Конспект урока в 10 классе (2 часа) Цели урока

Вид материала

Конспект

Содержание Тип урока Средства обучения Взаимопроверка осуществляется в парах (у соседа по парте). Заслушивание сообщения учащегося по домашнему индивидуальному заданию с последующим обсуждением вопроса. Вывод записывается учащимися в тетрадь Заслушивание сообщения учащегося по домашнему индивидуальному заданию с последующим обсуждением вопроса. Время – 1 мин. Время – 1 мин. Учащимся предлагается выбрать все возможные для себя варианты ответов (задание выполняется на карточках, розданных до начала уро

Подобный материал:

• Конспект урока литературы (2 часа) в 11 классе на тему «Идейное содержание и художественное, 19.22kb.
• Конспект урока в 10 классе (1 час) Цели урока, 146.39kb.
• Конспект урока в 11 классе по курсу «Экономика», 59.14kb.
• Конспект урока в подготовительном классе «Я. Я и моя семья» конспект урока в 1 классе, 478.24kb.
• Конспект урока по литературе в 11 классе на тему: «Я была тогда с моим народом…», 125.69kb.
• Конспект урока в 10 классе (1 час) Цели урока, 41.97kb.
• План урока биологии в 7 классе Цели урока, 68.07kb.
• План-конспект интегрированного урока в 1 классе Тема урока, 91.29kb.
• Конспект повторительно-обобщающего урока в 9 классе по разделу "Апогей сталинизма:, 757.37kb.
• Конспект повторительно-обобщающего урока в 9 классе по разделу "Апогей сталинизма:, 177.86kb.

«В каждом из нас сидит

значительная часть Обломова?»

Конспект урока в 10 классе (2 часа)


Цели урока:

обучающая – создание условий по овладению учащимися ключевым для романа И.А.Гончарова понятия «обломовщина»;

развивающая – продолжить работу над развитием умения выделять главное в познавательном объекте, обобщать и систематизировать, способствовать совершенствованию навыков письменной речи, оценки, самоконтроля и самоанализа;

воспитательная – осуществлять нравственное воспитание путем привития культуры труда;

Тип урока: комплексное применение знаний и способов деятельности

Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая

Метод : проблемно-развивающий

Средства обучения: текст романа И. А. Гончарова «Обломов», компьютерная презентация, опорные схемы, раздаточный материал.

Основные этапы урока:

I. Организация начала урока.

II. Проверка домашнего задания

III. Постановка проблемы.

IV. Решение проблемы.

V.Подведение итогов

VI. Рефлексия.

VII. Домашнее задание.

1. 
   Организация начала урока
   

Задача: создать эмоциональный настрой учащихся на дальнейшую работу


Сегодня нам с вами предстоит нелегкая двухчасовая работа по восхождению к идейному содержанию романа «Обломов». Мы будем работать над такими серьезными теоретическими, литературоведческими понятиями, как литературный тип, обломовщина, вновь обратимся к категориям пространства и времени, поразмышляем над мастерством писателя в использовании художественно-изобразительных средств. Поэтому я прошу вас настроится на серьезный лад, потому что без работы такого рода восхождение к смыслу романа, пожалуй, невозможно.

2. Проверка домашнего задания
   

Задача: способствовать совершенствованию навыков письменной речи и объективной оценки


Взаимопроверка осуществляется в парах (у соседа по парте).

Напоминаю, что при написании сочинения-миниатюры необходимо было следовать «секретам» понимания, которые открылись нам при чтении Гончарова на прошлом уроке – секретам ясного и четкого изложения своих мыслей и суждений. Выводы, к которым мы пришли, сложились в своеобразную памятку: она поможет вам при проверке и оценивании работ.


Текст «памятки» выведен на слайде презентации.


Если хочешь, чтобы тебя поняли…

• Начни с главного
  
• Избегай двусмысленности
  
• Будь последовательным
  
• Вырази своё отношение
  

Время на взаимопроверку – 3 мин. После выполнения задания самые удачные (2 - 3) с точки зрения учащихся работы зачитываются в классе и комментируются учителем.

3. Постановка проблемы
   

Задача: активизировать мыслительную деятельность учащихся

Делая акцент на схожести (несхожести¹) читательских отношений к Обломову, учитель предлагает учащимся определить своё восприятие героя одним словом.

На карточках, розданных до начала урока, написано 10 определений.


Учащиеся расставляют в карточке свои приоритеты по степени совпадения со своим восприятием героя: наибольшее совпадение – 1, близкое к нему – 2, затем 3 и т.д. Время на выполнение задания – 1 мин.

Нелепый Смешной Трогательный Странный Непонятный Неприятный Вызывающий жалость, сочувствие Похожий на каждого из нас Заставляющий думать Неинтересный Ни на кого не похожий

После выполнения задания:

• Какое из определений вы поставили на 1 место?
  
• На какое место и почему вы поставили определения «ни на кого не похожий» и «похожий на каждого из нас»?
  
• Каким же героем является Обломов – ни на кого не похожим или похожим на каждого из нас?
  

4. Решение проблемы
   

Задача: содействовать развитию логического мышления учащихся


В 1859 году сразу после выхода в свет романа «Обломов» выдающийся русский критик Н.А. Добролюбов пишет знаменитую статью «Что такое обломовщина?», на долгие годы определившую отношение к роману Гончарова и его главному герою. В этой статье он провозгласил, что «в каждом из нас сидит значительная часть Обломова». Основная идея критического этюда Добролюбова заключается в следующих словах: «История о том, как лежит и спит добряк-ленивец Обломов и как ни дружба, ни любовь не могут пробудить и поднять его, – не бог весть какая история. Но в ней отразилась русская жизнь, в ней предстает перед нами живой, современный русский тип, отчеканенный с беспощадной строгостью и правильностью; в ней сказалось новое слово нашего общественного развития, произнесенное ясно и твердо, без отчаяния и без ребяческих надежд, но с полным сознанием истины» (цитата выведена на слайде презентации).

• Опираясь на приведенное высказывание, ответьте, почему критик утверждал, что каждый из нас сродни Обломову?
  
• Как вы понимаете значение слова «тип»?
  
• Назовите слово с противоположным значением.
  

Уточним с помощью толкового словаря С. И. Ожегова значение слов «типическое» и «индивидуальное».

типическое	индивидуальное
Содержащее характерные, обобщенные черты какой-нибудь группы людей.	Личное, свойственное данному индивидууму, отличающееся характерными признаками от других.

Ответить на проблемный вопрос сегодняшнего урока «Каким героем является Обломов – ни на кого не похожим или похожим на каждого из нас?»» нам поможет выявление типического в образе Обломова. Иными словами, нам необходимо прояснить для себя, что имел в виду Добролюбов, говоря, что в романе «перед нами предстал… русский тип». Давайте подумаем вместе, каким образом мы можем это сделать.


В результате мозгового штурма, который координируется учителем, выбираются следующие способы решения проблемы (фиксируются на доске):

1. Выявление персонажей романа, обладающих какими-либо обломовскими чертами характера
   
2. Анализ «Сна Обломова» с точки зрения истоков обломовского характера
   
3. Поиск ответа в статье Добролюбова
   

1. Выявление персонажей романа, обладающих какими-либо обломовскими чертами характера.


Сейчас прозвучит сообщение «Обломов и Захар». Слушая его, сформулируйте ответ на вопрос:

• Можно ли Захара назвать своеобразным «двойником» Обломова и почему?
  

Заслушивание сообщения учащегося по домашнему индивидуальному заданию с последующим обсуждением вопроса.

• Добролюбов утверждал, что в паре Обломов и Захар «больший раб» - Обломов. Согласны ли вы с мнением критика? Аргументируйте свою точку зрения.
  
• Какой смысл выявляется в том, что Обломов не может обойтись без Захара, а Захар – без Обломова?
  

Вывод записывается учащимися в тетрадь: Обломов и Захар как братья-близнецы, которые один без другого просто существовать не могут. Причем, Захар – карикатура на своего барина. Рабство их взаимно.


Следующее сообщение вернет нас к материалу прошлого урока: вспомните утро Обломова. Слушая сообщение «Композиционный и идейный смысл многочисленных гостей в первых главах романа», ответьте на вопрос:

• Почему Обломов не откликнулся ни на один из призывов поехать в Екатерингоф?
  
• Почему автор делает их представителями различных социальных слоев?
  

Заслушивание сообщения учащегося по домашнему индивидуальному заданию с последующим обсуждением вопроса.


Вывод записывается учащимися в тетрадь: каждый из посетителей Обломова являет собой какую-нибудь социально-общественную функцию. Волков – тип влюбчивого, порхающего по балам и театрам ухажера, Судьбинский – чиновник до мозга костей, Пенкин – образчик беспринципного журналиста, Алексеев – человек без собственных мнения и воли, Тарантьев – угрюмый вымогатель и грубиян. Высказывание Обломова о своих гостях – последовательная критика неполного, узконацеленного, функционального существования. Однако бесцельность существования в крови у самого Обломова.

• Попробуйте на этом этапе решения проблемы ответить на вопрос: Каким же героем является Обломов – ни на кого не похожим или похожим на каждого из нас?
  

2. Анализ «Сна Обломова»

На этом этапе урока учащимся стоит самим выбрать путь к тексту Гончарова. Для этого учащиеся выявляют уровень своих возможностей, отмечая на карточке знаком «+» тот раздел деятельности, который является для них понятным и доступным на момент этого урока:

• Раскрыть роль пейзажа в понимании идейного содержания «Сна Обломова»
  
• Определить роль символических образов в описании уклада жизни обломовцев
  
• Рассказать о духовной жизни обломовцев
  
• Отметить особенности изображения пространства и времени в «Сне»
  

Время – 1 мин.

Затем учащиеся объединяются в группы (по принципу соседства парт) и соотносят индивидуальные результаты. То направление деятельности, которое в группе набрало большее количество «+» и будет определяющим для неё. В случае совпадения результатов направление дальнейшей деятельности группы определяет учитель, опираясь на желание ребят.

Время – 1 мин.


Время на выполнение задания – 7 – 10 мин.

В случае затруднения той или иной группы с определением способа решения поставленной задачи учитель предлагает следующие вопросы (на карточках):

• Раскрыть роль пейзажа в понимании идейного содержания «Сна Обломова»
  
  • Как автор описывает природу Обломовки? Приведите цитаты.
    
  • С помощью каких художественных средств писатель передает состояние природы?
    
  • Как описания природы раскрывают состояние души обломовцев, их характеры, образ жизни?
    

• Определить роль символических образов в описании уклада жизни обломовцев (группа 1)
  

• Найдите описание сна обломовцев. Приведите цитаты.
  
• С помощью каких художественных средств писатель поэтизирует это физиологическое состояние человека.
  
• Докажите, что образ сна имеет символическое значение.
  

• Определить роль символических образов в описании уклада жизни обломовцев (группа 2)
  

• Найдите описание пирога, «ритуала» его изготовления и поедания.
  

• С помощью каких художественных средств писатель поэтизирует такое физиологическое состояние человека.
  

• Докажите, что образ пирога имеет символическое значение.
  

• Рассказать о духовной жизни обломовцев
  
  • Найдите и зачитайте цитаты, раскрывающие отношение обломовцев к образованию, книгам, с одной стороны, к приметам и суевериям – с другой.
    
  • Какой смысл выявляется при сближении образа Обломова с фольклорными образами Емели и Ильи Муромца?
    

• Отметить особенности изображения пространства и времени в «Сне»
  
  • Обсудите схематическое изображение пространственных границ Обломовки. Выберите наиболее удачную схему, обоснуйте свой выбор. Опираясь на пространственные образы «Сна».
    
  • Объясните символическое значение образов письма и оврага.
    
  • Найдите описание течения времени в Обломовке. Отметьте его особенности, изобразите схематически.
    

Отвечающего от каждой группы определяют учащиеся, дополняя его при необходимости. По ходу заслушивания результатов проделанной в группах работы учащиеся по указанию учителя фиксируют в тетрадях те черты характера, которые сформировала в Обломове старая Обломовка.

После заслушивания представителей последней группы на доске фиксируются следующие схемы (примерный вариант)








Сонное царство Обломовки мы изобразили в виде замкнутого круга, замкнутым кругом нам представилась жизнь Обломова в Петербурге на Гороховой. В этом есть определенная закономерность.

• Почему пространственно-временные границы в первом и во втором случае очерчиваются Гончаровым по одному принципу?
  

Круг имеет и прямое отношение к фамилии Ильи Ильича и, следовательно, к названию деревни, где прошло его детство. Как известно, одно из архаических значений слова «обло» - круг, окружность (отсюда, «облако», «область»). Такой смысл вполне соответствует мягкокруглому человеку Обломову и его округлой, мирно блаженствующей вотчине. Хотя в литературе о Гончарове существуют и другие мнения о происхождении фамилии главного героя романа «Обломов» - от другого архаичного слова «обломон», что значит сон. Но еще явственнее в фамилии Ильи Ильича проступает значение ОБЛОМКА. По мнению исследователей творчества Гончарова, обломовское существование – это обломок некогда полноценной и всеохватной жизни, это обломок Эдема как символа счастливой, изобильной, благодатной жизни. Это и обломок старого, патриархального уклада русской жизни, опоэтизированного Гончаровым. В фамилии главного героя романа присутствует и значение обломка крепостничества, ведь роман создавался в пореформенную эпоху и явился ее ярким, гениальным воплощением. Об этом подробно пишет в своей статье Добролюбов, знакомство с ней – завершающий этап нашего разговора о типичности образа Обломова, на котором вы будете работать самостоятельно. Но прежде чем мы обратимся к этой статье, давайте вдумаемся в смысл ее названия: «Что такое обломовщина?»

5. Подведение итогов.
   

Задача: содействовать формированию навыка обобщать и систематизировать, выделять главное в познавательном объекте

• Как вы понимаете значение слова «обломовщина»? что поможет вам при ответе на этот вопрос? (Учащиеся обращаются к зафиксированным по мере выслушивания ответов-обобщений групповой работы словам, определяющим черты характера, которые сформировала в Обломове старая Обломовка. Предполагаемый результат этой работы: спокойствие, простодушие, умиротворение, наивность, мечтательность, бездеятельность, пассивное отношение к жизни, косность взглядов, суеверность, ограниченность, боязнь перемен, невозможность и нежелании развития и т.д.)
  
• Как соотносятся в своем значении слова «Обломов» и «обломовщина»?
  
• Вернемся к началу нашего разговора: так что же имел в виду Добролюбов, говоря, что в романе «перед нами предстал… русский тип»?
  
• Объясните смысл слов, вынесенных в заглавии нашего урока «В каждом из нас сидит значительная часть Обломова».
  

6. Рефлексия
   

Задача: содействовать формированию навыка самоанализа и самоконтроля учащихся


Учащимся предлагается выбрать все возможные для себя варианты ответов (задание выполняется на карточках, розданных до начала урока).

Вопрос «Почему Добролюбов сказал, что в каждом из нас сидит значительная часть Обломова?» я могу:

• дать односложный ответ
  
• составить план устного развёрнутого высказывания
  
• ответить сочинением
  
• написать исследовательскую работу по более узкому разделу данной темы
  

Учитель благодарит своих учеников за серьезную и плодотворную работу.

7. Домашнее задание
   

1. Читать 2 часть романа.

2. Прочитать статью Н.А. Добролюбова «Что такое обломовщина?». Выборочно законспектировать ее по двум направлениям:

– типическое в образе Обломова,

– понятие обломовщины.