Науч ред. Н. Ю. Синягина, Н. В. Зайцева. М

Вид материала

Содержание

Реализация программы опытной педагогической площадки «Система поддержки детской
Возможности дополнительного образования
Специфика деятельности областного центра
Система работы с одарёнными детьми в центре творчества «радуга» г. лермонтова

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Реализация программы опытной педагогической площадки «Система поддержки детской

одаренности в Доме детского творчества «Дар»

Л.А. Щербич, заместитель директора МОУ ДОД Дом детского творчества «Дар», г. Кунгур Пермского края

Л.А. Бруцкая, педагог МОУ ДОД Дом детского творчества «Дар», г. Кунгур Пермского края

Продолжая традиции экспериментальной работы, сложившиеся в Доме детского творчества «Дар» г.Кунгура на протяжении десяти последних лет, педагогический коллектив учреждения осваивает разработку новых технологий по организации системы поддержки детской одаренности.

Наше учреждение работает в условиях опытной педагогической площадки по теме «Система поддержки детской одаренности в Доме детского творчества «Дар».

Предмет исследования: открытая и гибкая система поддержки детской одаренности в Доме детского творчества «Дар» г.Кунгура.

Объект исследования: эффективное взаимодействие взрослых и детей в учреждении, способствующее развитию детской одаренности.

Гипотеза: выстраивание открытой и гибкой системы поддержки детской одаренности в Доме детского творчества «Дар» г.Кунгура создает благоприятные условия для ее развития.

Мы присоединяемся к «Рабочей концепции одаренности», в которой одаренность определяется как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

В соответствии с этим цель эксперимента – выстроить систему поддержки детской одаренности в Доме детского творчества «Дар».

Этапы организации системы поддержки детской одаренности предполагают следующий алгоритм действий.

I этап – начальный.

Разработать локальную нормативно-правовую базу, обеспечить методическое сопровождение (положения о конкурсах, выставках, сценарии праздников, встреч, родительских собраний, содержание индивидуальных консультаций, бесед, договоры с социальными партнерами, методические рекомендации, публикации в СМИ, составление педагогами индивидуальных планов работы, участие в научно-практических конференциях и др.).
Стимулировать организационное творчество педагогов (разработка и внедрение программ нового поколения; пополнение банка инноваций; формы поощрения педагогов, участвующих в инновационной деятельности и др.).
Создать банк диагностики детской одаренности (тесты, анкеты, методики).

II этап – основной.

Ввести новое содержание в разные виды программного обеспечения детской одаренности (реализация программ нового поколения «Креатив», «Дизайн», «Вышивка шелковыми лентами», «Золотые рыбки» и т.п.; овладение педагогами современной информационной культурой (медиапрезентации; обновление сайта, банка инноваций, электронного методического фонда); освоение обучающимися нового содержания образовательных программ и рост детских достижений и др.).

2. Освоить новые технологии взаимодействия с одаренными детьми разных категорий. Методическую основу большинства технологий составляют дифференциация и индивидуализация обучения. Предполагается использовать новые технологии: групповое обучение с учетом стилей каждого ученика (Б.Л. Ливер); работа в разновозрастных группах; проектирование; игровые технологии (Д.Б. Эльконин и др.); систематизации информации (В.Зайцев); технологии ситуативного успеха и ситуативного соотнесения (Е.Н. Степанов); тренинги; шоу-технологии (конкурсы, соревнования и т.д.); диалоговые технологии; «информационное зеркало» (стенды, объявления и др.); ИКТ; тестовые; шкалирования; анкетирования, невербального общения и др. Использование интернет-ресурсов в практической деятельности.

3. Провести психолого-педагогическую диагностику детской одаренности на основе методик: креативности Джонсона, творческого потенциала Дж.Рензулли, Р.Хартман, К.Калахан , диагностики одаренной личности П.Торренса и выявить проблемы детской одаренности, обозначить пути их решения. Разработать рекомендации для педагогов, одаренных детей и их родителей.

4. Совершенствовать индивидуальные планы поддержки одаренных детей, разработать портфолио одаренных детей, реализовать их индивидуальные образовательные маршруты.

III этап – завершающий

Подведение итогов работы по организации системы поддержки одаренных детей.

Модель поддержки детской одаренности способствует развитию талантов, уникальных качеств детей, а так же их самореализации, самовыражению в различных направлениях деятельности. Обогащенная образовательная среда имеет творческую ориентацию, пронизывающую процесс обучения, диагностики, оценки образовательных результатов детей и помогает детям в саморазвитии, самоопределении и раскрытии способностей. Мероприятия, направленные на диагностику одаренности, обеспечивают совершенствование продуктивной деятельности ребенка. Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми позволяет повысить творческий потенциал педагогического коллектива учреждения.

В Доме детского творчества работают педагоги, которые по своим профессиональным качествам уже подготовлены к работе с данной категорией детей. И это в значительной степени определяет то, что система работы способствует развитию и поддержке талантливых детей, стимулирует их образовательные, интеллектуальные и социальные потребности. Важным результатом такой работы является и то, что проект детского самоуправления «Содружество лидеров» стал лауреатом Всероссийского конкурса моделей самоуправления.

Работа в режиме ОПП позволяет полнее выявить потенциал педагога, стимулируя его к творчеству, побуждая продумывать новые приемы, методы, технологии обучения, развития и поддержки одаренного ребенка.

Кроме того, результаты работы педагогов с одаренными детьми выражаются в их достижениях на городском, краевом и российском уровнях. Ежегодно детские объединения «Капельки», вокальный ансамбль «Рандеву», объединения «Квилт», «Начальное техническое моделирование», «Мягкая игрушка», «Роспись» - дипломанты городского фестиваля детского творчества «Солнечный круг»; «Юный художник», «Начальное техническое моделирование» - лауреаты городского конкурса «В капле весь мир». Воспитанники объединения «Роспись» самостоятельно проводят занятия для детей детского сада.

Творческие идеи педагогического коллектива воплощаются в реализации социально-значимых проектов (15 проектов), которые являются одной из форм поддержки детской одаренности. Проект «Горизонт» стал основой для организации на базе краеведческого объединения «Кунгуренок» детского экскурсионного агентства.

Саморазвитие одаренных детей продолжается в профильных лагерях, которые являются эффективным средством расширения и углубления знаний, способствуют самореализации, создают среду общения и являются средством мотивации для дальнейших занятий.

Педагоги Дома детского творчества, наблюдая рост учащихся, как в творческом, так и в личностном плане, открывая новые грани, новые возможности наших воспитанников, получаем дополнительный стимул для своего собственного развития, поиска новых форм и методов нашей педагогической деятельности.

Возможности дополнительного образования

в формировании социальной компетентности

одаренных детей

Г.Н. Титлянова, директор МОУ ДОД «Детско-юношеский центр «Рифей», г. Пермь

В целостной системе российского образования важная роль отведена дополнительному образованию детей, понимаемому как «мотивированное образование, которое получает личность сверх основного образования, позволяющее ей реализовать устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально раскрыть себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно»^³². Дополнительное образование детей нацелено на адаптацию ребенка в усложнившейся социальной среде, воспитание в нем духовного начала, умения адекватно оценивать окружающий мир и действовать в окружающей действительности; иными словами, оно нацелено на новое качество образования. Это новое качество образования заключается не только в усвоении учащимися определенной суммы знаний, но, прежде всего, в развитии личности и формировании ключевых компетенций, таких как:

навык и опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности;
гражданское и правовое самосознание, духовность и культура, инициативность, самостоятельность и толерантность;
успешная социализация в обществе и активная адаптация на рынке труда.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Важным направлением дополнительного образования выступает создание условий для приобретения одаренными детьми личного социального опыта в различных областях социально значимой деятельности.

Эта работа в ДЮЦ «Рифей» строится по концентрическому принципу. Концентрическое построение позволяет одаренному ребенку не только идти от простого к сложному, но и видеть взаимосвязь собственной деятельности с окружающим миром, а педагогам позволяет использовать возрастную позицию ребенка.

Способы влияния на ребенка разнообразны: теоретические курсы, практическая деятельность, социальные стажировки. Это и обучающие курсы по всем разделам программы художественно-эстетической направленности, имеющей значительный ресурс воспитания ребенка, и осуществление практической, социально-значимой деятельности, которая является обязательным компонентом каждого раздела учебно-тематического плана образовательной программы.

Организация практической, социально значимой деятельности способствует реализации следующей цели - воспитание гражданина, т.е. воспитание активной гражданской позиции, формирование творца настоящего и будущего России^³³. Стать гражданином можно только приобретая на практике основы гражданственности, становления личности, приобретая социальный опыт, а, в конечном счете – социальные компетентности. Важно, что поднимаясь по ступеням образовательной программы в социально-практической деятельности, одаренный ребенок решает все более и более сложные задачи и выходит на осознанное участие в социально-значимых проектах, что приводит к формированию социальной компетентности и формированию таких необходимых личностных качеств как патриотизм, чувство собственного достоинства, умение жить в коллективе, умение взять на себя ответственность, креативность, самостоятельность, что в свою очередь ведет одаренного ребенка к духовному развитию, самовоспитанию и самосовершенствованию.

Специфика деятельности областного центра

по работе с одаренными школьниками

Е.Е. Смирнова, к.п.н., доцент, директор центра по работе с одаренными школьниками ГОУ «Новгородский региональный центр развития образования», г. Великий Новгород

В настоящее время наблюдается повышение интереса к изучению теоретических и прикладных аспектов проблемы детской одаренности. В качестве дополнительного мощного импульса данных исследований выступило обращение Президента Российской Федерации Д.А.Медведева «Наша новая школа», в котором на государственном уровне в качестве основного образовательного приоритета была определена задача усовершенствования системы поиска и поддержки талантливых детей.

Необходимо отметить, что к настоящему времени в России накоплен значительный опыт решения поставленной задачи. Усовершенствуются и модернизируются программы специализированных образовательных учреждений для одаренных детей, возникают новые институциональные формы, в рамках деятельности которых удовлетворяются их образовательные потребности. Одной из новых таких форм являются центры по работе с одаренными детьми, специфика становления и развития которых определяется, прежде всего, региональными особенностями. Необходимо отметить, что настоящее время характеризуется переходом от количественного накопления опыта работы с одаренными школьниками в данных центрах к его качественному осмыслению, описанию и классификации. В связи с этим несомненный интерес вызывают исследования, в которых представлены подходы к классификации моделей работы с одаренными детьми (Т.П.Афанасьева, Н.В.Немова)^³⁴, методы обучения одаренных детей (В.С.Юркевич, В.С.Ротенберг, А.И.Савенков и др.); обучение одаренных детей с помощью информационно-комуникационных технологий (М.Коул, С.Пейперт, А.В.Беляева, С.Л.Новоселова, Ш.Текл и др.).

Региональный центр развития образования, о котором идет речь, – инновационное образовательное учреждение системы повышения квалификации, статус которого позволяет помимо решения основной задачи, направленной на удовлетворение потребностей педагогов в повышении квалификации, оперативно реагировать на имеющиеся проблемы образовательной практики в регионе, разрабатывать и апробировать на своей базе различные подходы по их решению. Появление в структуре НРЦРО центра по работе с одаренными школьниками является одним из примеров такого реагирования.

В отличие от аналогичных центров, реагирующих, в основном, на образовательные потребности интеллектуально одаренных школьников, в НЦРОШ активно ведется работа с творчески одаренными учащимися. Помимо задач, связанных подготовкой, организацией и проведением олимпиад, конференций сотрудники центра непосредственно осуществляют процесс выявления, развития и поддержки творчески одаренных школьников посредством подготовки и проведения областных фестивалей, конкурсов, слетов и т.д. Это позволяет не только вырабатывать единую согласованную образовательную политику в отношении ведущих видов детской одаренности на уровне области, но и преодолеть узкопрофильность, «однобокость» развития детского таланта. У нас есть масса примеров, когда дети, посещающие эколого-биологическое отделение действующей на базе центра школы олимпийского резерва, становятся победителями областного слета юных туристов, а слушатели филологического отделения одерживают победы на областном конкурсе чтецов.

Интересен опыт созданной в рамках центра областной школы олимпийского резерва «София». Новизна предложенного подхода заключается в том, что:

- кураторами предметных отделений школы являются методисты регионального центра развития образования, что позволяет не только осуществлять учебный процесс на качественно высоком уровне благодаря привлечению лучших педагогов области и преподавателей ВУЗов, но и оказывать существенно влияние на рост квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми, взаимодействие с которыми входит в прямые функциональные обязанности методистов;

- основными принципами реализации учебных программ в школе являются вариативность и индивидуализация. Так, в школе реализуются трехуровневые программы обучения: программы первого уровня созданы на электронных носителях, они размещаются на сайте центра, их потребителями являются слушатели школы, зачисленные на заочное отделение и проявляющие интерес к той или иной области предметных знаний. Обучение на данном уровне, как правило, проходит в заочной форме. Программы второго уровня рассчитаны на школьников, имеющих реальный опыт участия в различных смотрах, конкурсах, конференциях, олимпиадах, и, как правило, занимающих в них призовые места. Занятия с ними проходят еженедельно малыми группами в очной форме. И, наконец, реализация программ третьего уровня происходит в режиме индивидуальных занятий педагога и одаренного ребенка. Основной задачей этих программ является подготовка школьников к участию во Всероссийских и международных соревнованиях.

- осуществление адресной психологической поддержки одаренным школьникам посредством включения в программы всех отделений образовательного модуля, направленного на самопознание и саморегуляцию; работа с психологом в режиме индивидуальных консультаций.

Необходимость создания единой образовательной среды для одаренных школьников способствовала разработке и реализации в деятельности НЦРОШ направления, связанного с повышением квалификации педагогов. Основной целью курсовой подготовки является формирование у педагогов способности к рефлексивной самоорганизации в процессе работы с одаренными школьниками. Формируя данную способность, преподаватели создают ситуации, предполагающие актуализацию слушателями имеющегося у них опыта взаимодействия с одаренными детьми (причем, этот опыт выходит далеко за рамки учебных ситуаций); следующий шаг – совместный анализ имеющихся в этом опыте проблем; результатом чего является оформление заказа на методологическую помощь, направленную на разрешение выявленных затруднений, и, наконец, результатом курсовой подготовки является проектирование новых, усовершенствованных моделей взаимодействия педагогов с одаренными учащимися.

Одним из ведущих критериев, определяющих эффективность описанных подходов к организации работы с одаренными детьми, для нас является положительная динамика результативности их участия в различных соревнованиях, прежде всего Всероссийского и международного уровней. Так, в 2007 году 13 учащихся Новгородской области получили премию Президента Российской Федерации в направлении реализации национального проекта «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи», в 2008 году - 17 победителей Всероссийских олимпиад и конкурсов, в 2009 году-20 победителей Всероссийских олимпиад и конкурсов.

Все это позволяет сделать вывод о том, что работа с одаренными школьниками в специально организованном центре может стать одним из факторов в становлении новой образовательной системы в рамках модернизации российского образования и решения задач, поставленных в обращении Президента Российской Федерации.

СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В ЦЕНТРЕ ТВОРЧЕСТВА «РАДУГА» Г. ЛЕРМОНТОВА

А.В. Жукова, заместитель директора по УВР Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества «Радуга» г. Лермонтов, Ставропольский край

Судить об одарённости ребёнка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по инициированным им самим формам деятельности. Сфера дополнительного образования расширяет поле социализации ребёнка, имеет разные направления деятельности. Здесь активно реализуются оригинальные образовательные технологии выявления и развития одарённости детей, предоставляется возможность каждому ребёнку удовлетворить интерес к творческой деятельности в удобном для него темпе и в любой последовательности освоить разнообразные образовательные области. И в этом ценность дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность полноценно прожить детство, реализуя себя, решая свои значимые проблемы. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте. Содержание и многообразие форм, применяемых в учебно-воспитательном процессе, даёт возможность учреждениям дополнительного образования заинтересовать и вовлечь обучающихся в свою систему, увеличить число воспитывающих факторов, влияющих на сознание и поведение, на эмоции и интеллект. Опыт многих учреждений Ставропольского края показывает, что педагогам дополнительного образования, как правило, удаётся снять стереотип однозначного восприятия школьника «троечника» или «трудного».

Центр творчества «Радуга» является ведущим учреждением воспитательного пространства города, обладающее организационно-методическим потенциалом по созданию условий для реализации базовых потребностей растущего человека в творческой деятельности, в защищённости и безопасности, самореализации и самоуважении. В учреждении разработана система по работе с талантливыми и одарёнными детьми, которая представляет собой теоретическую модель, вобравшую в себя все лучшие достижения современной отечественной и зарубежной психологии и педагогики. Основой построения образовательной деятельности Центра творчества «Радуга» является комплексная программа «К вершинам мастерства»^³⁵. Она разработана как система поэтапного, творческого и профессионального роста обучающихся.

Программа «К вершинам мастерства» предусматривает творческий рост обучающихся по трем ступеням мастерства: «Умелец», «Мастер», «Мастер-наставник».

Прохождение всего маршрута от «Ученика» до «Мастера-наставника» имеет временные рамки, индивидуальные для каждого ребенка, обусловленными личными возможностями выполнения требований к уровню сформированности профессиональных навыков и умений, развития соответствующих качеств личности, роста общественной активности на каждом этапе.

На первом этапе работа ведётся с детьми младшего школьного возраста и с не определившимися детьми в выборе дополнительного вида деятельности. На этой ступени идёт тесное сотрудничество со всеми школами города. Обучение осуществляется по двум направлениям: начальное техническое моделирование (обучение ведётся по авторской программе «Я могу всё!», автор Е.В. Фоменко), начальное художественно-прикладное творчество (обучение ведётся по программе «Цветик-семицветик», автор А.Л. Вершинина).

На втором этапе дополнительного образования педагоги строят свою работу так, чтобы ребёнок смог закрепить свои личностные и творческие качества. Спектр направлений образовательных программ расширяется. На этой ступени у детей начинают формироваться личностные качества и ориентиры к сознательному выбору будущей профессии.

Высший этап дополнительного образования - работа с детьми старшего школьного возраста (4-х и более лет обучения в Центре творчества «Радуга»). На этом этапе воспитанники увеличивают объем знаний в выбранной профессиональной деятельности. Доминирующий вид деятельности педагога с обучающимся - работа по индивидуальным творческим маршрутам. Именно на этой ступени происходит вовлечение подростков в проектную, учебно-исследовательскую, научно-экспериментальную деятельность.

Разработанная система отвечает современным запросам школьников и основным направлениям Центра творчества «Радуга», она не является застывшей и неизменной.

В Центре творчества «Радуга» выделяются несколько наиболее продуктивных форм работы с одарёнными детьми:

Blog

Содержание