Осознанная учебная компетентность как сложное новообразование субъектности старшего школьника

Вид материала

Автореферат

Содержание Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК

Подобный материал:

• Профессиональная компетентность; информационная компетентность; коммуникативная компетентность;, 35.53kb.
• Учения и научения,поэтому учитель как субъект педагогической деятельности и ученик, 82.41kb.
• Сказки для школьной адаптации, 738.23kb.
• Государственное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида №831 сао, 63.14kb.
• Вопросы к экзамену по синтаксису сложного предложения Сложное предложение как единица, 29.6kb.
• Понятие «информационная компетентность», ее компонентный состав, свойства и функции, 275.14kb.
• На уроках иностранного языка, 286.27kb.
• Репрессии как осознанная необходимость, 174.8kb.
• "На дне" сложное, противоречивое произведение. И, как всякое подлинно великое творение,, 24.34kb.
• Критерии воспитанности личности школьника, 29.72kb.

Самоопределившиеся» высокие значения по шкале «Направленность на результаты решения задач» (37,0); у группы «Определяющиеся» низкие значения по шкалам «Способность не реагировать на неудачи в учебе» (18,7), «Направленность на результаты решения задач» (17,3); у группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» низкие значения по шкалам «Способность не реагировать на неудачи в учебе» (28,5), «Направленность на результаты решения задач» (28,4).

Старших школьников, обучающихся в классах с гуманитарным профилем значимо отличают (р < 0,05)у группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» высокие значения по шкале «Самооценки учебных способностей» (38,4).

Старших школьников, обучающихся в классах с обычным профилем, значимо отличают (р < 0,05): у группы «Определяющиеся» высокие значения по шкале «Сосредоточенности на процессе решения задач» (31,7); у группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» средние значения по шкале «Направленность на результаты решения задач» (27,2); у группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» средние значения по шкале «Направленности на результаты решения задач» (27,3).

Выделены гендерные особенности учебной активности групп старших школьников, различающихся уровнем осознанной учебной компетентности.

Юношей значимо отличают (р < 0,05): у группы «Самоопределившиеся» низкие значения по шкале «Самооценка учебных способностей» (32,8), высокие значения по шкале «Направленность на результаты решения задач» (38,4); у группы «Определяющиеся» средние значения по шкале «Направленность на результаты решения задач» (30,4); у группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» отмечены низкие значения по шкалам «Самооценка учебных способностей» (33,0), «Способность не реагировать на неудачи в учебе» (34,2), средние значения по шкале «Направленность на результаты решения задач» (29,4); у группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» отмечены высокие значения по шкалам «Самооценка учебных способностей» (37,4), «Способность не реагировать на неудачи в учебе» (38,5), низкие значения по шкале «Направленность на результаты решения задач» (27,7).

Девушек значимо отличают (р < 0,05): у группы «Самоопределившиеся» высокие значения по шкале «Способность не реагировать на неудачи в учебе» (35,4), высокие значения по шкале «Направленность на результаты решения задач» (32,7); у группы «Определяющиеся» значимые отличия не отмечены; у группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» отмечены высокие значения по шкалам «Учебная ответственность» (35,5), «Самооценка учебных способностей» (35,5), низкиезначения по шкале «Способность не реагировать на неудачи в учебе» (29,6); у группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» отмечены низкие значения по шкалам «Учебная ответственность» (32,1), «Самооценка учебных способностей» (32,2), «Способность не реагировать на неудачи в учебе» (28,5).

Параграф 3.3 «Личностные особенности старших школьников, различающихсяуровнем осознанной учебной компетентности» посвящен описанию эмпирических фактов, полученных по методикам «Самоактуализационный тест (САТ)» и «Морфологический тест жизненных ценностей (МТЖЦ)», подтверждающих предположение о том, что уровень осознанной старшими школьниками учебной компетентности взаимосвязан с особенностями их самоактуализационных потребностей и личностных ценностей.

На основе рангового анализа была составлена модель иерархии самоактуализационных потребностей старших школьников (рис. 3). Выявлено, что по методике САТ значения средних по шкале «Самоуважение» (0,596) и по шкале «Синергия» (0,577) статистически значимо не отличаются между собой, но статистически значимо (р < 0,01) отличаются от значений средних по шкалам, имеющим более низкие ранги. Значения средних по шкале «Ценностные ориентации» (0,547), по шкале «Сензитивность к себе» (0,545), по шкале «Принятие агрессии» (0,523) статистически значимо не отличаются между собой, но статистически значимо (р < 0,02) отличаются от значений средних по шкалам, имеющим более низкие ранги. Значения по шкале «Гибкость поведения» (0,510), по шкале «Креативность» (0,500), по шкале «Представления о природе человека» (0,488) статистически значимо не отличаются между собой, но статистически значимо (р < 0,02, Т-критерий Стьюдента) отличаются от значений средних по шкалам, имеющим более низкие ранги.



Рис. 3. Иерархия самоактуализационных потребностей старших школьников


Выявлено, что потребности «Самоуважение» и «Синергия» для старших школьников находятся на высшей ступени полученной иерархии. К потребностям следующей ступени можно отнести «Ценностные ориентации», «Сензитивность к себе» и «Принятие агрессии». К потребностям нижней ступени можно отнести потребности «Гибкость поведения», «Креативность» и «Представления о природе человека».

Выделены самоактуализационные потребности, являющие личностными особенностями старших школьников, различающихся уровнем осознанной учебной компетентности.

Респондентов группы «Самоопределившиеся» отличают значимые (р < 0,05) более высокие, чем в других группах, значения по шкале «Синергии» (0,62).

Респонденты группы «Определяющиеся» обнаруживают значимые (р < 0,05) более высокие, чем в других группах, значения по шкале «Принятие агрессии» (0,57), более низкие, чем в других группах, значения средних по шкалам «Самоуважения» (0,57), «Синергия» (0,51).

Респонденты группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» обнаруживают значимые (р < 0,05) более низкие, чем в других группах, значения по шкалам «Сензитивность к себе» (0,51), «Принятие агрессии» (0,48), «Гибкость поведения» (0,48), «Поддержка» (0,47), «Спонтанности» (0,46).

Респондентов группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» отличают значимые (р < 0,05) более высокие, чем в других группах, значения по шкалам «Самоуважение» (0,65), «Гибкость поведения» (0,53), «Поддержка» (0,50), «Спонтанность» (0,52), «Контактность» (0,51).

Выделены гендерные особенности самоактуализационных потребностей групп старших школьников, различающихся уровнем осознанной учебной компетентности.

Для юношей значимые отличия (р < 0,05) отмечены у группы «Самоопределившиеся»: высокие значения по шкале «Синергия» (0,64), низкие значения по шкалам «Компетентность во времени» (0,40), «Спонтанность» (0,44), «Самоуважение» (0,56), «Познавательные потребности» (0,40). Для юношей группы «Определяющиеся» отмечены высокие значения шкале «Сензитивность к себе» (0,64), средние значения по шкале «Синергия» (0,60), высокие значения по шкале «Принятие агрессии» (0,61). Для юношей группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» отмечены низкие значения по шкале «Гибкость поведения» (0,48), средние значения по шкале «Сензитивность к себе» (0,52), низкие значения по шкале «Компетентность во времени» (0,43), средние значения по шкале «Спонтанность» (0,47), низкие значения по шкале «Самоуважение» (0,57), средние значения по шкале «Познавательные потребности» (0,45), низкие значения по шкале «Принятие агрессии» (0,48). Для юношей группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» отмечены высокие значения по шкале «Гибкость поведения» (0,55), высокие значения по шкале «Компетентность во времени» (0,52), высокие значения по шкале «Спонтанность» (0,56), высокие значения по шкале «Самоуважение» (0,71), высокие значения по шкале «Познавательные потребности» (0,53).

Для девушек групп «Самоопределившиеся» и «Определяющиеся» значимые отличия не отмечены. Для девушек группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» отмечены низкие значения по шкале «Контактности» (0,43), низкие значения по шкале «Принятие агрессии» (0,48). Для девушек группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» отмечены высокие значения по шкале «Контактность» (0,51), высокие значения по шкале «Принятие агрессии» (0,56).

На основе рангового анализа данных, полученных по методике МТЖЦ, была составлена модель иерархии ценностей старших школьников (рис. 4).



Рис. 4. Иерархия ценностей старших школьников


Значения шкал «Высокое материальное положение» и «Сфера образования» для старших школьников находятся на высшей ступени выявленной иерархии ценностей. На следующей ступени находятся ценности шкал «Креативность», а также сферы «Профессиональная жизнь» и «Общественная активность». К ценностям нижней ступени можно отнести шкалы «Активные социальные контакты» и «Собственный престиж».

Выделены ценности, являющиеся личностными особенностями старших школьников, различающихся уровнем осознанной учебной компетентности.

Респондентов группы «Самоопределившиеся» отличают значимые (р < 0,03) более низкие, чем в других группах, значения по шкалам «Активные социальные контакты» (19,9), «Достижение» (18,8), «Сохранение собственной индивидуальности» (18,6), «Собственный престиж» (18,8), «Сфера общественной активности» (26,4), «Сфера увлечений» (25,5), «Сфера физической активности» (21,5). Более высокие, чем в других группах, значения средних по шкале «Сфера профессиональной жизни» (30,2).

Респонденты группы «Определяющиеся» обнаруживают значимые (р < 0,05) более высокие, чем в других группах, значения по шкалам «Достижение» (20,7), «Сохранение собственной индивидуальности» (20,3), «Сфера увлечений» (28,3), «Сфера физической активности» (25,2). Более низкие, чем в других группах, значения по шкале «Сфера профессиональной жизни» (27,8).

Респонденты группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» обнаруживают значимые (р < 0,05) более высокие, чем в других группах, значения по шкалам «Активные социальные контакты» (21,5), «Собственный престиж» (21,2).

Респондентов группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» отличают значимые (р < 0,01) более высокие, чем в других группах, значения по шкале «Сфера общественной активности» (29,4).

Выделены гендерные особенности ценностей групп старших школьников, различающихся уровнем осознанной учебной компетентности.

Для юношей значимые отличия (р < 0,05) отмечены у группы «Самоопределившиеся»: низкие значения по шкале «Сфера физической активности» (21,8). Для юношей группы «Определяющиеся» отмечены высокие значения по шкале «Сфера физической активности» (26,8). Для юношей группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» отмечены низкие значения по шкале «Сфера физической активности» (26,3). Для юношей группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» отмечены высокие значения по шкале «Сфера физической активности» (26,4).

Для девушек значимые отличия (р < 0,05) отмечены у группы «Самоопределившиеся»: низкие значения по шкале «Сохранение собственной индивидуальности» (17,7), по шкале «Сфера увлечений» (24,5). Для девушек группы «Определяющиеся» отмечены высокие значения по шкалам «Сохранение собственной индивидуальности» (21,3), «Сфера увлечений» (28,3). Для девушек группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» отмечены средние значения по шкалам «Сохранение собственной индивидуальности» (20,5), «Сфера увлечений» (27,6). Для девушек группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» отмечены средние значенияпо шкале «Сохранение собственной индивидуальности» (20,3), по шкале «Сфера увлечений» (27,2).

В заключении подводятся итоги исследования, отмечается, что получены эмпирические подтверждения гипотез исследования, приводятся основные выводы, намечаются перспективы дальнейших исследований.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы.

1. Осознанная учебная компетентность старшего школьника может рассматриваться как особое новообразование его субъектности, компонентами которой являются: «Осознание развития собственных способностей решать конкретные учебные задачи по выбранному профилю обучения в школе» и «Осознание выбора направления обучения в вузе».

Выявлены две степени выраженности компонента «Осознание развития собственных способностей решать конкретные учебные задачи по выбранному профилю обучения в школе»: высокое осознание собственных способностей решать конкретные учебные задачи и осознанный выбор профиля обучения в школе; слабое осознание собственных способностей решать конкретные учебные задачи и принятый под влиянием родителей и значимых Других выбор профиля обучения в школе.

Выявлены три степени выраженности компонента «Осознание выбора направления обучения в вузе»: собственные осознанные ориентиры выбора направления обучения в вузе; принятые под давлением значимых Других ориентиры выбора направления обучения в вузе; отложенные ориентиры выбора направления обучения в вузе, связанные с пониманием сложности выбора будущей вузовской специальности.

2. Эмпирическое сочетание значений компонентов осознанной старшими школьниками учебной компетентности позволило выделить четыре её уровня и соответствующие им группы респондентов.

Первый уровень характеризуется осознанным выбором профиля обучения в школе и осознанными ориентирами на направление обучения в вузе. Группу «Самоопределившиеся», соответствующую данному уровню, отличают типичные высказывания старших школьников: «Я редко боюсь ошибиться в решении учебных задач», «Я часто самостоятельно справляюсь с решением учебных задач», «Я самостоятельно готовлюсь к поступлению в вуз».

Второй уровень характеризуется осознанным выбором профиля обучения в школе и вынужденным выбором будущей вузовской специальности. Группу «Определяющиеся», соответствующую данному уровню, отличают типичные высказывания старших школьников: «Я редко боюсь ошибиться в решении учебных задач», «Я часто самостоятельно справляюсь с решением учебных задач», «Я занимаюсь на курсах (с репетитором), чтобы подготовиться в вуз».

Третий уровень характеризуется вынужденным выбором профиля обучения и вынужденным выбором будущей вузовской специальности. Группа «Предопределенные (определенные значимыми Другими)», соответствующая данному уровню, отличается типичными высказываниями: «Я часто боюсь ошибиться в решении учебных задач», «Я занимаюсь на курсах (с репетитором), чтобы подготовиться в вуз».

Четвёртый уровень характеризуется вынужденным выбором профиля обучения в школе и отложенными ориентирами на направление обучения в вузе. В группе «Отложенное самоопределение (мораторий)» старших школьников данного уровня отмечаются следующие типичные высказывания: «Я пока не выбрал вуз, в который буду поступать», причем поровну распределились высказывания: «Я редко (часто) боюсь ошибиться в решении учебных задач», «Я редко (часто) самостоятельно справляюсь с решением учебных задач».

3. Уровни осознанной старшими школьниками учебной компетентности различным образом связаны с содержанием учебной активности. Общепсихологическими особенностями старших школьников, независимо от уровня осознания учебной компетентности, являются высокие значения шкалы «Осознание необходимости учебы в школе».

Выделена специфика содержания учебной активности у групп старших школьников, различающихся уровнем осознанной учебной компетентности.

Старших школьников группы «Самоопределившиеся» отличают высокие значения по шкалам «Способность не реагировать на неудачи в учебе», «Направленность на результаты решения задач», особенно старших школьников, обучающихся в классах с естественнонаучным профилем. Для юношей этой группы характерны низкие значения по шкале «Самооценка учебных способностей».

Старших школьников группы «Определяющиеся» отличают высокие значения по шкале «Сосредоточенность на процессе решения задач», особенно старших школьников, обучающихся в классах с обычным профилем. А для старших школьников этой группы, обучающихся в классах с естественнонаучным профилем, характерны низкие значения по шкалам «Способность не реагировать на неудачи в учебе» и «Направленность на результаты решения задач». Для юношей этой группы характерны средние значения по шкале «Направленность на результаты решения задач».

Старших школьников группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» отличают низкие значения по шкалам «Способность не реагировать на неудачи в учебе», «Сосредоточенность на процессе решения задач», «Направленность на результаты решения задач», особенно старших школьников, обучающихся в классах с естественнонаучным профилем и в классах с обычным профилем. Для юношей этой группы характерны средние значения по шкале «Направленность на результаты решения задач», для девушек – высокие значения по шкалам «Учебная ответственность», «Самооценка учебных способностей».

Для старших школьников группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» характерны низкие значения шкалы «Направленность на результаты решения задач», особенно старших школьников, обучающихся в классах с обычным профилем, для старших школьников этой группы, обучающихся в классах с гуманитарным профилем, – высокие значения по шкале «Самооценка учебных способностей». Для юношей этой группы характерны высокие значения по шкале «Самооценка учебных способностей», «Способность не реагировать на неудачи в учебе», низкие значения по шкале «Направленность на результаты решения задач»; для девушек характерны низкие значения по шкалам «Учебная ответственность», «Самооценка учебных способностей», «Способность не реагировать на неудачи в учебе».

4. Общими самоактуализационными потребностями старших школьников, независимо от уровня осознания учебной компетентности, являются высокие значения шкалы «Ценностные ориентации», средние значения шкалы «Представления о природе человека». Выделены самоактуализационные потребности, являющие личностными особенностями старших школьников, различающихся уровнем осознанной учебной компетентности.

Старших школьников группы «Самоопределившиеся» отличают значимые высокие значения по шкале «Синергия». Для юношей этой группы характерны низкие значения по шкалам «Компетентность во времени», «Спонтанность», «Самоуважение», «Познавательные потребности».

Старшие школьники группы «Определяющиеся» обнаруживают значимые высокие значения по шкале «Принятие агрессии», низкие значения по шкалам «Самоуважение», «Синергия». Для юношей этой группы характерны высокие значения по шкале «Сензитивность к себе».

Старшие школьники группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» обнаруживают значимые низкие значения по шкалам «Сензитивность к себе», «Принятие агрессии», «Гибкость поведения», «Поддержка», «Спонтанность». Для юношей этой группы характерны низкие значения по шкалам «Компетентность во времени», «Самоуважение», средние значения по шкалам «Спонтанность», «Познавательные потребности»; для девушек характерны низкие значения по шкале «Контактность».

Старших школьников группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» отличают значимые высокие значения по шкалам «Самоуважение», «Гибкость поведения», «Поддержка», «Спонтанность», «Контактность». Для юношей этой группы характерны высокие значения по шкалам «Компетентность во времени», «Познавательные потребности»; для девушек характерны высокие значения по шкале «Принятие агрессии».

5. Общими терминальными ценностями старших школьников, независимо от уровня осознания учебной компетентности, являются высокие значения шкал «Сфера образования», «Высокое материальное положение».

Выделены ценности, являющие личностными особенностями старших школьников, различающихся уровнем осознанной учебной компетентности.

Старших школьников группы «Самоопределившиеся» отличают значимые низкие значения по шкалам «Активные социальные контакты», «Достижение», «Сохранение собственной индивидуальности», «Собственный престиж», «Сфера общественной активности», «Сфера увлечений», «Сфера физической активности». Высокие значения по шкале «Сфера профессиональной жизни». Для юношей этой группы характерны значимые низкие значения по шкале «Сфера физической активности», для девушек – низкие значения по шкалам «Сохранение собственной индивидуальности», «Сфера увлечений».

Старшие школьники группы «Определяющиеся» обнаруживают значимые высокие значения по шкалам «Достижение», «Сохранение собственной индивидуальности», «Сфера увлечений», «Сфера физической активности», низкие значения по шкале «Сфера профессиональной жизни». Для юношей этой группы характерны низкие значения по шкале «Сфера физической активности»; для девушек – высокие значения шкалам «Сохранение собственной индивидуальности», «Сфера увлечений».

Старшие школьники группы «Предопределенные (определенные значимыми Другими)» обнаруживают значимые высокие значения по шкалам «Активные социальные контакты», «Собственный престиж». Для юношей этой группы характернынизкие значения по шкале «Сфера физической активности»; для девушек – средние значения по шкалам «Сохранение собственной индивидуальности», «Сфера увлечений».

Старших школьников группы «Отложенное самоопределение (мораторий)» отличают значимые высокие значения по шкале «Сфера общественной активности». Для юношей этой группы характернывысокие значенияпо шкале «Сфера физической активности»; для девушек характернысредние значенияпо шкалам «Сохранение собственной индивидуальности», «Сфера увлечений».

В завершение отметим, что работа по исследованию особенностей осознанной учебной компетентности как сложного новообразования субъектности старшего школьника не исчерпала всех возможностей решения этой проблемы. Намечены основные направления продолжения исследования, в том числе: уточнение полученной модели особенностей осознания старшим школьником учебной компетентности после окончания им школы и возможного поступления в вуз; продолжение квалиметрической проверки создаваемых методик (интервью «Мое ближайшее будущее и близкие мне люди», тест «Личностные ориентиры старшеклассника»), разработка и реализация программы психолого-педагогической поддержки особенностей осознанной учебной компетентности как сложного психического новообразования субъектности старшего школьника.


Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК

1. Некрасов А.С. Осознанная старшим школьником учебная компетентность как фактор, влияющий на его самоопределение // Человек. Сообщество. Управление. 2011. № 3. 0,92 п.л.
   
2. Некрасов А.С. Связь осознания учебной компетентности и учебной активности старшего школьника // Научный журнал КУБГАУ. 2011. № 71. 0,43 п.л.
   

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов
на научно-практических конференциях

3. Некрасов А.С. Осознанная старшим школьником собственная учебная компетентность как важное психическое новообразование его субъектности // Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодого исследователя: материалы ХI Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. С.Д. Некрасов. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2011. С. 138–144.
   
4. Некрасов А.С. Личностная направленность старшеклассника как индикатор современной социальной ситуации // Политическая безопасность Юга России: материалы Междунар. науч.-практ. конф. и круглого стола / отв. ред. В.В. Меньшиков, В.М. Юрченко. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2010. С. 87–96.
   
5. Некрасов А.С. Уровни осознания школьником оценки собственных способностей решать учебные задачи // Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодого исследователя: материалы Х Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. С.Д. Некрасов, Е.В. Улько. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2010. С. 92–98.
   
6. Некрасов А.С., Некрасов С.Д. Динамика осознания школьником внешней оценки собственной учебной компетентности // Личность и бытие: субъектный подход: материалы V Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. З.И. Рябикиной, В.В. Знакова. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2010. С. 93–96.
   
7. Некрасов А.С. Предметная обученность как основной параметр измерения результатов учебного процесса // Перспективные образовательные технологии на рубеже веков / под ред. проф. В.П. Кваша. Краснодар: Ин-т им. К.В. Россинского, 1999.
   С. 116–121.
   
8. Некрасов А.С. Мониторинг предметной обученности: понятие // Практика и теория реконструкции муниципальной системы образования / под ред. Д.М. Вердиева. Туапсе: ТНИЛ «Школа», 1998. С. 57–62.
   
9. Некрасов А.С., Некрасов С.Д., Пуляев В.Ф. Тексты и решения экзаменационных работ по математике. Краснодар, 1995. 27 с.
   

Некрасов Алексей Сергеевич


ОСОЗНАННАЯ УЧЕБНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
КАК СЛОЖНОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ
СУБЪЕКТНОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНИКА

Автореферат

________________________________________________________________


Подписано в печать 29.12.2011. Формат 60х84 1/16.

Печать цифровая. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

Издательско-полиграфический центр КубГУ

350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149