Страница
| Вид материала | Урок |
- Проект заказного листа (4725) 48-05-24, 48-04-67, 128.3kb.
- Инструкция по оформлению и заполнению классных журналов Обязанности классного руководителя, 115.28kb.
- Учимся играя, 123.31kb.
- Взгляд физиолога, 45.34kb.
- Ольга Коновалова "Что надо было этим знатным людям, 107.72kb.
- 1-я страница. «Мой край, задумчивый и нежный», 115.54kb.
- Я статья была опубликована в n 332001 еженедельника Русский язык издательского дома, 134.35kb.
- Название : Урок литературы в форме устного журнала Путями доброты, 157.67kb.
- Создание Web-страниц. Изучение языка html, 186.84kb.
- Положение о проведении Республиканского конкурса «Студенческая Интернет-страница»*, 35.15kb.
Школьный предмет: литература
Класс: 6 класс
Учитель: Гольянова Марина Михайловна
Тема раздела: «Произведения Великой Отечественной Войны»
Тема урока: «В. Г. Распутин. «Уроки французского»»
Цель: обобщить полученные на предыдущем уроке знания о творчестве В.Г. Распутина на основе анализа рассказа «Уроки французского».
Задачи:
- выявить знания учащихся о творчестве В.Г.Распутина;
- выявить знания текста учащимися;
- учить работать с иллюстрациями;
- учить находить в тексте средства художественной выразительности и определять
их роль в тексте;
- воспитывать эстетические и нравственные идеалы;
Оборудование:
- учебник «Литература» 6 класс, часть 2, автор В. П. Полухина;
- кроссворд (дидактические материалы по литературе № 6 «Читаем, думаем, спорим…»,
Просвещение, 2004 год, автор: В. П. Полухина);
- на доске кроссворд «В. Г. Распутин. «Уроки французского»»
Ход урока
- Организационный момент. Сообщение темы урока
Сегодня нам предстоит обобщить все полученные знания по творчеству
В. Г. Распутина и конкретно по его рассказу «Уроки французского».
Нам предстоит хорошо поработать, так как заданий будет много, и некоторые будут довольно простые, а некоторые – сложные.
Готовы?
- Основная часть
- История создания рассказа «Уроки французского».
(Опрос учащихся)
- Викторина
- Кто является главным героем рассказа? (автор)
- Сколько лет было герою, когда началась его самостоятельная жизнь? (11 лет)
- Автор пишет: «Но самое страшное начиналось, когда я приходил из школы». Что же это было? (голод)
- «Голод здесь не походил на голод в деревне». Почему автор пришел к такому выводу?
- «Теперь каждый день после школы я прибегал сюда». Куда и зачем прибегал рассказчик? (играть на деньги)
- «Откуда мне было знать, что никогда и никому еще не прощалось, если в своем деле он вырывался вперед». Когда герой рассказа пришел к такому выводу, и с чем это связано?
- «Не было в тот день и не могло быть на всем белом свете человека несчастнее меня». Когда герой испытал эти чувства?
- «Так начались для меня мучительные и неловкие дни». О каких днях говорит герой?
(занятия французским в доме учительницы)
- «Ни в одном сне не могло такое присниться, ни в одной другой мысли придуматься».
По какому поводу были сказаны эти слова? (игра на деньги с учительницей)
- «Мы кричали, перебивая друг друга, когда до нас донесся удивленный, если не сказать пораженный, но твердый, звенящий голос…» Чей это был голос? (директор)
- Что за этим последовало?
- Работа с текстом
Найдите и зачитайте отрывок.
«… постепенно я стал довольно сносно выговаривать французские слова…»
Какие средства художественной выразительности использованы в отрывке?
«… я хорошо помню ее правильное лицо…»
Выделите эпитеты. Какую роль они играют в создании портрета учительницы?
«…директор задыхался…»
Согласны ли вы с такой оценкой поступка Лидии Михайловны?
- Пересказ эпизода произведения (2-3 человека)
- Работа со словами
Объясните значение слов, записанных на доске. Для чего автор их использует?
Счастливый глаз (меткий)
Башковитый парень (умный)
Подсаживать зубы на полку (голодать)
Продать с потрохами (выдать)
Из другого я теста, что ли? (не такой, как все)
- Кроссворд
«В. Г. Распутин. «Уроки французского»»
| | | | | | | | | 1 | | | | | | | | |
| | | | | | | | 2 | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | 3 | | 4 | |
| | | | | | 5 | | | | | | | | | | | |
| | | 6 | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | 7 | | | | | |
| 8 | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | 9 | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | |
Вопросы к кроссворду
- Что прислала учительница в обеих посылках? (макароны)
- Из чего были перешиты штаны героя? (галифе)
- Река, рядом с которой жил автор? (Ангара)
- Название игры. (Чика)
- Что помогло узнать отправителя первой посылки? (по горизонтали). (Гематоген)
5. Какое чувство постоянно испытывал автор? (голод)
6. Что было во второй посылке? (яблоко)
7. Кто нанес первый удар мальчику? (Птаха)
8. Что покупал герой на выигранные деньги? (молоко)
9. Главный игрок на деньги. (Вадик)
- Работа с иллюстрациями
Рассмотрите иллюстрации к рассказу «Уроки французского» в вашем учебнике.
Найдите эпизоды, которые соответствуют этим иллюстрациям?
Какие эпизоды проиллюстрировали бы вы?
- Итог урока. Домашнее задание.
(Подведение итогов сначала учащимися, затем учителем)
Мы на протяжении нескольких уроков знакомились с произведениями, в которых рассказывается о жизни ваших сверстников. Какие это произведения?
Я предлагаю вам еще несколько книг о ваших ровесниках.
Р. Погодин «Сколько стоит долг»
В. Железников «Чучело»
А. Алексин «Звоните и приезжайте»
Прочитайте одну из книг и напишите аннотацию.
Школьный предмет: немецкий язык
Класс: 6 класс
Учитель: Худякова Александра Андреевна
Тема раздела: «Режим дня»
Тема урока: «Что мы делаем утром. Части тела»
Цель: учить рассказывать о том, что мы делаем по утрам в первом и третьем лице на немецком языке
Задачи:
- обобщить знания по лексическому материалу;
- повторить лексический материал;
- научить рассказывать о своём режиме дня;
- воспитывать пунктуальность и аккуратность в соблюдении режима дня
Оборудование:
- учебник «Немецкий язык», под редакцией И. Л. Бим;
- тематические картинки;
- карточки (Приложение №6)
Ход урока
1. Организационный момент
Guten Tag, die Kinder! Setzt euch! Wer hat heute Klassendienst? Der wievielte ist heute? Welcher Wochentag ist heute? Wer fehlt heute? Heute wiederholen wir das Thema: “Was machen wir am Morgen.”
2. Повторение изученного материала
Фонетическая зарядка
Wiederholt bitte nach mir ein Sprichwort
Fruh auf, gut Lauf. Встать пораньше, да шагнуть подальше.
Речевая зарядка
Und jetzt wiederholen wir die Worter. Ich zeige die Karten mit den Wortern und ihr ubersetzt ins Russisch und umgekehrt.
3. Изучение нового материала
- Malen wir einen Hampelmann! Schlagt die Bucher Seite 170 Ubung 5b).
Einer liest das Gedicht und anderer malt den Hamelmann.
Punkt, Punkt, Komma, Strich –
fertig ist nun das Gesicht.
Korper, Arme, Beine dran –
fertig ist der Hampelmann.
Hande, Fusse und ein Hut.
Ist der Hampelmann nicht gut?!
- a/ Sprechen wir, wie der Morgen beginnt. Was machst du am Morgen?
Ich stehe auf
Ich wasche mich
Ich dusche mich
Ich putze die Zahne
Ich mache das Bett
Ich lufte das Zimmer
Ich mache Morgengymnastik
Ich trockne mich ab
Ich kamme mich
Ich ziehe mich an
Ich fruhstucke
b/ Was machen am Morgen andere Leute? Ein Junge? Ein Madchen?
Wahlt die Bilder und antwortet, was wer macht. Z.b.
Die Frau macht Morgengymnastik.
Die Stunde ist zu Ende. Schreibt die Hausaufgabe. Ihr wusst einen Aufsatz schreiben. Das Thema heisst:”Was mache ich am Morgen”.
4. Домашнее задание
Написать на немецком языке сочинение «Мое утро».
Школьный предмет: история России
Класс: 10 класс
Учитель: Зезина Надежда Александровна
Тема раздела: «История России с древнейших времен до конца 19 века»
Технологическая карта урока
| Тема урока | «Новгородская земля в период феодальной раздробленности» |
| План урока | 1.Актулизация знаний. 2.Изучение нового материала: А) особенности географического положения Новгородской земли и занятия населения Б) особенности политической системы Новгородской республики 3.Закрепление. |
| Планируемые результаты | - Учащиеся должны осознать мысль о различных путях развития русских земель в период феодальной раздробленности. - Учащиеся должны понимать и характеризовать отличительные особенности политического устройства новгородской республики - Учащиеся должны понимать причины установления в Новгороде республиканских политических традиций. |
| Методы обучения | Частично-поисковый 1.Почему территории Новгорода называются землей, а не княжеством? 2.На основании характеристики географического положения новгородской земли сделайте вывод об основных занятиях жителей. 3.Почему в Новгороде были сильны вечевые традиции? 4.В чем особенности Новгородской республики? |
| Формы организации деятельности учащихся на уроке | Фронтальная, работа в парах, работа в группах (составление вопросов к раннее изученному материалу, работа с исторической картой, выполнение опережающего задания к изложению учителя, анализ исторического источника) |
| Форма урока | Комбинированный |
| Приемы деятельности учителя | Активизация учащихся (задание «Вопрос-ответ»), постановка учебной проблемы в начале урока, изложение нового материала, работа с историческим источником, задание: «Закончи предложение», слайд-сопровождение урока. |
| Развитие умений учащихся | Совершенствование навыков с исторической картой, применение и отработка умений анализа исторического источника, совершенствование навыков групповой и парной работы. Применение знаний для решения учебной проблемы. |
| Основные понятия и термины | Феодальная раздробленность, республика, вече, посадник, тысяцкий, архиепископ, политическая система, аристократическая («боярская республика») |
| Источники информации | Сахаров, Буганов «История России с древнейших времен до конца 19 века». Учебное пособие для 10 класса.Ч.1., Кацва, Юрганов. История России VIII- XV века. Учебное пособие для учащихся 8-го класса., В.Я.Румянцев Задания и вопросы по истории России с древности по XVIII век. |
| Оборудование урока | Компьютер, проектор, экран, раздаточный материал (тексты документов), атласы |
Ход урока
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| Оргмомент урока | Учитель проверяет готовность учащихся к уроку (наличие учебников, тетрадей), приветствует учеников | Приветствуют учителя |
| Активизация знаний | -Сообщает задание: В группах (по 4 человека) составьте вопросы по материалу прошлого урока. На выполнение задания – 1,5 минуты -руководит работой групп | Учащиеся повторяют материал прошлого урока и формулируют вопросы в группах - учащиеся от группы задают вопросы, другие группы отвечают |
| Постановка проблемы | Учитель: Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с историей русских земель в период феодальной раздробленности. На карте удельной Руси мы можем встретить более 50-ти самостоятельных территорий. Но лишь одна из них носит название «земля», а не княжество. Найдите ее на карте Учитель обращает внимание на слайд «Тема урока». Учитель: Нашей задачей сегодня на уроке будет ответить на вопрос: Почему территории, объединенные под властью Новгорода, носят название «земля»? (Диск, приложение №5, слайд «Основной вопрос урока») Вопрос: Что для этого нам необходимо узнать? | Учащиеся рассматривают карту, называют территорию Новгородской земли Учащиеся записывают тему урока в тетрадь Учащиеся детализируют проблему. |
| Изучение нового материала | А) Особенности географического положения (Диск, приложение №5, слайд «Географическое положение и занятия Новгородской земли») Задание: опишите географическое положение Новгородской земли и выделите основные занятия ее жителей. Вопрос: Что благоприятствовало развитию ремесла и торговли? Вопрос: Территория, какого племенного союза в прошлом? Вопрос: С какими зарубежными государствами тесно контактировали новгородцы? Задание: Сделайте вывод по первому вопросу урока. Начните со слов, таким образом…. Б) Опережающее задание: В ходе изложения учителя ответьте на вопросы: (Диск, приложение №4, слайд): 1.Почему в Новгороде были сильны вечевые традиции? 2.Какие вопросы решало новгородское вече? 3.Как называется такая форма правления? Вопрос: В исторической литературе новгородскую республику часто называют «боярской» или аристократической. Согласны ли вы с такой характеристикой? | Учащиеся по карте описывают положение Новгорода Учащиеся анализируют природные и географические условия Новгорода и делают вывод о том, что наиболее развиты в Новгороде были ремесло и торговля, земледелие Учащиеся вновь анализируют карту, и делаю вывод о том, что с древнейших времен Новгород находился на сосредоточении важнейших торговых путей. Учащиеся актуализируют свои знания Учащиеся анализируют карту и отвечают на вопрос? Ученик делает в классе вывод Учащиеся слушают учителя и выполняют опережающее задание. Учащиеся формулируют ответы на вопросы. Заслушивают ответы в классе Учащиеся анализируют изложение учителя, факты им представленные и отвечают на вопрос. |
| Первичное закрепление | Работа с историческим источником. Учитель инструктирует учащихся перед работой с источником: прочитайте документы задания 34 и ответьте на 2,3 вопрос после документа. Работу выполняете в парах. Учитель проверяет результаты работы учащихся | Учащиеся зачитывают отрывки документов: Из «Истории государства Российского» Н.М.Карамзина; из «Договора Новгорода с князем Ярославом», в парах анализируют документ и выполняют задания: -Какой орган обладал высшей властью в Новгороде? Подтвердите это фактами. -Охарактеризуйте положе и права князя в Новгороде. Свои выводы обоснуйте. Ребята устно отчитываются о выполненном задании |
| Этап закрепления изученного материала | Учитель предлагает выполнить задание: «Закончи предложение» (Диск, приложение №4, слайд) Сделайте вывод по основному вопросу урока: Почему территории, объединенные под властью Новгорода, носят название «земля»? | Учащиеся выполняют задание, обращаясь к материалу урока. формулируют вывод. урока |
| Домашнее задание | & 15, ответить на вопрос: Почему, несмотря на вольности Новгород приглашал на службу князя? | Учащиеся записывают домашнее задание |
| Итоги | Учитель подводит итоги работы, оценивает работу учащихся | Рефлексия |
Материал для изложения учителя
На самом верху новгородского общества стояло боярство. Это был замкнутый круг знатных родов. Не будучи новгородским боярином по рождению стать им было невозможно. В Новгороде своей княжеской династии не было. Князья приходили и уходили, а боярство оставалось. Оно происходило от местной родоплеменной знати и сложилось еще в докняжеский период. В 11-12 веке бояре жили главным образом за счет дележа государственных доходов и ростовщичества. Накопленные средства позволили им с конца 11 века перейти к скупке общинных земель.
На протяжении 12-13 века сформировались громадные боярские вотчины, которые поставляли сырье для ремесленников в город. Основу боярского могущества составляла торговля и землевладение.
Высшим органом власти в Новгороде являлось вече, которое собиралось на площади около торга.
Площадь эта называлась Ярославовым двором (подворье Ярослава Мудрого) «Степень»- трибуна для высших должностных лиц; башня с вечевым колоколом. Долгое время историки считали вече - собранием всего взрослого мужского населения. Новгород при этом выглядел оплотом демократических вольностей.
Так, Н.М.Карамзин в повести «Марфа Посадница» рассказывает об участии вече 10 тысяч горожан. В.О. Ключевский писал: «На вечевую площадь бегал всякий, кто считал себя полноправным гражданином……Решение составлялось на глаз, лучше сказать на слух, скорее, по силе криков, чем по большинству голосов.» Но оказалось, что вечевая площадь была не более 1500 кв. м. Участники вече не стояли, а сидели на скамьях. При этих условиях поместиться могло только 400-500 человек. Немецкий историк 14 века писал, что новгородское вече называлось: 300 золотых поясов – это равно количеству крупных боярских усадеб. Вывод!!!
Рядовые жители участвовали в вече концов и улиц (старосты)
Вече избирало посадника, тысяцкого (налоги), сотские; архиепископ (1156 г.)
В 1136 году в Новгороде было поднято восстание, князь Всеволод Мстиславович был изгнан. С этого времени новгородцы сами приглашали к себе князя, заключая с ним «ряд».
Школьный предмет: география
Класс: 11 класс
Учитель: Старушкина Ольга Александровна
Тема раздела: «Зарубежная Европа»
Тема урока: «Общая характеристика Зарубежной Европы»
Цель: ознакомить учащихся с экономико-географическим положением Зарубежной Европы
Задачи:
- познакомить с основными видами природных ресурсов Зарубежной Европы;
- рассмотреть характеристику населения Зарубежной Европы;
- изучить виды промышленности Зарубежной Европы.
Оборудование:
- учебник «География» 10 класс, составители: В. П. Максаковский,
- карта мира,
- атлас,
- презентация (Диск, приложение №5, приложение №6)
Ход урока
- Организационный момент
Сообщение темы урока. Сегодня мы с вами познакомимся со странами Зарубежной Европы (Диск, приложение №5, слайд 1)
- Изучение нового материала
1) ЭГП стран Зарубежной Европы. Основные черты ЭГП. (Диск, приложение №5, слайд 2)
Положение стран на политической карте мира.
2) Природные условия
- Какие природные условия характерны для стран Зарубежной Европы?
Обратите внимание на то, что основные виды ресурсов это - железные руды и лесные ресурсы.
- Как вы думаете, с чем это связано? (Это связано, прежде всего, с предпосылками природных условий, а также с тектоническим строением)
(Диск, приложение №5, слайд 5)
- Население
Также сегодня мы с вами познакомимся с характеристикой населения. Разберем следующие вопросы:
- демографическая ситуация;
- национальный состав;
- религии;
- уровень урбанизации.
(Диск, приложение №5, слайд 6)
- Работа с учебником
Выполним задания учебника на странице 144-145. Используем задание №4 и рисунок в учебнике. Сделайте вывод по данному заданию.
Следующее задание. Дайте характеристику возрастно – половой пирамиде ФРГ (рисунок 46 в учебнике)
- Промышленность.
На следующем этапе урока обратимся к основным отраслям промышленности. Познакомимся с крупными отраслями, такими как:
- машиностроение;
- химическая промышленность;
- металлургическая промышленность;
- ТПК (Диск, приложение №5, слайд 8). Выясним, где расположены эти отрасли, чем они характеризуются, основные источники сырья, основные центры. (выполнение задания 37 стр.168. учебника)
- сельское хозяйство.
Мы с вами изучили основные отрасли и их специфику. После этого приступаем к изучению основных типов сельского хозяйства. (Диск, приложение №5, слайд 11, 12)
В данном регионе сложились 3 типа сельского хозяйства. Каждый тип сельского хозяйства имеет свою специфику и характеристику. (Диск, приложение №5, слайд 12)
Рассмотрим такие понятия: землевладения и землепользования. Запишите эти понятия в тетрадь.
- Ответьте на вопрос, под воздействием каких факторов сформировались 3 типа сельского хозяйства?
- Выполните задание №8 страница 170 учебника.
- Закрепление изученного материала
Подведем итоги урока, ответим на вопросы:
- Каковы черты западноевропейского типа города?
- Какие страны региона имеют наибольшую плотность населения?
- Когда и почему зарубежная Европа превратилась в мировой очаг иммиграции?
- В чем заключается основное различие между северной и южной частями зарубежной Европы по набору полезных ископаемых?
Сделаем общий вывод об особенностях стран зарубежной Европы.
- Просмотр и анализ презентаций учащихся (Диск, приложение №6)
- Домашнее задание
Задание на дом: тема №6, подготовить сообщения о странах зарубежной Европы.
Глава 3
Классные часы
Форма мероприятия: классный час
Класс: 2 класс
Автор: Симагина Татьяна Викторовна
Специальность: учитель начальных классов
Тема классного часа: «От улыбки…»
Цель: воспитание доброжелательности, умения видеть красоту в простом и обыденном;
Задачи:
- формирование навыка свободного творчества;
- развитие умения дарить тепло и доброту, радоваться созданному чуду, осознать и поделиться с другими открытием себя, других;
- вызвать чувство восхищения, радости, удивления;
- формировать способности понимать, оценивать и создавать прекрасное;
- определить психоэмоциональное состояние школьников.
Методы: игровой тренинг, основанный на технологиях современных творческих мастерских.
Оборудование:
плакат с изображением улыбающегося личика (смайлик), картинки с
изображением улыбающихся, смеющихся людей, улыбки, 3 стола, 4 листа
ватмана, фломастеры, 3 набора красок, салфетки, магнитофон, классическая
музыка, коврик, улыбки.
Оформление доски:
Оформление класса:
по классу развешаны улыбки.