Программа Курсов «Предупреждение и коррекция учебных трудностей на этапе подготовки ребенка к школе и в период школьной адаптации в рамках требований фгос». (72 часа)
| Вид материала | Программа |
- Дать рекомендации по оказанию помощи ребенку в период адаптации к школе Ход, 101.12kb.
- Цель данной программы создание социально-психологических условий для успешной адаптации, 174.11kb.
- Профилактика и психокоррекция трудностей адаптации у первоклассников, 122.74kb.
- Адаптация к школе, 48.04kb.
- Причины школьной дезадаптации, 159.77kb.
- Адаптация первоклассников в школе, 181.74kb.
- Использование сервисов сети Интернет для организации совместной работы с учащимися, 55.89kb.
- Кишенкова О. В. К вопросу о логике построения учебных курсов истории в средней школе, 81.08kb.
- Задачи исследования: 1 проанализировать литературу по проблеме исследования социально-психологической, 17.49kb.
- Диагностика адаптации первоклассников к школе, 1759.36kb.
РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
УТВЕРЖДАЮ
____________Руководитель
образовательного учреждения
СОГЛАСОВАНО
____________Руководитель
организации-заказчика
«___» __________________2011 г.
Учебно-тематический план
Курсов « Предупреждение и коррекция учебных трудностей на этапе подготовки ребенка к школе и в период школьной адаптации в рамках требований ФГОС».
г. Томск
2011г.
-
№№
Наименование разделов
Всего
часов
лек
ции
Прак-
тика
Форма
контроля
1
Стратегия РФ в области модернизации
российского образования.
2
2
1.1
Ключевые направления образовательной политики.
1
1
1.2
Реализация регионального комплексного проекта модернизации образования.
1
1
2
Федеральные государственные образовательные
стандарты.
4
4
2.1
Основные направления и инициативы «Наша новая школа».
1
1
2.2
Переход на новые образовательные стандарты.
1
1
2.3
Требования к результатам освоения основной образовательной программы.
1
1
2.4
Критерии готовности образовательного учреждения к введению стандартов.
1
1
3
Специальные федеральные государственные
образовательные стандарты. (Проект)
4
4
Зачет
3.1
Специальные образовательные стандарты как инструмент инновационного развития российской образовательной системы.
1
1
3.2
Концепция, цели и задачи СФГОС
1
1
3.3
Требования к структуре основных образовательных программ.
1
1
3.4
Уровни школьного образования для детей с ОВЗ.
1
1
4
Концептуальные основы учебно – методического
комплекта «Предшкола нового поколения»
4
4
Зачет
4.1
Основные направления цели и задачи
подготовки ребенка к школе.
2
2
4.2
Организация условий для психического
развития ребенка к обучению в школе.
2
2
5
Аттестация как ресурс повышения качества
образования.
4
4
5.1
Оценка теоретических знаний и практических умений педагогических кадров в соответствии с заявленной категорией.
2
2
5.2
Оценка профессиональной подготовки специалиста в соответствии с требованиями аттестации.
2
2
6
Проблемы преемственности дошкольного и
младшего школьного образования в условиях
реализации ФГОС.
4
4
Зачет
6.1
Аспекты психологической готовности к обучению
в школе.
1
1
6.2
Личностное развитие старшего дошкольника
«Внутренняя позиция школьника».
1
1
6.3
Социальная ситуация развития.
1
1
6.4
Раннее прогнозирование и коррекция школьных
трудностей.
1
1
7
Клинико-психологический подход к пониманию
задержки психического развития. (ЗПР)
4
4
7.1
Дифференциальная диагностика сходных состояний.
2
2
7.2
Клинико-психолого-нейрофизиологические
механизмы ЗПР.
2
2
8
Особенности психического развития детей с ЗПР.
4
4
Зачет
8.1
Особенности развития восприятий и ощущений у
детей с ЗПР.
2
2
8.2
Особенности развития памяти и мышления.
1
1
8.3
Особенности развития эмоционально-волевой сферы
у детей с ЗПР.
1
1
9
Особенности психического развития леворуких
и медлительных детей.
2
2
9.1
Характер трудностей, возникающий при обучении
медлительных и леворуких детей.
1
1
9.2
Рекомендации при обучении леворуких и
медлительных детей.
1
1
10
Гиперактивные дети. Диагностика.
4
4
10.1
Диагностика гиперактивности.
1
1
10.2
Формирование мотивации по изменению ситуации.
1
1
10.3
Обучение технологиям саморегуляции и самоконтроля.
1
1
10.4
Работа с родителями по внутрисемейному
взаимодействию.
1
1
11
Развитие навыков общения у детей первых
семи лет жизни.
2
2
11.1
Ситуативно - личностное и ситуативно-деловое
общение.
1
1
11.2
Внеситуативно-познавательная и внеситуативно-
личностная форма общения.
1
1
12
Особенности детско-родительских отношений в
современной семье.
2
2
12.1
Проявления жестокости в детско – родительских
отношениях. Причины и последствия.
1
1
12.2
Коррекция детско-родительских отношений.
1
1
13
Создание единого пространства в сфере «ребенок –
родители - педагоги» в период подготовки ребенка
к обучению в школе.
4
4
13.1
Принципы организации взаимодействия
образовательного учреждения и семьи.
1
1
13.2
Родительский лекторий: формы и
содержание.
1
1
13.3
Организация взаимодействия специалистов
образовательного учреждения
1
1
13.4
Организация деятельности детей с учетом ведущего вида деятельности и «зоны ближайшего развития».
1
1
14
Организация здоровьесберегающей среды в
образовательном пространстве
4
4
14.1
Дидактогенные заболевания. Причины.
1
1
14.2
Группы детей особого психологического внимания
1
1
14.3
Школьные неврозы и дидактофобии.
1
1
14.4
Исследования В. Ф. Базарного. Здоровьесберегающие педагогические технологии.
1
1
15
Игра как средство формирования
универсальных учебных действий
4
4
15.1
Классификация игр, их психолого –
педагогические характеристики.
1
1
15.2
Значение игры в развитии психических процессов
ребенка-дошкольника.
1
1
15.3
Социально-психологическая характеристика
ролевой игры. Ролевая игра как средство развития
коммуникативных и личностных универсальных
действий.
1
1
15.4
Значение ролевой игры в формировании регулятивных универсальных действий.
1
1
16
Методы театральной педагогики как средство
коррекции и предупреждения школьных трудностей.
4
4
16.1
Психотерапевтические и коррекционно – развивающие
функции методов театральной педагогики.
1
1
16.2
Коррекция эмоционально волевой сферы
средствами театральной педагогики.
1
1
16.3
Методика моделирования занятий (уроков) с
использованием методов театральной педагогики.
2
2
17
Технологический подход к организации
коррекционно – развивающей работы.
4
4
17.1
Принципы коррекционно – развивающей работы.
1
1
17.2
Принципы и специфика технологического построения
педагогического процесса.
1
1
17.3
Выдвижение стратегических целей и задач, их
теоретическое обоснование.
1
1
17.4
Таксономия педагогических целей.
1
1
18
Технология конструирования коррекционных
программ.
4
4
Зачет
18.1
Теоретическое обоснование и стратегические задачи программы.
1
1
18.2
Основные направления коррекционной работы:
цели, задачи, ожидаемые результаты.
1
1
18.3
Используемые коррекционно – развивающие
технологии и педагогические системы, их актуальность.
1
1
18.4
Принципы организации индивидуального подхода.
1
1
19
Тренинг «Целеполагание»
4
4
19.1
Понятие: стратегия, тактика, логика и техника
педагогической деятельности, их характеристики и отличительные особенности.
2
2
19.2
Выдвижение и уточнение педагогических задач.
1
1
Перевод педагогических задач в план «наблюдаемых
действий»
1
1
19.3
Получение обратной оперативной связи.
1
1
20
Стажировка на экспериментальной площадке
Семинар – практикум
«Реализация принципов учебно – методического
комплекта «Предшкола нового поколения».
16
16
План стажировки
20.1
Охрана и укрепление здоровья детей 5-7 лет в
условиях образовательного учреждения.
2
2
20.2
Здоровьесберегающие педагогические технологии
В. Ф. Базарнова.
2
2
20.3
Принципы организации взаимодействия
образовательного учреждения и семьи.
2
2
20.4
Создание предметно-развивающей среды,
способствующей обучению детей в режиме
динамизации рабочей позы.
2
2
20.5
Формирование математических представлений на
уроках художественного ручного труда с
использованием методов театральной педагогики.
2
2
20.6
Деловая игра «Моделирование личностно –
ориентированного урока (занятия)»
2
2
20.7
Мастер – класс «Методы театральной педагогики на
уроках в начальной школе».
2
2
20.8
Круглый стол «Задачи преемственности
дошкольного и младшего школьного образования в
рамках требований ФГОС»
2
2
Итого
72
38
34
ТОМСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ