Тема проекта

Вид материала

Реферат

Содержание Цель исследования Теоретическая значимость исследования Практическая ценность работы Глава i. теоретическое обоснование особенностей использования нетрадиционных форм уроков в начальных классах Психолого-педагогические особенности проявления интереса у детей младшего школьного возраста к учебному процессу. Использование нетрадиционных форм обучения на уроках Список использованной литературы

Подобный материал:

• Тема разработка проекта: от проектной идеи к формулировке проекта тема разработка проекта:, 2957.14kb.
• Конспект лекций Оглавление введение тема разработка проекта: от проектной идеи к формулировке, 2226.14kb.
• Тема: Оценка финансовой реализуемости проекта, 13.29kb.
• Методическое представление Введение. Методический паспорт учебного проекта. Осуществление, 257.36kb.
• Тема проекта, 51.83kb.
• Проекта, 27.81kb.
• «Визитная карточка» проекта, 157.11kb.
• Проекта, 27.67kb.
• Проекта, 273.17kb.
• Задание на курсовой проект по технологии электронного машиностроения Тема проекта, 66.16kb.

Воротник Анна Викторовна, МОУ СОШ №42

ТЕМА ПРОЕКТА

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ»


ВВЕДЕНИЕ


Система Российского образования в последнее десятилетие претерпевает существенные изменения, приближаясь к уровню развития систем образования наиболее развитых стран. Современная школа стремится уйти от моделей обучения прошлого века, как по содержанию, так и по средствам и методам обучения. Появляются новые образовательные технологии, целью которых становится улучшение образовательного процесса. Подобные изменения затрагивают как цели образования, образовательные ценности, характер педагогических отношений, содержание образования, так и изменения подходов к обучению. Только постоянной величиной остается традиционная форма обучения - урок. Существует несколько определений урока, но все авторы сходятся во мнении, что урок представляет собой сложный психолого-педагогический процесс, имеющий свою технологию. Традиционные формы проведения уроков приводят к неэффективности усвоения материала, у детей теряется интерес к изучаемому предмету, поэтому необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать познавательную деятельность учащихся. Для организации плодотворной и эффективной деятельности учащихся необходимо использовать нетрадиционные формы проведения занятий, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения. Методика проведения нетрадиционных уроков достаточно хорошо разработана и представлена в литературе, эффективность этих занятий доказана. Но на практике нетрадиционные формы проведения уроков в начальной школе практически не применяются, что и обусловило актуальность данного исследования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили сформулировать тему исследования: «Использование нетрадиционных форм уроков в начальной школе».

Объектом исследования является педагогический процесс, направленный на использование нетрадиционных форм обучения в начальной школе.

Предметом исследования является особенность использования нетрадиционных форм обучения в учебном процессе.

Цель исследования: изучить, теоретически обосновать, разработать методические рекомендации по использованию нетрадиционных форм уроков в начальной школе.

Была выдвинута гипотеза, уровень мотивации учащихся к учебному процессу повысится, если:

а) вести регулярную работу по повышению уровня познавательного интереса к изучению предметов у учащихся младшего школьного возраста;

б) учитывать возрастные, психологические, индивидуальные особенности детей в данной возрастной группе;

в) разработать содержание и систему использования нетрадиционных форм обучения.

В соответствии с целью и гипотезой выделяются следующие задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по использованию нетрадиционных форм проведения уроков в процессе обучения в начальной школе;
   
2. изучить психолого-педагогические особенности проявления интереса у детей младшего школьного возраста к учебному процессу;
   
3. изучить особенности использования нетрадиционных форм обучения в начальных классах;
   
4. изучить рекомендации по организации нетрадиционных уроков для учащихся младшего школьного возраста;
   
5. организовать практическую работу, применяя нетрадиционные формы проведения уроков в начальных классах.
   
6. разработать методические рекомендации по использованию нетрадиционных форм обучения в начальных классах.
   

Для решения поставленных задач применялись следующие методы научно-педагогического исследования: аналитический, сравнительный и описательный; изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы по проблеме исследования.

Теоретическая значимость исследования: выявлена и теоретически обоснована необходимость использования нетрадиционных форм занятий для успешного развития интереса и повышения познавательной деятельности на уроках у детей младшего школьного возраста.

Практическая ценность работы: предложенный проект и его результаты могут быть внедрены в практику школы, использованы при составлении перспективных и поурочных планов работы, оформление докладов к педагогическим советам, дидактических материалов по работе со школьниками. Материалы работы могут быть использованы на уроках в начальной школе, а также на спецкурсах и факультативных занятиях.

Новизна данной работы заключается в разработке методических рекомендаций по использованию нетрадиционных форм проведения уроков в начальных классах.


ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКОВ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1. Анализ психолого-педагогической литературы по использованию нетрадиционных форм уроков в начальных классах.
   

В практике учителей появляются новые образовательные технологии, целью которых является улучшение образовательного процесса. Для организации плодотворной и эффективной деятельности учащихся необходимо использовать нетрадиционные формы проведения занятий, благодаря которым ученики быстрее, лучше усваивают программный материал и поддерживают интерес к изучаемому предмету. Успешное научно-педагогическое решение проблемы формирования и развития интереса имеет большое принципиальное значение для повышения качества обучения и воспитания во всех классах, для разработки современных, более совершенных методов и приемов воздействия на подрастающее поколение в системе общегосударственной пропаганды, выработки нового подхода к руководству различными детскими и юношескими организациями и является основным при повышении уровня познавательной активности и качества обучения.

Проблема интереса в процессе обучения волновала педагогов давно. В знаменитом романе «Эмиль, или о воспитании» Ж.Ж. Руссо пишет о непосредственном интересе как о единственном двигателе, который ведет обучающего далеко и верно. Обращаясь к учителю с призывом «не угашать воображение ребенка», он советует глубже изучать детские интересы, быть внимательным к душевному миру детей. Критикуя тех педагогов, которые «из глубокого желания разыгрывать роль мудрецов, принижают своих учеников, намеренно третируют их всегда как детей, Руссо выступает с пламенным призывом: «Не подавляйте таким способом их юного мужества; напротив, старайтесь всеми силами возвышать их душу; делать их равными себе, чтобы они действительно сравнялись с вами, а если они не могут подняться до вас, опускайтесь до них, не стыдясь, не смущаясь. Помните, что ваша честь уже не в вас, а в вашем ученике; разделяйте его ошибки, чтобы исправлять их; берите на себя его позор, чтобы заглаживать его; подражайте тому честному римлянину, который видя, что его воины бегут и что ему не удержать их, пустился бежать впереди них, крича: «Они не бегут, они следуют за своим полководцем» [22, 237].

Родоначальником теоретического и научного подхода к решению проблемы интереса можно считать чешского педагога Я.А. Коменского, справедливо считавшего, что одна из основных задач учителя заключается в том, чтобы «всеми средствами воспламенять жажду знаний и пылкое усердие в учении [10, 200].

Действенную для своего времени систему пробуждения любознательности и развития интереса к учению разработал русский педагог К.Д. Ушинский. «Воспитатель не должен забывать, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения...убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдёт», - писал Ушинский, считавший школьную скуку «источником множества детских проступков и даже пороков». «Учение, - подчёркивал он, - это серьёзный труд, требующий волевых усилий, но тем не менее этот труд должен быть интересным, привлекательным». [29, 575].

Большую роль интереса и его значение в успешном обучении признавали выдающиеся отечественные и зарубежные педагоги Л.Н. Толстой, Ж.Ж. Руссо. Особое значение имеет деятельность Л.Н. Толстого. Разработанная им система пробуждения и развития интереса отличается исключительной глубиной, оригинальностью и новизной подхода. Как педагог, Толстой выражает преклонение перед человеческой личностью и отвращение ко всему, что превращает её в игрушку чужого мнения, послушный инструмент политики, авторитарного воспитания.

С самого начала своей педагогической деятельности Толстой подвергает уничтожающей критике практику обучения, которая царила во многих русских школах. В своей работе «О народном образовании» Л.Н. Толстой пишет о печальных результатах школьного образования, убивающего всякую живую мысль, воображение, творческую фантазию ребёнка, важнейшие процессы, без которых невозможно формирование глубоких интересов: «То странное психологическое состояние, которое я назову школьным состоянием души, которое все мы, к несчастью, так хорошо знаем, состоит в том, что все высшие способности, - воображение, творчество, соображение, уступают место каким-то другим, полуживотным способностям, - произносить звуки независимо от воображения, считать числа по порядку: 1, 2, 3, 4, 5, воспринимать слова, не допуская воображению, подставлять под них какие-нибудь образы, одним словом, способность подавлять в себе все высшие способности для развития только тех, которые совпадают со школьным состоянием: страх, напряжение памяти, внимания » [27, 14].

В статье «О народном образовании» (1874) Л.Н. Толстой писал: «В той мысли, что для успешного обучения нужно не принуждение, а возбуждение интереса ученика, согласны все педагоги противной мне школы. Разница между нами только та, что это положение о том, что учение должно возбуждать интерес ребёнка, у них затеряно в числе других, противоречащих этому положению о развитии, в котором они уверены и к которому принуждают; тогда, как я возбуждение интереса в ученике, наивозможнейшее облегчение и потому, непринужденность, и естественность учения считаю основным и единственным мерилом хорошего и дурного учения » [28, 109].

Наиболее полно в общедидактическом плане проблема развития познавательного интереса была рассмотрена Щукиной Г.И. Бондаревский В.Б., Морозовой Н.Г.

Педагог всегда должен помнить, что именно от интереса зависит продуктивность овладения знаниями, способами познавательной деятельности, а также общий тонус всей учебной деятельности. Г.И. Щукина говорит о том, что... интерес, как и деятельность, - это человеческое образование. Человек отражает мир в своем сознании, изучает этот мир. С помощью интереса в изучение привносится личностное начало, раскрываются возможности школьника.

Н.Г. Морозова отмечает, что «деятельность с интересом отличается от деятельности, которой руководит только чувство долга и ответственности, эмоционально-познавательным отношением, т.е. радостью познания. Значит, при наличии интереса сама деятельность привлекает человека и побуждает его заниматься. Работа с интересом дает значительно лучшие результаты, чем работа только по обязанности» [16, 13].

В состоянии познавательного интереса учение школьника носит активный, действенный характер. Формирование и развитие интереса должно осуществляться учителем с опорой на психолого-педагогические основы данного процесса. Данный вопрос рассматривается в трудах Г.И. Щукиной. Она пишет: «Психологическая структура познавательного интереса представляет собой своеобразный сплав эмоциональных, волевых и мыслительных процессов человека. При этом интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса составляют не его части, а единое взаимосвязанное целое. Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы. По выражению К.Д. Ушинского, это интерес, полный мысли». [29, 49].

Морозова отмечает, что «главная причина успеха развития познавательного интереса заключается в творческом применении принципов и методов обучения, и основанной на этой системе активизации познавательной деятельности учеников. [16, 105].

О роли творческих заданий, в развитии познавательного интереса, которые «должны помогать детям, проявлять инициативу, воображение, фантазию, мечту», писал В.Б. Бондаревский.[7, 12].

Таким образом, необходимо проводить нетрадиционные уроки, которые стимулируют познавательный интерес, и на его основе идет развитие общей активности, творчества, личной инициативы учащихся от которых зависит продуктивность овладения знаниями и общий результат всей учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста.

2. Психолого-педагогические особенности проявления интереса у детей младшего школьного возраста к учебному процессу.
   

Как сложное и очень значимое для человека образование, «интерес» имеет множество трактовок. В своих психологических определениях он рассматривался как:

1) специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев);

2) активное познавательное (В.Н. Мясищев, В.Г. Иванов) и эмоционально-познавательное (И.Г. Морозова) отношение человека к миру;

3) проявление его умственной и эмоциональной активности (С.А. Рубинштейн);

4) мощный побудитель активности человека, под влиянием которого психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной (И.А. Менчинская);

5) эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению (Р.С. Немов);

6) важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер деятельности, предметов и явлений окружающей действительности (Г.И. Щукина).

При всем многообразии определений выделяется общность аспектов, направленных на раскрытие понятия «интерес»:

1) его связь с различными психическими процессами, из которых особенно часто выделяются эмоциональные, интеллектуальные, волевые;

2) его включенность в важнейшие жизненные образования - отношения, потребности, направленность личности, активные процессы сознания и деятельности.

Психолого-педагогическая наука выделяет четыре стадии развития интересов школьников: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес (Г.И. Щукина), которые в известной мере помогают более или менее точно определить состояние избирательного отношения учеников к предмету и степень влияния его на личность. Эти стадии выделяются условно, наиболее характерные их признаки остаются общепризнанными.

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. По утверждению Б.Г. Ананьева, эта стадия интереса эмотивна, поскольку вместе с устранением внешних причин исчезает и его избирательная направленность. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости, она, как известно, зафиксирована уже у обезьян. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета. Применительно к урокам в начальных классах эту стадию и у детей младшего школьного возраста можно определить так: любопытство - элементарная стадия избирательного отношения к предмету, связанная с яркостью эмоциональных впечатлений, жаждой знаний.

Любознательность - ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоции удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью. Эту стадию Н.Ф. Добрынин назвал значимостью действия, имея ввиду побуждение любознательности деятельностью, когда встречаемые трудности заставляют человека искать причины неудач и выхода из создавшейся ситуации. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которая развивается, когда человек отрешен от простого исполнительства и пассивного запоминания. Творчески желанный, радостный труд в годы детства, писал В.А. Сухомлинский, - это и горючее, и чистый воздух, без которых не угасает огонек любознательности. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значимую ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске.

В процессе обучения, стадия любознательности наступает уже как определенный показатель уровня его результата. Эта стадия характеризуется стремлением ученика самостоятельно узнать нечто о заинтересовавшем его.

Познавательный интерес активизирует все психические процессы человека; на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности. Особенностью познавательного интереса является также его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждом из них. Любую деятельность человек, одухотворенный познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Это ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Теоретический интерес к русскому языку - высшая стадия, связанная со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем русского языка, с использованием их как инструмента познания русского языка.

Стадия развития познавательного интереса существует не изолированно: они могут сосуществовать в едином акте познания. Для успеха воспитания познавательного интереса учителю важно знать возрастные психологические особенности детей младшего школьного возраста. В связи с этим необходимо использовать возможности по русскому языку таким образом, чтобы, учитывая разные психологические состояния детей, подбирать виды деятельности для регуляции их психологического состояния и приведения, учащихся к определенной комфортности, эмоциональной удовлетворенности.

Первый урок должен оставить у детей ощущения радости, праздника, тогда они будут с нетерпением ждать следующего урока, и это надежная гарантия того, что у детей будет развит интерес и любовь к предмету.

Познавательный интерес школьников развивается, усложняется, обогащается в ходе развития, в процессе становления личности ученика. Общие этапы развития познавательного интереса: от любопытства к заинтересованности, от заинтересованности к познавательной активности и вниманию, от них к пробудившейся направленности личности на глубокое изучение школьных предметов.

Занимательность - это вид познавательного интереса, наиболее низкий по уровню осознанности и действительности.

Проблеме занимательности посвящены многие работы по психологии и методике (Ю.К. Бабанский, К.А. Лыганова, Д.И. Трайтак, И.Д. Шнельникова, Н.И.Гамбург). Этот вопрос не находит единодушного решения. По поводу занимательности существуют диаметрально противоположные точки зрения.

Одни (В.Г. Иванов) в занимательности видят элементарный уровень интереса, возникающий под влиянием яркости впечатлений и сосредоточивающийся на внешних сторонах какого-либо предмета. Такой интерес непродолжителен, легко вытесняется новыми яркими впечатлениями. Такое понимание занимательности поддерживал Б.Г. Ананьев, отмечая, что занимательность моментальна и эмотивна и не производит существенного сдвига в умственной деятельности детей. Другие видят в занимательности — сильное средство, обостряющее все процессы, свойственные интересу, обнаруживающее такие стороны явлений действительности, отраженной в науке, которые без специальных приемов не привлекают внимания людей. Занимательность ведет к активному настрою, помогает освоить трудные разделы; умственный труд неразрывно связан с приобретением прочных знаний. Занимательная наука делает труд интересным, и поэтому и приятным. Занимательная наука не превращает обучение в род забавы. Я.И. Перельман не противопоставляет занимательность интересу, а считает ее неотъемлемой принадлежностью интересного обучения, популяризующего науку.

Занимательность - средство привития интереса к предмету или процессу изучения, которое способствует переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, ситуативного, эпизодичного интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения, стремления углубиться в сущность познаваемого. Такое понимание занимательности поддерживают и другие исследователи, которые относят заинтересованность не столько психологическому состоянию человека (каким является интерес), сколько к качеству предметов и явлений.

Итак, занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на ученика. В этой природе занимательности заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса элементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющееся, как известно, началом всякого познания. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствующие прежним представлениям, - все эти особенности, составляющие сущность занимательности, являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряющими эмоционально-мыслительные процессы, заставляющими пристальнее всматриваться в предмет, наблюдать, догадываться, вспоминать, сравнивать, искать в имеющихся знаниях объяснения, находить выход из ситуации. Таким образом, велика роль занимательности в развитии познавательного интереса у детей, младшего школьного возраста.

Другим условием развития положительных, устойчивых и действенных познавательных интересов является включение детей младшего школьного возраста в активную творческую деятельность путем подбора посильных, интересных, разнообразных по содержанию и форме заданий. Блестящим примером выявления возможностей творческой деятельности в развитии познавательного интереса детей служит опыт Б.Л. Яворского. Все проявления творческой инициативы ценны, поэтому главная задача учителя всемерно стимулировать их. Важным средством активизации развития познавательного интереса к учебному процессу является такая форма проведения занятий как нетрадиционные уроки.

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, нетрадиционных форм проведения уроков специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Значимость указанных выше занятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал. С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу. Таким образом, одним из основных мотивов использования нетрадиционных форм уроков является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, так и для учителей. Следует также отметить, что нетрадиционные уроки позволяют детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

Б.М. Теплов считает что, так как любое творчество ребенка связано с эмоциональным откликом на явления жизни, оно чрезвычайно полезно в период первоначального обучения, когда закладываются основы отношения к искусству. «Только при условии воспитания у детей с первых лет обучения любви к знаниям, стремления к нравственным идеалам, развивается широкий общий кругозор и потребность в постоянных поисках при выполнении разных заданий, формируется в более поздний период обучения глубокий интерес к предмету».

Следующим условием развития интереса на уроках является: создание эмоционально-положительного фона общения, помогающего установить доверительность и взаимопонимание между учителем и детьми, а также между одноклассниками. Только в благоприятной эмоциональной атмосфере, создаваемой усилиями учителя, умело организующего разнообразные виды деятельности учащихся и продуктивное творческое общение между всеми участниками образовательного процесса, становится возможным положительное отношение детей к предмету, их стремление к разнообразным формам деятельности. При этом действия учителя в создании данного условия должны быть нацелены на совместное с учащимися решение творческих задач; на использовании дифференцированного подхода, создающего благоприятные условия для развития каждого ученика и успешного овладения им содержание предмета; на воспитание у детей чувства содружества с одноклассниками через их включение в коллективные формы обучения.

Ведущим видом деятельности, как утверждают психологи, в младшем школьном возрасте является игровая деятельность. Поэтому для создания доверительного, положительного, эмоционального фона на занятиях и для активизации деятельности учащихся использование дидактических, сюжетно-ролевых игр является насущной необходимостью. Игровое построение занятий, коллективное участие в игре, поощрение инициативы обуславливает высокий уровень эмоциональной отдачи, являясь основным рычагом развития познавательного интереса.

Кроме того, на формирование положительного эмоционального тонуса учебного процесса оказывает влияние десять эффектов, развивающих интерес: новизны, разнообразия, занимательности, увлекательности форм и методов изложения, использования ярких художественных средств, образности, игры, удивления, поиска, постановки перед учащимися познавательной задачи, парадоксальности, выявления противоречия между новыми и прежними представлениями о явлениях. Таким образом, соблюдение на уроке всех выделенных главных условий будет способствовать управлению и развитию познавательного интереса.

3. Использование нетрадиционных форм обучения на уроках
   

в начальных классах

Не принуждать к учению, а пробуждать интерес к постоянному получению знаний. Успешность обучения во многом определяется интересом к изучаемому предмету. А вот добиться того, чтобы дети учились с увлечением, с радостью шли на урок, удаётся не всегда. Особенно трудно сформировать положительную мотивацию у детей с небольшими способностями, слаборазвитой эмоциональной сферой и волевыми качествами. Одним из средств решения этой проблемы является проведение нестандартных уроков. Они формируют устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, они помогают преодолевать трудности в обучении. Кроме этого нестандартные уроки оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные и глубокие знания. Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы, либо начинают новую. В подготовке нестандартных уроков и внеклассных мероприятий принимает участие не только учитель, но и учащиеся, так как значительное время на таком уроке отводится представлению домашних заготовок. Появляется возможность дифференцировать обучение, расширяются рамки учебной программы, поднимается авторитет даже самого слабого ученика. В зависимости от целей конкретного урока и специфики темы формы занятий могут быть различны. Чтобы уйти от однотипности структуры урока, чтобы преодолеть стереотипность в обучении, сделать урок радостным и интересным, учитель планирует, строит урок в соответствии со своим опытом, настроением, темпераментом. Строгой структуры нет, зависит от творчества и от импровизации. Нетрадиционные формы зависят от специфики предмета.

Русский язык

Интегрированные уроки (русский язык и литературное чтение, русский язык и окружающий мир, русский язык и история).
Уроки–игры соревновательного характера. Целесообразнее проводить во время обобщения изученного материала, перед проверочными и контрольными работами. Элемент соревнования оживляет урок.
• Игра по станциям;
• Игра «Устами младенца»;
• Игра «Что? Где? Когда?»;
• Игра «Звёздный час»;
• Игра «Своя игра»;
• Игра «Умники и умницы»;
• Деловые игры (воспитывают у учащихся чувство ответственности за общее дело).
Уроки-сказки. В эти уроки включается материал известных детям сказок, иногда сказочные герои сопровождают учащихся в течение всего урока, помогают им выполнить разнообразные задания, ведь сказки – верные спутники малышей. Они учат детей добру, учат общаться, радоваться, выражать свои чувства, огорчаться, сопереживать, разбираться в мотивах поступков.
Уроки–конкурсы.
Уроки–путешествия. (Путешествие в страну Грамматику по станциям: Фонетийск, Словарск, Частиречинск, Глаголия, Прилагандия).
Урок–конкурс на лучшего диктора.
Урок–самоэкзамен. (Учащиеся вытаскивают билеты, в которые включены теоретические и практические вопросы. Один билет может быть счастливым. Тому, кому достанется он, получает 5).
Урок–исследование.
Уроки–семинары. (Помогают обобщить, систематизировать и углубить знания. Дети получают вопросы, изучают литературу.)
Урок–зачёт. (Применяется для проверки усвоения теоретических и практических навыков).
Урок–тетрадь. (На основе печатных тетрадей).