Константинов Виктор Вениаминович По учебник
| Вид материала | Учебник |
- Марцинковская Т. Д. История психологии: учебник для студ высш учеб заведений. 7-е, 25.41kb.
- Константинов, Андрей Дмитриевич Коррумпированная Россия / Андрей Константинов и Агентство, 105kb.
- Солодянников Валентин Вениаминович, налоговый консультант, член Палаты налоговых консультантов,, 14.09kb.
- Г. С. Батыгин лекции по методологии социологических исследований учебник, 4007.03kb.
- Г. С. Батыгин лекции по методологии социологических исследований учебник, 3965.19kb.
- Г. С. Батыгин лекции по методологии социологических исследований учебник, 2024.49kb.
- Тематическое планирование уроков литературы в пятых классах. Учебник «Литература» (учебник-хрестоматия), 93.93kb.
- А. И. Куприна «Белый пудель» в 5 классе Учебник, 71.59kb.
- Его отец, Эмилий Вениаминович, вырос в патриархальной семье, но потомок испанских евреев,, 357.52kb.
- Мир высоцкого (1-6) 1 воспоминания виктор Туров, 221.51kb.
60
Панические реакции. Психофизиологические механизмы развития панических реакций у человека
Паника – это состояние ужаса, сопровождающееся резким ослаблением волевого самоконтроля.
В психологии принято различать массовую и индивидуальную панику.
Факторы возникновения массовой паники:
- Социальные факторы – напряженность в обществе, вызванная произошедшими или ожидаемыми природными, экономическими, политическими бедствиями.
- Физиологические факторы – усталость, голод, длительная бессонница, алкогольное или наркотическое опьянение снижает уровень индивидуального самоконтроля.
- Общепсихологические факторы – неожиданность, удивление, испуг, вызванные недостатком информации о возможных опасностях и способах противодействия.
- Социально-психологические и идеологические факторы – отсутствие ясной и высокозначимой общей цели лидеров и низкий уровень групповой сплоченности.
Механизм развития паники:
Шокирующий стимул, очень сильный или повторяющийся, вызывает испуг сначала у одного или нескольких человек.
В толпе минимальный порог возбудимости имеют женщины или дети, а в боевой ситуации – молодые и неопытные солдаты. Их испуг проявляется криками, односложными фразами («пожар») или междометиями – выражением лиц и суетливыми телодвижениями.
Эти люди становятся источниками передачи страха – другим. Происходит взаимная индукция и нагнетание эмоционального напряжения через механизм циркулярной реакции. Далее, если не приняты меры масса окончательно деградирует, люди теряют самоконтроль и начинается паническое бегство, которое кажется спасительным, но только усугубляет опасность. Присутствие в толпе женщин и детей плохо еще и потому, что звук высокой частоты – женские и детские крики – в стрессовой ситуации оказывает разрушительное влияние на психику.
Для противодействия панике лучше служит низкий мужской голос! Сразу после шокирующего стимула обычно наступает психологический момент – люди оказываются во взвешенном состоянии и готовы следовать первой реакции. Иногда она оказывается парадоксальной: человек может от испуга броситься навстречу опасности, а за ним остальные. Психологический момент – самый подходящий момент для перелома ситуации человеком или небольшой, но организационной группой лиц, готовых взять на себя руководство.
Стадийность реагирования человека в условиях чрезвычайных ситуаций:
- Стадия витальных (жизненных реакций): паника с основным императивом – выжить (от нескольких секунд до нескольких минут) – это первая реакция – основной позыв сохранения жизни. Характеризуется гипоанальгизией и анальгизией (снижение чувствительности боли) психогенного характера, сознание сужено.
- Стадия острого психоэмоционального шока с явлением сверхмобилизации: (до нескольких часов) основной императив – спасение близких, возможны панические реакции и взаимоиндукция (состояние, возникшее у одного передается другим). Часто стадия заканчивается ступором, оцепенением или сном.
- Стадия психофизиологической демобилизации (длится до нескольких суток) – часто наступает почти моментально наступает первичное осознание произошедшего, проявляется паническими реакциями безповеденческого компонента (внутренняя паника): растерянностью и прострацией, отмечается снижение моральности («на все плевать!»), в эту стадию отмечается мародерство, преобладают депрессивные тенденции, ухудшение памяти, снижение внимания, характерен феномен придумывания.
- Стадия разрешения: проявляется сниженным эмоциональным фоном, амимией (мимика лица), снижен сон, характерно выговаривание без участников, явления отторжения воспоминаний активно проводится процедура деприфинга (выговаривания).
- Стадия восстановлений: начинают проявляться разные нарушения – это:
- астенодепрессивные состояния,
- психогенный ступор,
Реже: - повышенная возбудимость,
- явления негативизма.
У 70-ти % участников катастрофы наблюдаются различные психосоматические расстройства
*Паника – состояние ужаса, сопровождающее реакцией ослабления волевого самоконтроля. Различают массовую и индивидуальную панику.
Факторы возникновения массовой паники:
- социальные факторы – напряженность от ожидания или предостережения,
- физиологические ф – усталость, голод, бессонница, опьянение
- общепсихологические ф – неожиданность, удивление, испуг, недостаточность информации
- социально-психологические и идеологические ф – отсутствие ясной цели, сплоченности лидеров.
Развитие:
В толпе Ж или дети или неопытные солдаты пугаются и боятся – телодвижения, мимика, крики – источники страха. Нагнетание ЭМ напряжения и взаимная индукция. Потеря самоконтроля и обращение в бегство. Детский и Ж крик влияет на психику.
Сразу после шокирующего стимула наступает психологический момент готовности следовать за лидером – подвешенное состояние – подходящий момент управления.
Стадии реагирования в условиях ЧС:
- ст. витальных/жизненных реакций – выжить, снижение чувствительности и боли
- ст. острого психоЭМ шока с явлением сверхмобилизации, спасение близких, взаимоиндукция
- ст. психофизиологической демобилизации – осознание произошедшего, появляется паническая реакция без поведенческого компонента – внутренняя паника, растеренность, снижение моральности – на все плевать, мородерство, депрессия, феномен придумывания.
- ст. разрешения – снижение ЭМ фона, выговаривание без собеседника, отторжение, сны с кошмарами
- ст. восстановлений – проявление разных нарушений, психосоматические Ра-ва у 70%, астенодепресивные состояния, психогенный ступор, повышенная возбудимость или явления негативизма.
61
Анализ и интерпретация протокола наблюдений за игровой деятельностью
Наблюдением называется целенаправленное организованное восприятие и регистрация поведения объекта. Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения и по прошествии времени. Процедура исследования методом наблюдения состоит из след. этапов 1) определяется предмет наблюдения, объект ситуации; 2) выбирается способ наблюдения и регистрация данных; 3)строится план набл.4)выбирается метод обработки результатов; 5)проводится обработка и интерпретация полученной информации.
В ходе наблюдения за игровой деятельностью необходимо концентрировать внимание на: всех испытуемых, мотивах выбора той иди иной игры, соблюдение правил игры (развитие волевого контроля), взаимодействие нескольких объектов ходе игры (кто доминирует, кто подчиняется». Возможный перенос на игровую ситуацию семейных неурядиц и проблем, стили взаимоотношений в семье ребенка (проекция в игровой ситуации стилей общения родителей). Во избежание субъективной интерпретации протокола набл-я возможно привлечение нескольких экспертов и фиксация результатов на какой-то носитель (видео аудио-аппаратура).
Форма протокола: *Дата исследования: *ФИО и возраст исследуемого (исследуемых) *Метод исследования: (например: наблюдение за самостоятельной (групповой) игровой деятельностью ребенка в естественных условиях). *Цели исследования (например): 1)выявление ур. развития игровой деятельности; 2)определение на основе полученных данных перспективного развития игровой деятельности *Организация исследования: (кол-во детей, место проведения исследование, условия, в которых проводят исследование, оборудование). Далее идет сам протокол.
Например: 10:28-10:53
Аня А. Сейчас я тебя напою чаем. (Берет тарелку и переворачивает ее.)
Оля А. Аня, не переворачивай тарелку. Так никто не делает! Руки-крюки! Подходит Сережа К.
Аня А. (обращаясь к Оле и Сереже). Подставляйте руки — это-такие конфетки. (Делает вид, что кладет конфеты им в руки.)
+ Протокол можно вести по схеме: 1 – замысел игры, постановка игровых целей и задач. 2 – содержание игры. 3 - сюжет игры. 4 - выполнение роли и взаимодействия детей в игре. 5 - игровые действия и игровые предметы. 6 - игровые правила. 7 -достижение результата игры. 8 - особенности конфликтов в игре. 9 - игровая среда. 10 – роль взрослого в руководстве игрой.
62
Анализ и интерпретация протокола наблюдений за учебной деятельностью
Наблюдением называется целенаправленное организованное восприятие и регистрация поведения объекта. Фиксация результатов наблюдения может проводиться в процессе наблюдения и по прошествии времени. Процедура исследования методом наблюдения состоит из след. этапов 1) определяется предмет наблюдения, объект ситуации; 2) выбирается способ наблюдения и регистрация данных; 3)строится план набл.4)выбирается метод обработки результатов; 5)проводится обработка и интерпретация полученной информации.
В ходе наблюдения за учебной деятельностью необходимо концентрировать внимание на возрасте испытуемых, взаимодействие со сверстниками и учителями в ходе учебной деятельности (тревожность во взаимоотношениях или стремление к доминированию), усидчивость (волевой контроль), уровень концентрации распределения внимания, также необходимо обратить внимание на успеваемость ребенка. Существуют спец. формы для регистрации наблюдения за уч. деят-ью (ме Фландерса). Ниже приведена табл. «Педагогическая диагностика особенностей познават. деят-ти в уч. процессе» (М.Р. Битянова)
| Наблюдаемые поведенческие появления | Особенности познават. деят-ти |
| Недописывания слов и предложений пропуск букв, слогов и слов при списывании, переставление слогов в словах. Повторное считывание одной строчки, пропуск строчки, возврат к выше расположенной строчке при чтении. Потеря строчки при чтении. Потеря смысла задачи в ходе выполнения. | Неустойчивость внимания прежде всего – произвольной формы. |
| Пропуск замена букв, возрастание ошибок к концу работы. Плохое запоминание материала, быстрое забывание. Частые ошибки при решении арифметических примеров, выполнении различных математических действий. | Слабая концентрация внимания |
| Плохое развлечение, ошибки при различении схожих по написанию букв. При списывании – пропуск букв, слогов, переставление их в слогах, зеркальное написание букв, цифр, неспособность распознать их в перевернутом виде. Сложности при переводе печатной графемы в письменную. Добавление несуществующих элементов | Низкий уровень развития зрительного анализа, информации (оптическая дисграфия) |
| Нестабильность различных графических форм, в т.ч. почерка высота цифр не соответствует размеру клеток в тетради | Слабая зрительная координация |
| Элементы речи удерживаются в памяти неустойчиво. С трудом может повторить слова педагога и др. уч-ка. Ограниченный словарный запас. Плохое запоминание прозы, стихов. Нечеткое знание всех букв алфавита. Трудности в названии различных элементов и понятий при выполнении арифметических действий. Забывание цели, задания, по ходу его выполнения. Плохое запоминание правил, алгоритмов, формул | Слабое, развитие произвольной смысловой памяти |
| Часто пишет слова слитно, или расщепляет их на части. Слитное написание слов с предлогами. Затруднения при определении места числа в натуральном ряду. Непонимание существа задачи. Нерациональное решение примеров и задач. | Низкий уровень сформированности, процессов анализа и синтеза. |
| Дословный пересказ | Несформированность приемов смысловой обработки материала |
| Трудности при формулировании правил на основе анализа предметов. Трудности перехода из конкретного плана рассуждения в абстрактный при решении задач и примеров. Трудности при запоминании, алгоритма рассуждения, при решении типовой задачи. | Низкий уровень развития операций обобщения и абстрогирования |
| Затруднения при употреблении заглавной буквы. Трудности при решении задачи несколькими способами. Склонность к однотипным решениям. Трудности при решении нестандартных задач | Недостатачная гибкость ригидность мыслительной Деят-ти |
| Искажение смысла слов, непонимание смысла слов, фразы. | Низкое культурное развитие, некритичность |
| Трудности при сравнении предметов, понятий по определенным параметрам или по самостоятельно заданным критериям | Несформир-ть операции сравнения |
Форма протокола: *Дата исследования: *ФИО и возраст исследуемого (исследуемых) *Метод исследования: наблюдение. *Цели исследования (например): 1)выявление ур. развития познават. сферы; 2) ур. разв. Произвольности; 3) особенности мотивационно личностной сферы. *Организация исследования: (кол-во детей, место проведения исследование, условия, в которых проводят исследование, оборудование).
63
Анализ и интерпретация протокола наблюдений за производственной деятельностью
Наблюдением называется целенаправленное организованное восприятие и регистрация поведения объекта. Фиксация результатов наблюдения может проводиться в процессе наблюдения и по прошествии времени. Процедура исследования методом наблюдения состоит из след. этапов 1) определяется предмет наблюдения, объект ситуации; 2) выбирается способ наблюдения и регистрация данных; 3)строится план набл.4)выбирается метод обработки результатов; 5)проводится обработка и интерпретация полученной информации.
В ходе наблюдения за производственной деятельностью необходимо концентрировать внимание на: типе професс. деят-ти испытуемого его возрасте, поле, взаимоотношениях как по горизонтали (с вышестоящим руководством), так и вертикали (с коллегами), мотивации професс. деят-ти, успешности выполнения тех или иных операций. В ходе анализа можно использовать контент -анализ, а также сравнительных анализ индивидуально-личностных особенностей испытуемого с требованиями к его должности и профессии. Для подтверждения результатов наблюдения можно использовать методы + Групп. Оценку личности (ГОЛ), + экспертная оценка (в качестве экспертов могут выступать как коллеги, гак и руководство). + Анализ продуктов трудовой деятел-ти +Метод изучения ошибочных действий (сбоев в ходе работы), несчастных случаев и аварий + Анализ бракованной продукции (опыты Рубинштейна СЯ). +Алгоритмический способ описания професс.. деят-ти (вспомогательное средство анализа профессий) Способ был заимствован у кибернетиков с сер 50-х г.г, нашего века +Психофизиологический анализ трудовой деят-ти (Зараковский ГМ).
Достоинства: можем показать характер изменений рабочих приемов и поведения в целом под влиянием утомления Позволяет вскрывать ряд особенностей личности (благодаря разным видам его деятельности: на работе, в перерывах, в часы досуга). Недостатки: ряд существенных, психологических компонентов професс. деят-ти не имеет внешних проявлений и, следовательно, не может быть выявлен этим методом. Например: ход мыслительной деятельности при решении производственных задач, скрытые эмоц-ые состояния и др. Регистрация: измерение зоны рабочего места (сенсорные и моторные поля), замеры во времени последовательности активной деят-ти, перерывов на отдых, вынужденных пауз (фотография рабочего дня), измерение времени выполнения трудовых операций, действий и их отдельных элементов (хронометраж), регистрация физических усилий на органы управления, антропометрические замеры рабочей позы и др. Современная техника регистрации позволяет значительно повысить точность измерений с помощью специальных датчиков, устанавливаемых на различные части оборудования и на тело работающего человека, не мешая его работе. Результаты подобных измерений фиксируются на специальных записывающих устройствах, которые размещаются вне рабочей зоны и могут быть вынесены в специальное помещение. Можно применять фото- и киносъемку рабочей позы, мимики, рабочих движений, маршрутов перемещения рабочего во время работы и т. п. Форма протокола: дата; ФИО; метод исследования цели исслнд-ия; организация (место, условия, оборудование и т.д.)
64
Анализ и интерпретация протокола наблюдений за поведением детей группы риска
Дети «группы риска»: дети с проблемами в развитии; дети - сироты, инвалиды, из неблагополучных, неполных, многодетных, малоимущих, асоциальных семей: дезадаптанты; девианты; деприванты; агрессивные; правонарушители, состоящие на учете в КДН; педагогически запущенные, безнадзорные, беспризорные дети: с психич. и психосоматич-ми нарушениями разной тяжести (астма. энурез, психогенная аллергия, гиперактивность, фобии, навязчивости). Эти дети не умеют гармонично включаться в соц. . среду - осваивать новые соц. роли, устанавливать и поддерживать контакты с социумом. Часто затрудненное общение становиться барьером на пути соц. адаптации.
Наблюдением называется целенаправленное организованное восприятие и регистрация поведения объекта. Фиксация результатов наблюдения может проводиться в процессе наблюдения и по прошествии времени. Процедура исследования методом наблюдения состоит из след. этапов 1) определяется предмет наблюдения, объект ситуации; 2) выбирается способ наблюдения и регистрация данных; 3)строится план набл.4)выбирается метод обработки результатов; 5)проводится обработка и интерпретация полученной информации. Сложности: объективные причины их попадания в такую группу экспериментатор чаще всего наблюдать не может т.е, идет работа уже с последствиями неблагоприятных условий обитания (социального или материального). В данном случае необходимо концентрировать свое внимание на возрасте, поле детей группы риска, а также знать причины его попадания в эту группу. Необх. выявить актуальные потребности ребенка, ур. его тревожности, самооценку, склонность к взаимодействию с окружающими, с кем ребенок чаще общается из сверстников, каким образом строит их общение. Уровень успеваемости, посещаемости, активности. Методика «Карта наблюдений Д. Стотта». Содержание этой методики: хорошо знающий ребенка взрослый отмечает на спец, бланке ("карте") наличие у ребенка тех или иных форм поведения или харак-к Л, которые описаны в перечне симптомов дезадаптации (учителя, родители), но для интерпретации полученных данных необходима спец, подготовка. Однако значение отдельных поведенческих реакций для общего синдрома дезадаптации является разным. Шкалы:
I. НД - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям.
II. Д - депрессия. III- У - уход в себя.
IV-ТВ - тревожность по отношению к взрослым.
V -ВВ - враждебность по отношению к взрослым.
VI - ТД - тревога по отношению к детям.
VII - А - недостаток социальной нормативности (аcсоциальность). VIII. ВД - враждебность к детям. (От соперничества до враждебности). IX. Н- неугомонность. X. ЭН - эмоциональное напряжение. XI. НС- невротические симптомы. XII. С - неблагоприятные условия среды. XIII. СР - сексуальное развитие. XIV. УО – умственная отсталость. XV. Б - болезни и органические нарушения. XVI. Ф - физические дефекты. Результаты: 0-20% — слабая выраженность данного качества. 20-40%— заметная выраженность. 40-60% — сильная выраженность 60-80% — очень сильная выраженность. 80-100% —чрезмерная выраженность качества, когда оно уже перерастает в другое качество (например, бережливость - вжадность).
65
Анализ и интерпретация результатов психофизиологического эксперимента
Всегда используется медицинское оборудование и аппаратура для биофизических и психофизиологических исследований. Экспериментом называется проведение исследований в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связи. В процессе эксперимента исследователь всегда наблюдает за поведением объекта и измеряет его состояние. Процедуры, наблюдения и измерения входят в процесс эксперимента. Кроме того, исследователь воздействует планово и целенаправленно на объект, чтобы измерить его состояние. Эта операция называется экспериментальным воздействием. Эксперимент - основной метод современного естествознания и естественнонаучной ориентированной . Нормальным вариантом экспериментального исследования является наличие основной и контрольных групп испытуемых.
Цели психофизиологического исследования:
1 - получение данных о физич-их и психич. механизмах поведения,
2 - использование такой инф-ции для прогнозирования поведения чел-ка и целых коллективов Для достижения целей используются методы: - дозированные физич. нагрузки, - сенсорная стимуляция, -физиологические тесты и пробы, наблюдение за внешними проявлениями, - исследование биологических явлений, происходящих в организме чел-ка, - электронная запись неэлектрических величии, - моделирование.
Регистрируются физиологические показатели в виде: электрокардиограммы (ЭКГ), электроэнцефалограммы (ЭЭГ), электромиограммы - ЭМГ (мускулы), электродерматограммы — ЭДГ (кожные). + температура тела, давление и др. + психологические характеристики деятельности: эффективность, продуктивность, надежность, особенности мышления и т.д.
Этапы проведения эксперимента: 1. Подготовка эксперимента. 2. Инструктирование и мотивирование испытуемых 3. Экспериментирование. 4. Выбор методов статистической обработки, ее проведение и интерпретация результатов. 5. Выводы, интерпретация результатов. 6. Отчет.
Важное направление в исследованиях: изучение состояний организма и прогнозирования реакций чел-ка на воздействия и внешней среды и нервно - психической напряженности. Физиологический эксперимент - неотъемлемая часть медико-психологических исследований.
Психофизиология профессиональной деятельности - неотъемлемая часть психофизиологии. Благодаря экспериментам получает сведения, которые позволяют оптимально управлять персоналом и его деятельностью.
Эксперименты: адаптация, ощущения, восприятие, память, мышление, внимание, стрессовые реакции.
Немножко истории: 1)основоположник направления - Вундт (немец, врач). В 1879-г. Лейбниц - 1ая экспериментальная психологич. лаборатория.2) Ф. Гальтон 1874 Антропометрическая лаборатория. 3) Д. Кэттел 1894 (США) Психометрическая лаборатория, 4) ак. Бехтерев 1911г. - 1ая Психофизиологическая лаборатория