Программа Курсов «Предупреждение и коррекция учебных трудностей на этапе подготовки ребенка к школе и в период школьной адаптации в рамках требований фгос». (72 часа)
| Вид материала | Программа |
- Дать рекомендации по оказанию помощи ребенку в период адаптации к школе Ход, 101.12kb.
- Цель данной программы создание социально-психологических условий для успешной адаптации, 174.11kb.
- Профилактика и психокоррекция трудностей адаптации у первоклассников, 122.74kb.
- Адаптация к школе, 48.04kb.
- Причины школьной дезадаптации, 159.77kb.
- Адаптация первоклассников в школе, 181.74kb.
- Использование сервисов сети Интернет для организации совместной работы с учащимися, 55.89kb.
- Кишенкова О. В. К вопросу о логике построения учебных курсов истории в средней школе, 81.08kb.
- Задачи исследования: 1 проанализировать литературу по проблеме исследования социально-психологической, 17.49kb.
- Диагностика адаптации первоклассников к школе, 1759.36kb.
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
УТВЕРЖДАЮ
____________Руководитель
образовательного учреждения
СОГЛАСОВАНО
____________Руководитель
организации-заказчика
«___» __________________2011 г.
Учебная программа
Курсов
«Предупреждение и коррекция учебных трудностей в период
подготовки ребенка к школе и в период школьной адаптации в рамках требований ФГОС»
Томск
2011г.
- Стратегия РФ в области модернизации российского образования.
Модернизация образования России проходит в условиях кардинальных социально - экономических преобразований в обществе в связи со сменой социальных, морально-нравственных и, как следствие, образовательных ориентиров. Она, по сути, призвана обеспечить ликвидацию известного отставания педагогической системы от развивающегося общества.
- Федеральные государственные стандарты.
Основные составляющие качественного образования заключаются в следующем:
- развитие способности школьников самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятельности на основе используемого ими социального опыта (образовательных результатов);
- обеспечение возможностей достижения желаемых образовательных результатов всеми учащимися (процесс их достижения);
- оптимизация затрат личности и общества на достижение необходимых результатов (цена достижения, затраты сил и времени учащихся и учителей).
- Специальные федеральные государственные стандарты.
При создании концепции специального федерального государственного образовательного стандарта как самая важная была выделена следующая цель -
стандарт должен гарантировать введение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести их проблем, и, таким образом, исключить возможность определения ребенка как «необучаемого». Понятно, что решение этой задачи невозможно без выделения и стандартизации разных уровней результата образования, и предложенная концепция впервые определяет три уровня начального образования, обеспечивающие как цензовые, так и нецензовые итоговые результаты, позволяющие максимально использовать индивидуальные возможности ребенка.
- Концептуальные основы учебно-методического комплекта «Предшкола нового поколения».
В основу современного дошкольного образования положена концепция психологического возраста как этапа детского развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. Каждый психологический возраст включает особые, качественно отличающиеся специфические отношения между ребенком и взрослым (социальная ситуация развития); определенную иерархию видов деятельности и ведущий тип деятельности; основные психологические достижения ребенка, свидетельствующие о развитии его психики, сознания, личности. Ключевой позицией обновления дошкольного образования является создание условий для системного развития возможностей ребенка, обогащение его социального опыта.
- Нормативно-правовое обеспечение аттестации педагогических кадров.
Цель аттестации – стимулирование роста квалификации и профессионализма, качества педагогического труда, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений путем дифференциации оплаты труда.
- Проблемы преемственности дошкольного и младшего школьного образования в условиях реализации ФГОС.
Эксперименты показали, что у многих детей в подготовительной к школе группе еще не
созрели мозговые структуры, обеспечивающие необходимый уровень развития
сенсомоторной координации, то есть шестилетки не готовы к школе не только в
психологическом, но и в психофизиологическом плане. Из этого следует, что шестилетние
дети нуждаются в психологическом развитии, способствующем появлению
психологической готовности к школе. Развивающая работа должна осуществляться в
адекватной для психологических особенностей этого возраста форме, а именно в форме
игры.
- Проблемы преемственности дошкольного и младшего школьного образования в условиях реализации ФГОС.
Эксперименты показали, что у многих детей в подготовительной к школе группе еще не
созрели мозговые структуры, обеспечивающие необходимый уровень развития
сенсомоторной координации, то есть шестилетки не готовы к школе не только в
психологическом, но и в психофизиологическом плане. Из этого следует, что
шестилетние дети нуждаются в психологическом развитии, способствующем появлению
психологической готовности к школе. Развивающая работа должна осуществляться в
адекватной для психологических особенностей этого возраста форме, а именно в форме
игры.
- Клинико - психологическое понимание ЗПР.
Проблемы воспитания и обучения ребенка с ЗПР относятся к разряду пограничных медико-социальных проблем, требующих комплексного подхода и решения. Психолого- педагогический аспект в этой проблеме не менее существен, чем в медицине. ЗПР тесно связывается со значительным комплексом психологических дефектов. В этих случаях требуется соблюдение определенного режима труда и отдыха, с ребенком проводятся специальные коррекционно – развивающие занятия. В результате растущий мозг оказывается в состоянии постепенно выйти на нормальный уровень функционирования.
- Особенности психического развития детей с ЗПР.
Педагогу для эффективной работы необходимо иметь представление о конечном результате своей деятельности. Формирование предпосылок к учебной деятельности требует специальных методик наблюдения, которые касались бы наблюдения за своевременным формированием интеллектуальной, эмоциональной, волевой и социальной сферами ребенка. Педагог должен знать рекомендуемые для диагностики методики и уметь ими пользоваться для того, чтобы получать оперативную обратную связь о ходе и результатах педагогической деятельности
- Особенности психического развития «леворуких» и медлительных детей.
Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество – комплексная характеристика, отражающая большую активность правого полушария головного мозга (в отличие от правшей, у которых доминирует левое полушарие). Таким образом, если ваш ребенок предпочитает все делать левой рукой, то вы с уверенностью можете утверждать, что он леворукий.
10. Гиперактивные дети. Диагностика. Все больше и больше гиперактивных детей обучается в школах и гимназиях. Конечно, совсем не просто подобрать к ним «ключик», сделать обучение для них приятным и увлекательным. Гораздо легче присвоить клеймо «неуправляемый» и по возможности перевести в другой класс или в другую школу. Достаточно часто такие дети, несмотря на удивительные способности и креативность, уже к концу первого класса оказываются в числе неуспевающих. Многие учителя стараются помочь им, используя нетрадиционные способы подачи материала, проведения проверочных работ и т.д. Как показывает практика, помощь гиперактивным детям может оказаться эффективной, и некоторые из них могут со временем стать «гордостью» школы.
- Развитие навыков общения у детей первых семи лет жизни.
Общение – сложный и многогранный процесс, который может в одно и то же время как взаимодействие индивидов и как информационный процесс, как отношение людей друг к другу и как процесс их взаимовлияния друг на друга, сопереживания и взаимопонимания. Дети развиваются во взаимодействии со взрослыми. В основе этого процесса лежит их эмоциональный контакт, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребенка.
- Особенности детско-родительских отношений в современной семье.
Подчеркивая актуальность изучения детско – родительских отношений, следует отметить, что, к сожалению, антигуманные отношения, насилие над детьми, агрессия и жестокость сегодня достаточно широко представлены во многих сферах нашей жизни. Именно отсутствие желания понять друг друга и лежит в основе тех проблем, которые осложняют и искажают отношения детей и родителей
- Создание единого пространства в сфере «ребенок – родители – педагоги» в период подготовки ребенка к обучению в школе.
Реализация задач по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях дошкольного образовательного учреждения объективно требует создания соответствующей службы сопровождения, куда бы вошли не только педагоги дошкольного учреждения, но родные и близкие детей, а также специалисты в области профилактической медицины и здоровьесбережения.
- Игра как средство формирования универсальных учебных действий. Исходный смысл игры – переживание полноты бытия, практика раздвигания горизонта бытия, порождение новых миров. Игра – это новый проект бытия. В игре ребенок всегда больше себя самого. Возможность такого проектирования задает смысл его существования. Игры от не игры отличаются не по внешним признакам (добровольность – не добровольность), а статусом человека. Игра – это большая реальность, более плотная и полная.
- Организация здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве.
Катастрофическая потеря здоровья школьниками давно стала глобальной проблемой для физиологов, психологов, педагогов. Любые детские заболевания приводят к снижению функциональных возможностей организма. Особенно актуальна проблема нарушения зрения и осанки. При потребности ребенка активно двигаться статическая поза, которая приводит к различным соматическим заболеваниям и снижению интеллектуального развития ( в норме ребенок должен совершать от 12 до 48 тысяч локомоций в сутки). Уже в дошкольном возрасте 5-6лет у 15-20% детей наблюдается ухудшение нервно-психического здоровья из-за непосильных умственных, эмоциональных и физических нагрузок. Ранние нарушения центральной нервной системы приводят к трудностям в обучении даже при высоком уровне интеллектуального развития.
- Методы театральной педагогики как средство коррекции и предупреждения
школьных трудностей. Стоит ли учить детей «Азбуке театра», а если стоит, то когда и как? Известно, что Ш. Амонашвили погружает детей в театрализованные действия с первых дней пребывания их в школе. Разработанная им художественная дидактика, заключается в том, что именно здесь, в театральной игре, в «перевоплощении» у детей рождается способность к взаимопониманию, сочувствию, сопереживанию. Инсценировка отдельных эпизодов создает на уроке благоприятную эмоциональную атмосферу для восприятия и углубленного понимания литературных произведений, так как каждое литературное произведение несёт в себе нравственную основу, учит детей рассуждать, находить причинно – следственные связи.
- Технологический подход к организации коррекционно-развивающей работы.
Компетентностный подход к организации коррекционно - развивающей работы предполагает умение педагога применять прогрессивные образовательные методики, которые позволяют детям с ограниченными возможностями здоровья успешно продвигаться в своем развитии. Исходя из выше сказанного, возникает необходимость искать и пытаться использовать такие дидактические системы и образовательные технологии, которые были бы эффективны, соответствовали современным методическим требованиям и принципам личностно-ориентированного подхода к ребенку.
- Технология конструирования коррекционных программ.
Через практико-ориентированные, интерактивные формы работы идет наработка практических умений, что позволяет педагогам более успешно осуществлять перенос теоретических знаний в практическую деятельность, развивать социально-эмоциональные умения, совершенствовать педагогическое мастерство.
- Тренинг «Целеполагание».
Проблема состоит в том, чтобы найти такие способы обучения педагогов, которые вооружили бы их не только знанием отдельных форм работы, сколько умением самостоятельно конструировать при необходимости новые формы, наиболее точно соответствующие конкретным педагогическим задачам, научить самостоятельно, детально обдумывать собственную педагогическую деятельность, грамотно выдвигать педагогические задачи
- Семинар – практикум «Реализация принципов учебно-методического комплекта «Предшкола нового поколения».
Практико – ориентированные семинары позволяют познакомить педагогов со значимым педагогическим опытом, дать им определенные ориентиры в организации инновационной работы, помочь овладеть эффективными педагогическими технологиями.
Вопросы к зачету:
- Основные направления модернизации российского образования.
- Требования государственных образовательных стандартов.
- Показатели психологической готовности ребенка к обучению в школе.
- Новообразования старшего дошкольного возраста.
- Особенности развития универсальных учебных действий у детей с проблемами развития и здоровья.
- Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР.
- Основные направления коррекционно-развивающей работы.
- Принципы конструирования коррекционных программ.
- Разработка конспекта (презентации) коррекционно-развивающего урока (занятия).
- Разработка модели – концепции коррекционной программы.
Методическое обеспечение курсов:
1.Презентации опыта работы экспериментальных площадок на электронных носителях:
- «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста».
- «Игра как инструмент коррекционной работы с проблемными детьми».
- «Создание единого пространства развития ребенка в детском саду и семье при подготовке к школе».
2. Пакет методических рекомендаций:
- Общие рекомендации к построению индивидуальной программы коррекции и развития.
- Программа педагогического изучения детей с проблемами развития и здоровья.
- Общие и специальные требования к результатам обучения ребенка с ОВЗ в условиях интеграции / инклюзии.
- Планирование результатов по формированию УУД.
- Особенности формирования УУД у детей с ОВЗ.
Преподаватели:
1. Дозморова Елена Владимировна – зав. кафедрой инновационного сопровождения образования, КПН.
2. Приходько Аркадий Николаевич – зав кафедрой здоровьесберегающих технологий и профилактики, КМН.
3. Карташова Галина Михайловна – Учитель – дефектолог МОУ СОШ №12 г. Томск.
4. Владимирова Людмила Владимировна – педагог-психолог гимназии №18, г.Томск.
5. Целобенок Галина Ивановна – ст. преподаватель ТОИПКРО.
6 Роготнева Альбина Викторовна – ст. преподаватель ТОИПКРО.
7. Тарасова Л. Н. – преподаватель ТОИПКРО.
8. Матафонова Т. В. – зав. отделом развитие образования детей с ОВЗ, Заслуженный учитель РФ.
9. Никульшин С. М. – проректор ТОИПКРО по организационно- экспериментальной работе.
Таблица № 1
Ожидаемые результаты по сформированности профессиональных компетенций
педагогов в рамках заявленных курсов
| № | Темы модулей | Профессиональные компетенции |
| 1 модуль (инвариант) | ||
| 1 | Стратегии РФ в области модернизации российского образования. | - Знание методологических основ, необходимых для конструирования педагогических проектов и организации образовательного процесса с учетом требований ФГОС нового поколения. - Владение информацией о порядке аттестации педагогических кадров в соответствии с приказом от 01.01.2011г. - Знания о психологических новообразованиях детей старшего дошкольного возраста, необходимых для обучения в школе. |
| 2 | Федеральные государственные образовательные стандарты. | |
| 3 | Специальные федеральные государственные образовательные стандарты. (Проект) | |
| 4 | Концептуальные основы учебно – методического комплекта «Предшкола нового поколения» | |
| 5 | Аттестация как ресурс повышения качества образования. | |
| 6 | Критерии психологической готовности ребенка к обучению в школе. | |
| 2 модуль (психолого-педагогический) | ||
| 1 | Клинико-психологический подход к пониманию «Задержки психического развития». Дифференциальная диагностика ЗПР. | - знание об особенностях развития интеллектуальной, личностной, эмоционально-волевой сфер детей с ОВЗ; - способность теоретического осмысления собственной педагогической деятельности; - навыки моделирования развивающих уроков и занятий с использованием интерактивных форм работы; - навыки конструирования педагогической деятельности с учетом принципов современных педагогических технологий и конкретных условий образовательного учреждения; - умение более точно определять цели и задачи своей деятельности правильно выбирать средства для их реализации; - владение методикой коррекционно – развивающих технологий, способствующих развитию универсальных учебных действий; |
| 2 | Особенности психического развития детей с ЗПР. | |
| 3 | Особенности психического развития леворуких и медлительных детей. | |
| 4 | Гиперактивные дети. Диагностика. | |
| 5 | Развитие навыков общения у детей первых семи лет жизни. | |
| 6 | Особенности детско-родительских отношений в современной семье. | |
| 7 | Создание единого пространства в сфере «ребенок - родители- педагоги» в период подготовки ребенка к обучению в школе. | |
| 8 | Игра как средство формирования универсальных учебных действий | |
| 9 | Организация здоровьесберегающей среды в образовательном пространстве | |
| 10 | Методы театральной педагогики как средство коррекции и предупреждения школьных трудностей. | |
| 11 | Технологический подход к организации коррекционно-рзвивающей работы. | |
| 12 | Технология конструирования коррекционных программ. | |
| 3 модуль (практика) | ||
| 1 | Тренинг «Целеполагание». | - умение определять проблему, над которой работают, обосновывать ее актуальность; - устанавливать обратную связь для диагностики «здесь» и «сейчас»; - обеспечивать каждому ребенку деятельность в «зоне ближайшего развития»; - конструировать современные педагогические технологии; - осуществлять личностно - ориентированный подход. |
| 2 | Стажировка на экспериментальной площадке по проблеме «Реализация принципов учебно – методического комплекта «Предшкола нового поколения». | |
Литература:
1. Бояркова Н.Ю. «Ранняя диагностика и коррекция ЗПР» М., 2000г.
2.Власова Т.А. Лебединская К.С. «Актуальные проблемы клинического изучения
задержки психического развития»// Дефектология, № 6, 1975г.
3. Власова Т.А. Певзнер М.С. «О детях с отклонениями в развитии» М.,1973г.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. 1997г.
5. Губанова Е. В., Веревко С. А. Новый стандарт: результаты, инновации, риски,
НО №5 2011г.
5. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. М., 1993г.
6. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг ,обучение, здоровье. Москва
«Просвещение» 1989.
7.Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика «Академия», 1999.
8. Ледовских Н. К. Методические рекомендации по работе с детьми, имеющими
отклонения в развитии в группах общего вида. Ж-л. «Детский сад» № 3, 2010.
- Иденбаум Е.Л. Новый взгляд на старую проблему : к вопросам о формах
отставания в психическом развитии, образовательных возможностях детей и
возможных путях помощи, Ж-л «Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития № 5, 2011г.
- Малафеев Н. Н., Никольская О. С., Кукушкина О. И., Гончарова Е. Л.
- Федеральные государственные стандарты начального общего образования «Вестник образования» (тематическое приложение) № 3 2009г.
- Концепция специального федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, «Вестник образования» (тематическое приложение) № 4.
- Федеральный закон (проект) об образовании в РФ «Вестник образования» №15, 2011г.