Педагогическая технология – метод проектов

Вид материала

Документы

Содержание Виды проектов Практико-ориентированный проект Исследовательский проект Информационный проект Ролевой проект

Подобный материал:

• Вопросы к кандидатскому экзамену по дисциплине «Основы педагогики и психологии высшей, 32.93kb.
• Перечень контрольных вопросов для зачета Психология, 22.42kb.
• Метод проектов что такое метод проектов?, 423.9kb.
• Метод проектов: принципы, особенности, характеристики, 150.68kb.
• 1. современные образовательные технологии, 2126.59kb.
• 1. современные образовательные технологии, 2120.09kb.
• Касаткиной Елены Викторовны Использование метода проектов на урок, 122.62kb.
• Статья на тему: «Метод проектов на уроках физики», 96.05kb.
• Некрасова Ирина Николаевна по предмету Муниципальное общеобразовательное учреждение, 285.42kb.
• Проектное обучение младших школьников, 62.25kb.

Педагогическая технология – метод проектов.


Метод – это совокупность приёмов, операций овладения определённой об –ластью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. В основе метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самос –тоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Этот метод не является принципиально новым в мировой педагогике. Он воз- ник ещё в 1920-е годы в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработан- ными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе че- рез целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его интересом в этом знании.

В современных условиях под учебным проектом подразумевается комплекс поисковых, исследовательских расчётных, графических и других видов работ, вы- полняемых учащимися самостоятельно ( в парах, группах или индивидуально) с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

Основа метода проекта – его прагматическая направленность на результат, ко-торый получается при решении той или иной практически или теоретически зна- чимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реаль- ной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность уч-ся, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой стороны,- необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»: если это теоретическая проблема-то конкретное её решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самос-тоятельных действий уч-ся с обязательной презентацией этих результатов.

Существует несколько подходов к классификации проектов. По доминирую-щей деятельности учащихся проекты подразделяют на пять групп.

Виды проектов:

1) практико-ориентированный проект;

2) исследовательский проект;

3) информационный проект;

4) творческий проект;

5) ролевой проект.

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное иссле- дование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение за- дач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её провер- кой, обсуждение полученных результатов.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участ вуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персона жей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.

Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности, по числу участников (индивидуальные и групповые). Наконец, наиболее существен- ное различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в тече -ние урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся, третьи относятся исключительно к сфере вне классной деятельности.

Общие подходы к структурированию проекта:

1) Начинать надо с выбора темы проекта, количества участников.

2) Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, ко-торые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы вы -двигаются учащимися с подачей учителя (наводящие вопросы, ситуации, способ -ствующие определению проблем и т.д.)

3) Важным моментом является распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4) Затем начинается самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам. Постоянно проводятся промежуточные обсуждения полученных данных в группах и с учителем.

5) Необходимым этапом выполнения проектов является их защита.

6) Завершается работа коллективным обсуждением, экспертами, объявлением результатов внешней оценки, формулировкой выводов.

Параметры внешней оценки проекта:

- значимость и актуальность выдвинутых проблем;

- корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов;


- активность каждого участника в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать заключения, выводы;

- эстетика оформления результатов выполненного проекта.

Вот уже много лет я занимаюсь проектной деятельностью. Проектный ме -тод в процессе обучения позволяет мне развивать учебные умения и навыки (ана -лиз, синтез, постановка целей, поиск и решение проблем); коммуникативный по- тенциал школьников; решать информационные задачи; организовывать общение и взаимодействие всех участников образовательного процесса; активизировать мыс- лительную деятельность школьников; снимать нервную нагрузку.

Целью проектной работы становится поиск способов решения проблемы, а за- дача формулируется как способ достижения цели в определённых условиях.

Проектная деятельность связана с творчеством и порождает нечто новое, от -личное от уже существующего. Ученическая творческая деятельность – это созда- ние, открытие чего-либо ранее неизвестного для данного ученика.

Работа над исследовательским проектом - это учебная деятельность, поэтому естественно, что она проводится под руководством педагога. Однако роль учителя в данном случае заключается в организации субъект - субъектных отношений, в корректировке самостоятельной деятельности школьников.

Чтобы иметь чёткий план действий я изучила опыт работы различных обще- образовательных учреждений и литературу по данной теме, сформулировала для себя общие подходы к структурированию проекта, о чём написала выше.

Степень активности учащихся и учителя на разных этапах различна. Моя роль велика на первом и последнем этапах. От того, как я выполню свою роль на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе моя роль велика потому, что учащиеся не всегда способны сделать обобщение всей ра- боты над проектом, придти к неожиданным умозаключениям и т.д.В каждом тема- тическом блоке мы с учащимися выбираем тему наиболее заинтересовавшего их урока, проект которого готовим совместно. Разработанный и апробированы мно -гие виды таких уроков, предполагающих выполнение учениками учебного иссле- дования или его элементов: урок-путешествие, урок-презентация, урок-лаборато -рия, урок - творческий отчёт, урок-рассказ об учёных, интегрированные уроки и т.д.

Несомненно, данный вид деятельности занимает огромное количество време -ни, прежде всего, у педагога, так как требует систематической проверки работы, кроме того, затрачивается время на уроки, как на организационные сообщения, так и на групповую работу по исследованию с целью выявления основных ошибок и корректировки процесса. В ходе такого вида учебной деятельности добиваюсь, прежде всего, не только изучения нового материала, но и его глубокого осмысле -ния.

Систематическая работа по анализу изучаемого материала с привлечением


дополнительной литературы, самостоятельная постановка целей, выдвижение ги -потез, подведение итогов приводит к развитию способности анализировать и син-

тезировать информацию.

Я использую метод проекта, как в учебной деятельности, так и во внеклас -сной работе. Мои учащиеся подготовили исследовательские работы по истории: «Россия времён Петра I»,«Россия в смутное время», «Зарайского города крепкое стоятельство», «Терновый венец последнего Романова», готовится исследователь- ская работа «Причины становления культа личности И.В.Сталина». На уроке по праву ученик выступил с исследовательской работой «Известные судебные процес сы II половины ХIХ – начала ХХ в.в.

Многие проекты моих учащихся удостоены звания Лауреата районных конфе- ренций проектных, творческих, исследовательских работ:

1. Коваленко Евгения, ученица 11 «Б» кл. гимназии № 2 – Лауреат конкурса. Тема «Белое движение в России: правда и вымысел». 2006г.
   
2. Кузнецова Елена, ученица 11 «А» кл. гимназии № 2 – Лауреат конкурса. Тема: «Афганистан болит в моей душе…» 2007г.
   
3. Ларин Сергей, ученик 9 «А» кл. гимназии № 2 – Лауреат конкурса. Тема: «Родительский дом – начало начал…» 2008г.
   
4. Демидов Евгений, Серёгин Илья, учащиеся 10 «А» кл. гимназии №2 – III место. Тема: «Возрождение поруганной святыни» 2009г.
   
5. Демидов Евгений, ученик 11 «А» кл. гимназии № 2 – Лауреат VII Московских областных Рождественских чтений.
   

По материалу, собранному ученицей Кузнецовой Еленой в 2007г., в кабинете № 42 25.04.2007 г. был открыт мемориальный уголок памяти воина-интернациона- листа, нашего бывшего ученика Каракулина Г.В.

Сегодня в кабинете работает группа экскурсоводов, которая рассказывает уча- щимся школы о подвиге нашего земляка, геройски погибшего в Афганистане, а на здании школы открыта Мемориальная доска памяти нашего ученика, воина-интер- националиста.

16 марта 2011г. Ученица 10 «А» класса Егорова Елена получила Диплом I степени регионального конкурса проектов «Школа ХХI века» за проект «Во имя чего погибли благоверные князь Фёдор, княгиня Евпраксия и их сын Иван» в МГОСГИ.

15 апреля 2011г. Ученица Егорова Елена награждена Грамотой за успешное выступление на III-ей региональной конференции исследовательских работ «Лин-гвистическое краеведение юго-восточного Подмосковья в ГОУ ВПО МГОСГИ. Её работа напечатана в книге «Лингвистическое краеведение юго-восточного Подмос ковья». МО и науки РФ., М.О. Московской обл., ГОУ ВПО МГОСГИ. Коломна. 2011г.

Шотина Анастасия, ученица 11 «А» кл. гимназии № 2 награждена Свидетель- ством участника областного конкурса творческих работ учащихся общеобразова –тельных учреждений, посвящённого победам и выдающимся заслугам А.В.Суво-ва перед Отечеством. МОМ области. Центр развития творчества детей. 2010г.


Мои учащиеся Титова Лидия и Овчинникова Анастасия подготовили проект к Международному дню узников концлагерей на тему: «Непокорённый» памяти Д.М.Карбышева и выступили с ним перед учащимися 8-11 классов.


Я работаю в этом учебном году в 6,7,11классах. Мой педагогический опыт

48 лет. Все годы стараюсь повысить мотивацию учеников к учебному процессу, к активизации усвоения знаний по истории, обществознанию, праву. Хочу, чтобы ученики шли на мои уроки с желанием. В этом мне помогают самые разные приё- мы и методы, в том числе метод проекта.

Сегодня много говорят и пишут о высоких технологиях. Но мне кажется, ни компьютер сам по себе, ни какое-либо другое средство общения не в состоянии за-менить педагога, живое слово, непосредственное общение. Высокие технологии не должны становиться самоцелью образовательного процесса. Они лишь ещё один инструмент в наших руках. Инструмент удобный, но очень опасный. Главным ге –роем образовательного процесса был и остаётся ребёнок, и здесь вполне уместно вспомнить правило врач: «Не навреди!»

Использование новых информационных технологий позволяет мне существен но углубить содержание исторического материала, а метод учебного проекта спо-собствует развитию самостоятельности ученика, обеспечивает субъектность уче -ника в образовательном процессе.

Использование элементов метода проектов позволяет мне строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний и уме-ний в дальнейшей жизни.