Geum.ru

На уроках иностранного языка

Вид материалаУрок

Содержание


В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода
По характеру контактов
Подобный материал:
Костромской областной институт

повышения квалификации работников образования


Метод проектов и его использование

на уроках иностранного языка


Выполнила:

Максимова Антонина Николаевна,

учитель английского языка МОУ

Середняковской средней школы

Костромского муниципального района

Костромской области

Научный руководитель:

Пашкевич Наталья Владимировна


Кострома, 2007

Большинство российских школ испытывает сегодня немало трудностей при обучении иностранным языкам. Не имея возможностей использовать полученные по иностранному языку знания вне класса, учащихся теряют интерес к его изучению. Современные мультимедийные технологии пока для них также остаются из-за слабой материальной базы школы не всегда доступными. В библиотеках и на прилавках магазинов недостаточно литературы на иностранном языке, особенно художественной, познавательной. Тем не менее, новые обучающие технологии (в частности, метод проектов) в учебно-воспитательном процессе применять можно и нужно в любых условиях. Это способствует не только развитию коммуникативных особенностей личности школьника, но и обогащению знаний по предмету, создаёт максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческих способностей ребенка. Кроме того, повышается профессиональная компетентность самого учителя.

Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранного языка и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными учащимся языковыми средствами. Только метод проектов может превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями.

Метод проектов – суть развивающего, личностно – ориентированного характера обучения.

Данный метод я достаточно широко использую на любой степени обучения, в том числе и начальной школе. Все дело в выборе проблемы, требующей определенных языковых средств для её разработки и решения.

Каковы же основные требования к использованию метода проектов:
  1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах: St. Patrick’s Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mother’s Day и т.д.; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями; проблема организации спортивных мероприятий и т.д.).
  2. Практическая, теоретическая значимость предлагаемых результатов (например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажем с места событий, программа туристического маршрута, планировка и обустройство квартиры, парка, участка, дома и т.д.).
  3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время.
  4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
  5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из неё задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования методов «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта и т.п.).

В процессе своей работы я использую метод проектов практически по любой теме, поскольку отбор тематики провожу с учетом практической значимости для школьника (человека и его окружения). Главное – это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.

В своей практике я использую различные типы проектов в зависимости от типологических признаков.

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода можно обозначить следующие типы проектов, которые я использую в своей работе: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные.

Я также широко применяю в своей практике различные типы проектов по признаку предметно-содержательной области: монопроекты и межпредметные проекты.

Среди старшеклассников я чаще всего практикую проекты разные по характеру координации: проекты с открытой, явной координацией и со скрытой координацией.

По характеру контактов я применяю в своей педагогической практике внутренние проекты.

Готовя проект, ребята сами решают, каким он будет с точки зрения количества участников: личностным, парным или групповым.

Для решения небольшой проблемы мы используем краткосрочные проекты, но чаще в практике работы приходится готовить проекты средней продолжительности (один - два месяца), а иногда и долгосрочные (до года).

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь ввиду признаки и характерные особенности каждого из них. Я стараюсь спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Кроме того, отслеживаю деятельность каждого ученика на всех этапах работы над проектом. С этой целью использую возможности само- и взаимоконтроля. На уроки защиты проектов я приглашаю другого учителя иностранного языка, классных руководителей, которые могут выступить как эксперты. Характер внешней оценки в большей степени зависит как от типа проекта, так и от его темы, условий проведения. Если это исследовательский проект, то он непременно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому, я считаю, что необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом необязательно оценивать деятельность учащихся отметками. Можно использовать разнообразные формы поощрения, включая самые обычные: «Всё правильно. Продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, я использую балльная система (от 10 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если она потребуется (но не как готовое решение, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Таким образом, последовательность выполнения проекта можно проследить в таблице.



Этапы
Задачи
Деятельность

учащихся
Деятельность

учителя

1
2
3
4

1

Целеполагание


2

Планирование


3

Выбор методов проверки принятых гипотез


4

Выполнение


5

Защита проекта
Определение темы, выявление одной или нескольких проблем. Выбор рабочих групп.


Анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез.


Обсуждение методов проверки принятых гипотез, возможных источников информации.


Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проекта.


Представление результатов проектирования. Оценка результатов.
Уточняют информацию. Обсуждают задание. Выявляют проблемы.


Выдвигают гипотезы. Формируют задачи.


Обсуждают методы проверки. Выбирают оптимальный вариант. Определяют источники информации.


Работают с информацией. Синтезируют и анализируют идеи. Проводят исследование. Оформляют проект.


Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов деятельности.
Мотивируют учащихся. Объясняет цели. Наблюдает.


Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает.


Наблюдает. Консультирует. Советует. (по просьбе)


Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо)


Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проектирования.


Из этой таблицы видно, какие задачи решаются на каждом этапе, в чем заключается деятельность учащихся и учителя.

Метод проектов приобретает все больше сторонников. Впервые к этому методу я обратилась семь лет назад и поняла, что он действительно развивает активное, самостоятельное мышление ребенка и учит его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь принимать их на практике. А мне, как учителю приходится все тщательно продумывать, разрабатывать, просчитывать, четко определять учебные задачи, продумывать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Я стараюсь спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов.

Шестой год я работаю в старших классах по УМК «The World of English» для 10-11 классов, авторами которого являются В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа. Этот УМК ставит своей целью закрепить, обобщить и систематизировать знания, умения и навыки, приобретенные учащимися в рамках базового курса, а также овладеть определенным количеством нового материала в соответствии с требованиями государственного стандарта. Данный УМК содержит избыточный материал, который обеспечивает возможность выбора речевых средств в зависимости от интересов, способностей и уровня обученности учащихся. Учебник создает условия для активного добывания информации, учащиеся вовлечены в творческую деятельность. С этой целью в учебнике предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов:

Unit 1. The Best of All Possible Worlds.

The Influence of Geography on People and Their Lifestyles.

Welcome to Russia.

Unit 2. Are You a Good Lawmaker?

Unit 3. Evaluation of Youth Groups in Russia.

A Subculture I’d Like to Create.

Unit 4. Teen Court-Guilty or Not?

Unit 5. An Ideal Welfare State.

Unit 6. Film Rating System in Russia.

Making a Remake.

A Theatre Critic.

Unit 7. What Would You Like to Invent?

Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности.

Необходимо помнить, что резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому способствует благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение учителя как речевого партнера и старшего помощника.

Однако метод проектов я стараюсь использовать и в среднем звене. Каждый проект соотносится с определенной темой устной речи. Планирование я начинаю с отбора страноведческого и лингвистического материала. Стараюсь отбирать только тот материал, который предполагает решение проблемы, имеет практическую и познавательную значимость.

Так, например:
  • The School I Would Like to Go to.

(Проблема: можно ли построить школу будущего, взяв все положительное, что есть в школьном образовании России, Великобритании, США? Как вы себе представляете такую школу?)
  • Famous People.
  • The City of My Dream.
  • Welcome to Kostroma.
  • Let’s Make the World Better! и др.

Метод проектов позволил вовлечь каждого ученика в активный творческий познавательный процесс. Группы ребят я формирую с учетом психологической совместимости, но при этом в каждой группе есть сильный, средний и слабый ученик. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте, и каждый понимает, что от его успеха зависит успех всего проекта, а это значит, что он должен активно включаться в поиск новой информации. Ребята учатся работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. Я стараюсь выступать в роли консультанта, наблюдателя, помощника, координатора.

Не могу сказать, что первые проекты были очень успешными, но я поняла, что это одна из наиболее удачных форм контроля, стимулирующая речемыслительную деятельность учащихся, вызывающая у них живой интерес и здоровый азарт. Надо заметить, что школьники с удовольствием принимают участие в подготовке очередного проекта, так как коллективная форма работы даёт возможность найти применение их индивидуальным способностям, потребностям, интересам и талантам, для каждого в проекте находится дело по душе и по силам. Кроме того, в группе, работающей над проектом, есть сильные ученики, которые при необходимости оказывают помощь другим учащимся. Очень часто при подготовке проекта школьники используют различные словари и справочники.

Первый вопрос, который дети задают, когда мы начинаем изучение новой темы,  будем ли мы готовить проект по этой теме,  говорит о том, что они воспринимают работу над проектом с интересом и энтузиазмом. Когда приходит время начинать подготовку проекта, в головах уже созревает множество интересных идей, которые мы обсуждаем в классе и решаем, какой же мы будем готовить проект. Поэтому при завершении одной и той же темы в разных классах получаются самые различные проекты.

Так, работу над темой «Meet the Family» в одном из классов мы завершили проектом «My Family Tree», поскольку большинство учащихся предпочли работать индивидуально, чтобы рассказать о своей семье. Экспертная группа готовила вопросы к участникам проекта.

Один из проектов по теме «Celebrate!» назывался «Happy Birthday».

Работа шла в группах. Учащиеся готовили проект вечеринки по поводу дня рождения одного из своих товарищей. Каждая группа представляла этого ученика, по-своему рассказывая о его достоинствах, объясняя, почему они хотели бы подготовить ему незабываемый вечер. Далее они рассказывали, как лучше накрыть на стол, что приготовить, как украсить дом, какие конкурсы провести, какие подарки подарить, а также предлагали оригинальный рецепт какого-то угощения. Итог, как всегда, подводила экспертная группа. Обычно на подготовку проекта у нас уходит от четырех до девяти уроков в зависимости от сложности проекта, необходимости работы с дополнительными источниками или проведение каких-либо исследований по теме проекта. Подготовка и защита проекта проводятся на завершающем этапе работы над темой. Это уже творческий уровень, которому предшествует большая, кропотливая работа по закреплению и активизации языкового материала на репродуктивном этапе. Защита каждого проекта сопровождается демонстрацией всевозможных красочных наглядных средств, таких, как плакаты, стенгазеты, анкеты, буклеты, коллажи.

Трудности при работе над проектом неизбежны. Не всегда дети готовы обсуждать организационные вопросы на иностранном языке, нередко присутствуют речевые ошибки, не хватает дополнительной литературы на языке, часто информацию приходиться брать из русских источников, а за тем её переводить. Поэтому роль и участие учителя в работе велики: в некоторых случаях перед разработкой проблемы необходимо ввести и отработать лексико-грамматический материал, в других  можно только подсказать направление поиска, снабдить источниками, отправить ученика к ранее изученному материалу, дать опоры.

Таким образом, при организации работы учащихся с использованием приемов проектной методики важно иметь в виду следующее:
  1. Процесс работы не менее важен, чем ее результаты.
  2. Учебный процесс строится в логике деятельности, а не в логике изучаемых предметов.
  3. Опыт разрешения пусть локальной, но целостной проблемы формирует привычку доводить дело до конца, не останавливаясь на полпути.
  4. Допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создает возможности для развития личности учащихся.
  5. Комплексный характер деятельности в проектном обучении создает условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьника.
  6. Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. С психологической точки зрения процесс выполнения проекта – это череда последовательно рождающихся потребностей и поиск соответствующих способов их удовлетворения, синхронизированных с этапами проекта. Каждая новая потребность вызывает интерес учащегося, поддерживая общий мотивационный фон обучения на достаточно высоком уровне. В итоге наблюдается повышенная учебная активность школьников.

Таким образом, в технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на самостоятельность, предприимчивость, активность, изобретательность учащихся, а педагогическая роль учителя приобретает патронажный характер. Не стоит считать, что организация учебной деятельности должна строиться исключительно по схеме проектного обучения. Но при этом обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а главное, при отработке навыков и умений его практического применения этот метод, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных.


ЛИТЕРАТУРА

1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

2. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы, - № 6.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.

4. Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю // Школа и производство. – 2002. - №1. – С. 14 – 16.

5 Полат Е.С. Как рождается проект. – М., 1995.

6. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2000. - №2, 3.

7. Сергеев И.С. как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2007.

8. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. – 2002. - №3.

9. Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. – 1998. - №3.