«Развитие коммуникативной компетенции учащихся посредством применения метода проектов»
| Вид материала | Документы |
- План-конспект урока Цель развитие коммуникативной иноязычной компетенции учащихся, 205.08kb.
- Дополнительная образовательная программа объединения социальной направленности «Юнкоровец», 101.49kb.
- Jlh. Норейко, мгу современное лингводидактическое тестирование в свете коммуникативной, 101.32kb.
- Развитие коммуникативной компетентности учащихся, 85.97kb.
- «Внеурочная деятельность как средство реализации фгос», 3796.38kb.
- Педагогическая технология – метод проектов, 84.36kb.
- Т. И. Петрова маоу сош №4 г. Тобольска Формирование коммуникативной компетенции, 37.46kb.
- «Клуб общения как форма развития коммуникативной компетенции в школе I вида», 883.95kb.
- С. С. Радько актуальность использования социальных сетей в интернет для развития коммуникативной, 53.72kb.
- История Сибири (5 класс) Количество часов:, 59.36kb.
Из опыта работы учителя английского языка
НРМОУ «Сингапайская СОШ»
Яхиной Айсылу Фаиловны
«Развитие коммуникативной компетенции учащихся посредством
применения метода проектов»
п. Сингапай, 2010г.
«Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn»
Benjamin Franklin
«Скажи мне, и я забуду. Научи меня и я запомню. Вовлеки меня и я выучу»
Б.Франклин
Введение.
Стратегия модернизации образования предусматривает в качестве одного из путей обновления содержания общего образования внедрение компетентностного подхода и вычленение ключевых компетенций как результата образования.
Одна из задач среднего (общего) образования определяется как подготовка учащихся с развитой коммуникативной компетенцией. За этим стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать её, принимать или не принимать, иметь собственную точку зрению, отличать её от чужой и защищать. От уровня коммуникативной компетенции личности во многом зависит успешность её взаимодействия с партнёрами по общению и самореализации в обществе.
Перемены, происходящие в нашем обществе: расширение контактов, более широкий выход на международную арену повлекли за собой повышение практического интереса к иностранным языкам, в особенности к английскому языку. В настоящее время знание английского языка – это не только признак культурного развития человека, но и условие его успешной деятельности в самых разных сферах жизни. Поэтому преподаванию английского языка в общеобразовательной школе уделяется особое внимание. Вместе с тем возросли и требования к уровню подготовки выпускников. На едином государственном экзамене по английскому языку проверяются не столько знания учащегося, сколько владение языком как средством общения, то, как он решает задачу коммуникации, его умение логично и связанно выразить мысли в письменной и устной форме, с соблюдением норм вежливости и знанием социокультурных реалий иностранного языка.
Проведенная мною диагностика по оценке коммуникативной компетенции учащихся позволила выявить низкий уровень развития речевой и языковой компетенций, которые являются основными составляющими коммуникативной компетенции (см. приложение 1).
Таким образом, одной из проблем, требующих разрешения, является проблема развития коммуникативной компетенции у учащихся средней общеобразовательной школы.
Можно констатировать, что на сегодняшний день традиционные методы обучения не позволяют на должном уровне развивать вышеперечисленные компетенции. Поэтому наравне с традиционными методами преподавания английского языка необходимо использовать и активные методы обучения.
Среди современных активных методов, позволяющих развивать коммуникативную компетенцию следует выделить следующие: технологию коммуникативного обучения иноязычной культуре Е.И.Пассова, игровые технологии (С.А.Шмаков, М.Ф.Стронин, Т.В.Пукина), проблемное обучение (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.В.Сафонова), информационно-коммуникационные технологии (Е.П.Велихов, Б.С.Гершунский, Е.С.Полат) и др. В последние годы все более широкое распространение в практике обучения иностранным языкам находит метод проектов (Дж.Дьюи, В.Х.Килпатрик, Е.С.Полат), который позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, и применять их для решения познавательных и практических задач.
Таким образом, возникает гипотеза: если внедрить метод проектов в процесс преподавания английского языка, то можно развить коммуникативную компетенцию на уровне современных требований.
Объектом исследования является коммуникативная компетенция.
Предмет исследования: развитие коммуникативной компетенции посредством метода проекта.
Цель: развитие коммуникативной компетенции посредством применения метода проектов при изучении английского языка.
Задачи:
- Изучить технологию применения метода проектов в образовательном процессе;
- Разработать пакет диагностик по отслеживанию уровня коммуникативной компетенции;
- Внедрить метод проектов в образовательный процесс;
- Обобщить результаты работы.
Глава 1.
В Концепции модернизации российского образования обозначены цели обучения иностранным языкам как развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
- Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в 4 основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- Языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими);
- Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого языка и родной страны;
- Компенсаторная компетенция – развитие умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств;
- Учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений.
Коммуникативная компетенция - это способность осуществлять речевую деятельность, реализуя коммуникативное речевое поведение на основе языковых, социолингвистических, предметных и страноведческих знаний, в соответствии с различными задачами и ситуациями общения в рамках той или иной сферы общения. (Зимняя И.А., Азимов Э.Г., Щукин А.Н.)
Чтобы развивать у учащихся коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок английского языка условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить им возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать на английском языке над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы учащиеся акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль.
Основная идея подобного подхода к обучению английского языка, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владение определенными языковыми средствами и навыками проектной деятельности.
Современный отечественный методист д.п.н., проф. Е.С.Полат дает следующее определение методу проектов: «Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения ссылка скрыта, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта».
По самой своей сути метод проектов предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентацию на личность ученика, его потребности и возможности, основывается на принципах сотрудничества и включения учащихся в активные виды деятельности. Использование метода проектов при обучении иностранным языкам позволяет учащимся использовать иностранный язык как средство познания, способ выражения собственных идей, восприятия и понимания точки зрения других людей. Это наиболее действенный способ переключить внимание учащихся с формы высказывания на содержание и включиться средствами иностранного языка в познание окружающего мира.
Применение метода проектов решает ряд важных задач:
- занятия ориентированы на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся при изучении иностранного языка;
- осуществляется самостоятельная познавательная работа в рамках заданной темы;
- в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности;
- осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем в качестве партнера и консультанта, строятся речевые коммуникации;
- повышается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта;
- работая над проектом, учащиеся учатся доводить дело до конца: документально оформлять результаты своего труда (написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио- и видеозапись, оформить альбом, выставку);
- ученик получает в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, учится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения;
- повышается коммуникативная компетенция при публичной защите проекта.
Классификация проектов (Полат Е.С, 1991г.).
Глава 2.
В практике своей деятельности я использую метод проекта третий год. Проектная работа - это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению его языковых знаний. Учащиеся воспринимают язык как средство формирования и формулирования мысли, как средство межкультурного взаимодействия; знакомятся со страноведческой тематикой, на практике познают особенности функционирования языка в новой для них культуре, формируя и развивая коммуникативную компетенцию.
Метод проектов превращает уроки английского языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы, с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.
В ходе работы над проектом мы используем следующие ресурсы: Интернет, медиатеку, библиотеку школы и района, а также такие приёмы работы, как изучение дополнительной литературы, анализ данных, опрос и анкетирование одноклассников, родителей, учителей переписка учащихся с тинэйджерами Великобритании. Защита проектов осуществляется как в урочное, так и во внеурочное время. Форму презентации (репортаж, сообщения, ролевая игра, викторина, дискуссия) выбираем с детьми сообща.
В курсе иностранного языка метод проектов используется в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). Главное - это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут работать в процессе реализации проекта.
В ролево-игровых проектах участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Например: проекты «Если бы я был гидом…» по теме «Достопримечательности Лондона» в 6 классе; «Моё первое собеседование» по теме «Профессии» в 11 классе.
Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Например: проекты «Наши увлечения» по теме «Досуг и увлечения» в 6 классе; «Английская школа» по теме «Школа. Школьное образование» в 7 классе.
Практико-ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Например: проекты «В какой школе я хотел бы учиться»; «Правила для учащихся и учителей» по теме «Школа. Школьное образование» в 5 классе; «Как мы можем защитить окружающую среду» по теме «Экология» в 7 классе; «Мой Сингапай» по теме «Мой родной город/посёлок» в 11 классе.
Организуя работу над проектом, необходимо соблюдать несколько условий:
- провокационные вопросы, предлагаемые ученикам, формулируются так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных, по возможности аутентичных, источников информации. Например, работая над проектом «В какой школе я хотел бы учиться», учащимся необходимо было изучить, какие виды школ существует в России и Великобритании, используя не только материалы уроков по данной теме, но и аутентичные тексты и дополнительную литературу из ресурсов сети Интернет.
- в процесс работы над проектом привлекаются все учащиеся класса, задания каждому предлагаются с учетом уровня его языковой подготовки. Например, при реализации проекта «Мой Сингапай» учащиеся средних учебных способностей собирали материал о родном посёлке на русском языке, составляли словарь – вокабуляр необходимой лексики, делали наброски для презентации в программе Power Point, а учащиеся с высокой языковой подготовкой составляли текст презентации на английском языке. Конечно, работа над этим проектом заключалась и в коллективном обсуждении проблемных вопросов, написание эссе о малой родине и других заданий, обязательных для всех учащихся группы. Результатом работы над проектом стало оформление компьютерной презентации в программе Power Point “My Singapai” и её публичная презентация.
Коллективные проекты интересны и важны тем, что к работе над ними привлекается большое количество учащихся, что является оптимальным условием формирования навыков устной коммуникации и социального взаимодействия. Коллективные проекты на английском языке требуют больших усилий не только от учащихся, но и от учителя английского языка, а также предполагают привлечение в качестве консультантов учителей других предметов. Например, учащиеся 7 класса, работая над проектом «Как мы можем защитить окружающую среду» по теме «Экология», советовались с учителями географии и биологии, беседовали с родителями.
Однако преимуществом индивидуальных и парных проектов является возможность работать с одарёнными детьми, применять дифференцированный подход в обучении. Например, индивидуальные мини-проекты двух учащихся 4 класса «My tasty ABC» заняли призовые места во всероссийском дистанционном конкурсе «Eat your ABC». Работы детей получили высокую оценку жюри конкурса, а учащиеся пополнили свои портфолио дипломами победителей конкурса всероссийского уровня.
В ходе работы над проектом учащиеся приобретают навыки работы в Интернете, учатся выбирать информацию из разных источников и выделять главное, проводят математические расчёты. В ходе подготовки, и в процессе защиты проекта происходит развитие речевых умений, все обсуждения ведутся на английском языке. Обсуждение проводится не в форме заготовленных ответов, а в виде естественного обсуждения (учащиеся вынуждены пользоваться английским языком и как средством извлечения информации, и как средством общения). Происходит автоматизация навыков монологической и диалогической речи, а значит и развитие коммуникативной компетенции.
При разработке критериев для определения уровня сформированности ключевых компетенций учащихся я руководствовалась требованиями к уровню подготовки выпускников по английскому языку, представленными в Федеральном образовательном стандарте, а также рекомендациями С.С.Татарченковой, изложенными в авторском учебно-методическом пособии «Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность». Учитывая специфику метода проектов, наряду с коммуникативной компетенцией, я отслеживаю развитие умения работать с информацией и решать проблемные задачи. Мониторинг проводится 3 раза в год, который показывает повышение уровня коммуникативной компетенции у обучающихся при изучении английского языка.
Таблица 1. Критерии оценивания ключевых компетентностей
| Ключевые компетенции и их показатели | Оценка | ||
| 0 | 1 | 2 | |
| Отсутствует | Частично присутствует | Ярко выражена | |
| Коммуникативная компетенция | | | |
| Овладение новыми языковыми средствами | | | |
| Устные монологические высказывания | | | |
| Устные диалогические высказывания | | | |
| Письменная презентация | | | |
| Овладение страноведческим материалом | | | |
| Умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств | | | |
| Информационная компетенция | | | |
| Навыки работы с информацией в учебном предмете | | | |
| Навыки работы с дополнительной информацией | | | |
| Навыки работы при использовании КТ, Интернет-ресурсов | | | |
| Решение проблемы | | | |
| Понимание ситуации проблемы | | | |
| Умение сформулировать проблему | | | |
Таблица 2. Уровень развития коммуникативной компетенции (мах-2 балла)
| Список учащих ся | 2008-2009 учебный год | 2009-2010 учебный год | 2010-2011 учебный год | ||||||
| октябрь | декабрь | апрель | октябрь | декабрь | апрель | октябрь | декабрь | апрель | |
| №1 | 0,67 | 0,83 | 1 | 0,83 | 1 | 1,2 | 1 | 1,2 | |
| №2 | 1 | 1,2 | 1,2 | 1,2 | 1,3 | 1,3 | 1,3 | 1,5 | |
| №3 | 1,5 | 1,5 | 1,7 | 1,5 | 1,7 | 1,8 | 1,7 | 1,8 | |
Диаграмма 1. Уровень развития коммуникативной компетенции в динамике (%).
Наряду с этими показателями можно увидеть, что повысилось и качество знаний учащихся.
Диаграмма 2. Успеваемость и качество знаний учащихся (%)
Технологию метода проектов я использую также во внеклассной деятельности в системе воспитательной работы классного руководителя. Ежегодно мой класс принимает участие в школьном конкурсе социально значимых проектов. В 2008-2009 учебном году проект 5 б класса «Мир имён» занял 2 место, а в 2009-2010 учебном году учащиеся 6 б класса работали над проектом «Моя семья» и стали победителями данного конкурса.
Кроме того, с каждым годом увеличивается количество участников и победителей различных конкурсов и олимпиад по английскому языку:
Международный конкурс по английскому языку «Британский Бульдог»
| Год | Количество участников | Количество победителей на муниципальном уровне | Количество победителей на региональном уровне |
| 2009 | 21 | 3 | 0 |
| 2010 | 27 | 5 | 1 |
Всероссийские дистанционные конкурсы по английскому языку:
| Год | Количество участников | Количество победителей |
| 2009 | 5 | 0 |
| 2010 | 8 | 3 |
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку:
| Год | Количество участников | Количество победителей |
| 2009 | 1 | 0 |
| 2010 | 3 | 1 |
Выводы:
Практика показывает, что метод проектов совершенствует культуру общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению языком, т.е. развивает коммуникативную компетенцию. Таким образом, можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась.
Немаловажным показателем являются эмоциональные изменения в развитии школьников. Детям нравится, что они могут продемонстрировать то, что они знают и умеют, не боятся ошибиться, преодолевают языковой барьер. В работе над проектом они учатся сотрудничать и сопереживать. Проявляются творческие способности и активность обучаемых, тем самым повышается интерес учащихся к изучению английского языка, и развивается коммуникативная компетенция.
Литература:
- Новые педагогические и информационные технологии / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат- М., Академия, 2009.-272с.
- Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.:НИИ школьных технологий, 2006.
- Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2003. -192 с.
- Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам.
- Концепция коммуникативного" обучения иноязычной культуре в средней школе: пособие для учителей / под ред. Е. И. Пассова, В. Б. Царьковой. - М.: Просвещение, 1993. - 127 с.
- Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку. / сост.В.Н. Симкин. М.: Дрофа, 2001.
- Педагогическое мастерство: сборник методических материалов лучших педагогов-предметников в 2006-2008гг. Выпуск 23/ сост.: В.А.Вьюн, Ю.В.Миллер., Ханты-Мансийск: Полиграфист,2008.-244с.
- Педагогическое мастерство: сборники инновационных программ городских учителей, победителей конкурсного отбора в номинации «Лучший педагог ОУ ХМАО-Югры». Выпуск 7/ сост.: А.В.Младенцев, Е.А.Терентьев. - Ханты-Мансийск: Полиграфист,2008.-316с.
- Татарченкова С.С. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность, СПб.:КАРО,2008.
- 2. Палаева Л.И. Подготовка учителя к организации проектной деятельности // Метод проектов: теория и практика. Материалы видеоконференции – электронный адрес – ссылка скрыта.
- Палаева Л.И. Подготовительный этап для организации проектной деятельности учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы // Лингвистика и лингвистическое образование в современном мире. Материалы международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения профессора В.Д.Аракина. – Москва, 2004. – с.339-343. – 0,25 п.л.
Интернет-ресурсы:
Яхина Айсылу Фаиловна
НРМОУ «Сингапайская СОШ»