«Большеталдинская сош»

Вид материала

Реферат

Содержание Глава 1. Основные цели, задачи, принципы обучения немецкому языку Глава 2. Ролевые игры-ключ для коммуникативной

Подобный материал:

• Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
• Приказ №344 от 19 апреля 2011г. Об итогах районной научно- практической конференции, 52.66kb.
• Вести с гмо «Коррекция дисграфии и дислексии у младших школьников», 16.85kb.
• Кашичкина Наталья Евгеньевна, сош №4; > решение, 27.52kb.
• И. А. Целуйкина мбоу сош №13 > О. А. Гребеникова мбоу сош №100 > О. А. Букреева мбоу, 227.14kb.
• Положение об инспекционно-контрольной деятельности в гоу сош №737 Общие положения, 93.55kb.
• Доклад моу «сош №13», 307.35kb.
• Моу мук 2008-2009 уч год, 106.71kb.
• Урок по новейшей истории России «Проблема возможности превентивного удара СССР по Германии, 540.64kb.
• Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников мбоу сош, 88.67kb.

МОУ «Большеталдинская СОШ»

Реферат

Изучаем немецкий язык,

играя роли.


Выполнила

Рознова Лидия Васильевна

учитель немецкого языка

МОУ «Большеталдинская СОШ»

Прокопьевского района


Прокопьевск

2009


1


Введение

С начала 90-х годов 20-ого века произошли существенные изменения в социокультурном контексте изучения иностранных языков в России. Начали интенсивно развиваться прямые международные связи между Россией и странами Европейского содружества, между российскими и зарубежными фирмами, предприятиями и организациями в различных сферах деятельности. Расширяются прямые связи между российскими и зарубежными школами. Разрабатываются программы по культурному и образовательному обмену учащимися, по их участию в международных проектах. Современный мир стал в большей степени многонациональном и многоязычным. Это объективные причины повышения интереса к овладению иностранным языком. Субъективные причины изучения иностранных языков состоит в том, что владения языками рассматривается как важное качество человека. Политические, экономические и культурные процессы настолько взаимосвязанные в мире, что иностранный язык как средство общения приобретает особую экономичность. Показательно ситуация и на рынке труда: если раскрыть в любой газете рубрику «Ищу работу» , то практически везде требуется специалисты, умеющие работать на компьютере и знающие, но по крайней мере, один иностранный язык. Наше общество стало более мобильным: отдых, учеба и даже трудоустройство за границей становится реальностью.

Все это делает необходимым переосмыслить цели и задачи, содержание и технологии обучения иностранным языкам в нашей стране.


2


Глава 1. Основные цели, задачи, принципы обучения немецкому языку

(теоретическая часть).


Новые политические, социально-экономические и культурные реалии в России и во всем мире требует расширения функций иностранного языка как учебного предмета и, следовательно, уточнения целей и задач его изучения в современном обществе. Обучение немецкому языку в общеобразовательной школе призвано:

1 способствовать формированию современной, самостоятельно мыслящей личности.

2 знакомить учащихся с образом и стилем жизни немецкой молодежи в контексте культур, обогащать представление учащихся в немецкоязычных странах.

знакомить учащихся с молодежной субкультурой.

3 развивать у учащихся умение свободного выражения, умение аргументировать свои взгляды и убеждения, а также умение понять мнение оппонента, приняв или не приняв его.

Формировать позитивное отношение к народам немецкоязычных стран, развивать готовность к достижению взаимопонимания, нахождению компромиссов.

Знание, навыки умения, приобретаемые учащимися в процессе обучения немецкому языку, должны давать им возможность:

1 научиться осуществлять не посредственные контакты с носителями изучаемого языка, поддерживать их в разнообразных ситуациях.

2 освоить чтение на немецком языке с целью понимания аутентичных текстов с разным уровнем проникновения в их содержание.

3 научиться понимать тексты с целью излечения необходимой информации.

4 освоить письменную речь.

5 приобщиться к культуре немецкоговорящих стран.


3


6 сформировать способность к социальному взаимодействию для совместного решения проблем различного характера, а также к использованию немецкого языка для достижения конкретных профессиональных целей.

7 расширять общеобразовательных кругозор, развивать познавательную активность и творческий потенциал школьников с целью формирования и воспитания конструктивно думающей личности, которой присущи такие качества, как открытость, терпимость, готовность к диалогу.

8 творчески обращаться с немецким языком, воспринимать красоту язык

9 переводить с немецкого языка на русский и наоборот в повседневных ситуациях общения.

В центре процесса обучения иностранному языку находится личность ученика, его интересы и потребности. Именно поэтому в организации учебного материала должны учитываться возрастные, психологические и интеллектуальные особенности учащегося, их личностные характеристики, уровень интеллектуального, нравственного и физического развития школьника, особенности его памяти, мышления, восприятия. Речь идет о необходимости реализации личностно- ориентированного подхода в обучении иностранному языку.

Процесс обучения иностранному языку имеют целью сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию, необходимую для общения на немецком языке с его носителями в самых различных ситуациях, а также для работы с немецкоязычными текстами. Необходимо предоставит учащимся возможность самостоятельно мыслить, решать интересные и важные для них проблемы, размышлять и рассуждать над возможными путями решения этих проблем. Важно, чтобы внимание было направлено прежде всего на содержание высказывания, а также на языковую форму.

Процесс обучения предусматривает участие каждого в урочной и внеурочной деятельности, сочетание различных режимов работы: индивидуальной, парной,

4


групповой; использование так называемой проектной методики. Необходимо обеспечить выход иноязычной речевой деятельности и другие виды деятельности: эстетическую, трудовую, игровую.

Одним из интенсивных видов деятельности учебного процесса являются ролевые игры.

Обучение немецкому носит системный и целостный характер, т. е. предполагает обучение всем видам речевой деятельности в тесной взаимосвязи, причем каждый вид речевой деятельности может выступать и как цель, и как средство обучения.

Процесс обучения немецкому языку строится поэтапно: от отработки отдельных речевых действий и выполнения этих действий с опорой на образец к действиям без опор, к так называемому свободному устному или письменному общению. Поэтапность обучения немецкому языку должна обеспечивать постоянный качественный и количественный прирост знаний, навыков и умений.

В современном образовании учитель приобретает новую, не менее важную для учебного процесса роль, а именно организатора самостоятельной учебно-позновательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. Для того, чтобы учащиеся смогли овладеть общеучебными умениями, составляющими основу автономного обучения, учителю следует:

1) помогать учащимся сформировать собственный стиль учения;


2) поддерживать у учащихся желание учиться и чувство успеха;


3) создавать в ходе учебного процесса ситуации самостоятельно мыслить и принимать решения для достижения коммуникативной цели;

4) выделить каждому учащемуся достаточное количество времени для работы в индивидуальном режиме.

5


Принцип автономности обучения играет в современном образовании особую роль в силу большого потока информации, с которыми учащиеся сталкиваются на каждом шагу. И в этих условиях особенно важно научить школьников самостоятельно работать с информацией, критически ее осмысливать, делать

выводы и аргументировать их, подкрепляя необходимыми фактами, решать возникающие проблемы, добывая необходимый для этого материал. В учебном

процессе задействована не только сфера личности учащегося, но и его чувства, эмоции. Немецкий язык как школьный предмет предоставляет каждому неограниченные возможности для индивидуального самовыражения, наиболее полного раскрытия своих способностей. Это может стать важным при формировании интереса к самой осуществляемой деятельности, при создании особой атмосферы доброжелательности, способствующей развитию творческих способностей учащихся, их воображение, эстетических склонностей.


6

Глава 2. Ролевые игры-ключ для коммуникативной

деятельности учащихся (практическая часть).


Одним из важнейших компонентов в обучении иностранным языкам является ролевые игры. Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельность одновременно. С этой точки зрения учащихся, ролевая игра это игровая деятельность в процессе которой они выступают в определенных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. С позиции учителя, ролевую игру можно рассматривать как форму обучения диалогическому общению. Для учителя цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем. Она обладает большими обучающими возможностями.

1. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения.
   
2. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно – побудительного плана.
   
3. Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Учение входит в ситуацию и проявляет большую заинтересованность к персонажу которого он играет.
   
4. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала.
   
5. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства. Ведь ее исполнение предполагает охват группы учащихся, которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции товарищей, помогать друг другу. При этом поощряется вся группа. В результате учащимся с более слабой подготовкой удается преодолеть робость, смущение и со временем полностью включиться в ролевую игру.
   
6. Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях.
   

7


Ролевая игра способствует расширению сферы общения. Это предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволяют

учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания. Поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой. Чтобы роль могла стать средством обучения, она должна отвечать целому ряду требований, учитывающих как учебные задачи, так и индивидуальные особенности, потребности учащихся. Поэтому распределение ролей является ответственной педагогической задачей. При выборе ролей важно учитывать не только интересы учащихся, но и своеобразие их темперамента. Важную роль при распределении ролей играет учет социально-психологических характеристик учащихся, под которыми понимается статус учащихся в группе. Особенно тщательно отбираются роли для учащихся, не пользующихся авторитетом в коллективе. Такие ребята должны получать роли положительных личностей.

Работа над ролью у разных учащихся протекает по-разному. Можно использовать индивидуальную, парную и групповую формы подготовки.

Ролевая игра является очень перспективной формой обучения, так как она:

- способствует созданию благоприятного психологического климата на уроке;

- усиливает мотивацию и активизирует деятельность учащихся;

- дает возможность использовать имеющиеся знания, опыт, навыки общения в разных ситуациях.

Поэтому использование ролевых игр на уроках повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к иностранному языку на всех этапах обучения.

Ролевые игры бывают: фонетические, лексические, драматическими, коммуникативные. На начальном этапе целесообразно применять фонетические игры. В фонетических играх учащиеся овладевают

8


артикуляционной базой и интонацией. В среднем звене посредствам игр можно успешно формировать лексические и грамматические навыки. У учащихся

старших классов можно поддерживать интерес к изучению немецкого языка лучше всего применяя игры, связанные с реалиями страны изучаемого языка.

Учащиеся могут использовать запас знаний, языковых средств, навыков и умений, которыми уже овладевали. Ведь главная цель обучения иностранному языку – умение использовать его как средство коммуникации. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность-потребность что-либо спросить, выяснить, поделиться чем-то.

Основные требования к ролевым играм:

- игра должна вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнить задание;

- она должна быть принятой всей группой;

- она приводится в доброжелательной атмосфере, вызывает у учащихся чувство удовлетворения.

Основное значение при использовании ролевых игр имеет подготовительный этап, когда обучающиеся осознают значимость изучения немецкого языка. Для этого я уже с первых уроков ввожу игровые моменты, которые повышают интерес к изучению учебного материала. Подбор игр зависит от возраста и способностей учащихся. Поэтому я перехожу от простых форм постепенно к сложным видам игр.

В частности, хочется остановиться на применении игровых моментов в 6 классе, где постоянно провожу лексические, грамматические, коммуникативные игры. Например, во время работы над темой «Draussen ist Blatterfall» подготовительный этап начинается с первого урока. После изучения лексического минимума по теме дети получают разные групповые задания. Первая группа готовится к конкурсу рисунков «Осень в нашем крае» и составляют аннотацию картине объемом 6-8 предложений, вторая – к

9


конкурсу на лучший рецепт салата из овощей и фруктов. На обобщающем уроке по данной теме проводится «осенний базар». На нем продаются

картины, овощи и фрукты, а ученики выступают в роли продавцов и покупателей. При изучении этой же темы я провожу другую игру-ассоциограмму. Цель игры – совершенствование навыков и умений в разговорной речи. Класс разбивается на группы, в которых есть сильные и слабые обучающиеся. На лепестках «ромашки» дается задание: в центре цветка указана тема, по которой проводится закрепление изученного материала.

Один ученик из группы отрывает лепесток с заданием, и группа готовится по нему в течение 10 минут. Потом происходит обмен: представитель первой группы идет к соседям и рассказывает им о выполненном задании, а затем ученики из второй группы переходит к следующей группе и так далее. Правильность решения задания проверяют учитель и консультант. За лучшее выполнение задания ученики награждаются фруктами (они могут быть как настоящими, так и муляжами). Такую игру можно проводить по темам «Времена года», «Выбор профессии», «Досуг».

Для изучения и закрепления грамматического материала по теме «Склонение имен существительных» я использую игровой момент «Dativ - Bingo». Игра проводится с целью совершенствования навыков при употреблении артиклей, притяжательных и указательных местоимений в дательном падеже. В игре участвуют трое обучающихся: сильный, средний, слабый. Сильный ученик является консультантом, у него имеются «ключи» к ответам. Средний и слабый ученик получают основные карты и маленькие карточки, чтобы закрыть клетки на основной карте. Средний по знаниям ученик получает карточки с притяжательными и указательными местоимениями, а слабый с артиклями. Консультант проверяет правильность ответов и выдает за правильный ответ красную карточку, а за неправильный-синюю. По


10


количеству карточек оцениваются знания обучающихся. Например, если ученику выдали все красные карточки, то он получает «5», если от 23 до 18, то

«4», от 17 до 12, - «3», от 11 до 0 – «2». Такую игру можно проводить для закрепления склонения имен существительных во всех остальных падежах.

Большое значение при закреплении грамматического материала «Степени сравнения имен прилагательных и наречий» имеет игра «Terzet». Цель данной игры: автоматизация грамматического материала. Играть в нее можно парами или группой. У сильного ученика-консультанта есть карточки с начальной формой прилагательных, которые обучающиеся вытягивают у него как билеты до тех пор, пока не останется ни одной. Отдельно лежат карточки со степенями сравнения. Имея карточку с начальной формой прилагательного или наречия, ученик должен найти нужные степени сравнения этого слова. После того, как найдены все степени сравнения ,карточки убираются. За определенное время обучающиеся должны справиться с заданием, по количеству правильно подобранных карточек ставится оценка. Подобную игру можно проводить также по теме «Три основные формы глаголов».

В ходе урока ученики средних классов нередко устают, поэтому рекомендуется проводить сними физкультминутки. Я провожу их следующим образом. Сначала ввожу условные обозначения частей речи: существительные – прыжок, глагол – приседания, прилагательное – руки вверх, местоимение – руки вниз, наречие – наклон вперед, числительное – круговое вращение головой. Потом читаю предложения: 1. Die Blatter sind bunt. 2. Sie fallen auf die Erde. 3. Heute ist der 20. September.

Таким образом проводится физкультминутка и одновременно повторяются части речи.


11


Заключение


Я пришла к выводу, что активность учеников после применений игр выросла: даже те из них, кто никогда не поднимал руку, начал работать. Ребята сами просят чаще применять игровые моменты на уроках, так как через игру они легче усваивают учебный материал.

Игра развивает у учеников находчивость, сообразительность, речевую деятельность, они чаще спрашивают меня, просят разъяснить непонятное,

делятся своими открытиями. Игра посильна даже для слабых учеников, а оценки за участие в ней получают подавляющее большинство ребят.

Считаю что использование игровых моментов приводит к положительным результатом. За последние четыре года абсолютная успеваемость обучающихся по предмету в моих классах достигло 100 %. Старшеклассники принимают активное участие в районных и областных олимпиадах по немецкому языку и добиваются на них высоких результатов.


Содержание


1. Введение………………………………………………...1

2. Глава 1. Основные цели, задачи, принципы обучения немецкому языку на современном этапе обучения (теоретическая часть)………………..............................2

3. Глава 2. Ролевые игры-стимул для коммуникативной

деятельности учащихся (практическая часть)………..6

4. Заключение……………………………………………..11

5. Список литературы…………………………………….12


Список литературы


1. Семенова , Т . Л . Ролевые игры в обучении иностранным языкам /

Т . Л . Семенова // Иностранные языки в школе . – 2005 . № 1 . – с . 16 – 18 .


2. Гальскова , Н . Д . Современная методика обучения иностранным языкам /

Н . Д . Гальскова . – М . : Аркти – Глосса , 2000 . – 203 с . – с . 30 – 54 .


3. Зимняя , И . И . Психология изучения иностранным языкам в школе /

И . И . Зимняя . – М . : Просвещение , 1991 . – 300 с . – с . 15 – 20 .


4. Зверлова , О . Ю . Программа - концепция … / О . Ю . Зверлова . – М . : Март ,

2002 . – 71 с . – с . 1 – 11 .