Статье авторы выделяют основные направления обновления и перестройки методического мастерства учителя в соответствии с требованиями Стандарта вто­рого поколения

Вид материала

Документы

Содержание Ключевые слова Методическое мышление

Подобный материал:

• Программа по музыке (начальная школа), 238.77kb.
• Е. В. Бунеева Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного, 1174.04kb.
• Р. Н. Бунеев Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного, 510.51kb.
• Учебно-методическое пособие Москва 2006 требования государственного образовательного, 1348.35kb.
• По настоящему любит свободу тот, кто утверждает ее для другого (Н. А. Бердяев), 65.02kb.
• Е. В. Бунеева Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государствен-, 3695.14kb.
• Основные направления деятельности факультета, 35.09kb.
• Н. В. Ладыженская Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального, 203.83kb.
• Департамент образования Ярославской области, 39.99kb.
• О. В. Малаховская Пояснительная записка Программа, 2427.09kb.

И.В.Душина,

зав. кафедрой методики преподавания географии

МПГУ, профессор, кандидат педагогических наук

Е.А.Таможняя,

доцент кафедры методики преподавания географии

МПГУ, кандидат педагогических наук

E-mail: tam_elen@mail.ru

своих возможностей, типа учебного заведения ние ее теоретическими и прикладными основа-

и особенностей обучаемых школьников. ми служит базой творчества в работе учителя.

В учебно-воспитательном процессе совре- Выделяется несколько уровней профессиона-

менный педагог не только организует учебно- лизма:

воспитательную работу и проектирует образо- I — уровень грамотности (овладение систе-

вательный процесс, направляет познавательную мой методических научных знаний);

деятельность учащихся и контролирует ход и II — уровень ремесла (владение системой

результаты обучения, но осуществляет стимули- методических приемов и умений, т.е. опытом

рующие, реагирующие, организующие педаго- работы);

гические функции. При этом поведение учителя III — уровень мастерства (владение систе-
основывается на его профессиональном само- мой методических умений и навыков), кото-
сознании, которое определяется уровнем раз- рые соответственно соотносятся с элементами
вития методического мышления. «знания», «опыт», «творчество», а в личностном

Методическое мышление можно рассматри- плане — с тремя подструктурами коммуника-

вать как относительно самостоятельную специ- тивной структуры личности — познавательной,

фическую деятельность, которая служит сред- эмоционально-оценочной и деятельностной;

ством управления всеми действиями, на кото- IV — уровень искусства, творчества (схема 2).

рых основана исследовательская и обучающая Если соотнести уровни профессионализма с

деятельность учителя, и тем самым оно служит уровнями мышления, то «грамотность» можно

необходимой предпосылкой осуществления этих соотнести с «памятью» как основой и предпо-

действий (схема 1). сылкой всякого мышления. И так же, как нет

Методическое мышление неразрывно свя- мышления без памяти, нет и ремесла, ни тем
зано с методическим мастерством и лично- более мастерства без грамотности. Уровень
стью учителя. Оно определяет способы реше- «ремесленничества» функционирует в большей
ния методических задач, выбор педагогических степени на основе репродуктивного мышления,
средств (способов мотивации, форм, методов «мастерства» — преимущественно на основе
и приемов обучения), индивидуальный стиль продуктивного мышления, а уровень «искус-
общения и отношение к самосовершенствова- ства» — на основе так называемого творческого
нию. Современный педагог должен иметь широ- мышления как высшего уровня его продуктивно-
кий кругозор в области содержания учебного го и репродуктивного видов,
предмета и методики его преподавания, уметь Методическое мастерство подразумевает
вести исследовательскую работу, изучать отече- овладение системой определенных методиче-
ственный и зарубежный опыт. Глубокие и проч- ских умений: проектировочных, адаптацион­
ные знания методики своего предмета, овладе- ных, организационных, мотивационных, ком-

Схема 1









муникативных, контролирующих, познаватель- названо развитие личности учащихся, выдвинуто

ных. требование учета их интересов и возможностей.

Выделим некоторые пути обновления мето- Научное содержание географии рассматривает-

дического мастерства учителя географии. ся как база личностного развития. Учителю необ-

Усиливается роль психологических и дидакти- ходимо осознать, что знания о мире вторичны

ческих концепций модернизации среднего обра- для человека и не имеют для него абсолютного

зования, знание которых поможет педагогутвор- значения. Однако полученные в ходе изучения

чески подойти к выбору программы, учебников, предмета «География» знания и умения необхо-

планированию учебного процесса. В Стандарте димы ученику для применения их в практической

второго поколения главной целью образования деятельности и повседневной жизни.

Стандарт второго поколения требует уси- ровании личности выражаются в осуществлении
ления воспитательного потенциала школьной творчества, в преобразующей деятельности,
географии. В законе «Об образовании» под- Они формируют избирательное отношение к
черкивается, что под образованием понимается миру, способность оценивать события и процес-
целенаправленный процесс воспитания и обуче- сы, происходящие в природе и обществе. Эти
ния в интересах человека, общества и государ- надпредметные компоненты содержания требу-
ства. Воспитание поставлено на первое место. ют применения активных методов в составе лич-
Образование — средство воспитания, поэтому в ностно ориентированных и развивающих педа-
Стандарте второго поколения планируется про- гогических технологий, которые направлены на
грамма воспитания и социализации учащихся, решение учебных проблем, создание условий
где будут названы все виды внеурочной деятель- эмоциональных переживаний. В этой связи важ­
ности, ным направлением обновления методического

Итак, методическое мастерство учителя мастерства учителя географии служит внедре-

напрямую связано с хорошим знанием норма- ние новых педагогических технологий и состав-

тивных документов, определяющих цели и зада- ляющих их активных методов обучения, обраще-

чи воспитания и обучения. ние внимания учителя на объектные и субъект-

Одна из задач совершенствования методи- ные аспекты методов обучения (связь методов
ческого мастерства учителя географии — ори- с источниками знаний и с характером познава-
ентация на формирование не только фундамен- тельной деятельности учащихся). Настало время
тальных географических знаний и умений, но и перейти от словесных и наглядных методов к
на их прикладной характер. Прикладная роль таким технологиям, как модульная и технология
географических знаний и умений реализуется в организации учебной деятельности, технологии
форме воспитания у школьников ключевых ком- проблемного обучения и создания учебных про-
петенций, т.е. учитель целенаправленно обуча- ектов. Эти технологии направлены на развитие
ет приемам учебной работы, особое внимание личностных качеств школьников, организацию
уделяет организации самостоятельной позна- активного учения и получение положительного
вательной деятельности. Прошло время, когда результата учебного труда школьника,
учитель выступал информатором, теперь глав- Таким образом, основная идея обновле-
ная его задача — создать условия для выпол- ния методического мастерства учителя гео­
нения каждым учеников необходимых учебных графии состоит в организации активной
действий, научить извлекать информацию из учебно-познавательной деятельности учащих-
различных источников. ся на основе деятельностного подхода, реа-

Таким образом, методическое мастерство лизации компетентностной модели обучения,

учителя географии напрямую связано с приме- Деятельность — форма активного отношения к

нением современных средств обучения, вне- окружающему миру, творчество — форма дея-

дрением в учебный процесс информационно- тельности, направленная на создание качествен-

коммуникационных технологий. Наступил век но новых ценностей, новых идей. Творческое

экранной культуры и школьная география полу- мышление школьников развивается только на

чила большие возможности в более широком основе их собственной самостоятельной, в том

формировании представлений, образов различ- числе исследовательской, деятельности. Вот

ных территорий, образа жизни народов мира с почему так важно обучать учащихся критически

помощью современных электронных средств мыслить, видеть проблему в знакомой ситуации,

обучения. самостоятельно переносить знания и умения в

Методическое мастерство учителя географии новую учебную ситуацию, комбинировать знания

определяется не только успешным формирова- и способы деятельности в новый способ. Задача

нием у школьников знаний и умений, но и вни- учителя — создать в своей работе систему по

манием к надпредметному содержанию пред- формированию у обучаемых опыта творческой

мета. Известно, что к компонентам содержания деятельности.

помимо знаний и умений относят также опыт Особого внимания учителя требует опыт

творческой деятельности и опыт эмоционально- эмоционально-ценностного отношения к миру,

ценностного отношения к миру, к деятельности. к деятельности. Это очень сложный и многопла-

Функции двух последних компонентов в форми- новый компонент содержания. Он определяет

избирательное отношение ученика к деятель- Признаками усвоения эмоционально-

ности, стимулирует его активность. Надо стре- ценностного отношения к миру, к деятельности

миться к тому, чтобы каждый ученик восприни- служат поведение школьников, их высказыва-

мал изучаемое содержание заинтересованно, ния и оценки, ответы на вопросы мировоззрен-

как значимое лично для себя. В процессе обу- ческого характера. Как правило, эти вопросы

чения географии особое внимание необходимо обращены к личности учащихся: как вы думаете,

обращать на проявление познавательных, эсте- каково ваше мнение, как бы вы поступили в том

тических, социальных эмоций. В состав этого или ином случае, как на ваш взгляд правильнее?

важного компонента содержания входят такие При этом само содержание школьной географии

аспекты мировоззрения как убеждения, идеи, обладает значительными возможностями в фор-

нравственные принципы, т.е. идеологические мировании опыта эмоционально-ценностного

обобщения более конкретных научных геогра- отношения к миру, к деятельности благодаря

фических знаний. тому, что в ней соединены элементы естествен-

Работа учителя по развитию рассматриваемо- ных наук и их социальное содержание,
го компонента содержания состоит в создании Важная роль в формировании рассматривае-
на уроке эмоциональной атмосферы, в форми- мого компонента содержания принадлежит куль-
ровании позитивного эмоционального настроя турологической и геоэкологической составляю-
учащихся. Способов его создания много: рас- щим учебного предмета. Культурологическое
крытие цели изучения учебного материала, соз- содержание реализуется посредством ознаком-
дание мотивов учебной деятельности, выде- ления учащихся с такими понятиями как «этнос»,
ление в изучаемом материале гуманитарного «цивилизация», «культура материальная и духов-
содержания, которое вызывает эмоции, исполь- ная», «памятники мирового природного и куль-
зование дискуссий, диалогов, обсуждение нрав- турного наследия». Геоэкологическое содержа-
ственных проблем. ние позволяет оценивать состояние природной

Еще одно важное условие — обучение школь- и окружающей сред; экологические проблемы

ников оценочной деятельности. Психологические на локальном, региональном и глобальном уров-

исследования подтверждают, что эмоции высту- нях; осуществлять различные виды внеурочной

пают как своеобразные оценки деятельности. исследовательской деятельности учащихся в

Поэтому эмоциональная сторона обучения тесно природе и на производстве в районе своего про-

связана с оценочной деятельностью. Оценка — живания. Культурологические и геоэкологиче-

это мнение о ценности, уровне или значении ские знания создают условия для установления

какого-либо явления. Оценить — значит вьюка- межпредметных связей важных в воспитании

зать свое мнение о ценности. Как правило, оцен- таких качеств личности и личностных ценностей,

ка дается учителем, но гораздо важнее научить как любовь к своей стране и ее народу, к своему

школьников оценивать изучаемый материал. краю, его природе; уважительное отношение к

Оценочные суждения — существенная часть культуре других народов; уважительное отноше-

развития личности, они важны для формирова- ние к национальным и общечеловеческим тра-

ния убеждений, взглядов, этических норм пове- дициям.

дения. В процессе оценочной деятельности у Таким образом, совершенствование

учащихся происходит осмысление различных методического мастерства учителя географии важно

ценностей, важных как для общества в целом, направить на усиление развивающих и воспи-

так и для отдельных личностей. тательных возможностей предмета, на удовлет-

Оценочные суждения, прежде всего, долж- ворение запросов каждой конкретной личности,

ны стать составной частью объяснения, расска- учет ее интересов, склонностей и возможностей,

за учителя. В беседе с классом педагогу важно Необходимо реализовать главную идею дея-

побуждать учащихся высказывать свое мнение тельностного подхода: учащимся нельзя пере-

о ценности изучаемого материала. Оценивать дать знания в готовом виде, можно лишь создать

следует состояние экологическое природной и условия для их усвоения. Предметные компо-

окружающей сред, красоту ландшафта, демо- ненты содержания (знания и умения) стали спо-

графические процессы, состояние и уровень собами развития и воспитания ученика, подго-

развития хозяйства страны, группы стран. товки его к жизни.