Оплаты труда как фактор усиления

Содержание

ВВЕДЕНО в действие приказом от ________________ №____ Директор ГБОУ СОШ № 909 ____________________ Е.А. Прокофьева «____»___________2012г.	РАССМОТРЕНО на Управляющем Совете школы от___________ Протокол № __ Председатель Управляющего Совета ____________________ И.П. Кабисов «___»____________2012г.	СОГЛАСОВАНО с профсоюзным комитетом от__________ Протокол № __ Председатель профкома __________________ Н.А. Малыгина «___»____________2012г.

Положение

1. 
   Общие положения
   

• по русскому языку – линии внутри одной работы не пропускаются, между домашней и классной работами оставляют 2 линии;
  
• по математике (алгебре, геометрии) – начинать с самой верхней полной клетки; между разными заданиями пропускать 2 клетки; между домашней и классной – 4 клетки; между датой и заголовком работы – 2 клетки;
  
• текст каждой новой работы начинается с «красной» строки на той же странице тетради, на которой написаны дата и наименование работы.
  

• зачеркивая орфографическую ошибку, цифру, математический знак, подписывает вверху букву или нужную цифру, знак;
  
• пунктуационный ненужный знак зачеркивается, необходимый пишется красной пастой;
  
• при проверке тетрадей по русскому языку учитель обозначает ошибку определенным знаком (для удобства подсчета ошибок и классификации), при проверке изложений и сочинений, кроме орфографических и пунктуационных ошибок, отмечаются фактические, логические и речевые ошибки.
  

1. 
   Общие положения
   
   1. Настоящее Положение определяет основные цели, задачи, порядок организации педагогического сопровождения обучающихся, требующих усиленного педагогического внимания.
      

2. К обучающимся, требующим усиленного педагогического внимания, положение
   

3. соматического заболевания
   

1. или снижения интеллектуальных относит следующие категории детей и подростков:
   

• ученики, имеющие трудности в восприятии учебной информации вследствие процессов;
  
• ученики, имеющие деформации в учебной мотивации;
  
• дети с отклоняющимся поведением;
  
• дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации;
  
• дети из асоциальных и деструктивных семей;
  
• дети-сироты и опекаемые.
  

1. Настоящее Положение определяет педагогическое сопровождение как идеологию и метод работы педагога, рассматривающего свою позицию по отношению к ученику как помощника («провожатого», тьютора), оказывающего своевременную поддержку в выборе индивидуального образовательного маршрута и обеспечивающего его успешное продвижение в этом направлении. Концептуальной основой метода педагогического сопровождения являются целевые и ценностные установки теории развивающего обучения системы Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова.
   

1. Основанием для данного Положения являются:
   

• Конвенция о правах ребёнка, принятая ООН на Генеральной Ассамблее 20 ноября 1989 года;
  
• Конституция Российской Федерации, принятая на Всенародном референдуме 12 декабря 1993 года;
  
• Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании» (ред. от 6 июля 2006 года);
  
• Федеральный закон от 24 июля 1998 года № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка (ред. от 21 декабря 2004 года);
  
• Федеральный закон от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (ред. от 10 января 2003 года);
  
• Типовое положение «Об общеобразовательном учреждении» (в ред. Постановления Правительства РФ от 30 декабря 2005 года № 854);
  
• Приказ Управления образования Администрации Калининградской области от 17.01.2005г.№ 36/1 «О состоянии работы муниципальных органов управления и учреждений области по реализации прав граждан граждан на получение основного общего образования, профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
  

6. Настоящее положение составлено с целью создания в школе психолого-педагогических условий для успешной социализации детей и подростков, требующих усиленного педагогического внимания, их интеграции в образовательный процесс для получения качественного общего образования.
   

7. Школьная система педагогического сопровождения призвана решать следующие задачи:
   

• способствовать выравниванию образовательных возможностей для социального старта всех выпускников школы;
  
• обеспечивать профилактику негативных явлений и отклонений в интеллектуальном и личностном развитии обучающихся в школе;
  
• создать условия, обеспечивающие полный отказ от принципов селективной педагогики и развитию профессиональной мотивации учителя для работы с детьми, требующими усиленного педагогического внимания.
  

2. Порядок организации педагогического сопровождения обучающихся, требующих усиленного педагогического внимания
   

1. Отнесение обучающегося к категории «требующий усиленного педагогического внимания» производится строго конфиденциально социально-психологической службой лицея на основе данных психологической диагностики и изучения личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни ребёнка, его семьи, социального окружения, выявления учебных проблем.
   

2. На педагогическом консилиуме, в работе которого принимают участие учителя и педагогические работники, поддерживающие образовательный процесс, обсуждается социально-педагогический проект интеллектуального и личностного развития ученика, разрабатывается комплекс мер социально-педагогической помощи.
   

3. Индивидуальное педагогическое сопровождение обучающегося проводят учителя-предметники под общей координацией классного руководителя, а также - курирующего педагога-психолога и социального педагога.
   

1. Функциональные обязанности классного руководителя и учителя-предметника в системе педагогического сопровождения определяются следующим образом:
   

• Формулирует конкретные задачи педагогического сопровождения и организует взаимодействие учителей-предметников, родителей, специалистов лицея, представителей общественности в их достижении.
  
• Планирует и организует общественно-ценную деятельность классного коллектива, включая в него обучающихся, требующих усиленного педагогического внимания;
  
• Разрабатывает и реализует комплекс мер, способствующих коррекции образовательной деятельности и поведения ученика.
  
• Распространяет успехи ученика, достигнутые в отдельных ситуациях, на все уровни его личности, чтобы усилить его ресурсы.
  
• Расширяет контексты восприятия учеником своих личностных свойств таким образом, чтобы он думал о себе как о человеке с разнообразными возможностями.
  
• Работает в залоге желаемого будущего, учит ребёнка считать трудности преодолимыми, а неудачи естественной частью опыта, задаёт ученику желаемую перспективу, оформляя трудность как проблему, которую он непременно преодолеет.
  
• Помогает ученику в оформлении портфолио и организации общественной презентации своих достижений.
  

1. Функциональные обязанности педагога – психолога в системе педагогического сопровождения:
   

• На основе диагностики разрабатывает меры коррекционного и профилактического воздействия и организует консультативную поддержку учителей, классных руководителей, родителей, учащихся.
  
• Содействует в формировании эффективных форм взаимодействия всех участников образовательного процесса в педагогическом сопровождении ученика.
  
• Содействует личностному и интеллектуальному развитию учащихся на каждом возрастном этапе обучения.
  
• Оказывает помощь учащимся в определении своих возможностей, исходя из реальных способностей, интересов, склонностей.
  
• Содействует ученику в формировании у них способности к самоопределению и саморазвитию.
  

1. Функциональные обязанности социального педагога в системе педагогического сопровождения:
   

• Координирует взаимодействие всех участников образовательного процесса.
  
• Оказывает квалифицированную помощь учащимся, педагогам, родителям в решении конкретных проблем.
  
• Работает в тесном взаимодействии с КДН. ПДН, органами социальной защиты и другими внешкольными службами и организациями в целях решения проблем детей «группы риска».
  
• Содействует педагогам и родителям в воспитании учащихся, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.
  

7. Работа по педагогическому сопровождению квалифицируется как основная для педагога-психолога и социального педагога, как дополнительная для классного руководителя и учителя. Оплата данной работы производится в порядке, установленном Положением о системе оплаты труда работникам ГБОУ СОШ № 909.
   

1. Настоящее Положение определяет основные цели, задачи, принципы построения и правила осуществления индивидуальных образовательных программ повышения квалификации педагогических работников ГБОУ СОШ № 909.
   

• повышения качества ресурсного обеспечения образовательного процесса лицея за счёт поступательного роста профессиональной компетентности педагогов на основе современных требований общества и государства к квалификации педагогов в условиях модернизации российского образования;
  
• создания в лицее условий для реализации педагогом возможностей самостоятельно конструировать и осуществлять собственный образовательный маршрут в системе непрерывного образования с учетом своих профессиональных потребностей и проблем, выбирать наиболее приемлемые для себя сроки и формы её осуществления.
  

• создание условий для формирования у учителя положительной мотивации к самоизменению на основе современных требований к его квалификации, а также - для удовлетворения его информационных, учебно-методических, организационно-педагогических и образовательных потребностей;
  
• оказание учителю всесторонней (психологической, научно-методической, организационной, правовой и др.) помощи при решении профессиональных проблем, возникающих в процессе педагогической деятельности;
  
• актуализация «сильных сторон» деятельности педагога и преодоление «проблемных ситуаций», возникающих в его профессиональной деятельности;
  
• привлечение педагогического работника к решению задач развития лицея, разработке и реализации проблемно-целевых программ и проектов;
  
• обеспечение условий профессионального роста учителя на основе учёта уровня его профессиональной компетентности, а также - запросов, интересов, потребностей самого педагога.
  

• перенос методов развивающего обучения на работу по методическому сопровождению образовательных маршрутов педагогов в повышении их квалификации;
  
• создание микрообъединений педагогов с едиными содержательными целями профессиональной переподготовки;
  
• анонимность разрешения «проблемных ситуаций», возникающих в профессиональной деятельности педагога, непубличный характер решения проблем и публичный характер представления достижений;
  
• обеспечение условий для наиболее полной реализации педагогом его профессиональных возможностей;
  
• активное использование в этой работе механизмов морального и материального поощрения педагогов.
  

• опыта работы учителя в школе;
  
• логики организации индивидуального педагогического исследования;
  
• характера его образовательных запросов и интересов;
  
• уровня его профессиональной компетентности, конкретных достижений, сильных и слабых сторон.
  

• проектных, рефлексивных и разработческих семинаров по разным направлениям инновационной и опытно-экспериментальной деятельности лицея и СООРО;
  
• дистанционных курсов, сетевых конференций и выездных сессий Открытого института «Развивающее образование» (г. Москва);
  
• участия в курсовых мероприятиях Центра «Развивающее обучение системы Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова» Академии повышения квалификации и подготовки кадров образования (г.Москва).
  
• информационного обеспечения педагога через оперативное знакомство с документами, программами, публикациями, книгами и т.д.;
  
• оказание помощи в организации индивидуальных педагогических исследований;
  
• экспертизы созданных педагогом «продуктов» педагогической деятельности;
  
• систематического или однократного консультирования с привлечением специалистов по конкретным вопросам психолого-педагогической теории и образовательной практики;
  
• подготовки мастер- классов, организованного посещения и анализа уроков (занятий) педагога;
  
• содействия педагогам, принимающим участие в конкурсах, фестивалях, акциях, проводимых на базе школы;
  
• содействия учителям, принимающим участие в профессиональных педагогических конкурсах в округе, городе, регионе;
  
• плановых бюджетных курсов повышения квалификации по трём основным модулям объемом 144 часа, осуществляемых за счет бюджетных средств один раз в пять лет, проводимых учреждениями (организациями), имеющими лицензию на право ведения образовательной деятельности по данному направлению.
  

• Модернизация содержания образования по предмету.
  
• Использование новых педагогических технологий в преподавании предмета.
  
• Концептуально-педагогический раздел (актуальные вопросы образовательной политики, философии образования, педагогической, возрастной психологии, общей, коррекционной педагогики и т.п.).
  

• Основы и актуальные вопросы современной образовательной политики.
  
• Кадровая политика образовательного учреждения.
  
• Экономика образовательного учреждения (организации).
  

• собеседования с директором и его заместителями, членами Управляющего Совета, консультантом индивидуального самообразования педагога;
  
• творческого отчёта - презентации портфолио педагога;
  
• выступления на заседаниях педагогического совета, предметной кафедры и/или другого локального педагогического сообщества, а также участие в организации и проведении семинаров, круглых столов, конференций, проводимых в школе;
  
• открытых уроков, мастер-классов;
  
• участия в региональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях и педагогических чтениях;
  
• участия в профессиональных конкурсах;
  
• публикации.
  

ЗЕЛЕНОГРАДСКОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ