Geum.ru

Основные направления обновления содержания правового образования

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Основные направления обновления содержания правового образования


Л.Г. Алейникова

Волгоградский техникум железнодорожного транспорта – филиал Ростовского государственного университета путей сообщения, Россия

Al-luda@mail.ru


Успешное функционирование государства в современных условиях во многом зависит от состояния правовой культуры и правового сознания молодежи, призванной определять будущее России. Очень много и правильно сказано о значимости изучения правовых дисциплин и проблемах в правовом образовании в целом. Праву в рамках гуманитарного образования принадлежит особое место. Будучи одновременно и областью науки, и областью практической деятельности, право предоставляет уникальные возможности для решения современных педагогических задач, позволяет не только приобрести правовые знания, но и развить особые способности и практические навыки действия в социальной сфере. Уникальность права, как специфической формы общественного сознания и общественной практики, обусловливает также значительный воспитательный потенциал правовых курсов. Правовое регулирование охватывает все сферы общественной жизни. Действующий в обществе человек оказывается субъектом многих типов правовых отношений – гражданских, административных, трудовых, семейных и т.д

Вопросами теории и методики преподавания правовых дисциплин призвана заниматься педагогика права – новое направление в современной педагогике, которое занимается изучением вопросов правового образования, пропагандой правовых знаний в гражданском обществе, построенных на принципе: права человека абсолютны, интересы государства относительны.

Предметом педагогики права являются: эффективность правового воспитания, образования и обучения. Право должно преподаваться как наука (система научных знаний), а не как комментарий к действующему законодательству. Этот путь гораздо сложнее, чем привычный для многих пересказ содержания закона или других нормативных актов. Право выступает познавательно-теоретической наукой, так как формирует основы правовой культуры. Знание основных источников (форм) права является базой для развития аналитического мышления, включает правовой анализ событий, помогает оценивать эффективность законодательства, совершенствовать его, адоптировать зарубежный опыт, кроме того, теория права расширяет общеполитический кругозор, помогает разобраться в современной политической обстановке внутри страны и на международной арене.

Социальный заказ, выдвигаемый обществом к изучению предметов гуманитарного цикла, требует определения у студентов собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях, формирования мировоззренческих, ценностно-мотивационных взглядов, умения на практике применять полученные знания.

Крайне низкая правовая культура и правовой нигилизм части современного общества предполагает более пристальное внимание к изучению права и правовому воспитанию студентов. В результате формирования социально-правовой компетенции, студент должен усвоить теоретические знания и уметь самостоятельно анализировать их различное законодательное оформление, а также овладеть основными навыками практического использования гражданско-правовых средств в будущей профессии и повседневной жизни.

К числу основных организационных форм обучения в педагогике права до недавних пор относились: лекции, практические занятия, семинары, самостоятельная работа студентов, зачеты, экзамены. В сложившихся условиях наиболее рациональным путем формирования правовой грамотности у студентов является мотивация обучения, которая существенно зависит от умения преподавателя привить и поддерживать устойчивый интерес студентов к изучению правоведческой дисциплины. Способствуют положительной мотивации на учение методически продуманные и хорошо прочитанные лекции.

Лекция (от лат. lectio - чтение) - логически последовательное изложение определенных научных знаний перед студентами. В настоящее время на практике, применяются некоторые инновационные, интерактивные методы чтения лекций. Они заметно оживляют аудиторию и предоставляют возможность непосредственного общения студентов и преподавателя. Позволяют через живое слово возбудить и поддерживать интерес к изучаемой дисциплине, излагать в соответствии с дидактическими принципами тот или иной вопрос темы, с учетом новейших достижений в правоведении, в определенной мере диалогизировать учебный процесс и таким образом повысить его эффективность. Например, при проведении лекций, по трудовому праву, чтение теоретического материала целесообразно завершить решением казусов, либо проигрыванием ситуаций по тому или иному вопросу методом ролевых игр. Студенты выступают заявителями, ответчиками, членами комиссий по трудовым спорам, представителями работодателя, местного комитета профсоюза.

Большой интерес вызывают у студентов лекции-конференции, которые проводятся как научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и выступлений студентов по заранее поставленной проблеме в рамках учебной программы. Ученики получат опыт проведения исследования общественного мнения, критического анализа различных текстов, участия в обсуждении проблемы, совместном принятии решения, аргументированного доказательства справедливости правозащитной позиции, оценки собственных ценностных установок, уровня своей правовой культуры. Изучая нормативно-правовое регулирование деятельности железнодорожного транспорта, студенты прорабатывают конспект занятия; составляют план и тезисов ответа, создают презентации по Стратегии развития железнодорожного транспорта Российской Федерации до 2030 года. Изложение материала самими студентами, выделение ими наиболее важных тезисов и их аналитика,- все это способствует активизации познавательной деятельности студентов. Ведущая роль преподавателя проявляется в основном в конце занятия, когда преподаватель подводит итоги, дополняет и уточняет информацию, формулирует основные выводы.

Аналогично по живости и интересу проходят лекции-консультации, предполагающие изложение материала по типу «вопросы – ответы» или «вопросы – ответы – дискуссия». Однако здесь всплывает проблема, связанная с профессиональной компетенцией преподавателей правовых дисциплин. Преподаватель, ведущий курсы «Основы права» и «Правовое регулирование профессиональной деятельности», должен быть «универсалом». Он обязан знать не какую-то конкретную отрасль права, а все отрасли, включенные в программу курса (гражданское, трудовое, уголовное, административное и др.), компетентно отвечать на любые вопросы студентов. Поэтому, не снижая научного уровня лекции, преподаватель должен излагать ее в доступной, популярной форме, подкреплять множеством примеров из практики, лишь тогда это вызывает живой интерес, и, следовательно, лекция будет усвоена.

Семинарские занятия по-прежнему остаются одной из ведущих форм процесса обучения. Обязанность преподавателя на уроке-семинаре – направлять обсуждение рефератов, докладов на раскрытие наиболее важных и ценных в научном и педагогическом отношении вопросов, на выявление идей, концепций, на совместное искание правильных и неправильных идей, практических выводов. Преподаватель с учетом конкретных условий, критических ситуаций применяет необходимые методические решения. Главное в том, чтобы участники семинара свободно обменивались мнениями, выяснением всех возможных вопросов. Внешнее вмешательство преподавателя должно быть не слишком активным, он не должен подавлять студентов своими знаниями и авторитетом. Преподаватель должен в своем заключительном слове отметить не только положительные моменты, но и недостатки реферата, доклада, выступлений. Это расширяет познавательный интерес к занятиям. Здесь же преподаватель намечает дальнейшие пути самостоятельной работы по указанной теме, материалы которой можно использовать и на других дисциплинах.

Необходимыми элементами учебного процесса являются практические занятия. По своему значению практические занятия способствуют развитию профессионального мышления и культуры речи студентов, включая владение правовой терминологией, позволяют проверить усвоенные знания, выступают как средство оперативной обратной связи. Основную часть практического занятия, как показывает практика, необходимо отводить оптимальному сочетанию решения задач (казусов) с обсуждением теоретических вопросов, причем большую часть времени занимает решение задач. Решение задач должно быть письменным, содержать поставленные вопросы и развернутые ответы на них. В данном случае речь идет о рассмотрении студентами конкретной жизненной ситуации, когда они практически призваны решить поставленную перед ними правовую задачу. Положения права эффективно усваиваются тогда, когда они рассматриваются применительно к конкретным ситуациям, в которых активно участвуют люди.

Существует ряд непреложных требований, которых необходимо придерживаться при решении правовых задач. Текст задачи должен быть перед глазами каждого студента, обязательно прочитывается вслух. Задача- это осколок социальной жизни, которая весьма сложна и разнообразна. Поэтому, в процессе решения задачи могут высказываться разные мнения. Основой для решения является закон. Именно положения закона, причем хорошо усвоенные, помогут правильно решить задачу. Изучение казусов – способ обучения, ориентированный на исследование. Он вызывает интерес к предмету, способствует развитию у студентов логики, навыка независимого анализа, критического мышления и самостоятельного принятия решения. Формирование умений делать самостоятельный выбор на основе общепринятых норм права и морали, и быть ответственным за принимаемые решения, являются важным фактором развития правовой компетентности будущих специалистов.

Немаловажное значение имеет применение метода тестирования на практических занятиях по праву. Наибольший эффект имеет метод тестирования «с обоснованием»: анализ правового текста с выделением и определением правовых понятий и мотивировкой ответа студента на тест; анализ определений, позволяющий студентам убедиться в правильности понимания содержания и структуры изучаемого правового понятия; правовое конструирование - поиск нескольких правовых норм для обоснования ответа на тест. После проверки ответов на тест необходимо проводить анализ результатов тестирования каждого студента и всей группы в целом, вносить, по необходимости, коррективы в работу по повторению пройденного материала и по устранению пробелов в знаниях, умениях, навыках и в саму методику.

Таким образом, тестирование «с обоснованием» – это и проверка знаний, и формирование умений и навыков применения правовых норм, и обогащение понятийного запаса правовых категорий у студентов неюридических образовательных учреждений. Кроме того, тесты являются средством обучения и служат развитию и закреплению системного подхода к изучению правовых понятий, категорий, явлений.

Как видим, многие основные методические инновации в педагогике права связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога. Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и студента. Практика показывает, в ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа конкретных ситуаций и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться друг с другом.

Более качественному правовому образованию способствует оснащение учебного процесса современной техникой и правовой документацией (нормативно-правовыми актами, образцами правовых документов, их распечатками) и раздачей их на руки студентам. Возможность проектирования текстового материала на экран, использование еще не переизданных документов, активное использование Интернет-ресурсов, - реальность и требование времени.

Правовая практика студентов основана на изучении учредительных и уставных документов юридических лиц, договоров, локальных нормативных актов, приказов, претензий, исковых материалов и т.д. Студент за время обучения знакомился с реальной юридической жизнью предприятия, изучает новейшие документы, принимаемые отраслевыми органами управления.

Эти меры придают правовой подготовке более целеустремленный профессиональный характер, и вместе с тем обеспечивают единство теории и методики преподавания в рамках педагогики права.

Осознанное активное учение, интерес к приобретению знаний и стремление самостоятельно их добыть формируют творческого специалиста, способного быстро адаптироваться в условия рыночной экономики, проявлять инициативу, решать поставленные задачи. Такой специалист всегда будет востребован на рынке труда.

Правовая грамотность – это совокупность профессионально ориентированных и граждански значимых знаний государственных законов, умений и определенных навыков, умение руководствоваться ими в конкретной области трудовой деятельности, на основе гражданской позиции личности. Формирование правовой грамотности должно стать одной из педагогических целей профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе.

Литература:
  1. Алексеев, Н.С. Совершенствовать подготовку юридических кадров / Н.С. Алексеев // Правоведение. – 1987. – № 1. – С. 107.
  2. Багрова, Н.А. Современные методы преподавания правоведения в вузе // rgups.ru/doc/6/01.doc
  3. Бондаренко, С.А. Формирование профессиональной готовности конкурентоспособного специалиста /С.А. Бондаренко // Модернизация высшей школы: обеспечение качества профессионального образования / Мат-лы Всеросс. науч.-прак. конф. 22-23 октября 2004 г. – Ч. 2. Изд-во Алтайской академии экономики и права. – Барнаул, 2004. – С. 24 - 34
  4. Быков, А.Г. Совершенствовать правовую подготовку молодых специалистов /А.Г. Быков, А.Я. Горман, Р.К. Гусев // http: // law.edu.ru/article. asp.
  5. Дыбовская, Н.В. Правовая педагогика: Актуальные проблемы / Н.В. Дыбовская, В.Н. Бурлаков // Правоведение. – 1989. – № 2. – С. 64 - 67.
  6. Кашанина, Т.В. Особенности преподавания советского права в неюридических вузах / Т.В. Кашанина // Правоведение. – 1983. – № 4. – С. 65 - 67.
  7. Левитан, К.М. Юридическая педагогика: учебник / К.М. Левитан. – М.: Норма, 2008. – 432 с.