Науч ред. Н. Ю. Синягина, Н. В. Зайцева. М

Вид материала

Содержание

Разработка и апробация вариативных модулей программы дистанционного обучения одаренных в области математики детей
Л.М. Завьялова
Из опыта работы ленинградского областного
Турнир юных биологов

Подобный материал:

1 2 3 4 5

Разработка и апробация вариативных модулей

программы дистанционного обучения одаренных

в области математики детей

И.Е. Васильева, директор Государственного учреждения Ярославской области «Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании», руководитель специализированного центра по работе с одаренными детьми в Центральном федеральном округе, г. Ярославль

Л.М. Завьялова, заместитель директора Государственного учреждения Ярославской области «Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании», г. Ярославль

Основная задача разработки вариативных модулей программы дистанционного обучения одаренных в области математики детей – создание дополнительных образовательных форм, позволяющих адекватно использовать неограниченный информационный и технологический потенциал компьютерных сетей, апробация инструментария реализации подобной деятельности, разработка информационно-методического комплекса в формате интернет-сайта, апробация с целью учета возможных социальных успехов и рисков в реализации подобной деятельности.

Цель проекта: разработка и апробация вариативных модулей программы дистанционного обучения одаренных в области математики детей, отвечающей следующим условиям:

использование потенциала новых информационных технологий для создания условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
разработка и реализация информационных образовательных технологий и методов обучения, способствующих выявлению, поддержке и развитию способностей учащихся;
расширение сферы познавательных интересов детей и подростков в ходе применения информационных технологий;
организация индивидуальной и коллективной деятельности субъектов дистанционного образовательного процесса;
развитие навыков опосредованного информационными технологиями общения.

Для достижения цели решены следующие задачи:

Разработан комплект информационно-методического обеспечения вариативных модулей программы дистанционного обучения одаренных в области математики детей.
Электронные материалы комплекта информационно-методического обеспечения вариативных модулей программы дистанционного обучения одаренных в области математики детей интегрированы в систему для реализации дистанционного обучения ИРИС, размещенную на сайте.
Проведена апробация вариативных модулей программы дистанционного обучения одаренных в области математики в режиме дистанционного вариативного курса и дистанционных мастер-классов. Апробация проводилась по материалам вариативного модуля программы с использованием потокового интернет-вещания медиаконтента.

В апробации приняли участие обучающиеся 8–11 классов из 6 регионов. Участники проходили входное анкетирование, в зависимости от которого определялся вариативный учебный маршрут, получали комплект инструктивных материалов и доступ к материалам курса, в течение отведенного времени работали с материалами с использованием интегрированной рабочей инструментальной среды (ИРИС) Ярославского центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании, взаимодействовали с помощью различных средств обратной связи, и по итогам апробации проходили итоговое тестирование.

Рисунок 1. Интегрированная рабочая инструментальная среда

Выносимая на апробацию тематика вариативных модулей программы соответствует современным требованиям к подготовке школьников – участников олимпиад достаточно высокого уровня, позволяет «донести» до учащихся целый ряд полезных математических идей. На заключительном этапе апробации важной составляющей являлось описание технологических и организационных условий, а также разработка рекомендаций по осуществлению непрерывного мониторинга реализуемых инновационных моделей, способов деятельности, подходов, что позволяет постоянно отслеживать результаты влияния и вовремя их корректировать или усиливать создавшиеся положительные эффекты.

Важным средством, используемым при реализации вариативных модулей программы, являлась представленная в формате потокового видео мультимедийная лекция, позволяющая сопроводить профессиональную лекцию преподавателя различными средствами визуализации и повысить, таким образом, эффективность восприятия материала, сделать изложение материала информационно насыщенным.

Рисунок 2

Для реализации процесса распределенного обучения с использованием дистанционной поддержки в рамках апробации вариативных модулей программы дистанционного обучения одаренных в области математики детей была взята за основу модель интегрированной инструментальной среды (ИРИС), функционирующей в Ярославском Центре телекоммуникаций и информационных систем в образовании.

Интегрированная рабочая инструментальная среда представляет собой системно организованную совокупность образовательных информационных ресурсов, программного и организационно-методического обеспечения, предназначенного для организации дистанционного обучения, получения и публикации материалов, проведения тематических конференций, форумов и реализации телекоммуникационных образовательных семинаров и мастер-классов в сети Интернет.

Представленные в различных форматах учебные материалы поддерживаются средствами организации самостоятельной работы обучающихся с вовлечением их в разнообразные коллективные формы образовательной активности.

1. Тематический форум. С помощью форума участники имели возможность задать вопрос кураторам и авторам курса, а также другим участникам апробации. В рамках форума участникам была предоставлена возможность не только обсудить интересную задачу или поделиться неожиданной идеей решения, но и просто обменяться впечатлениями от курса.

2. Система сообщений. С использованием системы ИРИС участники получили возможность задать вопрос куратору или автору курса, отправив персональное сообщение.

В роли основной формой групповой асинхронной работы предполагается особым образом организованный и оснащенный форум, который выступает и как пространство информационного обмена, и как особый способ реализации контрольного мероприятия для участников обучения.

Проведенная апробация позволила убедиться в эффективности использования потенциала новых информационных технологий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, реализовать на практике организационные формы дистанционной работы с одаренными в области математики детей с использованием разнообразных средств взаимодействия, оценить технологическую готовность образовательных учреждений к практическому использованию средств доставки медиаконтента посредством телекоммуникаций.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ЛЕНИНГРАДСКОГО ОБЛАСТНОГО

ЦЕНТРА ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ «ИНТЕЛЛЕКТ»

Р.В. Самсонов, к.п.н., директор ГОУ ДОД «Ленинградский областной центр одаренных школьников «Интеллект», г. Санкт-Петербург

Центр «Интеллект» - это государственное учреждение дополнительного образования, созданный для работы с одаренными детьми. Центр расположен в живописном поселке Лисий Нос на побережье Финского залива. Он собирает под своей крышей талантливых, способных к интеллектуальному труду школьников со всей Ленинградской области, заинтересованных в совершенствовании своих знаний и навыков в избранной ими предметной сфере. Просторные светлые аудитории Центра снабжены всем необходимым современным оборудованием, которое помогает сделать процесс обучения интересным и увлекательным.

Центр ставит перед собой задачу выявления талантливых школьников, поддержки и развитие юных дарований, создания условий для раскрытия интеллектуальных и творческих способностей одаренных детей. Усилия преподавателей направлены на то, чтобы выявить направленность познавательного интереса и способностей учащегося и помочь ему в выборе будущей профессии. В Центре одаренным школьникам предоставляется возможность получения качественно нового образования и реализации своего творческого потенциала. Обучающимися Центра являются школьники 9–11 классов школ Ленинградской области, победители и призеры различных этапов Всероссийской олимпиады, участники и лауреаты научно-исследовательских конференций школьников, конкурсов, турниров различных уровней.

Центр «Интеллект» ведет свою работу уже 5 лет и за это время, судя по отзывам, стал вторым домом для старшеклассников, приезжающих сюда со всех районов Ленинградской области для обучения на профильных сессиях. Недели, проведенные в Центре, открыли для многих из них целый мир новых открытий, нового общения, заставили иначе, по-новому воспринять знакомые уже вещи.

Ежегодно в Центре проходит обучение более тысячи старшеклассников. Для них разработана 2-х летняя система непрерывного образования по избранному профилю. Обучение нацелено на углубленное и комплексное изучение предмета, совершенствование учащимися практических навыков, развитие способности к научно-исследовательской работе. Процесс обучения организован в форме недельных профильных образовательных сессий по отдельным предметам. Образовательные сессии проводятся по математике, информатике, физике, химии, биологии, экологии, филологии, истории, изобразительному искусству. Полный курс дополнительного образования для школьников 9-11классов по каждой дисциплине рассчитан на 216 часов и делится на 6 сессий по 6 учебных дней. Преимущество такой формы работы в том, что учащиеся целиком погружаются в среду избранного предмета, имеют возможность максимально сосредоточить на нем свои силы и внимание, усовершенствовать навыки практической работы. Обучение проводится на основе программ дополнительного образования, разработанных специально для Центра, которые значительно расширяют и углубляют рамки школьной программы, а также предусматривают занятия по смежным или междисциплинарным областям, таким как, например, лингвопсихология. Высокое качество образования обеспечивается высоким уровнем профессионального опыта, научных достижений и квалификации преподавателей, участвующих в работе сессий. В процессе обучения с детьми проводятся как теоретические, так и практические занятия, организуются выезды в современные научные лаборатории. Благодаря тесному сотрудничеству с ВУЗами учащийся не только углубленно изучают предмет, но имеют возможность погрузиться в реальную научную среду, почувствовать атмосферу университетского образования, познакомиться с последними достижениями науки, с научной проблематикой и дискуссионными вопросами в избранной области. Так, осенью 2008 обучающиеся Центра имели встречу с вице-президентом РАН академиком Ж.И. Алферовым, лауреатом Нобелевской премии по физике 2000г., прослушали лекцию директора Института радиотехники и электроники РАН. Академика Ю.В. Гуляева «Физические поля и излучение человека: новые методы медицинской диагностики».

Центр успешно сочетает инновационные образовательные технологии с традиционными методами обучения. Преподаватели не только читают лекции, проводят занятия, но и работают с детьми индивидуально. Атмосфера Центра способствует творческому содружеству педагогов и учеников, включая каждого учащегося в процесс общения, основанного на взаимном доверии и увлеченности одним и тем же предметом. Это общение не прерывается и в межсессионный период. В промежутках между сессиями для учащихся организовано дистанционное обучение, таким образом, они имеют возможность работать с преподавателями на протяжении всего года. Результатом целенаправленной работы выступает то, что к концу цикла обучения познавательный интерес учащегося формируется более четко, он яснее представляет, что ожидает его в будущей профессии, какие навыки ему необходимы, и с какими вопросами ему придется столкнуться, делая тот или иной выбор. Он более сознательно подходит к вопросу профессионального самоопределения. Показателем эффективности подобной формы обучения является поступление воспитанников Центра в Высшие учебные заведения в соответствие со своими склонностями и способностями.

В концепцию работы Центра заложено, как одна из основных задач, формирование гармонически развитой, творческой личности. Обучение в Центре направлено не только на усвоение навыков в конкретной области, но имеет в виду расширение кругозора ребенка и развитие его познавательного интереса. С этой целью Центром разрабатываются и проводятся различные проекты, в том числе и направленные на эстетическое воспитание обучающихся, развитие художественной культуры и приобщения к культурным ценностям.

В Центре в тесном сотрудничестве с преподавателями кафедры музейной педагогики и детского творчества Государственного Русского музея работает информационно-образовательный центр «Русский музей: Виртуальный филиал». Сотрудники Русского музея знакомят ребят с коллекциями русской живописи, учат восприятию и пониманию языка изобразительного искусства. В информационно-образовательном центре известные искусствоведы и художники проводят с детьми лекции, творческие мастерские, мастер-классы. Темы занятий на каждой профильной сессии могут быть созвучны изучаемому предмету, позволяя обучающимся увидеть его эстетическую сторону, воспринять предмет в неожиданном ракурсе. Так, например, для сессии по математике звучали такие темы как «Математика в искусстве XX века», «Геометрические формы и искусство орнамента». Применение мультимедийной техники на занятиях позволяют проводить виртуальные экскурсии, использовать интернет-ресурсы и привлекать богатый иллюстративный материал.

Значительную роль в овладении профильным предметом играет проведение учащимися самостоятельного исследования, поэтому в концепцию работы Центра входит привлечение учащихся к научно-исследовательской деятельности, формирование навыков проведения исследовательской работы, развития самостоятельности мышления и умения отстаивать свою позицию в научной дискуссии. Обучающиеся Центра имеют возможность представлять результаты своих исследований на каждой профильной сессии, лучшие из них успешно выступают на конференциях учащихся всероссийского и международного уровня.

Как региональное отделение Малой Академии Наук «Интеллект будущего», Центр «Интеллект» организует и проводит у себя Всероссийскую конференцию учащихся «Юность, Наука, Культура – Север». Ежегодно в Центр на конференцию приезжает более 100 учащихся и педагогов с различных регионов России, в том числе даже таких удаленных, как Камчатский край.

Одной из важнейших форм работы по выявлению и развитию одаренности детей является Всероссийская олимпиада школьников. Центр является организатором и координатором олимпиадного движения Ленинградской области. Всероссийская олимпиада школьников имеет в России давние традиции, которые необходимо поддерживать и преумножать. Участие в олимпиаде – это возможность для ребят испытать свои силы, проявить знания и умения, добиться успеха. Проведение Олимпиады позволяет Центру более глубоко и объективно подойти к отбору одаренных детей. Всего в областном этапе олимпиады ежегодно принимают участие более тысячи школьников из 18 муниципальных образований Ленинградской области. В 2008 г. победителями и призерами олимпиады стали 302 человека. В заключительном этапе принимало участие 52 школьника Ленинградской области, из них 13 стали победителями и призерами.

Успешное участие школьников в олимпиадах невозможно без дополнительной подготовки. В систему работы Центра «Интеллект» входят учебно-тренировочные сборы по математике, физике, химии, информатике, биологии, в том числе, и подготовка сборной команды Российской Федерации для участия в международной олимпиаде по астрономии, а также Астрономическая школа для регионов России. В 2008 г. обучающаяся Центра «Интеллект», Волобуева Мария Игоревна, учащаяся МОУ «Гатчинский лицей № 3» г. Гатчина стала победителем международной олимпиады школьников по астрономии (г.Триест, Италия).

Использование новейших технологий позволяет Центру «Интеллект» применять дистанционные формы обучения, многократно расширять аудиторию слушателей в рамках образовательных сессий. В 2008-2009 г. в Центре прошло 26 образовательных видеоконференций, в которых принимало участие около 5 тысяч школьников. Наибольший интерес среди конференций, проведенных за последний учебный год, у слушателей и участников вызвали такие темы, как «Книга и современный подросток», «Адронный коллайдер», конференция по химии «Цвет, запах структура».

Помимо работы со школами Ленинградской области, Центр «Интеллект» сотрудничает с образовательными учреждениями других регионов России. Для одаренных детей из различных уголков страны в рамках проекта «Образование XXI века» организуются недельные образовательные сессии по предметам как естественно-научного, так и гуманитарного циклов. Школьники знакомятся с образовательными возможностями Санкт-Петербурга, получают дополнительное образование по избранному профилю и принимают участие в культурной и экскурсионной программе: осматривают достопримечательности Санкт-Петербурга, посещают музеи и театры. Перспективным направлением работы Центра является также развитие международного сотрудничества. Участие старшеклассников в совместных международных проектах помогает расширить кругозор, приобрести опыт межкультурной коммуникации, способствует воспитанию толерантности и взаимопонимания.

В целях совершенствования работы с одаренными детьми, обмена уникальным опытом такой работы Центр открыт к сотрудничеству с образовательными учреждениями других регионов и приглашает принять участие в различных образовательных проектах, реализуемых Центром. Вся информация о деятельности Центра публикуется на официальном сайте нашей организации ссылка скрыта.

ТУРНИР ЮНЫХ БИОЛОГОВ

Р.В. Шаламов, к.б.н., методист по биологии ГОУ ДОД «Центр дополнительного образования для детей «Одарённый школьник» при Департаменте образования Кировской области

Турнир юных биологов – это интересная и увлекательная командная форма соревнований школьников, в которых участники, кроме фундаментальных знаний, должны показать умение логически мыслить и анализировать, решать сложные научные проблемы и доказывать свою правоту в дискуссии. Турниры, как форма работы с талантливыми и одаренными школьниками, получили широкое развитие в основном в математике и физике. Команда состоит из трех-пяти школьников старших классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Задачи турнира, публикуются заранее (ориентировочно за полгода до начала соревнования), поэтому каждая команда имеет достаточно времени на подготовку. В ходе биобоя команда должна представить решение одной из этих задач в виде краткого иллюстрированного доклада. После этого полнота, правильность и обоснованность представленного решения подвергается критической оценке со стороны команды-соперницы, исполняющей роль оппонента. Третья команда, участвующая в бое, играет роль рецензента, который наблюдает за ходом обсуждения и делает заключение о том, насколько полно две другие команды справились со своими ролями. В последующем раунде команды меняются ролями и разыгрывают следующую задачу. Таким образом, в одном бое разыгрывается три задачи, а каждая из команд-участниц побывает в роли докладчика, оппонента и рецензента. Ход боя регулирует ведущий, а все действия участников оценивает комиссия из нескольких членов жюри. Оценки выставляются публично после каждого действия биобоя. При этом члены жюри, поставившие крайние (максимальные и минимальные) оценки, обязательно их комментируют. Команда, набравшая наибольшее количество баллов в ходе боя, объявляется победителем. Во время турнира проводится несколько туров (четвертьфинальные и полуфинальные бои), в результате которых выявляются 3-4 наиболее сильные команды, попадающие в финал, где и определяется единственный абсолютный победитель турнира.

Всероссийский турнир юных биологов (ВТЮБ) проводится в ноябре во время осенних школьных каникул. В этом году он будет проходить уже в третий раз. За два предыдущих года в данном мероприятии приняли участие команды из Новосибирска, Уфы, Краснодара, Раменского (Московская область), Нижнего Новгорода, Череповца (Вологодская область), Качканара (Свердловская область), Саранска, Казани, Костромы, Заречного (Пензенская область). Кроме этого, каждый год проводится городской этап для школьников из Кирова, команды-победительницы которого получают право участвовать во всероссийском ТЮБ.

В биологических турнирах участвует много «олимпиадников», но кроме них турнир привлекателен и для обычных школьников, которым интересна современная биология. Среди участников много «универсалов» — школьников с очень разносторонней подготовкой, учеников физико-математических лицеев, гуманитарных гимназий.

В конце 70-х годов в стенах Московского государственного университета им М.В. Ломоносова возникла идея новой формы состязания школьников – турнира. Эта идея вызвала широкий интерес педагогической общественности, поскольку турнир сочетает в себе и увлеченный поиск научных решений, и стремление научиться пользоваться фундаментальными знаниями, и спортивный азарт, и ораторское мастерство. Так в 1979 году впервые был проведен Турнир юных физиков (ТЮФ), с тех пор он проводится ежегодно.

Особенно успешное развитие турнирное движение получило на Украине. Там в 1989 году начал проводиться Турнир юных химиков (ТЮХ), который с тех пор стал ежегодным мероприятием. В 2006 году команда школьников из города Кирова (Россия) приняла участие в XV Всеукраинском ТЮХ и с тех пор постоянно участвует в этом соревновании. В 2007 году Центром дополнительного образования для детей «Одарённый школьник» было принято решение организовать в России турнир юных биологов (ТЮБ).

Турниры ни в коем случае нельзя воспринимать как подобие биологических олимпиад. Турниры и олимпиады преследуют схожую цель — работу с талантливыми учащимися, но в турниры заложен совершенно иной принцип подготовки и оценивания участников. В чем же состоят особенности турниров?

Самое главное отличие турниров от всех остальных форм соревнований состоит в том, что турнир — это соревнование командное. Однако структура соревнования сформирована таким образом, что во время боев выявляется уровень и глубина знаний каждого члена команды. Поэтому в турнире ценно именно то, что он учит школьников работать в команде, а это важно, поскольку коллектив всегда сильнее и совместно можно добиться более высоких результатов. Кроме того, коллективные соревнования более интересные: участие в турнире требует от команды выстраивание собственной тактики и стратегии выступлений, формирует навыки создания таких внутриколлективных отношений, чтобы в первую очередь в выигрыше была команда. Благодаря всему этому турнир становится очень интересным и зрелищным мероприятием — на любом бое всегда собирается много зрителей и болельщиков.

Другая важная особенность турниров состоит в том, что это активная и дискуссионная форма соревнований. На турнире важно не только суметь представить и обосновать свою точку зрения, но и защитить ее в полемике с оппонентами, рецензентами и членами жюри. Как известно, истина рождается в спорах, а биобой — это и есть научный спор. Кроме того, оппонентам и рецензентам необходимо уметь анализировать представленные решения, выделять его недостатки и достоинства. Участники учатся правильно формулировать и задавать вопросы, обобщать и давать собственную оценку. Причем все это приходится делать «на ходу», так как нельзя заранее точно знать какое решение предложит команда-соперник.

Турнир — соревнование, требующее длительной и серьезной подготовки. Задачи турнира не имеют однозначных решений, а некоторые из них допускают только фантастические решения. Как правило хорошие турнирные задачи — это либо еще не решенные научные проблемы, либо очень интересные факты, не имеющие объяснения, либо и вовсе фантастические задачи. Но в любом случае это проблемы, на тему которых можно открыть дискуссию, организовать научную полемику, в ходе которой и выявляются глубина биологических знаний, степень подготовки участников турнира. Однако это не является их недостатком, поскольку при решении подобных задач наиболее полно проявляется умение школьников выдвигать собственные идеи, формулировать гипотезы, ставить эксперименты, обобщать известные факты, логически рассуждать и даже фантазировать с учетом современных научных теорий. По тематике задач часто можно найти большое количество различной литературы, но найти прямой ответ в таких источниках, как правило, невозможно. Это позволяет максимально приблизить процесс работы над задачей к научной деятельности: создание теоретической базы на основе анализа литературных данных и консультаций со специалистами, выдвижение собственной концепции, ее осмысление и обоснование, критическая проверка и обсуждение в команде, подготовка и представление доклада. Естественно, что все эти этапы школьники проходят не в одиночку — им помогает наставник команды. Вызубрить учебник можно заставить практически каждого ученика, а вот научить его думать и искать нестандартные решения биологических проблем, думать не по шаблонам — значительно труднее. И участие в турнире во многом способствует развитию у школьников всех этих навыков. Но турнир отличается и от научных конференций — решение турнирных задач не предполагает производство конкретных научных знаний, а скорее ориентировано на творческое и интеллектуальное развитие школьников.

Еще одной важной особенностью является открытость организации турнира. Придумать задачу и прислать в методическую комиссию может любой желающий — это может быть и преподаватель МГУ, и простой школьник. Методкомиссия оставляет за собой право вносить исправления в формулировки задач (по согласованию с авторами) и отбирать их для рейтингового голосования. Список задач рассылается всем членам жюри и авторам для индивидуального голосования, по результатам которого и определяется окончательный пакет задач для нового турнира. Открытость турнира позволяет привлечь новых участников, авторов задач, членов жюри.

Таким образом, турнир — это большое интеллектуальное соревнование, которое стимулирует участников не только показать фундаментальные знания, но и развивать творческие способности, умение отстаивать свою точку зрения и понимать чужую, умение анализировать, правильно преподносить свои идеи и работать в команде. Именно это и отличает турниры – они более яркие и интересные, дают больше простора для самореализации и развития, чем многие другие формы соревнований. Но самое главное и интересное на турнире — это общение и то общество умных, творческих и увлеченных людей, которое там собирается. Турниры интересны, захватывающи, их смотрят, на них приходят, в них участвуют. Они развивают и объединяют.

Blog

Содержание

Разработка и апробация вариативных модулей

программы дистанционного обучения одаренных

в области математики детей