Программа Курсов «Предупреждение и коррекция учебных трудностей на этапе подготовки ребенка к школе и в период школьной адаптации в рамках требований фгос». (72 часа)
| Вид материала | Программа |
- Дать рекомендации по оказанию помощи ребенку в период адаптации к школе Ход, 101.12kb.
- Цель данной программы создание социально-психологических условий для успешной адаптации, 174.11kb.
- Профилактика и психокоррекция трудностей адаптации у первоклассников, 122.74kb.
- Адаптация к школе, 48.04kb.
- Причины школьной дезадаптации, 159.77kb.
- Адаптация первоклассников в школе, 181.74kb.
- Использование сервисов сети Интернет для организации совместной работы с учащимися, 55.89kb.
- Кишенкова О. В. К вопросу о логике построения учебных курсов истории в средней школе, 81.08kb.
- Задачи исследования: 1 проанализировать литературу по проблеме исследования социально-психологической, 17.49kb.
- Диагностика адаптации первоклассников к школе, 1759.36kb.
ТОМСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
УТВЕРЖДАЮ
____________Руководитель
образовательного учреждения
СОГЛАСОВАНО
____________Руководитель
организации-заказчика
«___» __________________2011 г.
Программа
Курсов « Предупреждение и коррекция учебных трудностей на этапе подготовки ребенка к школе и в период школьной адаптации в рамках требований ФГОС».
(72 часа)
Разработчики:
Роготнева А. В. ст. преподаватель ТОИПКРО
Тарасова Л. Н. преподаватель ТОИПКРО
г. Томск
2011г.
«УТВЕРЖДЕНО»:
уч. методический совет ТОИПКРО
Протокол № ____________________
«____» ___________________2011 г.
_____________/_________________/
ответственный секретарь
Рассмотрено
на заседании кафедры НиДО ТОИПКРО
Протокол № ____________
«____» ____________2011г.
Руководитель _____________/Л.Н.Сайченкова/
Экспериментальные площадки ТОИПКРО для практических занятий:
- МОУ СОШ № 35 г. Томска
- МАОУ СОШ № 40 г. Томска
- МОУ СОШ № 12 г. Томска
- МОУ СКОШ № 22 г. Томска
Актуальность программы
Программа «Предупреждение и коррекция учебных трудностей на этапе подготовки ребенка к школе и в период школьной адаптации» разработана для методистов, психологов, учителей начальных классов, воспитателей и педагогов, осуществляющих подготовку детей дошкольного возраста к обучению в школе. Реализация программы предполагает расширение знаний у педагогов о психологических особенностях детей данной категории, о специфике работы с ними с учетом индивидуальных возможностей и способностей конкретного ребенка. В содержание программы включены вопросы возрастной и специальной психологии, методика организации коррекционно – развивающей работы. В процессе реализации курсов предусмотрены разнообразные формы работ со слушателями (лекции, семинары, деловая игра, тренинги, дискуссии), которые окажут стимулирующее воздействие на активизацию творческого потенциала педагогов, облегчат перенос теоретических знаний в педагогическую практику. Слушателям будут предложены методические рекомендации (на бумажных и электронных носителях) по осуществлению индивидуального подхода и моделированию коррекционно - развивающих занятий (уроков), раскрыты методические принципы организации развивающей работы на этапе подготовки ребенка к школе.
Методологической основой программы являются:
- Принципы личностно – ориентированной педагогики.
- Концепция развивающего вариативного образования.
- Принцип индивидуализации педагогического процесса.
- Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.
Цель программы: Дать педагогам необходимые знания о проблемах психологической готовности к школе современного дошкольника и трудностях школьной адаптации; о возрастной психологии детей дошкольного и младшего школьного возраста и тех психологических новообразованиях, которые должны быть сформированы у ребенка к началу школьного обучения.
В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (и другими отклонениями) уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии. Дети с ЗПР - многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей. Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. На сегодняшний день в научных исследованиях убедительно показано и подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика наиболее пластична. По данным Министерства образования РФ, среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% имеют очевидные расстройства нервно-психической сферы еще в младшей группе детского сада. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы за последние 20 лет возросло в 2 - 2,5 раза и составляет более 30%.
В резолюции Всероссийской научно-практической конференции «Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения», проходившей в г. Москве (февраль 2000г.), рекомендовано органам управления образованием рассматривать коррекционно-развивающее образование детей с трудностями в обучении как приоритетное направление современной образовательной практики.
Постановление Правительства РФ (октябрь 2001г.) «О конвенции модернизации Российского образования за период до 2010 г.» особое внимание уделено решению проблемы доступности дошкольного воспитания, обеспечения условий для качественной подготовки детей к обучению в школе, повышению уровня квалификации педагогов и психологической компетентности родителей. В этой связи возникла необходимость вооружить педагогов, которые будут осуществлять предшкольную подготовку детей:
- простыми, информативными и доступными для массового использования методами
современной и правильной оценки уровня функциональной зрелости детей;
- знаниями о готовности к новой социальной позиции школьника, предполагающей
владением определенной техникой общения и сотрудничества с взрослым и
сверстниками;
- знаниями о закономерностях развития сознательности и произвольности, и условиях
формирования мотива к учению, как новой серьёзной и содержательной деятельности;
- знаниями о принципах преемственности дошкольного и младшего школьного
образования и необходимых условиях адаптации ребенка в школьной среде.
- познакомить с опытом работы областных экспериментальных площадок по
проблеме подготовки ребенка к школе и организации оптимально благоприятной
среды в период адаптации.
Формы контроля:
Контроль за качеством усвоения программного содержания курсов предполагается осуществлять через участие слушателей в диалогах, тренингах, деловых играх, семинарах-практикумах, а также в процессе защиты зачетных работ, которые будут представляться в форме презентации, методических разработок и коррекционных программ (по индивидуальному выбору слушателя).
ТОМСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ