Публичный доклад директора государственного образовательного учреждения Центра образования №1451
| Вид материала | Доклад |
- Публичный отчет муниципального образовательного учреждения дополнительного образования, 294.04kb.
- Публичный доклад директора, 3057.88kb.
- Публичный доклад муниципального образовательного учреждения дополнительного образования, 449.91kb.
- Министерство образования и науки Российской Федерации Отдел образования г. Усолье-Сибирское, 465.07kb.
- Публичный доклад директора Государственного бюджетного образовательного учреждения, 969.2kb.
- Публичный отчет о деятельности государственного (областного) образовательного учреждения, 571.69kb.
- Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666, закон, 420.54kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 475.62kb.
- Учебный план. Режим обучения Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 497.4kb.
- Учебный план. Режим обучения Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 478.43kb.
Анализ работы психологической службы
Диагностическая работа
1-2 классы (педагоги-психологи Кайма С.Н., Гильманова Е.В.)
Познавательная и мотивационная сфера
Общее количество продиагностированных учащихся: 147
Интерпретация результатов: Общая тревожность в школе - низкая. (47%); Скрининговая диагностика познават.сферы- 22% детей отнесены к группе риска (нет контроля собственной деятельности и нарушения произвольного внимания). У учащихся 1х классов познавательный мотив сформирован у 26%, что соответствует данному возрасту. Мотив достижения сформирован у 5%, мотивация на общение и дружбу у 28%. Не сформирован мотив у 26% детей и 15% детей имеют игровой мотив.
Задачи на следующий год: продолжить работу на развитие произвольности и контроля собственной деятельности.
Выявленные проблемы:
- в результате индивидуальной диагностики 67% несформированность пространственной сферы, 50% образов представлений, 65% зрительно-моторной координации, трудности процессов запоминания -49%, произвольной сферы-57%.
Задачи на следующий год: создание групп по сенсомоторному развитию и коррекции поведения и развития познавательной сферы.
Мониторинг состояния коммуникативной сферы учащихся 3-4-х классов (педагог-психолог Виноградова А.В.)
Количество принявших участие в диагностике:
в групповой – 96 человек
Интерпретация результатов:
В трёх классах из четырёх исследуемых преобладают формальные отношения («знакомые, которые только здороваются»), и только в одном – отношения деловых партнёров,
в «психологическом климате» 3-4-х классов получены низкие показатели по шкалам «согласие», «дружелюбие», «успешность», «теплота в эмоциональных отношениях» и «взаимная поддержкиа», 23% учащихся 3-4-х классов находятся на периферии системы межличностных отношений своего класса, в среднем в течение учебного дня в каждом классе происходит 40 ситуаций проявления агрессии по отношению к одноклассникам: из них около 30% составляют физические действия (наиболее частотными являются «отбирание вещей», «толкание с достаточной силой», «физические действия в ответ на агрессивные действия другого»), на долю вербальной агрессии приходится около 70% (наиболее частотны «обзывание», «непринятие в групповые формы взаимодействия», «публичное высмеивание»).
Задачи на следующий год:
Продолжение мониторинга состояния коммуникативной сферы учащихся 4-х классов и проведение скрининговых исследований в 1-3-х классах.
Выявленные проблемы в индивидуальной диагностики учащихся 3-4 классов (16 человек): основными причинами трудностей в поведении и построении контактов со сверстниками являются повышенный уровень тревожности и отрицательное отношение к собственной личности, сомнение в собственной ценности и умелости, в основе лежит нерешённость основных жизненных задач на предшествующих этапах развития.
Задачи на следующий год:
Индивидуальная диагностика детей с трудностями в сфере общения.
4-5 классы (педагог-психолог Зайцева Ю.В.)
Диагностика познавательной мотивации: 93 учащихся
Интерпретация результатов: Психологический скрининг выявил группу учащихся с низкой произвольной регуляцией, имеющих очень слабую мотивацию к обучению, трудности в обучении. Некоторые из этих учащихся стоят на внутришкольном учете по поведению и как дети из неблагополучных семей.
Задачи на следующий год: Проведение профилактических мероприятий, составление плановых классных часов, исходя из потребностей конкретного класса.
Группа учащихся, принявших участие в индивидуальной диагоностике – 9 человек
Выявленные проблемы: Трудности в межличностном общении с одноклассниками, трудности произвольной саморегуляции, трудности в обучении, связанные с особенностями развития ребенка.
Задачи на следующий год: Разработка программы для индивидуальных занятий или занятий в мини группе с учащимися группы риска, совмещающую не только психологические приемы для развития мышления, памяти, внимания, повышение мотивации к учебе, но и использование БОС для обучения детей саморегуляции на нейрофизиологическом уровне.
6-7 классы (педагог-психолог Хорошева А-М.Э.)
Диагностика психического состояния обследовано 106 человек
Выявленные проблемы:
Высокий показатель агрессивности у 7 человек в 6-х классах. Из двух 7-х классов: с высоким уровнем ситуативной тревожности (СТ.) - 9 человек. Высокий уровень личностной тревожности (ЛТ.) выявлен у 24 человек
Задачи: Выявление причин, для коррекции агрессивного поведения у подростков. Групповая работа на снижение тревожности.В 6 –х классах посещение уроков с целью наблюдения и контроля над поведением учащихся, уровнем общения с одноклассниками и педагогами. Проведение ряда диагностик, включить методики на мониторинги мотивационной и познавательной активности. Особое внимание уделять вновь поступившим учащимся «Изучение психологического климата в классе». В 7-х классах проводить более целенаправленный ряд методик на профильное обучение, связанное с переходом учащихся в лицейские классы.
Спортивные классы (педагог-психолог Виниченко Е.Е.)
Общее количество: 88 человек
Изначально в период с сентября по октябрь проводилось первичное наблюдение. Кратность посещений составила: 2 раза в каждом из 4-х спортивных классов.
Пример самоанализа урока:
Характеристика класса – Преобладает коллективное мышление, в классе преобладают положительные эмоции и практически отсутствует отвлекаемость.
В воспитательном аспекте хотелось бы отметить – учитель делает акценты на личностно-эмоциональные аспекты учащихся (умные, добрые, милые, хорошие) – получая взамен эмоциональный настрой и включенность учащихся.
Была проведена методика – социометрия, в 8 классе, что позволило нам выявить лидеров и изгоев в классе.
Была проведена диагностическая беседа в 10 классе на тему конфликтов и их решений.
Так же было проведено анкетирования в 6 «г» классе, на выявление личностных проблем учащихся, участие в анкетировании приняли 18 человек, пример некоторых ответов школьников:
«Меня бесят некоторые девочки из класса»,«Мне скучно учиться», «Меня не любят в команде».
Задачи на следующий год:
Работа с учащимися 7-х классов по развитию навыков позитивного общения.
8-9 классы (педагог-психолог Формановская Е.А.)
Диагностика ведущего типа мышления, профессиональных предпочтений:94
Интерпретация результатов: 8А-наглядно-образное 45%,предметно-действенное 40%;8Б - 40%, словесно-логическое 19%, абстрактно-символическое 10%; 9А-(Н-О) 34%, (П-Д) 28%;9Б-(Н-О) 35%, (С-Л) 22%, (А-С) 18%; 9В- (П-Д) 47%, (Н-О) 25%.
Выявленные проблемы: 1) Низкий уровень развития мышления в 8А классе, а также в 9А классе. 2) Средний уровень развития С-Л, А-С в профильных классах.
Интерпретация результатов 8 классов : По результатам анкетирования среди учащихся 8-х классов выявлено предпочтение таких предметов как: алгебра, русский язык, литература, информатика, физ-ра. Не любимые предметы: физика, химия.
Полученные результаты диагностики свидетельствуют о том, что в 8 классах 45% учащихся имеют показатели по уровню развития когнитивной сферы соответствующие возрастной норме. У 55 % учащихся показатели ниже возрастной нормы. Большая часть учащихся с низким показателем учащиеся 8А класса.
Задачи на следующий год: Включение в программу «Профессиональное самоопределение» материала на развитие мышления
Наметили выбор профессии 58% восьмиклассников. А пути получения 45% учащихся. Для 76% учащихся 8-х классов наиболее привлекательной стороной в выбранной профессии является сам процесс трудовой деятельности, высокая материальная обеспеченность.
Задачи на следующий год: Ведение курса «Профессиональное самоопределение»
Интерпретация результатов 9-х классов: 67% учащихся планируют продолжить образование в профильных 10-11-х классах. Сферы с которой учащиеся связывают свою будущую деятельность: техника, производство, материальные технологии (24%),экономика, организация и управление (21%). Информационные техника и технологии (18%), другое (37%). Избираемые профили обучения: технико-технологический (инженерный)(31%),физико-математический (9%),
социально-экономико-правовой(гуманитарный) (44%),другое (16%). Ведущими мотивами при выборе является высокая оплата труда и возможность карьерного роста.
Задачи на следующий год: Дальнейшая работа над мотивацией трудовой деятельности
Преобладающими типами профессий в 9 классах являются: 1) склонность к работе с людьми. 2) склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием 3) склонность к эстетическим видам деятельности. 4) склонность к экстремальным видам деятельности.
Задачи на следующий год: Просветительская работа в области знаний о профессиях.
Выявленные проблемы: Низкая осведомленность учащихся
Интерпретация результатов: Была выявлена тенденция преобладания личностных типов: ESTP(25%) , ENTP(20%), ESFJ(15%) При обобщении полученных данных мы видим преобладание экстравертированного типа, с хорошо развитыми социальными навыками и хорошо развитым воображением, ответственных и трудолюбивых.
Интерпретация результатов: Качественный анализ результатов выявил проблемы со следующими мыслительными операциями: «Аналогии»:34%, «Классификация»:45%, «Обобщение»:67%, «Закономерности»:71% учащихся. Особенно наблюдаются проблемы у учащихся 9А- общеобразовательного , 9 В –спортивного класса.
- Развивающая работа
Работа с дошкольниками(педагог-психолог Постникова Ю.И.).
Количество принявших участие в групповых занятиях: 14
Цель групповой работы:
- содействовать осознанию позиции школьника;
- способствовать формированию дружеских отношений в классе;
- развивать уверенность в себе и своих учебных возможностях;
- рассмотреть особенности содержательного наполнения радости, страха, гнева;
- обучать распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей;
- помочь детям осознать относительность оценки чувств;
- способствовать снижению уровня страхов
Динамика: Дети стали лучше понимать и контролировать свое эмоциональное состояние. Стало меньше проявляться «детское» поведение, такое как плач, капризы, желание телесных контактов. Проявляется новое отношение с педагогами, родителями, одноклассниками. Обстановка в классе стала лучше, взаимоотношения строятся на сердечности и возможности не только принимать что-либо от людей, но и отдавать.
Задачи на следующий год:
- актуализировать у детей знания об эмоциональной сфере человека;
- помочь детям осознать наличие у них разнообразных положительных качеств;
- учить детей находить положительные качества во всех людях
- развивать креативные способности у детей
1-5 классы
Кол-во принявших участие в групповых занятиях по развитию нейропсихологических факторов, лежащих в основе ВПФ, с помощью воздействия на сенсомоторный уровень;- развитию познавательной, эмоциональной сферы 1-2 классов: 38
Динамика:
За время проведения занятий появились положительные изменения в виде устойчивости эмоциональной сферы, улучшение таких показателей, как концентрация внимания, память, зрительно-моторная координация, улучшилось развитие образов представлений (работа продолжается)
Задачи на следующий год:
Продолжить работу по развитию познавательной сферы учащихся в 1-2х классах.
Групповые занятия по развитию коммуникативной сферы 2-4 классы
Общее количество в сформированной группе:
| 2 А | 2 Б | 3 А | 3 Б | 4 А | 4 Б |
| Общеразвивающий уровень (профилактика и просвещение) | |||||
| Методика «Волшебный круг» | | Курс развивающих занятий «Лаборатория эффективного общения» | |||
| 3 группы по 10 человек | | 2 группы по 10 человек | весь класс 28 человек | 2 группы - 11 и 12 человек | 2 группы по 7 человек |
| Работа в мини-группах и индивидуальная работа для учащихся с трудностями во взаимоотношениях с одноклассниками | |||||
| | 8 человек | 7 человек | | | |
Количество принявших участие в групповых занятиях:
130 человек
Цель групповой работы: формирование коммуникативных компетенций в деловом (учебном) и межличностном взаимодействии, обучение конструктивным формам выражения агрессии.
Динамика: в 3-4-х классах повышение уровня коммуникативной компетентности учащихся, что количественно выражено в изменении рангового показателя в дистанции межличностного общения с одноклассниками (в 4-х классах отношения вышли на уровень личных «приятельских» отношения), повышении показателей по шкалам «согласие», «успешность»,
но при этом в «психологическом климате» 3-4-х классов сохранились низкие показатели по шкалам «теплота в эмоциональных отношения» и «взаимная поддержка».
Задачи на следующий год: комплексная работа по формированию коммуникативных компетенций:
- Организация профилактических мероприятий для учащихся 1-х классов по формированию социально приемлемых норм взаимодействия в пространстве образовательного учреждения «Школа этикета для современных школьников и школьниц»
- Просветительский курс для 1-4-х классов – теоретические занятия с каждым классом по темам, связанным с общением (1 раз в триместр для каждого класса)
- Продолжение групповых занятия по курсу «Лаборатория эффективного общения» для учащихся со значительными трудностями во взаимодействии с одноклассниками – 4 А,Б классы
4-5 классы
Общее количество в сформированных группах: 54 человека
Цель групповой работы: в 4 классах – развитие навыков проектного подхода к проблемам, формирование основ проектного мышления; в 5 классах - развитие проектного мышления.
Задачи на следующий год: выработка критериев качественного оценивания проектной деятельности учащихся (умение вести дискуссию, умение взаимодействия в группе, умение работать с источниками информации, аналитическая деятельность, планирование деятельности, переработка информации и представление результатов).
1. По индивидуальным программам проводились занятия направленные на развитие познавательной деятельности и мышления у детей с трудностями обучения. Принимали участие 5 детей (с 2 по 5 класс)
2. По индивидуальной программе занимались 5 детей. По методике БОС – 40 занятий с детьми. Занятия планируются до конца мая, повторная диагностика планируется в середине мая. Планируется продолжить работу на следующий год.
3. Проведен курс индивидуальных занятий с 3-мя «трудными» детьми.
В курсе применялись специальные нейропсихологические и др. специальные методы коррекции, методы аудиотерапии и коррекции поведения, методы с БОС.
В результате коррекционных мероприятий поведение детей приблизилось к нормативным границам. Один ребенок переведен на индивидуальное обучение, занятия с ним продолжаются.
Задачи на следующий год: продолжение коррекционных и развивающих занятий с наиболее «трудными» детьми.
6-7 классы
Групповые занятия. 4 группы по 8 человек. 3 группы по 6 человек.
1) « Мой внутренний мир» Цель: развитие личности, формирование коммуникативных навыков, снятие эмоциональной напряженности, личностной и ситуативной тревожности.
2) «Дружный класс». Цель: На сплоченность в коллективе; практика навыков взаимопомощи при решении различных проблем.
- приобретение навыков работы в сотрудничестве,
- умение обратиться за помощью к другу и уметь доверять ему.
Задачи на следующий год:
В обязательном порядке вижу необходимость проведения профилактической работы – в групповых занятиях на снятие тревожности подростков с высокими показателями уровнем личностной тревожности. Динамика 2-го года обследования показывает, что среди учащихся присутствуют подростки, с высоким уровнем личностной тревожности.
8-9 классы
Количество принявших участие в групповых занятиях: 75
Цель групповой работы: «Профессиональное самоопределение», развитие навыков самоопределения, целеполагания.
Динамика: Возрастание интереса к сфере самоопределения и профессионального самоопределения.
Задачи на следующий год: Доработка программы с учетом групповых особенностей, спортивный класс.
Количество принявших участие в групповых занятиях:21
Цель групповой работы: Устранение проблемы негативного лидерства, проблемы изгоев, проблемы разницы в уровне развития, проблемы во взаимоотношениях с педагогами, проблемы межличностного взаимодействия и т.д.
Динамика: Из-за возникших сложностей работа впоследствии велась индивидуально.
Задачи на следующий год: контроль за развитием ситуации
10-11 классы
Преобладающего способа реагирования в конфликтных ситуациях у учащихся 10 го класса нет. В равной степени преобладает как сотрудничество, компромисс так и избегание, соперничество и приспособление.
Сформированность когнитивной сферы соответствует возрастной норме.
Профессиональные предпочтения учащихся рассматривались по 3 критериям («умение», «отношение», «желание») в каждом из шести профессиональных сфер. Хотелось бы отметить, что при сравнении результатов доминирующей сферой профессиональных предпочтений в 10в классе является человек-техника, в 10б классе человек-человек, человек - знаковая система. В 10 а доминирующая сфера не выявлена. Возможно, это связано с тем, что в классе преобладают спортсмены , что требует индивидуальной профориентационной работы на следующий учебный год.
Сформированность когнитивной сферы у учащихся 11 классов соответствует возрастной норме.
Сравнивая результаты учащихся 11-х классов можно проследить значимые различие такие как: интернальный локус контроль преобладает в физико-математическом классе, а в спортивном классе преобладает экстернальный локус-контроль. В классе филологического профиля нет преобладающей когнитивной ориентации.
Показатели мотивации на успех (61%) превалируют над мотивацией на неудачу.
При исследовании профессиональных предпочтений было выявлено, что в 11-х классах филологического профиля областью профессиональных предпочтений выступает – человек – художественный образ, человек- человек. В общеобразовательном классе наиболее доминирующей область профессиональных предпочтений является – «Человек-природа живая». В физико-математическом классе не ярко выражена сфера «человек-техника».
- Индивидуальная работа
Цель индивидуальной работы 1-2 классы (основные проблемы обращений):
Агрессия и поведение – 4 чел., познавательная сфера – 5 чел., развод – 2 чел, страхи – 2 чел
Динамика:
1 ребенок направлен на консультацию к специалистам и выведен на индивидуальное обучение (работа продолжается с 1 ребенком.);
2 ребенка закончили занятия, по результатам: появился контроль за собственным поведением, снижение импульсивности, появились навыки контроля за импульсами агрессии. Познавательная сфера – 5 чел. За время проведения занятий появились положительные изменения в виде устойчивости эмоциональной сферы, улучшение таких показателей, как концентрация внимания, память, зрительно-моторная координация. Проведено 43 индивид. консультации с родителями (первичные – 21; повторные- 22) Повод обращения – неуспеваемость, агрессия в поведении, страхи и неуверенность ребенка. Проведено с педагогами 42 плановые консультации Задачи на следующий год: работа с когнитивной и эмоциональной сферой.
Консультирование учителей по результатам диагностики, предоставление рекомендаций с учетом выявленных особенностей.
По индивидуальным запросам, коррекция детско-родительских отношений.
Общее количество: 5 родителей
Цель индивидуальной работы (основные проблемы обращений): трудности взаимоотношений с ребенком, нарушение детско-родительских отношений.
Динамика: улучшение психологического климата в семье
Задачи на следующий год: работа по запросу
Цель индивидуальной работы 3-4 классы:
Основные проблемы обращений: выраженная агрессивность или конфликтность при взаимодействии со сверстниками или избегание контактов.
Общее количество: 16 человек
Динамика:
Наблюдается улучшение эмоционального фона и отношения к себе, повышение способности к саморегуляции своего поведения и способности руководствоваться правилами во взаимодействии.
Задачи на следующий год:
Продолжение работы с 6-ю учениками нынешних 4-х классов.
Организация индивидуальной работы с учащимися 1-4-х классов с трудностями в построении взаимоотношений внутри класса по запросу.
4-5 классы
Общее количество: 9 учащихся
Цель индивидуальной работы (основные проблемы обращений): 5 человек – трудности в обучении, 4 учащихся – трудности в отношениях с одноклассниками
Задачи на следующий год: Выявление проблемных детей, начало работы с ними с начала учебного года в индивидуальном порядке или в минигруппах
Нейропсихологическое консультирование
1. Проведено (25) нейропсихологических обследований, по результатам которых были даны рекомендации педагогам и психологам службы; даны рекомендации родителям по организации учебной деятельности ребенка; рекомендованы были индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с детьми. Результаты обследования и рекомендации описаны в заключениях и журнале консультаций.
Определены дети с прогнозируемыми трудностями в познавательной сфере и дети с прогнозируемыми трудностями произвольного контроля и поведения в целом.
2. Проведено (15) первичных нейропсихологических обследований, по результатам которых были даны рекомендации педагогам и психологам службы. Определены дети с прогнозируемыми трудностями в познавательной сфере и дети с прогнозируемыми трудностями произвольного контроля и поведения в целом.
3. Проведено исследование особенностей развития вербально-логического мышление. Учащиеся 4х – 5х классов (30 человек).
6-7 классы
Проводилась работа с учащимися «детьми группы риска», имеющими трудности в эмоциональном и коммуникативном развитии. Основные причины обращений учителей и родителей – трудности в общении, нарушение поведения, проблемы успеваемости.
Задачи на следующий год:
Продолжать коррекционно-развивающих занятия с учащимися с подобного рода нарушениями в следующем учебном году.
Спортивные классы
Общее количество: 8
Цель индивидуальной работы (основные проблемы обращений):
Агрессия и поведение – 4 чел.
Познавательная сфера – 2 чел.
Страхи – 2 чел
Динамика:
За время проведения занятий появились положительные изменения в виде снижение тревожности.
Проведено 4 индивидуальные консультации с родителями
Повод обращения – неуспеваемость, агрессия в поведении, страхи и неуверенность ребенка.
Проведено с педагогами 8 плановые консультации
Задачи на следующий год: Работа с детьми, родителями и педагогами по запросу.
8-9 классы
Общее количество: 133
Цель индивидуальной работы (основные проблемы обращений): 71 были проведены по тематике профессионального самоопределения. И 62 по проблемам личных взаимоотношений, успеваемости, конфликтов со сверстниками, конфликтов с учителями, проблематике подросткового возраста
Динамика: Развитие интереса к сфере профессионального самоопределения, улучшения уровня адаптации, снижение тревожности, улучшение навыков взаимодействия с окружающим миром
Задачи на следующий год: продолжение индивидуальной работы по запросу
10-11 классы
Общее количество – 38
Основные проблемы: выбор дальнейшей стратегии обучения, конфликтов с педагогами, межличностных взаимоотношений.
Профилактическая и просветительская
Проведены тематические встречи с родителями будущих первоклассников (встречи проводились с декабря месяца по понедельникам, совместно с завучем начальной школы).
- День открытых дверей для первоклассников
Психологи активно посещали родительские собрания в течение года, где знакомили родителей с возрастными особенностями их детей, обсуждали профориентационные вопросы, связанные с поступлением в лицейские классы, выбором профиля обучения.
В течение года психологами проводились психологические классные часы по актуальным проблемам класса и учащихся (создание условий для развития у учащихся потребности получать знания, ответственного и конструктивного отношения к своим трудностям и успехам, умения ставить и достигать цели; развитие у учащихся способности критичного отношения к своим поступкам, внимательного отношения к себе и друг к другу, навыков рефлексии своего поведения, способности принимать и уважать особенности друг друга, психолого-педагогическая поддержка учащихся в рамках подготовки к ГИА и т.п.)
Задачи на следующий год:
- Сделать работу по повышению уровня психологической компетенции родителей системной, разработать ряд семинаров, проводить анкетирование родителей по степени удовлетворенности качеством образования
- Выработать совместно с родителями практические рекомендации о том, как помочь ребенку в период обучения в школе и при сдаче ГИА и ЕГЭ.
- Продолжить профилактическую и развивающую работу в рамках психологических классных часов, особое внимание уделяя выявленным проблемам – работа с мышлением, вниманием, памятью; агрессией и другими проблемами межличностного общения; профессиональной ориентацией; психологической готовности к ЕГЭ и ГИА.
- Экспериментальная
Цель исследования: определение уровня психологической безопасности образовательной среды ЦО 1451 (начальная школа) для различных участников образовательного процесса (педагогов, родителей, учащихся). Исследование было проведено по методике Баевой И. А. «Психологическая безопасность образовательной среды школы». Данная методика позволяет качественно и количественно измерить три показателя: качество отношения к образовательной среде школы, уровень удовлетворённости характеристиками образовательной среды и уровень защищённости от психологического насилия во взаимодействии с различными категориями участников образовательной среды (учениками, коллегами, администрацией). Соответственно вывод о психологической безопасности образовательной среды делается на основания высоких показателей по всем трём пунктам. В исследовании принимали участие 42 педагога начальной, средней и старшей школы.
Общий вывод был достаточно ожидаемым и закономерным: по всем показателям были получены высокий и очень высокие баллы - это позволяет констатировать, что педагогами всех ступеней обучения образовательная среда, в которой осуществляется их деятельность, воспринимается как психологически безопасная, то есть «свободная от проявлений психологического насилия во взаимодействии, способствующим удовлетворению потребностей в личностно-доверительном общении, создающим референтную значимость среды и обеспечивающим психическое здоровье включённых в неё участников».
Особый же интерес, с точки зрения построения стратегии организационного и психологического воздействия на среду, представляют некоторые факты, которые были выявлены в результате более детального анализа и сопоставления данных, полученных от различных категорий участников образовательной среды (учащихся, педагогов, родителей). Выявленные тенденции требуют дальнейшего исследования и осмысления, что является задачей для следующего этапа экспериментальной деятельности в данном направлении.
1. Существуют различия в субъективном переживании значимости, ценности различных характеристик образовательной среды педагогами разных ступеней обучения. Для педагогов начальной школы наиболее значимыми характеристиками являются те, которые связаны со сферой взаимоотношений с другими субъектами, а именно, в качестве наиболее значимых 100% учителей начальной школы называют взаимоотношения с учителями и взаимоотношения с учениками, 83% - возможность проявлять инициативу, активность. В рейтинге значимости характеристик среды педагогов средней и старшей школы взаимоотношения с учениками уходят на одну из последних позиций, а определяющими уровень удовлетворённости средой являются взаимоотношения с учителями - 69% учителей и позиции, связанные с возможностью индивидуализации: возможность высказать свою точку зрения - 57% учителей и учёт личных проблем и затруднений - 54% учителей.
Данная ситуация может отражать функционально-смысловые различия педагогической деятельности на разных этапах образовательного процесса: в начальной школе фигура учителя центрирует на себе всю структуру коммуникаций класса и удовлетворяет потребность младших школьников во внешней организации их жизни, задавая общие принципы осуществления учебной деятельности и межличностного взаимодействия. Позиция учителя «родительская»: он заботится, опекает и регулирует процессы, происходящие внутри группы. Осуществление данных функций требует проявления лидерских качеств и активности. В средней и старшей школе учащиеся становятся более самостоятельными. Это период, когда они проявляют себя, простраивая отношения с учителем уже практически «на равных» - и для педагогов отношения смещаются больше в плоскость делового взаимодействия, становятся более партнёрскими. Да и количество учащихся, с которыми контактирует педагог средней школы значительно увеличивается, а «чем больше коллектив, тем труднее обеспечить в нём психологическую безопасность». Ресурсным становится возможность предъявлять себя, свою позицию в микрогруппе коллег-единомышленников, проявлять свою жизненность и человечность в этом взаимодействии, что выступает «способом получения минимально необходимой безопасности: защиты и предсказуемости поведения окружающих, поскольку здесь окружающие хорошо «сомкнуты», сопряжены друг с другом, чего не может дать разнородный коллектив из десятков человек»
2. Как наиболее опасные с психологической точки зрения всеми педагогами воспринимаются негативное или недоброжелательное отношение. Это согласуется с данными, полученными в исследовании Рассохи Н. Г., показавшими, что доброжелательные взаимоотношения для учителей более значимы, чем для учащихся и родителей. Исследователь объясняет это тем, что образовательная среда школы является для учителей настолько значимой областью жизни, что «потребность в доброжелательных взаимоотношениях выступает одним из условий эмоционального благополучия, а удовлетворенность сложившимися в коллективе отношениями способна влиять на эффективность труда и отношение к нему» .
Примечательно, что существует и качественное различие в восприятии педагогами начальной и средней школы других ситуаций, связанных с психологическим насилием во взаимодействии: для педагогов начальной школы такой ситуацией является ситуация игнорирования или равнодушия, что равнозначно социальной изоляции; а для педагогов средней и старшей школы ситуации принуждения, выражающегося в «создании обстоятельств, вынуждающих делать что-то против желания», «подавлении» (статусом, возрастом, силой и т.д.).
3. Наиболее незащищёнными, уязвимыми педагоги чувствуют себя во взаимодействии не с администрацией, не с коллегами, а с учениками. Причём это относится не только к учителям средней и старшей школы, что было бы объяснимо возрастными особенностями подростков, отражающимися в стиле их взаимоотношений с педагогами. Учителя начальной школы, постоянно контактирующие с детьми 7-10 лет, также воспринимают пространство отношений «учитель – ученик» как более угрожающее их психологическому благополучию, нежели пространство отношений со взрослыми людьми. На наш взгляд, в качестве гипотезы можно предложить два объяснения: во-первых, пространство отношений с администрацией и коллегами более структурировано, опосредовано социальными ролями и культурными нормами взаимодействия, а потому предсказуемо, а всё, что понятно и предсказуемо вызывает меньше тревоги и ощущается как безопасное; во-вторых, ряд исследователей особенностей развития современных детей и подростков отмечает их качественные отличия от детей предыдущих поколений, в том числе и изменение представлений о социальной иерархии и отношения к учителю, рост эмоционального дискомфорта, большую тревожность и агрессивность, снижение произвольности и контроля поведения, неразвитость внутреннего плана действий, увеличение числа детей с психическими нарушениями (на 10-15% каждые 10 лет), развитие зависимостей .
4. Существуют различия в выделении опасных ситуаций в системах отношений «учитель-ученик», «учитель-коллега», «учитель-администрация», которые заключаются в следующем:
- в отношениях «учитель-администрация» всеми педагогами в качестве угрозы воспринимается ситуация принуждения, подавления, что вполне объяснимо с точки зрения ролевых позиций;
- в отношениях «учитель-коллега» как опасные распознаются ситуации: педагогами начальной школы – недоброжелательное отношение и игнорирование; педагогами средней и старшей школы – только недоброжелательное отношение;
- в отношениях «учитель-ученик» педагоги начальной школы чувствуют себя наиболее незащищёнными от угрозы публичного унижения/оскорбления, а педагоги средней и старшей школы от угрозы публичного унижения/оскорбления и игнорирования.
Последние данные выглядят достаточно парадоксально. Вероятно, следует дополнительно исследовать смысловое наполнение понятия «унижение» для педагогов. Возможно, в ряду других структурных компонентов (угроза, недоброжелательное отношение, игнорирование, принуждение), оно более всего ассоциируется с состоянием беспомощности и уязвимости в некоторых ситуациях учебного взаимодействия с учениками.
Как бы то ни было вызывает интерес факт совпадения восприятия одних и тех же ситуаций в отношениях «учитель-ученик» в качестве угрожающих как учителями, так и их учениками: для младших школьников во взаимодействии с учителем также наиболее опасным является публичное унижение/оскорбление, высмеивание, а для средних и старших школьников – игнорирование и безразличное отношение со стороны учителя. Возможно, такое единство субъективного восприятия угрожающих факторов возникает на основе общности позиций и восприятия окружающего мира, складывающейся в едином пространстве отношений «учитель – ученик».
Дифференцированный анализ наиболее показательных ответов родителей:
Позитивное отношение к образовательной среде ЦО 1451 выказали 75% родителей, 25% - нейтральное или противоречивое, 0% - негативное.
Средний балл, присвоенный школе родителями по 10-тибалльной шкале, - 7,4 балла.
Если бы пришлось выбирать из всех школ района, отдали бы своего ребёнка в нашу школу 78,8%, не знают – 15,4%, не отдали бы - 5,8%.
При смене места жительства продолжили бы обучать своего ребёнка в данной школе 20,5%, не знают – 64,5%, нет – 15%.
Считают, что обучать и воспитывать нужно так, как это делают в нашей школе - 66,3% родителей, обучать и воспитывать нужно лучше, чем это делают в нашей школе - 32,7%,
безразличны к тому, как обучают и воспитывают в школе его ребёнка - 1%.
- Организационно-методическая
Проведено 6 заседаний Родительского клуба (1-2 классы).
Проведено 3 консилиума по трудным детям, где были даны рекомендации родителям, педагогам, администрации, динамический консилиум назначен на сентябрь 2011.
Проведен мастер – класс «Периодизация психического развития» по нейропсихологической диагностике детей для психологов округа
Проведено 4 семинара и 1 вебинар в рамках работы РЦ (см. анализ работы ЦО как РЦ).
Проведено по запросу ОМЦ анкетирование педагогов начальной школы с целью выяснения запроса и представлений о работе школьных психологов.
В режиме функционирования работал кабинет разгрузки с необходимым оборудованием
Подготовлен к работе и внедрен в практику комплекс БОС.
Разработана методика занятий с детьми с нарушением произвольного контроля за собственной деятельностью.
Проведено 3 практикума для студентов МПСИ.
В сотрудничестве с МПСИ проводятся научные исследования (4 дипломных работы) на базе ГОУ ЦО 1451
Задачи на следующий год:
- Организация цикла семинаров-практикумов по проблемам конструктивного взаимодействия с учащимися и родителями для учителей начальной школы
- Проведение курса семинаров для психологов-педагогов по нейропсихологической диагностике и нейропсихологическому подходу к коррекции познавательной и аффективной сферы у детей.
- Организация работы по созданию электронных библиотек «Работа психолога с родителями» и «Работа психолога с педагогами»