Формирование педагогического профессионализма преподавателей в условиях классического университета (На материале подготовки преподавателей физики)

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Рис.3. Развитие конструтивных умений студентов Табл.3. Изменение конструктивных умений учителей в ходе педагогического эксперимента Табл. 5. Влияние подготовки учителей на результат уровня усвоения содержания учащимися

Подобный материал:

• Программа всероссийской научно-практической конференции преподавателей и студентов, 376kb.
• Психолого-педагогическая практика, 1553.15kb.
• Добро пожаловать в, 49.72kb.
• Особенности культурного наследования литературных традиций (на материале «артуровской, 668.67kb.
• Положение седьмой областной олимпиады по музыкальной литературе Учредители и организаторы, 57.02kb.
• Учебно-тематический план повышения квалификации преподавателей тусура по программе, 40.4kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине " Методология и методика психолого-педагогического, 233.41kb.
• Международная школа-конференция студентов, молодых ученых, преподавателей и производственников, 80.12kb.
• Содержание лекций по курсу «Музыкальная культура в контексте мировой художественной, 804.79kb.
• Российское общество преподавателей, 19.74kb.

В главе 4 «Экспериментальное исследование процесса формирования и развития профессионализма учителя физики» описана методика и результаты проведенного педагогического эксперимента. Всего в экспериментальном исследовании участвовали около 1400 школьников, более 280 учителей, 200 студентов трех вузов (Нижегородского государственного университета, Нижегородского государственного педагогического университета, Волжского государственного инженерно-педагогического университета), три учреждения повышения квалификации: Нижегородский институт развития образования, Нижегородский центр непрерывного образования, факультет повышения квалификации руководителей народного образования при Нижегородском государственном педагогическом университете.

Общая логика педагогического эксперимента и его задачи.

1. Установление существующего уровня педагогического профессионализма учителей, типичных недостатков подготовки учителей и причин, не позволяющих достичь требуемого уровня.
   
2. Определение необходимых изменений в системе студентов классического университета, позволяющих получить требуемые качества преподавателя – умений научно обоснованно конструировать учебный процесс. Разработка содержания и методики подготовки преподавателей физики в классическом университете.
   
3. Экспериментальное обучение студентов, анализ уровня сформированности конструктивных умений.
   
4. Экспериментальное исследование сформированных умений организовывать дифференцированный, личностно-ориентированный учебный процесс как важного качества, характеризующего профессионализм преподавателя.
   
5. Исследование возможности развития и реализации профессионализма преподавателей-практиков на основе разработанной дидактической теории конструирования учебного процесса.
   

В ходе констатирующего педагогического эксперимента, включающего в себя многолетнее наблюдение за работой учителей и руководителей различных школ, анализ сотен проведённых уроков, были определены основные недостатки в конструктивной деятельности учителей, не позволяющие достичь актуального уровня педагогического профессионализма: недостаточная предметная подготовка учителя, влекущая за собой неверный анализ содержания; слабая связь содержания с выбираемыми целями уроков; разрыв целостного алгоритма проектирования урока на отдельные методические приёмы, слабое владение дидактическим аппаратом методов обучения. В результате было подтверждено важное положение: единство глубокой предметной подготовки и дидактической компетентности формируют педагогический профессионализм учителя, под которым понимается свободное конструирование эффективного урока для любой дидактической ситуации (О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, Н.М. Зверева, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин). Было обосновано также важное положение о невозможности получения требуемого уровня конструктивных умений учителя при совершенствовании одного дидактического или методического компонента: методов, форм организации обучения, демонстрационного эксперимента, и необходимости комплексного подхода к формированию профессионализма учителя. Еще одним результатом констатирующего эксперимента был вывод о невозможности положительного влияния на практику обучения в рамках только рецептурной методики преподавания, необходимость вскрытия существенных дидактических сторон конструируемого педагогического феномена, повышения дидактической компетентности учителя.

Рис.3. Развитие конструтивных умений студентов

В ходе экспериментального обучения студентов физических факультетов Нижегородского государственного педагогического университета и Нижегородского государственного университета для оценки эффективности дидактического комплекса подготовки преподавателей использовался разработанный нами критериальный аппарат, реализованный в виде системы тестовых ситуационных заданий, применявшихся на курсовых и государственных экзаменах. В силу специфики организованного учебного процесса сравнение с контрольными группами некорректно, что подчеркивается многими исследователями (И.М. Агибова, В.С. Ильин, А.А. Кыверялг и др.). Поэтому мы анализировали достижение студентами того или иного уровня конструктивной деятельности на определённом этапе учебного процесса подготовки преподавателей и сравнивали это распределение с полученным для практикующих учителей.

Процесс формирования конструктивных умений студентов в системе учебных дисциплин подготовки преподавателей по материалам нашего педагогического эксперимента отражен на рис. 3. Из сравнения этих данных с приведенными ниже результатами исследования уровня профессионализма учителей-практиков видно, что выпускники университета готовы к теоретически обоснованной профессиональной деятельности и обладают необходимыми качествами профессионализма преподавателя.

Из выполненных за последние годы 65 дипломных работ педагогической проблематики оценку «5» получили 52%, оценку «4» 37%, причем получение значимого нового результата, публикация результатов и апробация дипломной работы в виде выступления на конференциях различного уровня является обязательным условием получения хорошей оценки при защите. Это позволяет утверждать, что студенты выходят в овладении аппаратом дидактики физики на творческий, исследовательский уровень, и обладают умением и желанием проводить педагогические исследования, что диагностируется как нами как конструктивная педагогическая позиция преподавателя, необходимый компонент его профессионализма.

Таким образом, результаты этой части педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования: разработанная дидактическая теория конструирования учебного процесса по физике, учебный предмет «Дидактика физики» позволили организовать систему подготовки преподавателя физики в университете, обладающих необходимым уровнем педагогического профессионализма.

В отдельном эксперименте проверялась эффективность применения изученной дидактической теории конструирования учебного процесса для организации дифференцированного обучения на основе учета индивидуальных когнитивных стилей учащихся. Исследовалось умение преподавателей, выпускников физического факультета ННГУ реализовать на практике изученные ими рекомендации по выбору методов и форм организации обучения для различных типов и характерных видов уроков физики – решения задач, выполнения лабораторных работ. Анализ полученных данных, как с помощью статистики ², так и на основе распределения Стьюдента, показывает статистически значимое различие в сдвигах уровня усвоения учащихся контрольных и экспериментальных классах, и доказывает наличие важного элемента профессионализма преподавателя – умений конструировать дифференцированный личностно-ориентированный учебный процесс на теоретических, психологических и дидактических основаниях.

В ходе систематической работы по повышению профессионализма учителей физики под руководством автора, как части формирующего эксперимента, получены следующие данные, определенные по результатам выполнения тестовых ситуационных заданий, анализа выполнения учителями собственных проектов и посещенным урокам. Всего в этой части формирующего эксперимента участвовало 45 учителей из 18 школ. Понимание важности конструктивного умения определялось по ответам на вопросы анкет, а наличие того или иного умения определялось по результатам решения ситуационных задач, анализам составленных учителями индивидуальных проектов уроков, посещения уроков.

Табл.3. Изменение конструктивных умений учителей в ходе педагогического эксперимента

Элемент деятельности учителя	Умели применять до обучения	Умеют применять в результате обучения
Анализ содержания	11	29
Постановка цели	18	38
Определение типа и структуры урока	19	34
Выбор методов и форм обучения	17	31
Использование различных элементов УМК	23	38
Рефлексия	17	30

Н
аиболее важно отметить значительный сдвиг в дидактических компонентах конструктивных умений, кажущихся обычно весьма сложными для учителей и поэтому редко применяемых в преподавательской практике. Статический анализ данных по методике углового преобразования Фишера ^* показывает наличие сдвига в умениях применять для всех компонентов конструктивной деятельности учителя на уровне значимости 0.02-0.05.

Экспертная оценка распределения учителей в целом по выделенным нами уровням профессионализма представлена на рис.4. Эмпирическое значение критерия для полученных распределений ²_эмп=12 при критическом значении ²_крит=5.9 для =2 при уровне достоверности 0.05, что говорит о статистически значимом сдвиге в уровне конструктивной деятельности учителей. Эти данные позволяют утверждать, что лишь систематическая работа по усвоению дидактических основ конструирования учебного процесса позволяет образовать достаточный уровень знаний и проектировочных умений учителей для достижения актуального уровня педагогического профессионализма. Одновременно следует выделить наиболее проблемный компонент деятельности учителя, уровень достижения которого невозможно существенно повысить в ходе курсовых занятий - владение содержанием предмета и умение его квалифицированного анализа.

Проводимый нами эксперимент имел своей целью выяснить также влияние изучения и применения в практике учителями дидактической теории на успешность организованного ими учебного процесса и тем самым оценить изменение их профессионализма в его конечном проявлении. Это необходимо, поскольку высказанное в гипотезе предположение о повышении профессионализма учителей должно быть подтверждено прежде всего результатами учебной деятельности учащихся. Всего в эксперименте принимали участие 374 учащихся из 17 классов 15 школ г.Н. Новгорода и области.

Табл. 5. Влияние подготовки учителей на результат уровня усвоения содержания учащимися

Сравнение рангов	Сумма рангов для группы новых учителей	Сумма рангов для учителей, продолжающих работу в НЦНО	U эмп
По 5	65.5	87.5	21.5
По 4	70	83	17	Uкрит0.05=17
По 4+по 5	71	82	16

Применение статистики Манна-Уитни позволяет утверждать статистически значимые различия между этими группами учителей. В диссертационном исследовании О.В. Лебедевой доказано статистически значимое положительное влияние систематической дидактической и методической подготовкой учителей в системе НЦНО, основанной на изучении и внедрении в практику разработанной нами дидактической теории конструирования учебного процесса, на уровень учебных достижений учащихся по физике, математике, ряду других предметов. Достижение учителями уровня педагогического профессионализма показано также для разработанной системы совместной работы школы и вуза.

Таким образом, в ходе педагогического эксперимента доказано, что разработанная дидактическая теория конструирования учебного процесса позволяет достичь актуального уровня педагогического профессионализма в ходе обучения студентов классического университета и дальнейшего повышения квалификации учителей, что доказывает гипотезу исследования.

В заключении сформулированы итоги и выводы исследования.

В приложениях представлены учебные планы, программы подготовки преподавателей физики в условиях университета, диагностические материалы по выявлению уровня педагогического профессионализма, примеры экспериментальных материалов.