Geum.ru

Государственное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида №831 сао г. Москвы педагогический проект

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА № 831 САО Г.МОСКВЫ

Педагогический проект

«Развитие субъектности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи по отношению к чтению на основе организации Клуба книголюбов»


Заведующая – Мещерякова Р.П.


Авторы проекта: Кривцова О.П., учитель-логопед, Минкина И.С., Перлова О.В., воспитатели, ГОУ детского сада компенсирующего вида № 831

Участники: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели группы, учитель-логопед, родители и другие члены семьи.


Проблема, которую решает проект:

Негативное отношение детей нашей группы к чтению, отсутствие у них интереса к книгам, предпочтение телевидения и DVD, что, в частности, выражается в том, что основным содержанием общения детей в группе является обсуждение не прочитанных им (или ими) книг, а просмотренных теле- и видео-сюжетов.

Основные причины появления выявленной проблемы:
  • принуждение детей к раннему чтению со стороны родителей;
  • трудности в слуховом восприятии информации;
  • недостаточное развитие воображения;
  • недостаточное развитие у детей познавательной инициативы;
  • неустойчивость психо-эмоциональных состояний детей;
  • отсутствие традиций семейного чтения, недооценка родителями значения чтения детям для их всестороннего развития.
  • недостаточное знание родителями возрастных, индивидуальных особенностей, интересов своих детей, игнорирование их при покупке книг для чтения.


Замысел нашего проекта состоит в развитии детско-взрослой общности (включающей детей группы, их родителей и сотрудников ГОУ) на основе организации Клуба книголюбов, осуществляющего деятельность, направленную на развитие интереса его членов к чтению и общению на литературные темы.


Цели и задачи проекта.


Цель: развитие субъектности у детей старшего дошкольного возраста по отношению к собственному чтению и общению со сверстниками и взрослыми на литературные темы.

Задачи проекта:
  • Вовлекать детей и родителей в совместную деятельность, основанную на интересе к книгам и общению на литературные темы – создать на этой основе детско-взрослую событийную общность;
  • Предоставлять детям возможности для самостоятельной организации совместной со сверстниками поисково-познавательной, литературно-художественной, художественно-изобразительной деятельности и общения.
  • Создавать условия для развития инициативности и самостоятельности детей в вопросах выбора книг и их чтении.
  • Приобщить детей к литературному чтению, привить интерес к книгам.
  • Помочь родителям найти путь приобщения ребенка к литературе.


Содержание работы по реализации проекта.


Предварительный этап. Рефлексия замысла и путей его реализации, проводившаяся педагогическим коллективом группы, привела к выводу о необходимости посвятить в наш замысел сначала родителей наших воспитанников, а потом и детей.


Первый этап. Посвящение родителей в замысел создания Общества любителей книги как начало становления детско-взрослой общности в группе:
  • Введение родителей в проблему, осмысление проблемной ситуации, нахождение области взаимных интересов.
  • Обсуждение и принятие следующих предложений родителей и педагогов: назвать будущее общество любителей книги «Клубом книголюбов» и организовать совместную с детьми деятельность по его созданию, а именно: выработать устав Клуба (основные правила); продумать атрибутику Клуба (талисман, девиз, эмблему); провести конкурс на лучший эскиз эмблемы Клуба.



Второй этап. Посвящение детей в замысел создания Клуба книголюбов с целью выявления и расширения их преставлений о читателях и повышения мотивации к участию в предстоящей деятельности по организации клуба:
  • Создание развивающей ситуации в группе (в виде дискуссии) «Кто такие книголюбы?».
  • Обсуждение и воплощение детьми в рисунках собственных представлений о Клубе книголюбов.
  • Осмысление детьми замысла взрослых относительно создания Клуба книголюбов, обсуждение с ними его задач.


Третий этап. Создание условий для включения детей в деятельность по организации Клуба книголюбов. Выработка устава (основных правил) Клуба книголюбов.
  • Обсуждение с детьми пути создания Клуба книголюбов в группе детского сада.
  • Экскурсия в библиотеку с целью знакомства детей с установленными в ней правилами для читателей.
  • Дискуссия о том, кто может стать книголюбом, какие правила надо соблюдать для этого. Анализ высказываний детей и составление устава (с учетом предложений родителей).
  • Запись в Клуб всех желающих стать книголюбом.


Четвертый этап. Развитие детско-взрослой общности в ходе совместной творческой деятельности по созданию эмблемы Клуба книголюбов.
  • Знакомство детей с символикой (отличительными знаками, значками, эмблемами, пиктограммами).
  • Придумывание и обсуждение атрибутов эмблемы Клуба книголюбов.
  • Организация и проведение конкурса на лучшую эмблему Клуба книголюбов, изготовленную своими руками. Выбор эмблемы «Книжное дерево» (совместный проект Сережи Б. и его мамы).

Пятый этап. Подготовка и открытие Клуба книголюбов.
  • Организация выставки «Моя любимая книга» (по инициативе детей).
  • Творческое оформление устава Клуба (семьей Кристины Г.).
  • Подготовка и проведение викторины «Что я знаю о книге».
  • Принятие устава, выбор талисмана (Мудрой Совы) и девиза («Испокон века книга растит человека») – с помощью открытого голосования всех членов Клуба книголюбов.
  • Выступление членов Клуба (по собственной инициативе) - чтение стихотворения

В. Берестов «Читалочка» (Настя П.), рассказ о своей позиции по отношению к чтению книг (Владик И., Глеб Г.).


Полученные результаты.

Антропологический компонент.
  • У большинства детей появился устойчивый интерес к книге, повысился уровень инициативности и самостоятельности в вопросах выбора книг, появилось желание читать самостоятельно.
  • Произошло развитие детско-взрослой и детской общности на основе читательских интересов: содержанием общения детей друг с другом и с родителями зачастую является обсуждение литературных произведений.
  • На основе повышения интереса детей к содержанию литературных текстов и интенсивного обмена мнениями значительно улучшилась речь детей.
  • В процессе чтения, обсуждения прочитанного, а также общих замыслов по поводу организации Клуба книголюбов расширились представления детей об окружающем мире, повысился уровень их субъектности по отношению к познавательной и творческой деятельности, а именно – усилилась детская инициативность и целевая активность.
  • Произошло развитие профессиональной субъектности педагогов: освоение способностей рефлексивного анализа ситуации, складывающейся в группе, видения проблем и нетрадиционных способов их решения – многие образовательные задачи удалось решить в процессе реализации совместных детско-взрослых проектов «Создание Клуба книголюбов», «Книжная страничка», «Вестник Книголюба», «Мама, папа, я – читающая семья» и др.

Организационно – деятельностный компонент.
  • Расширилось образовательное пространство детского сада благодаря появлению:

- Клуба книголюбов;

- семейно-дошкольных проектов и детских (детско-взрослых) мини-проектов, появившихся в рамках данного педагогического проекта (создание эмблемы, талисмана, девиза Клуба, оформления его устава и т.д.).
  • Создана детская библиотека в группе.
  • В образовательную практику введены развивающие ситуации, предусматривающие дискуссии детей, викторины и т.д.
  • В процессе создания Клуба книголюбов педагогами найдены новые формы работы с родителями, благодаря которым они стали более активно участвовать в жизни группы детского сада.


Научно-методический компонент.
  • Выделена технологическая особенность реализации педагогического проекта посредством вовлечения в его замысел сначала родителей, а уже потом детей группы.
  • Разработана и представлена система педагогической деятельности, направленная на развитие субъектности детей старшего дошкольного возраста по отношению к собственному чтению и общению с взрослыми и сверстниками на литературные темы.