Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

Вид материала

Документы

Содержание 6. Особенности организации уроков по физической культуре Личностно-ориентированный подход в процессе использования инновационных технологий физвоспитания школьников Классификация личностно-ориентированных технологий физкультурно-спортивной Направленность личностно-ориентированных технологий оздоровительной физической подготовки школьников

Подобный материал:

• Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, 214kb.
• Комитет общего и профессионального образования ленинградской области государственное, 2227.44kb.
• Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования, 2850.77kb.
• А. Е. Манойлов, 382.58kb.
• Аспирантура, 17.5kb.
• Комитет общего и профессионального образования, науки и молодежной политики, 1262.41kb.
• «21» июня 2011 г, 1889.56kb.
• Творческая работа на тему, 231.27kb.
• -, 791.98kb.
• Утверждаю, 98.49kb.

6. Особенности организации уроков по физической культуре

при трехчасовой учебной нагрузке

Высокий уровень патологии у школьников указывает на приоритетность проблемы здоровья подрастающего поколения России. Среди основных факторов, снижающих уровень здоровья учащихся (экологических, биологических, социально-экономических и др.) значительное место занимает система традицион­ного образования с интенсификацией, перегрузками, нерациональностью деятельности. Сбивающими факторами при введении дополнительного урока в школе являются:

• дополнительный урок физкультуры воспринимается учащи­мися как дополнительная нагрузка и как следствие вызывает нега­тивное отношение к нему со стороны учеников;
  
• он воспринимается педа­гогом как неоправданное увеличение числа часов в- сетке занятий, а оплата не компенсирует потерь времени;
  
• дополнительный урок физкультуры не подкреплен необходимым инвентарем и материально-спортивной базой.
  

До настоящего времени дополнительный урок физкультуры реализовывался как факультативные ча­сы к базовому курсу физической культуры.

Пути преодоления для учащегося состоят в формировании интереса к уроку. Решение данной проблемы возможно только в том случае, если этот урок будет кардинально отличаться от стандартного урока физкульту­ры. Цель такого урока — выработка мотивации к здоровому обра­зу жизни и интереса к изучаемым темам. Возможные пути реализа­ции — интересный и доступный для большинства учеников вид спорта, например мини-футбол, различные виды борьбы (в южных paйoнax) лыжи (в северных), а так же неформальное отношение к уро­ку, состязательность.

Для педагога формирование интереса к уроку означает пере­ход от классно-урочной системы обучения к личностно ориентиро­ванному подходу к ученику: глубокое знание предмета дополнительного урока, умение работать с технологией личностно ориентирован­ного обучения. Следовательно, необходима переподготовка кадров для обеспечения требований соответствия дополнительному уроку.

Дополнительный урок — самостоятельный учебно-практический курс по избранному виду спорта, со своим учеб­ным планом, программой и системой переподготовки преподавате­лей. Вид спорта для конкретной школы региона следует определять экспертной оценкой мнений учителей физического воспитания.

Работа педагога на дополнительном уроке требует определенной под­готовки, а именно специальных знаний и методик тренировки в виде спорта, осваиваемом на этом уроке, умения применять технологии личностно ориентированного подхода, что должна обеспечить система повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Массовая пере­подготовка нескольких тысяч учителей физкультуры. обеспечение их учебно-методическими материалами вряд ли возможны традиционными способами.

Мы предполагаем следующий путь решения проблемы: разработка дистанционных курсов переподго­товки учителей физической культуры с удаленным тестированием и системой идентификации. Обеспе­чение учебно-методическими пособиями в электрон­ном виде, доступными для скачивания. Экономичес­кий эффект от такого способа обеспечения учителей дополнительного урока необходимыми учебно-мето­дическими пособиями трудно переоценить.

В 2005 г. Министер­ством образования, Российским футбольным со­юзом, Ассоциацией мини-футбола России разрабо­тан и принят Общероссийский проект «Мини-фут­бол — в школу», в котором предложен механизм массового привлечения современных школьников к занятиям мини-футболом. Проект включает в себя 3 этапа: 1-й этап (экспериментальный) (2005/2006 учебный год): 2-й этап (массового охвата) (2006/2007 учебный год), 3-й этап (стабилизационный) (2007/ 2008, 2008/2009. 2009/2010 учебные годы).

Интересно отметить, что в регионах проявлен чрезвычайно высокий интерес к этому проекту. Так, в Санкт-Петербурге даже на 1-м, эксперименталь­ном, этапе по настоятельной просьбе учителей школ и школьников в октябре 2006 т. были проведены пол­номасштабные городские соревнования (а не разо­вые встречи) лучших команд школ районов города по мини-футболу (всего 27 школ), а СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта провел курсы повышения квалифи­кации и мастер-классы по мини-футболу для учите­лей этих школ. Причем число желающих принять участие в этих мероприятиях значительно превыша­ло возможности организаторов соревнований.

Увеличение количества часов, отводимых на предмет «Физичес­кая культура», с 2 до 3 в неделю оказывает благоприятное влияние на здоровье и физические кондиции школьников. Вместе с тем далеко не в каждой школе существуют реальные возможности, как в отношении спортивной базы, так и кадрового обеспечения, для успешной реализации данного нововведения.

В этой связи мы посчитали необходимым проанализировать существующие в педагогической теории и практике формы проведения уроков при 3-часовой недельной нагрузке, а также теоретически обосновать и разработать форму проведения 3-го урока, позволяющую решить проблему материально-техничес­кого и кадрового обеспечения общеобразовательной школы.

Анализируя литературные источники, выявлены следующие варианты организации третьего урока по физической культуре: те­оретические уроки; уроки с основами гимнастики; уроки с исполь­зованием национальных физических упражнений и игр; уроки с основами плавания; уроки аэробики.

Сотрудники лаборатории физического воспитания Института возрастной физиологии РАО разработали примерную программу содержания 3-го оздоровительного урока, включающее упражнения, направленные на развитие необходимых физических качеств и подвижные игры; направленные на профи­лактику простудных заболеваний; направленные на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата [44].

Изучение опыта работы общеобразовательных школ г. Калуги и проведенное анкетирование свидетельствуют о том, что для школьников наиболее привлекательны формы физического воспитания относятся к физкультурно-рекреационной деятельности и, являясь основой содержания массовых форм физической культуры, физкультурно-рекреативная деятельность направлена на удов­летворение потребности в активном отдыхе, развлечении и совер­шенствовании личности школьников.

Уроки на основе физкультурно-рекреативной деятельности, с широким использованием игрового материала, по нашему мнению, полностью отвечают требованиям современных уроков по физичес­кой культуре, а также учитывают возрастные возможности учащих­ся. Такие уроки решают оздоровительные, образовательные и вос­питательные задачи. На них учитель не только обеспечивает вос­становление физической работоспособности учащихся и их актив­ный отдых, но и одновременно решает задачи овладения двигатель­ными навыками и умениями, развития основных физических качеств не требует регламентируемой
дозированной нагрузки что позволяет увеличить самостоятельность школьников.

Выводы:

1. 
   В рамках 3-часовой недельной нагрузки наибольшее распространение получили программы уроков, разработанные уче­ными Института возрастной физиологии РАО, и программы коллек­тива авторов Коломенского государственного педагогического ин­ститута.
   
2. Возможность осуществления физкультурно-рекреатив­ной деятельности в качестве одной из форм проведения 3-го урока, по нашему мнению, позволит частично решить проблему матери­ально-технического и кадрового обеспечения общеобразователь­ной школы, так как уроки на основе физкультурно-рекреативной деятельности могут проводиться на открытом воздухе и с большим количеством одновременно занимающихся школьников.
   

7. Личностно-ориентированный подход в процессе использования инновационных технологий физвоспитания школьников
   

Приоритетная задача современной российской образователь­ной политики — создание условий для высокого качества образо­вательного процесса на основе сохранения его фундаментальнос­ти и соответствия перспективным потребностям личности, обще­ства и государства. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого ка­питала. Образование трактуется как механизм передачи знаний, не­прерывно вырабатываемых наукой и культурой, народам планеты. Учитывая стремительный, взрывной характер мировых процес­сов, протекающих в исторически коротком интервале времени, и инерционный характер приобретения новейших знаний наукой, система образования должна принять динамичный характер с ми­нимальным запаздыванием относительно наработок науки. Рос­сийская система образования способна конкурировать с система­ми образования передовых стран.

При этом необходима глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и со­зданием механизмов их эффективного использования [6]. Решение важнейшей социальной задачи формирования у школьников здо­рового образа жизни и устойчивых здоровых привычек, а также сознательного отношения к собственному здоровью и физической подготовленности должно осуществляться за счет новых подходов в системе физкультурного образования [12].

В Концепции модернизации образования в Российской Феде­рации на период до 2010 г. отмечается, что обновленное образова­ние должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее гено­фонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российс­кого общества — общества с высоким уровнем жизни, гражданс­ко-правовой, профессиональной и бытовой культурой. Принципи­альное обновление системы научно-методического обеспечения образования связано с перестройкой организации педагогической науки, преодолением ее оторванности от запросов современного общества и передовой образовательной практики, повышением ее роли в поддержке, проектировании, экспертизе образовательных инноваций, в обеспечении непрерывности процессов обновления образования [23] .

В Концепции Федеральной целевой программы развития обра­зования на 2006-2010 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 03.09.2005 г. № 1340-р) указывается на то, что основной стратегической целью Про­граммы является обеспечение условий для удов­летворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов регулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической на­правленности образовательных программ, форми­рования системы непрерывного образования. Для достижения указанной цели должны быть ре­шены следующие стратегические задачи: совер­шенствование содержания и технологий образо­вания; развитие системы обеспечения качества об­разовательных услуг; повышение эффективности управления в сфере образования; совершенство­вание экономических механизмов в сфере обра­зования [26].

Правительством Российской Федерации ут­верждена Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 — 2015 годы», в которой отмечается, что создание базы для со­хранения и улучшения физического и духовного здоровья граждан в значительной степени способ­ствует решению задачи роста благосостояния на­селения Российской Федерации, национального самосознания и обеспечения долгосрочной соци­альной стабильности. Существенным фактором, определяющим состояние здоровья населения, является поддержание оптимальной физической активности в течение всей жизни каждого граж­данина [25].

Учителя физической культуры всегда полага­ли, что одна из целей физического воспитания — это понимание принципов физической подготов­ки и физической активности для здоровья. Точно так же большинство специалистов, как исследователей, так и практиков, в последнее время проявляют значительный интерес к опреде­лению путей укрепления здоровья людей. Пред­ставления об оздоровительном эффекте физичес­кой культуры в целом и ее разновидностей, в част­ности, будут конкретизироваться по мере углубле­ния знаний о сущности самого здоровья, законо­мерностях и условиях его становления, сохране­ния и упрочения, а, вместе с тем, и о механизмах оптимизирующего воздействия факторов физи­ческой культуры на его состояние.

Пришло время для широкого привлечения детей, подростков и молодежи к регулярной физкультурно-спортивной активности в целях укреп­ления их здоровья и получения существенного оз­доровительного эффекта от процесса физическо­го воспитания. Школы имеют, по крайней мере, три очевидных преимущества в планировании физи­ческой активности учащихся: школы посещают люди в том возрасте, когда происходят наиболее значительные изменения в их развитии; стратегия деятельности образовательных учреждений по­зволяет всем школьникам получить базовое обра­зование; организация и содержание физического воспитания осуществляются, главным образом, че­рез применение соответствующих образователь­ных программ и использование систем методов в обучении.

В целях формировании физической культуры личности, гармоничного развития и физической подготовленности детей, подростков и молодежи традиционная система физического воспитания в образовательных учреждениях нуж­дается в повышении объема физкультурно-спортивной активности учащихся.

Концепцией развития физической культуры определены сле­дующие цели: развитие основных физических ка­честв и способностей; укрепление здоровья, рас­ширение функциональных возможностей орга­низма; формирование культуры движений; обога­щение двигательного опыта физическими упраж­нениями общеразвивающей и корригирующей на­правленности; приобретение навыков в физкуль­турно-оздоровительной и спортивно-оздорови­тельной деятельности; воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-цен­ностного отношения к физкультурно-оздорови­тельной и спортивно-оздоровительной деятельно­сти; освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли в формировании здорового образа жизни.

Решающую роль в оптимальном создании ус­ловий для реализации требований государственного стандарта играет применение личностно ориенти­рованного подхода. Под ним понимается методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и спо­собов действий обеспечивать и поддерживать про­цессы самопознания, самостроительства и само­реализации личности ребенка, развития его непов­торимой индивидуальности. По своей сущно­сти данный подход противостоит ранее существо­вавшей в советской школе социоцентрической модели обучения и воспитания учащихся.

Во-первых, личностно ориентированный под­ход, в большей мере, направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, нежели взаи­модействующих с ним государственных и общественных институтов. Во-вторых, при ис­пользовании данного подхода педагог прилагает основные усилия не к формированию у детей со­циально типичных свойств, а к развитию в каждом из них уникальных личностных качеств. В-треть­их, применение этого подхода предполагает пере­распределение субъектных полномочий в учебно-воспитательном процессе, способствующее пре­образованию субъект-субъектных отношений между педагогами и их воспитанниками.

Совершенно очевидно, что реализация лично­стно ориентированного подхода должна осуще­ствляться за счет наиболее полного учета индиви­дуальных особенностей личности и возможностей растущего организма школьника. В сис­теме школьного физкультурного образования са­мым перспективным, по нашему мнению, является разработка программ по следующим направле­ниям:

• базовое физическое воспитание (в соответ­ствии с Государственным образовательным стан­дартом);
  
• оздоровительная физическая подготовка (для основной медицинской группы учащихся);
  
• профильная спортивная тренировка (для школьников, обладающих способностями к спортивной деятельности);
  
• адаптивная физическая культура (для школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья и развитии).
  

Современные концепции развития физкуль­турного образования подрастающего поколения направлены на оптимизацию использования средств и методов физического воспитания в раз­личных типах учебных заведений. Теоретико-методические основы инновационных технологий в физкультурном образовании и их роль в формировании здорового образа жизни достаточно подробно обсуждаются в работах оте­чественных ученых. В зарубежной литературе рассматриваются различные направ­ления физического воспитания дошкольников, школьников и учащейся молодежи, зарубежными специалистами готовятся методи­ческие пособия, помогающие учителям физичес­кой культуры осваивать новые подходы.

Модернизация физкультурного образования основана на теоретическом и экспериментальном обосновании организационно-методических под­ходов, позволяющих объективизировать целевую направленность физического воспитания, оздоро­вительной, адаптивной физической культуры и массового спорта. Применение современных ин­новационных технологий, изменение содержа­тельной сущности физического совершенствова­ния учащихся основаны на использовании комп­лексной информации, позволяющей учитывать не только гендерные и возрастные различия школь­ников, но и их индивидуальные особенности. Лич­ностно ориентированное содержание физкультурно-спортивной активности определяется структурными компонентами мотивационно-потребностных установок школьников. Основным инструментом для удовлетворения физкультурно-спортивных потребностей и мотивов служит ком­плексное использование инновационных техноло­гий базового и профильного физического воспи­тания, оздоровительной физической подготовки, адаптивной физической культуры, спортивной тренировки в различных видах физической актив­ности.

Известно, что под инновационной деятельно­стью понимается деятельность, направленная на реализацию накопленных достижений (знаний, технологий, оборудования) с целью получения новых или дополнительных услуг с новыми каче­ствами. Инновации, в рамках которых развивают­ся педагогические технологии, сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. Применительно к педагогическому процессу понятие «инновация» означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обу­чения и воспитания, организацию совместной де­ятельности учителя и учащегося.

Формирование инновационных технологий предполагает использование определенных кри­териев, которые позволяют судить об эффектив­ности того или иного нововведения. Основным критерием инноваций является новизна, имеющая равное отношение к оценке как научных педаго­гических исследований, так и передового педаго­гического опыта. Введение оптимальности в сис­тему критериев эффективности инновационных технологий означает затрату сил и средств педа­гогов и школьников для достижения результатов. Результативность как критерий инновации озна­чает определенную устойчивость положительных результатов в профессиональной деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюда­емость и фиксируемость результатов, однознач­ность в понимании и изложении делают этот кри­терий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Воз­можность творческого применения инновацион­ных технологий в массовом опыте также являет­ся критерием оценки их эффективности.

Целесообразность применения инноваций в массовой практике подтверждается на начальном этапе в деятельности отдельных педагогов, но пос­ле их апробации и объективной экспертизы они могут быть рекомендованы к массовому внедре­нию. Четкое представление о содержании и кри­териях инновационных технологий, владение ме­тодикой их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их вне­дрение.

В целях создания классификации основных средств физкультурно-спортивной деятельности, влияющих на физическое воспитание и оздоров­ление школьников, представлены ведущие компо­ненты учебно-воспитательного процесса по пред­мету «физическая культура» в школе и определе­ны специфические особенности их реализации в начальной, средней и старшей школе: задачи (оз­доровительные, воспитательные, образователь­ные); направленность (формирующая, развиваю­щая, тренирующая); методический подход (кол­лективный, дифференцированный, индивидуаль­ный); методы обучения (наглядные, словесные, практические); способы организации (стандарти­зированный, проектировочный, творческий); виды спорта (базовые, вариативные, факультативные); ценностные ориентации (потребности, мотивы, интересы); значение (понятия, убеждения, дей­ствия); социальная поддержка (учителя, родители, учащиеся); результаты (знания, умения, навыки).

Достигаемый уровень физкультурно-спортивной активности школьников может быть представлен в виде технологического процесса, осуществляемого педагогом: исходный уровень; определение основной идеи и замысла развивае­мой активности; целевая направленность; потреб­ность в оборудовании; взаимосвязь с государ­ственными образовательными стандартами; тре­бования к организации; процедуры обучения. Ис­пользование личностно ориентированного подхо­да, так же как и дифференцированного и индиви­дуального подходов, является непременным усло­вием эффективного решения образовательных, оздоровительных и развивающих задач физичес­кого воспитания. Разрабатываемые личностно ориентированные технологии предусматривают распределение занимающихся физическими уп­ражнениями на типологические группы для более объективного учета индивидуальных и групповых особенностей школьников.

Основой распределения учащихся на группы служит принадлежность к определенному психи­ческому или соматическому типу, а также к наиболее успешному выполнению какого-либо вида физической активности. Критериями для подоб­ного распределения по результатам научных ис­следований могут быть: пол, медицинская группа, уровень физической подготовленности, тип телос­ложения, морфотип, тип нервной системы, психотип, генотип предрасположенность к определен­ному виду физической активности, вид спорта, на­правленность занятий. Реализация личностно ори­ентированного подхода связана с необходимостью определения индивидуальных и групповых особен­ностей и возможностей учащихся, выбор адекват­ных оптимальных тренировочных режимов, регу­лярное анкетирование и тестирование важнейших характеристик психофизического состояния и со­циального благополучия (табл.4).

Совокупность личностно ориентированных технологий физкультурно-спортивной деятельно­сти, влияющих на физическое воспитание и оздо­ровление школьников, возможно представить с помощью классификации на основе функцио­нального признака. Исследователями и практика­ми разрабатываются и проходят эксперименталь­ную апробацию инновационные технологии и ав­торские программы по использованию в учебно-воспитательном процессе различных видов спорта и физической активности, включенных в Государ­ственный стандарт общего образования по физи­ческой культуре: атлетическая гимнастика; бас­кетбол; волейбол; гандбол; гимнастика; единобор­ства; легкая атлетика; .лыжный спорт; настольный теннис; национальные виды спорта; нетрадицион­ные виды спорта; плавание; ритмическая гимнас­тика; танцевальные движения; туристическая под­готовка; футбол.

Таблица 4

Классификация личностно-ориентированных технологий физкультурно-спортивной

деятельности, влияющих на физическое воспитание и оздоровление школьников

(по Евсееву С.П. и соавт., 2006)

Личностно-ориентированные технологии Базовые технологии Частные технологии Диагностика психофизического состояния Состояние здоровья, физическое развитие и подготовленность, физкультурно-спортивные потребности и активность
Расчет проектируемых индивидуальных характеристик	Физические качества, параметры фигуры, спортивные результаты
Определение общей направленности занятий физическими упражнениями	Физическая подготовка, формирование гармоничной фигуры, воспитание культуры движений
Разработка индивидуальных программ физического совершенствования	Развитие мышечных групп, воздействие на развитые и отстающие физические качества
Индивидуальный подбор адекватных средств, различных видов физической активности	Сочетание традиционных и нетрадиционных видов физической активности
Составление комплексов физических упражнений и комбинаций различной направленности	Психофизические упражнения, статические и динамические упражнения
Определение индивидуального объема нагрузки	Расчет количества повторений, темпа и ритма движений, количества серий, амплитуды движений и интенсивности выполнения двигательных действий
Выявление эффективности образовательной программы по физической культуре	Опенка состояния здоровья, физического развития и подготовленности, физкультурно-спортивной активности и удовлетворенности занятиями
Оценка эффективности инновационной деятельности и коррекция программ по физической культуре	Сравнительный анализ результативности традиционной и инновационной программ

Частные технологии физкультурно-спортив­ной деятельности, влияющие на физическое вос­питание и оздоровление школьников, представля­ют собой реализацию следующих технологий ди­агностики психофизического состояния школьни­ков: физического развития; физической подготов­ленности; физической работоспособности; физического здоровья; психи­ческого здоровья; социального благополучия; физкультурно-спортивных потребностей, мотивов и интересов; уровня физкультурно-спортивной ак­тивности; образа жизни и стиля поведения.

На основании анализа научно-методической литературы определены различные направления разработки, научного обоснования и эксперимен­тальной апробации инновационных педагогичес­ких технологий основного и дополнительного физ­культурного образования школьников. Содержа­тельный признак инновационной деятельности в системе физического воспитания и оздоровления школьников позволяет классифицировать следующие технологии: адаптивной фи­зической культуры; здоровьесбережения; здоровьеформирования средствами физического воспитания; спортизированного физического воспитания; спортивно-валеологического воспитания; форми­рования спортивной культуры личности; комплек­сного развития физических качеств; оздорови­тельной физической подготовки; профилактики вредных привычек; обучения основам здорового образа жизни; привлечения к активным занятиям физическими упражнениями.

Для примера рассмотрим содер­жание технологии оздоровительной физической подготовки, связанной с формированием физ­культурно-спортивной активности школьников: основы оздоровительной физической подготовки и двигательной деятельности; компоненты оздоро­вительной физической подготовки; учебный курс и методы; оценивание в системе обучения оздоро­вительной физической подготовке; руководство по изучению программы «Оздоровительная физи­ческая подготовка». Важнейшее значение имеет технология указанного процесса, который можно представить в виде следующих этапов:

• первый этап — регулярное выполнение фи­зических упражнений, что способствует закрепле­нию привычки к занятиям и получению от них удо­вольствия;
  
• второй этап — занятия физической подго­товкой, что позволяет освоить критерии ее оздо­ровительной ценности и ставить реальные инди­видуальные цели;
  
• третий этап — выполнение персональных об­разцов физических упражнений, направленное на выбор индивидуального вида двигательной дея­тельности и ее оценку;
  
• четвертый этап — самооценка собственной физкультурно-спортивной активности, связанная с тестированием физической подготовлен­ности и интерпретацией результатов выполнения тестов;
  
• пятый этап — решение возникающих проблем, которое лежит в основе планирования индивидуальной программы и использования необходимой информации.
  

Эта технология позволяет судить о том, что формирова­ние физкультурно-спортивной активности в аспекте здоровья детей расширяет возможности специально организованной системы физическо­го воспитания, достаточно эффективно реализуя личностно ориентированный подход (табл. 5).

Компоненты оздоровительной физической подготовки включают в себя следующие характе­ристики: основные принципы обучения, аэробную подготовленность, мышечную силу и выносливость, гибкость, состав тела и питание. Раздел, рас­крывающий содержание оценочной деятельнос­ти в программе, состоит из принципов оценки, оценивания оздоровительной физической подготов­ленности, анализа знаний оздоровительной подго­товленности; определение участия в оздоровительной физической активности, оценки эмоциональной сферы.


Таблица 5

Направленность личностно-ориентированных технологий оздоровительной физической подготовки школьников (по Евсееву С.П. и соавт., 2006)

Функции	Основные принципы
Оздоровительная	Делается акцент на достижении надежности здоровья в процессе физической активности в дополнение к обучению двигательным умениям, осваиваемым по традиционной программе
Образовательная	Учащиеся понимают, что физическая активность им нужна не только в настоящее время, но и на протяжении всей жизни Традиционное физическое воспитание обучает тому, «что» надо делать, но не объясняет почему
Доставляющая удовольствие	Осознание пользы физической активности за счет получения удовольствия от занятий и выбора вида физических упражнений. Традиционная система физического воспитания использует обучение и игры без учета интересов учащихся и возможности выбора
Реалистичная	Учащиеся изучают разнообразные возможности, чтобы стать физически активными и улучшить оздоровительную физическую подготовленность таким образом, чтобы перенести их в реальную жизнедеятельность. Традиционная система дает идею жесткой программы, часто повторяя ту же активность в различных классах без достижения требуемого мастерства в целях достижения базового уровня двигательных умений
Индивидуализированная	Учащиеся не развлекаются, а помогают себе в достижении адекватного уровня оздоровления таким способом, на который они способны. В традиционной системе рекомендации лаются всем одновременно
Благоприятная	Учащихся оценивают на основе персонального совершенствования, не сравнивая их с другими сверстниками и без учета возрастных воры; стандартные тесты физической подготовленности используются для понимания компонентов оздоровительной физической активности и определения индивидуальных целей совершенствования. Традиционная система использует тесты для выставления оценки и определения уровня подготовленности

Социально-педагогические условия предопределяют методы отбора учебного материала, спо­собы организации воспитательной работы, обес­печение развивающего эффекта физической активности школьников. Педагоги­ческая технология формирования физической активности школьников в условиях учебно-воспи­тательного процесса представляет собой функци­ональную структуру личностно ориентированно­го подхода к управлению педагогической систе­мой.

Инновационные технологии в использовании оптимальных способов обучения предполагают создание проблемных ситуаций в осуществлении двигательной деятельности школьников. Совер­шенствование применения педагогических средств связано с созданием ситуаций успеха в физкультурно-спортивной активности. Примени­тельно к формированию физической культуры учащихся реализуются требования к процессу физкультурного образования, оцениваются ре­зультаты учебно-воспитательного процесса, со­вершенствуется содержание основного и допол­нительного физкультурного образования, реали­зуются современные формы организации двига­тельной деятельности, повышается эффектив­ность профессиональной деятельности педагога, осуществляется массовое привлечение школьни­ков к активным занятиям физическими упражне­ниями.