, 128.28kb.
- Почему Захар «еще больше Обломов, чем сам Илья Ильич», 23.16kb.
- И. А. Гончарова. 10 класс. Материал подготовлен Гребенниковой Т. С. Тренинг №1. Обломов, 34.42kb.
- Ставбуник Светлана Сергеевна. Тема урока: Трение. Сила трения конспект, 117.74kb.
Секреты понимания И.А.Гончарова
Тип урока: изучения нового материала
Секреты понимания И.А. Гончарова
(читая 1 часть романа «Обломов»)
Конспект урока в 10 классе (1 час)
Цели урока:
обучающая – совершенствовать навыки анализа и интерпретации литературного произведения с использованием теоретико-литературных знаний о характеристике литературного героя, художественном пространстве и времени;
развивающая – способствовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета, развитию познавательного интереса через актуализацию личностного восприятия литературного произведения, развитию навыков теоретического осмысления, самоанализа;
воспитательная – содействовать формированию коммуникативной компетентности учащихся путем использования парной и групповой форм организации познавательной деятельности учащихся.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Методы: объяснительно-иллюстративный, аналитико-синтетический, частично-поисковый.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая, коллективная.
Средства обучения: текст романа И. А. Гончарова «Обломов», компьютерная презентация, раздаточный материал – опорный конспект, опорная схема, таблица для групповой работы.
Основные этапы урока:
I. Организация начала урока.
II. «Пошаговый»анализ текста.
III. Анализ эпизода.
IV. Подведение итогов.
V. Рефлексия.
VI. Домашнее задание.
- Организация начала урока
Задачи: содействовать формированию внутренней мотивации к изучению романа, определение цели урока
В 1879 году русский классик, автор 3-х знаменитых романов «Обыкновенная история», «Обломов», «Обрыв», Иван Александрович Гончаров пишет статью «Лучше поздно, чем никогда», в которой подводит итоги своего творчества, подвергая критическому, достаточно подробному анализу все три романа. Это исключительный случай в русской литературе: дело писателя – создавать свои произведения, а их осмысление – воля критиков и читателей.
- Как вы думаете, зачем автор бессмертного романа «Обломов» решился на такой шаг?
- А вам знакомо это желание?
- Всегда ли у нас получается быть понятым так, как мы этого хотим?
Я открою вам один секрет: если хотите, чтобы вас понимали, учитесь искусству излагать свои мысли у Гончарова.
Вы прочитали 1 часть романа «Обломов».
- Почему роман так называется?
- Встречались ли мы ранее в литературе с таким героем?
- Чем он не похож на других главных героев литературных произведений?
А ведь именно такого восприятия и добивался Гончаров. В статье «Лучше поздно, чем никогда» он пишет: «Мне, например, прежде всего в глаза бросался ленивый образ Обломова…» Как же добился Гончаров такого яркого воплощения своей художественной идеи? Что сделал он для того, чтобы мы поняли его сполна?
Запись темы урока в тетрадь.
- О чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
В ходе прояснения учителем фиксируется на доске значение слова «понимание»:
Понимание
Мыслей, суждений Наших собственных
И.А. Гончарова мыслей и суждений
читателями другими людьми
- Теперь определите каждый для себя цель нашей первой встречи с романом Гончарова «Обломов».
Цель урока: (выведена на слайде презентации)
Учиться понимать мысли и суждения Гончарова, т.е. открывать секреты художественной манеры писателя
Учиться у Гончарова излагать мысли и суждения, т.е. открывать секреты понимания наших идей другими людьми.
- «Пошаговый» анализ текста
Задача: способствовать развитию навыка осознанного чтения на основе наблюдений за логикой гончаровского повествования, актуализация читательского восприятия
В статье «Лучше поздно, чем никогда» И.А. Гончаров пишет: «У меня всегда есть один образ… он-то и ведет меня вперед» (цитата выведена на слайде презентации).
- Как вы понимаете смысл этого высказывания писателя?
Итак, мы начинаем читать роман. (Чтение учителем начала 1 главы до слов […это было его нормальным состоянием]).
- С чего начинает своё повествование Гончаров?
Найдите в характеристике героя ключевые слова, определяющие его особенности.
Учащиеся работают в парах с текстом отрывка – время работы 1 минута, затем предлагают варианты, учитель фиксирует их на доске:
«беспечность»,
«усталость»,
«скука»,
«мягкость»,
«добряк»,
«изнеженность»,
«лень»,
«апатия»,
«лежание»
- В каком значении – прямом или переносном – употребляет Гончаров ключевые слова характеристики героя?
- Почему это важно для писателя?
- Обратите внимание на эмоциональную окраску этих слов: какова она – позитивная, негативная или эмоционально-нейтральная?
- Как эмоциональная окраска ключевых в характеристике героя слов влияет на наше восприятие Обломова?
- Можем ли мы по прочитанному отрывку судить об отношении писателя к своему герою?
- Каково это отношение?
Давайте обобщим наши наблюдения за тем, как писатель характеризует своего героя.
Учащиеся работают в парах с опорными конспектами, заранее розданными на каждого ученика. Задание: дополнить обобщение своими наблюдениями, записать их в опорный конспект (1). Время работы – 2 минуты.
Текст опорного конспекта 1 | Предполагаемые дополнения учеников |
Свой роман Гончаров начинает с главного (с чего?). Писатель даёт нам ясно и чётко понять, какой это человек (какой?) При этом автор романа избегает всякой двусмысленности (каким образом?) Гончаров сразу выражает свое отношение к герою (какое?) | С характеристики героя, именем которого назван роман. Ленивый, апатичный, беспечный, но при этом мягкий и добрый. Ключевые слова характеристики героя употреблены в своем прямом значении. Спокойное, без осуждения и упреков, ближе к симпатии. |
После выполнения задания оглашаются его результаты.
Прежде чем читать дальше, обратите внимание на вопросы, по которым мы будем комментировать следующий отрывок (вопросы выведены на слайде презентации):
- На чём теперь сосредотачивает наше внимание Гончаров?
- Для чего писатель вводит данное описание?
- Встречались ли мы прежде в русской литературе с таким способом раскрытия характера героя?
Чтение учителем следующего отрывка со слов [Когда он был дома – а он был почти всегда дома…] до […так всё запылилось, полиняло и вообще лишено было живых следов человеческого присутствия] с последующим комментарием учащимися по ранее предложенным вопросам.
- В чем особенность художественного пространства в данном отрывке?
Обратите внимание, как Гончаров «заставляет» нас принять своего героя таким, каким он его изначально задумал. Писатель начинает с главного – с характеристики своего героя, а потом чётко очерчивает пространственные границы вокруг него. Ответив на вопрос «кто?», он отвечает далее на вопрос «где?»
- Попробуйте понять логику писательской мысли. Как вы думаете, ответ на какой вопрос мы найдём далее?
Читаем Гончарова. (Чтение учителем следующего отрывка со слов [На этажерках, правда, лежали две-три развёрнутые книги…] до слов […уже стал создавать в уме план разных перемен и улучшений в порядке управления своим имением]). /Акцентное чтение – интонационно выделяются слова и сочетания слов с временным значением/
Обратите внимание, в этом отрывке появляются указания на то, когда, в какой момент мы застаём главного героя романа. Найдите эти указания в тексте.
- Для чего писатель вводит временные образы в свое повествование?
- Что добавляется с их появлением к нашим представлениям о герое?
- Почему именно с утра героя начинает свой роман Гончаров?
- Что происходит в реальной жизни с человеком после пробуждения? Происходит ли это с Обломовым? Когда?
Найдите в тексте 1 части романа точные указания на то, сколько времени длилось «утро» Обломова? (1 и последняя главы 1 части)
Давайте обобщим наши наблюдения за тем, как развивается логика писательской мысли на первых страницах романа.
Учащиеся работают в парах с опорными конспектами, заранее розданными на каждого ученика. Задание: дополнить обобщение своими наблюдениями, записать их в опорный конспект (2). Время работы – 2 минуты.
Текст опорного конспекта 2 | Предполагаемые дополнения учеников |
Представив нам своего героя, Гончаров чётко очерчивает границы его существования (какие?) Пространственные границы вокруг главного героя сужаются писателем (каким образом?) Временные границы вокруг главного героя расширяются автором (каким образом?) | Пространственные и временные Герой не выходит из дома, живет в одной комнате из трех, проводит практически весь день на диване. «Утро» героя растягивается до 5 часов вечера. |
После выполнения задания оглашаются его результаты.
Сегодня мы говорим о секретах художественного мастерства Гончарова и учимся у писателя ясному и четкому изложению своих собственных мыслей и суждений. Вспомните, какую цель вы поставили для себя в начале урока (цели урока воспроизводятся на слайде презентации). В зависимости от выбранной цели ответьте на вопрос.
- Какие же секреты понимания открывает нам Гончаров первыми строками своего романа?
На что вы будете обращать внимание при дальнейшем чтении романа, чтобы лучше понять мысль писателя?
Какие выводы о ясном и четком изложении своих мыслей вы сделали для себя на первом этапе чтения романа?
- Анализ эпизода
Задача: углубить представления учащихся об особенностях художественной манеры писателя
В статье «Лучше поздно, чем никогда» Гончаров пишет: «Когда работа идет в голове, лица не дают покоя, пристают, позируют в сценах, я слышу отрывки их разговоров – и мне часто казалось, прости господи, что я это не выдумываю, а что это все носится в воздухе около меня и мне только надо смотреть и вдумываться». Давайте же и мы будем «смотреть и вдумываться».
Класс делится на группы (по принципу соседства парт), каждая из которых работает с текстом одного из эпизодов «Визитеры Обломова»:
- Обломов и Волков (II глава)
- Обломов и Судьбинский (II глава)
- Обломов и Пенкин (II глава)
- Обломов и Алексеев (II глава)
- Обломов и Тарантьев (III глава)
Задание 1:
Пересмотреть эпизод, найти в тексте ответы на следующие вопросы, распределив их заранее между ребятами в группе:
- Что предшествует встрече Обломова с каждым из его визитёров?
- Каким размышлениям предаётся Обломов после каждого визита?
- Как встречает Обломов каждого из них?
- Поднимается ли Обломов с дивана навстречу визитеру и по ходу беседы с ним?
- Какие пространственные и временные образы появляются в тексте обозначенного эпизода?
Результаты поиска занести в таблицу в графу, соответствующую вашему эпизоду:
Эпизод Вопросы | Обломов и Волков | Обломов и Судьбинский | Обломов и Пенкин | Обломов и Алексеев | Обломов и Тарантьев |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
Время на выполнение задания 3 – 5 минут. Оглашение результатов идёт последовательно по обозначенным заданием вопросам: сначала по всем эпизодам учащиеся отвечают на 1 вопрос, потом на 2 и т.д. По ходу заслушивания результатов поиска таблица заполняется полностью каждой группой учащихся по указанию учителя.
Проанализируйте в группах результаты совместного поиска и сделайте выводы об особенностях повествовательной манеры Гончарова.
Время на выполнение задания 3 минуты.
Предполагаемые выводы и вопросы на прояснение:
- Разговору с каждым из посетителей предшествует авторский рассказ о том, кто этот человек и как он связан с судьбой хозяина дома.
- Оставшись после очередного визита один, Илья Ильич обязательно пускается в рассуждения о только что проговорённом.
- С какой целью делает это автор?
- Какого эффекта достигает использование этого художественного приёма в отношении нашего восприятия течения времени в романе?
- Обломов активно избегает рукопожатия.
- Чем объясняет герой такое своё поведение?
- Действительно ли опасно для здоровья пожать холодную руку?
- Почему же герой ведёт себя так?
- В ходе беседы почти с каждым из посетителей Обломов пытается встать с дивана, но ни одна из этих попыток не приводит к желаемому результату.
- Какой читательской реакции добивается писатель повторением ситуации «вставания» главного героя романа?
- Почему Обломов так и не встал с дивана?
В тексте каждого эпизода содержится немало указаний на пространственные объекты за пределами обломовской квартиры на Гороховой.
- Что даёт понять нам Гончаров, вводя в обозначенные эпизоды разные пространственные образы?
Попробуйте обозначить схемой пространственные границы вокруг главного героя в 1 части романа. Задание выполняется в группах,, время на выполнение – 2 минуты. Предполагаемым результатом обсуждения может быть следующая схема:
- Что подчёркивает писатель в своём герое таким изображением пространства?
Давайте обобщим наши наблюдения за особенностями художественной манеры писателя.
Учащиеся работают в парах с опорными конспектами, заранее розданными на каждого ученика. Задание: дополнить обобщение своими наблюдениями, записать их в опорный конспект (3). Время работы – 2 минуты.
Текст опорного конспекта 3 | Предполагаемые дополнения учеников |
Предельное сужение пространственных границ в 1 части романа (не то, что до комнаты – до дивана Обломова) старательно оберегается героем (каким образом?) Время, напротив, сознательно «растягивается» автором за счет того, что разные эпизоды написаны по одной повествовательной схеме (какой?) | Отказ героя от рукопожатия, нежелание встать с дивана Описание персонажа, определение его роли в жизни Обломова – диалог с Обломовым – размышление Обломова о предмете разговора |
После выполнения задания оглашаются его результаты
Читая 1 часть романа «Обломов», мы с вами уже заметили, что в своем изображении времени и пространства в романе Гончаров поразительно последователен.
- Как вы понимаете значение этого слова? Что значит «быть последовательным» в изложении своих мыслей и суждений?
- Какой же еще секрет ясного и четкого изложения своих мыслей открывает нам Гончаров?
- Подведение итогов урока.
Задача: способствовать развитию навыка теоретического осмысления на основе обобщения результатов совместных наблюдений учителем
Последовательность как одна из особенностей художественной манеры писателя отмечается многими исследователями творчества Гончарова. Проявлением этой особенности являются, в частности, опорные точки в повествовании – это проведение героя через схожие ситуации, что мы с вами наблюдали при анализе эпизода «Визитеры Обломова». Проявлением последовательности является также неукоснительное следование художника своей манере в изображении героя (вспомните, как Гончаров характеризует нам Обломова, как относится к нему), времени и пространства (сознательное сужение границ одного и расширение – другого). Важно, что эти наблюдения читатель может сделать, читая только I часть романа, – ведь Гончаров настраивает нас на дальнейшее повествование: на неторопливое течение времени, на ожидание того, когда же Обломов поднимется со своего дивана. Мы гадаем, кто же поднимет его. И не можем понять, почему он такой. Ответам на эти вопросы мы посвятим наши следующие уроки.
- Рефлексия.
Задача: содействовать формированию навыка самоанализа учащихся
Когда я готовилась к сегодняшнему уроку, то назвала его для себя «урок - открытие». Права ли я?
- Удалось ли вам открыть для себя что-то?
- Какие открытия вы сделали для себя на сегодняшнем уроке?
- Домашнее задание.
1. Напишите сочинение-миниатюру (не более 1,5 страниц) на тему: «Мои первые впечатления от встречи с Обломовым»
2. Читая роман дальше, понаблюдайте, насколько последователен И.А. Гончаров в изображении пространства и времени. Особое внимание обратите на 9 главу 1 части и попробуйте обозначить схемой пространственные границы вокруг главного героя.
3. Индивидуальные задания:
- подготовить сообщение на 3 минуты «Обломов и Захар»,
- подготовить сообщение на 3 минуты «Композиционный и идейный смысл изображения многочисленных гостей Обломова в 1 части романа»
1 Задание, вопросы и таблица раздаются перед началом урока каждому ученику
Уба Екатерина Владимировна
МОУ Гимназия №33 г.Ульяновска