Публичный доклад директора государственного образовательного учреждения Центра образования №1451
| Вид материала | Доклад |
- Публичный отчет муниципального образовательного учреждения дополнительного образования, 294.04kb.
- Публичный доклад директора, 3057.88kb.
- Публичный доклад муниципального образовательного учреждения дополнительного образования, 449.91kb.
- Министерство образования и науки Российской Федерации Отдел образования г. Усолье-Сибирское, 465.07kb.
- Публичный доклад директора Государственного бюджетного образовательного учреждения, 969.2kb.
- Публичный отчет о деятельности государственного (областного) образовательного учреждения, 571.69kb.
- Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666, закон, 420.54kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной, 475.62kb.
- Учебный план. Режим обучения Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 497.4kb.
- Учебный план. Режим обучения Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 478.43kb.
Уровень преподавания учебных предметов.
В 2010-2011 учебном году был проведен тематический контроль уровня преподавания по теме «Организация урока и оценка знаний учащихся». Урок оценивался по следующим критериям:
- Организационные моменты урока ( своевременное начало и окончание урока, требование приветствия в соответствии с правилами, учет посещаемости, наличие плана урока)
- Целеполагание (сообщение темы урока; постановка цели урока при наличии тенденции передачи этой функции учащимся; представлена общая цель урока без формирования функции целеполагания у учащихся; постановка задач на каждом этапе урока; многократное обращение к теме урока)
- Логика построения урока (каждый этап урока раскрывает цель урока; учебные задачи взаимосвязаны с воспитательной и развивающей задачами
- Наличие мотивации познавательной деятельности (положительный эмоциональный настрой; положительная оценка промежуточных результатов; создание условий для презентации и самореализации; нестандартные приемы активизации знаний)
- Обеспечение деятельностного режима (приоритетность нагрузки на мышление, а не на память; содержание предмета является не целью, а средством развития личности; эффективное чередование видов и способов деятельности учащихся; формирование предметных и общеинтеллектуальных умений и навыков)
- Личностно-ориентированный подход (внесение в изложение содержания задач различной степени сложности; использование специальных приемов для включения в деятельность каждого ученика;дифференцированное домашнее задание)
- Оценка знаний, умений и навыков ( контроль за уровнем усвоения ЗУН учащихся; соблюдение норм и комментирование оценки; вовлечение учащихся в рецензирование ответов)
- Микроклимат урока (обеспечена дисциплина, создана атмосфера сотрудничества, созданы условия для развития творческих способностей учащихся)
- Подведение итогов урока (выделение главного и интересного на уроке; рефлексия учебной деятельности учащихся)
При подведении итогов посещения уроков был определн средний балл по критериям. Самый высокий балл - 3,5 получил критерий обеспечение деятельностного подхода; западают критерии личностно-ориентированного подхода и микроклимат урока (2,8), оценка ЗУН учащихся (2,4) и подведение итогов урока (2,3).
Наивысший балл за проведенный урок получили следующие учителя: Кунилова И.Н., Шестиперова Н.Н., Бучнева Е.Н.;
Посещенные уроки показали, что учителя владеют технологией подведения урока и оценкой уровня знаний учащихся.
Анализ промежуточной аттестации
В школе не первый год проводится промежуточная аттестация учащихся 5-8 и 10 классов в конце учебного года. По положению о промежуточная аттестация проводится по русскому языку и математике и третьему предмету, который определяется по результатам 2 триместра. В лицейских классах третьим предметом является профильный предмет, в общеобразовательных классах предмет, по которому получены самые низкие результаты.
Цель аттестации – выявить уровень усвоения знаний учащимися базового компонента, курсов расширенного изучения отдельных предметов, одновременно выявить способности, возможности, интересы каждого ученика.
-
класс
предмет
% успеваемости
% качества
5а
Русский язык
91%
62%
5б
Русский язык
96%
77%
6а
Русский язык
84%
36%
6б
Русский язык
95%
57%
6в
Русский язык
74%
42%
6г
Русский язык
93%
27%
7а
Русский язык
86
38%
7б
Русский язык
100%
40%
8а
Русский язык
76%
0%
8б
Русский язык
96%
61%
8в
Русский язык
95%
64%
10а
Русский язык
100%
29%
10б
Русский язык
79%
45%
10в
Русский язык
90%
62%
Рисунок 1Результаты по русскому языку
Анализируя итоги промежуточной аттестации по русскому языку, нужно отметить, что лишь 2 класса 7б (учитель Пеняева Н.Е.) и 10а (учитель Клишина В.В.) справились с работой без неудовлетворительных оценок.
-
класс
предмет
% успеваемости
% качества
5а
Математика
80%
28%
5б
Математика
96%
54%
6а
Математика
84%
58%
6б
Математика
91%
39%
6в
Математика
85%
35%
6г
Математика
100%
89%
7а
Математика
96%
43%
7б
Математика
100%
60%
8а
Математика
100%
12%
8б
Математика
75%
29%
8в
Математика
100%
64%
10а
Математика
100%
21%
10б
Математика
62%
3%
10в
Математика
100%
45%
Анализируя итоги промежуточной аттестации по математике нужно отметить, что 6 классов 6г(учитель Блаженова Г.И.), 7б (учитель Нагорная О.С.), 8а (учитель Нагорная О.С.), 8в (учитель Блаженова Г.И.) , 10а (учитель Сизанова В.В.), 10в (учитель Чулкова Н.Н.) справились с работой без неудовлетворительных оценок.
Третий предмет был определен в соответствии с Положением о промежуточной аттестации.
-
класс
предмет
% успеваемости
% качества
5а
Естествознание
100%
27%
5б
Биология
90%
57%
6а
География
87%
48%
6б
География
100%
68%
6в
География
89%
53%
7а
Физика
96%
74%
7б
Английский язык
100%
60%
8а
Литература
100%
61%
8б
Английский язык
100%
94%
8б
Физика
100%
58%
8в
Литература
100%
55%
10а
Физика
67%
54%
10б
Английский язык
100%
76%
10в
Физика
100%
58%
Уровень качества знаний по предметам промежуточной аттестации.
Самый высокий уровень качества знаний 8Б по английскому языку, класс лицейский, занимается по расширенной программе английского языка.
Результаты промежуточной аттестации показали стабильные результаты, в основном все учащиеся овладели базовым уровнем знаний по предметам.
Анализ итоговой аттестации
В школе составлена комплексно-целевая программа по подготовке выпускников к итоговой аттестации. В течение учебного года вопросы подготовки и проведения экзаменов обсуждались на заседаниях методических объединений. Проводилась проверка документации по прохождению программ и выполнению практической части курсов. С целью подготовки к итоговой аттестации были проведены пробные экзамены в 9 классах в формате ГИА. В школе были оформлены стенды «Готовься к экзаменам».
В 11 классах выпускники сдавали все экзамены в формате ЕГЭ. В 9 классах итоговая аттестация проходила в смешанном режиме (в форме ГИА и традиционной форме).
Итоги государственной аттестации в 9 классе:
- Сдавали экзамены в форме ГИА (русский язык, математика) – 46 человек
- Сдавали экзамены в традиционной форме (русский язык, математика) -29 человек
- Сдавали экзамены в форме ГИА по выбору – 28 человек
- Сдавали экзамены в традиционной форме по выбору – 47 человек
Анализ итоговой аттестации в 9 классе показал следующие результаты:
| Предмет | Количество учеников сдававших в 2010-2 11 уч.г. | % качества |
| Русский язык | 75 | 72 |
| Алгебра | 75 | 79 |
| Биология | 39 | 72 |
| ИКТ | 29 | 93 |
| Обществознание | 28 | 72 |
| Английский язык | 17 | 82 |
| Физика | 9 | 89 |
| МХК | 6 | 100 |
| Химия | 5 | 100 |
| История | 4 | 100 |
| География | 4 | 50 |
| Литература | 3 | 100 |
Лучшие результаты учащиеся показали по следующим предметам: литература, история, химия, МХК (100%).. В основном учащиеся 9-х классов показали стабильно высокий уровень знаний по всем сдаваемым предметам.
Подводя итог государственной аттестации учащихся 9 классов, можно сделать вывод о том, что все выпускники достойно прошли экзаменационные испытания, получили достаточно высокие оценки. 30 человек получили аттестаты без «3». Трое учащихся получили аттестации с отличием.
Результаты государственной аттестации учащихся 11-х кл.
| | Средний балл в 2010-2011 уч.г. | Средний балл в 2009-2010 уч.г |
| Русский язык | 64 | 64 |
| Алгебра | 47 | 46 |
| Биология | 64 | 55 |
| ИКТ | 56 | 65 |
| Обществознание | 62 | 61 |
| Английский язык | 65 | 59 |
| Физика | 48 | Не сдавали |
| Химия | 43 | 59 |
| История | 59 | 56 |
| География | 82 | Не сдавали |
| Литература | 68 | Не сдавали |
Сравнивая результаты итоговой аттестации за 11класс за два года, можно сделать вывод о стабильности знаний учащихся, в 2010-2011 учебном году расширился спектр сдаваемых предметов (география, литература, физика), лишь 3 выпускников не прошли минимальный порог по предметам: информатика, биология, обществознание.
Учащиеся 11 классов показали глубокие и системные знания. Ребята владеют логическим мышлением, у них сформирована система компетенций, владеют программным материалом не только на базовом, но и на повышенном уровне.
Экзамены в 2010-2011 учебном году показали, что учителя школы дают стабильные и системные знания учащимся, объективно оценивают знания учащихся, и все выпускники готовы к продолжению обучения в различных учебных заведениях.
Необходимо участие всего педагогического коллектива в подготовке учащихся к ЕГЭ. Учителя – предметники не всегда системно и целенаправленно ведут работу по подготовке учащихся к итоговой аттестации.
Анализ экспериментальной деятельности
ГЭП I уровня «Эффективное управление образовательными ресурсами школы в условиях сетевого взаимодействия »
Тема на 2010-2011 уч.год «Разработка модели образовательных ресурсов школы и методики оценки её эффективности»
Цель: моделирование образовательных ресурсов образовательного учреждения, согласование методических материалов для оценки образовательных ресурсов.
Задачи образовательного учреждения:
1. Разработка и апробация вариативных систем оценки качества знаний учащихся.
2.Оптимизация внутришкольного мониторинга с целью выявления уровня сформированности
предметных компетенций.
3.Отработка системы психологической диагностики потенциала учителя и ученика.
В 2010-2011 учебном году в рамках ГЭП продолжилась разработка понятий «образовательный ресурс», «модель образовательных ресурсов школы» с привлечением научной общественности и педагогических кадров. Педагоги ЦО приняли участие в семинарах « Образовательный ресурс:
методология, содержание, структура» (проводился на базе ГОУ ЦО №1472, октябрь 2010), «Презентация модели образовательных ресурсов» (проводился на базе ГОУ ЦО №2000, февраль 2011), "Оценивание для обучения" (проводился на базе ГОУ ЦО №548, март 2011), «Презентация модели образовательных ресурсов лицея» (проводился на базе лицея №1553, март 2011) . В решение задач экспериментальной деятельности выделены инновационные модули:
- для учащихся
Использование системы персонифицированного учета образовательных достижений учащихся в процессе самоопределения для оценки динамики индивидуального развития;
- для педагогов
Психологическая диагностика потенциала учителя
- для родителей
Деятельность Управляющего Совета
- для управленческой команды
Создание и обеспечение деятельности Координационного Совета, объединяющего деятельность Методического совета и Совета ЭП.
По разработке данных модулей получены следующие результаты:
- для учащихся
Показатели индивидуального прогресса учащегося в электронной базе данных «Персонифицированный учет образовательных достижений учащихся»;
- для педагогов
Исследования психологической безопасности образовательной среды
При общем высоком и очень высоком уровнях психологической безопасности отношений со всеми категориями ОП наименее защищёнными педагоги чувствуют себя во взаимодействии с учениками, а наиболее защищёнными во взаимодействии с администрацией;
- для родителей
Расширение участия родительской общественности в управлении ОУ;
- для управленческой команды
Работа методических предметных кафедр в режиме системно-деятельностного подхода «Прорывные проекты современной науки»;
Данная деятельность позволила выделить перспективные разработки на 2011-2012 учебный год:
- для учащихся
Модернизация системы учета индивидуального прогресса обучающихся путем создания системы управления базами данных (СУБД) в условиях сетевого взаимодействия, а также работа в информационной системе «Московский регистр качества образования»
- для педагогов
Оценка факторов стрессоустойчивости личности педагогов и их влияние на эффективность образовательного процесса
- для родителей
Повышение роли Управляющего Совета в условиях НСОТ
- для управленческой команды
Создание мобильных творческих групп педагогов и учащихся для организации проектной, исследовательской, игровой деятельности в метапредметных областях.
ГЭП «Формирование профильного обучения на основе взаимодействия средней и высшей школы»
Цель: обеспечение эффективности процесса реализации образовательного модуля «Профильное обучение на старшей ступени обучения в средней школе»
Задачи на 2010-11 уч. год:
1. Систематизация, обобщение и проблемно-ориентированный анализ результатов работы по реализации модели системы профильного обучения по каждому из семи составляющих блоков;
2.Обеспечение механизма повышения качества профильного обучения на предпрофильном и профильном этапах обучения;
3. Обеспечение взаимодействия средней и высшей школы в процессе функционирования профильного обучения и обеспечения процесса непрерывного профессионального обучения;
4. Обеспечение процесса самоопределения, самореализации и социализации учащихся в условия профильного обучения.
В течение учебного года коллектив ЦО решал поставленные задачи на основе реализации единой методической темы «Обеспечение качества процесса реализации профильного обучения на основе деятельностно-компетентностного подхода». Учителя-экспериментаторы активно участвовали в мероприятиях ГЭП: круглом столе «Человек – Образование – Успешность. Как профильное обучение способствует процессу самореализации и социализации?» (проводился на базе ГОУ СОШ №263 СВАО в январе 2011 г.), НПК «Формирование профильного обучения в системе непрерывного профессионального образования. Опыт. Проблемы. Перспективы» (проводилась на базе ГОУ СОШ №1020 ЮЗАО в июне 2011 г.). Макарова Н.В., Порфирьева И.А., и педагоги-психологи Приходько Е.В., Виноградова А.В., Формановская Е.А. выступали с докладами и сообщениями на общих мероприятиях, проводимых Советом ГЭП. Их статьи вошли в состав подготовленного Советом ГЭП к изданию Сборника методических материалов по итогам работы в 2009-2010 уч.г.
Необходимость накопления, сохранения и дальнейшего распространения инновационного опыта в области сетевого взаимодействия в условиях НСОТ
2010-2011 учебный год – завершающий в работе данной ГЭП при недостаточно проработанных формах взаимодействия средней и высшей школы