Константинов Виктор Вениаминович По учебник
| Вид материала | Учебник |
- Марцинковская Т. Д. История психологии: учебник для студ высш учеб заведений. 7-е, 25.41kb.
- Константинов, Андрей Дмитриевич Коррумпированная Россия / Андрей Константинов и Агентство, 105kb.
- Солодянников Валентин Вениаминович, налоговый консультант, член Палаты налоговых консультантов,, 14.09kb.
- Г. С. Батыгин лекции по методологии социологических исследований учебник, 4007.03kb.
- Г. С. Батыгин лекции по методологии социологических исследований учебник, 3965.19kb.
- Г. С. Батыгин лекции по методологии социологических исследований учебник, 2024.49kb.
- Тематическое планирование уроков литературы в пятых классах. Учебник «Литература» (учебник-хрестоматия), 93.93kb.
- А. И. Куприна «Белый пудель» в 5 классе Учебник, 71.59kb.
- Его отец, Эмилий Вениаминович, вырос в патриархальной семье, но потомок испанских евреев,, 357.52kb.
- Мир высоцкого (1-6) 1 воспоминания виктор Туров, 221.51kb.
57
Типичные ошибки семейного воспитания, способствующие формированию девиантных форм поведения
Микросоциальная среда является важным фактором, действующим на поведение личности:
- уровень и стиль жизни в семье;
- психологический климат в семье;
- личности родителей;
- характер взаимоотношений в семье;
- стиль семейного воспитания.
А также: - отсутствие родительской семьи;
- неполная семья (отсутствие отца);
- зависимая семья;
- девиантная семья;
- низкий социальный статус семьи;
- семья, переживающая кризис (развод, финансовый кризис, переезд, смерть члена семьи, серьезное заболевание члена семьи);
- социальная изоляция;
- отсутствие поддерживающей группы сверстников;
- низкий личный статус в рабочем коллективе, учебной группе;
- отсутствие близких друзей;
- общественная незанятость;
- проблемные друзья (в т.ч. с отклоняющимся поведением)
Формированию девиантных форм поведения способствует микросоциальная ситуация:
- асоциальное и антисоциальное окружение (алкоголизм родителей, асоциальная и антисоциальная семья или компания);
- безнадзорность;
- многодетная или неполная семья;
- внутрисемейные конфликты;
- хронические конфликты со значимыми другими.
Микросоциальные факторы, вызывающие девиации:
- фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей (чрезвычайно суровый отец, недостаточно заботливая мать, что вызывает ранние травматические переживания ребенка),
- физическая или психологическая жестокость или культ силы в семье (чрезмерное или постоянное применение наказаний),
- недостаточное влияние отца (при отсутствии), затрудняющее нормальное развитие морального сознания,
- острая травма (болезнь, смерть родителя, насилие развод) с фиксацией на травматических обстоятельствах,
- потворствование ребенку в выполнении его желаний; недостаточная требовательность родителей, их неспособность выдвигать последовательно возрастающие требования или добиваться их выполнения,
- чрезмерная стимуляция ребенка – слишком интенсивные любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам,
- несогласованность требований к ребенку со стороны родителей, в следствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения,
- смена родителей (опекунов),
- хронически выраженные конфликты м/д родителями (особенно опасна ситуация, когда жестокий отец избивает мать),
- нежелательные личностные особенности родителей (сочетание нетребовательного отца и потворствующей матери),
- усвоение ребенком через научение в семье или группе делинквентных ценностей (явных или скрытых).
Как правило на первых порах, переживая фрустрацию, ребенок испытывает боль, которая при отсутствии понимания и смягчения переходит в разочарование и злость. Агрессия привлекает внимание родителей, что само по себе важно для ребенка. Кроме того используя агрессию, ребенок нередко добивается своих целей, управляя окружающими. Постепенно агрессия и нарушение правил начинают систематически использоваться как способы получения желаемого результата. Форма поведения закрепляется.
Ребенок нарушает поведение, опираясь на «родительский образец», а также в результате неблагоприятного эмоционального состояния, возникающего при неудовлетворительных внутрисемейных отношениях.
Критерии оценки стиля воспитания в семье:
- Уровень протекции в процессе воспитания – сколько сил, внимания и времени уделяют родители ребенку: а) гиперпротекция – крайне много времени, сил, внимания; воспитание – центральное дело жизни родителей. Б) гипопротекция – родителям не до ребенка, ребенок выпадает из вида, его замечают крайне редко, только когда случается что-то серьезное.
- Степень удовлетворения потребностей ребенка – как материально-бытовых (питание, одежда, развлечения), так и духовных (в общении с родителями, любви, внимании нуждах ребенка):
а) потворствование (родители балуют ребенка, любое желание ребенка – закон),
б) игнорирование (страдают духовные потребности ребенка, потребность в эмоциональном контакте, общении с родителями).
3. Количество и качество требований к ребенку в семье (требования-обязанности ребенка и требования-запреты):
А) чрезмерность требований-обязанностей,
Б) недостаточность требований-обязанностей,
В) чрезмерность требований-запретов,
Г) недостаточность требований-запретов,
Д) чрезмерность санкций (строгие санкции на незначительные нарушения поведения),
Е) минимальность санкций (сомнение у родителей в результативности любых наказаний).
*Микросоциальная среда – семья. Влияет:
- уровень и стиль жизни в семье
- психологический климат
- личности родителей
- характер взаимоотноешний
- стиль семейного воспитания
И
- отсутствие родительской семьи
- неполная семья
- зависимая семья
- девиантная семья
- низкий социальный статус
- семья переживающая кризис
- соц изоляция
- отсутствие поддерживающей группы сверстников
- низкий личный статус в коллективе
- отсутствие близких друзей
- общественная незанятость
- проблемные друзья.
Формированию девиантного поведения способствует:
- асоциальное/антисоц окружение – алкоголизм
- безнадзорность
- многодетная/неполная семья
- внутрисемейные конфликты
- хронические конфликты
Микросоциальные факторы, вызывающие девиации:
- фрустрация детской потребности заботы и привязанности
- физическая/психологическая жестокость
- недостаточное влияние отца, затруд нормальное развитие морального сознания
- острая травма, с фиксацией на травматических обстоятельств
- потакание, недостаточная требовательность
- чрезмерная стимуляция ребенка
- несогласованность требований к реб со стороны родителей
- смена родителей/опекунов
- хронически выраженные конфликты м/у родителями
- нежелательные личностные особенности родителей – нетреб отец+поток матери
- усвоение через семью делинкветных ценностей.
Разочарование переходит в агрессию, кот и привлекает родителей.
Критерии оценки стиля воспитания:
- уровень протекания проц воспитания – гиперпротекция, гипопротекция
- степень удовлетворения потребности ребенка – потворствование, игнорирование
- количество и качество требований к ребенку в семье чрезмерное требование обязанностей/запретов или недостаточное требование обязанностей/запретов, чрезмерность/недостаточность санкций.
58
Агрессия и аутоагрессия. Основные методы изучения
Агрессия - деструктивное (разрушительное),т.е.наносящее вред, ущерб, либо влекущее уничтожение одушевленных или неодушевленных объектов индивидуальное или коллективное поведение. Агрессия - с лат. «нападение»
Агрессию связывают: с негативными эмоциями (гневом); с негативными мотивами (стремлением навредить); с негативными установками (расовое предубеждение) и разрушительными действиями.
В психологии под агрессией понимают тенденцию (стремление), проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними. Агрессия может быть: -конструктивной(когда удовлетворение потребностей происходит социально приемлемым способом), -деструктивной (враждебной, асоциальной, когда потребности удовлетворяются социально неприемлемым способом, а адаптация связана с причинением вреда, ущерба, страдания другим или себе.
Агрессия имеет конкретные характеристики:
-направленность - на внешние объекты или на себя (аутоагрессия),
-формы проявления - явные и латентные (скрытые - уход от контактов, бездействие),
-интенсивность - например: ненависть.
Агрессивное поведение может иметь различные (по степени выраженности) формы:
-ситуативные агрессивные реакции (в форме краткосрочной реакции на конкретную ситуацию),
-пассивное агрессивное поведение (в форме бездействия или отказа от чего-либо),
-активное агрессивное поведение (в форме разрушительных или насильственных действий).
Агрессию условно можно разделить на разные категории:
1.по направленности на объект: внешнюю (гетеро) - характеризуется открытым проявлением агрессии в адрес конкретных лиц, предметы или социальное окружение; внутреннюю (ауто)- характеризуется выражением обвинений или требований адресованных самому себе (самонаказания, самоистязания).
2.по способу выражения: произвольная - месть за нанесенную обиду; желание, намерение воспрепятствовать, навредить кому-то, оскорбить. Непроизвольная - нецеленаправленный и быстро прекращающийся гнев или ярость (по типу аффекта).
3.по конечной цели: инструментальная (конструктивная)- действия имеют позитивную ориентацию и направлены на достижение цели нейтрального характера (врач кот.делает операцию больному). Враждебная (деструктивная) - в действиях стремление к насилию, а цель- нанесение вреда.
4.по форме выражения: физическая агрессия- использование физической силы против другого лица (драка, толчки, подножки и т.д.). Вербальная агрессия- выражение негативных чувств как через форму (крик, визг)или через содержание (оскорбление, ругань, сплетни, распускание слухов) словесных ответов. Косвенная агрессия - действия, направленные окольным путем на другое лицо хоть как-то связанное с обидчиком(несправедливо наказанный учителем ученик бьёт учительского любимчика)или ни на кого не направленные (бросание предметов на пол, удары кулаком по столу, топание ногами).Негативизм- оппозиционная форма поведения, направленная против авторитета или руководства(может нарастать от пассивного сопротивления- упрямство, «неразговаривание» - до активной борьбы- забастовки, митинги).
Методы диагностики агрессивности:
- метод наблюдения: карта наблюдения Д.Стотта),
- интервью: индивидуальный психологический опросник А.Адлер - психоаналитический подход. «Анкета подростка» А.Бандурой и Р.Уолтерсом- поведенческий подход.
- проективные методики: рисунок несуществующего животного, дом- дерево- человек, кинетический рисунок семьи, методика «тест руки» Э.Вагнер.
- опросники: методика Басса-Дарки.
*А – деструктивное, разрушительное поведение.
А – тенденция/стремление проявляющ в реальном поведении/фантазировании с целью подчинить себе других либо доминировать над ними.
А конструктивная – удовлетворение потребностей
А деструктивная – соц обусловленность
Характеристики А:
- направленность
- формы проявления: явные/латентные
- интенсивность
Формы А:
- ситуативные А реакции
- пассивное А поведение
- активное А поведение
Категории А:
- по направленности: внеш-внутр
- по способу выражения: произвол-непроизвольная
- по конечной цели: инструментальная (кон цель) – враждебная
- по форме выражения: физическая, вербальная, косвенная, негативизм (против авторитета/руководителя).
Методы диагностики агрессии:
- наблюдение (карта наблюдения Д.Скотта)
- интервью (индивидуально-психологический опросник А.Адлера-психоанализ, «анкета подростка» А.Бандура и Р. Уолтерс – поведенч подход)
- проективные методики – рисунок несущ животного, дом-дерево-человек, кинетический рисунок семьи, тест руки Э. Вагнера
- опросники – мет Баса-Дарки
59
Эмоционально-стрессовые реакции. Основные проявления и причины, приводящие к развитию эмоционально-стрессовых реакций.
Стресс – эмоц-ое состояние, вызываемое неожиданной или опасной обстановкой. При рассмотрении стрессовых реакций большое значение имеет сам факт неожиданности события, нежли его знак.
Г. Селье. (1927-1936) Теория «Общий адаптационный синдром» или «стресс-синром» (синдром напряжения).
Адаптационный синдром – совокупность неспецифических и специфических, функц-ых и морфологических защитных реакций организма, кот. направлены на приспособление к данному стрессорному фактору и восстановлением функц-ого состояния.
Он выделил 3 фазы, стадии развития стресса:
1. стадия тревоги – активизация резервных возможностей (1) стадия шока, 2) стадия контр-шока)
2. стадия «резистентности» (сопротивляемости) или адаптации. Задача – вернуть организм к норм-му функц-ию.
3. стадия истощения – дистресс (негативный, разрушающий стресс) – приводящая к болезненным состояниям или летальному исходу.
Классификация стресса:
1. Физиологический - факторы климато-экологич-их составляющих (напряжение нижних этажей): а) температурный (высок., низкая тремер-ра), б) пищевой (недостаток, избыток пищи), в) гидрационный (жажда, большое потребление жидкости), г) респираторный (концентрация кислорода >21% - в горах, <21% - отравление кислородом), д) физический (свет, звук, электромагнитные волны).
2. Психологический – напряжение соц-ых (верхних) этажей: а) информационный стресс, б) эмоц-ый стресс («-» эмоции): - острый стресс (ОРС), - посттравм-ий стресс (ПТСР), - соц-но-стрессовые растр-ва (ССР).
Стресс (по Селье): эустресс (на «+» эмоции), дистресс (на «-» эмоции) – адаптационные реакции.
Эмоциональный стресс – в основе лежат «-» эмоции, кот. его формируют, прояв-ся в ситуациях: - витальной угрозы, - опасности, - психического напряжения любого генеза, - ситуации обиды и т.д.
3 формы проявления: 1) импровизированная форма, 2) тормозная форма – прояв-ся в обычной жизни; 3) генерализованная форма – витальная угроза д/жизни.
Структуры, задействованные в прояв-ии стресса: промежуточный мозг, подкорковые ядра, стволовые структуры мозга.
Эмоц-но-стрессовые реакции:
1. острая реакция на стресс – быстро разв-ся непсихич-ое расстройство любого хар-ра, ответная реакция на экстрем-ую физич-ую или психич-ую нагрузку.
5 стадий эмоц-ого стресса (1990, М.М. Решетников):
1) оцепенение (ошеломление) – от неск. сек. До 1-5 мин. – заторм-ть
2) острый эмоц-ый шок – до3-5 часов – общее психич-ое напряжение организма (чувство отчаяния, страха)
Паника возникает м/у 1) и 2).
3) психофизиологическая демобилизация – 3-5 суток – чувство растерянности, апатии, депрессии.
4) разрешения – 10-14 дней после катастрофы – улучшение самочувствия, но без повышения настроения => ограничены межличн-ые контакты, снижен эмоц-ый фон, гипомимия.
5) восстановления – конец 2 недели после катострофы – нормализуются все функции, длится до 1 мес. Если больше 1 мес., то по МКБ-10 это ПТСР. У 40% лиц острый стресс переходит в хроническую стадию ПТСР.
2. ПТСР– хроническое, долго прояв-ся во времени эмоц-ое растр-ва, по МКБ-10 – это группа нервно-психических расстройств, хар-ых преобл-ем проявлений невротического уровня нарушений и поведенческих реакций, кот. отмечаются не ранее 1 мес. после чрезвычайной ситуации.
3. ССР- своеобразные невротические расстройства, поведенческие аномалии, кот. развиваются в ответ на макро-социальные психогении: - соц-но-эконом-ие изменения, - проживание в соц-но сложных условиях, - проживание в регионах техногенных и эколог-их катастроф. До 60-70% населения носители ССР.
3 основных этапа развития ССР:
1) негодования («соц-ого недовольства») – нарастание раздражительности, несдержанности, подавленности.
2) привыкание – снижение инициативности «-» психол-их реакций, решение проблемы – выживание.
3) равнодушия, апатии, бездеят-ти, безропотности – хар-ны астено-епрессивные реакции, подавленное брюзжание – дисфория, воспоминания о светлом прошлом.
*41. Физиологические механизмы стресса
Допустим, произошла ссора или какое-то неприятное событие: человек возбужден, не может найти себе места, его гложет обида, досада из-за того, что не сумел себя правильно повести, не нашел слов. Он и рад бы отвлечься от этих мыслей, но снова и снова перед глазами встают сцены случившегося; и опять накатывает волна обиды, негодования. Можно выделить три физиологических механизма подобного стресса.
Во-первых, в коре головного мозга сформировался интенсивный стойкий очаг возбуждения, так называемая доминанта, которая подчиняет себе всю деятельность организма, все поступки и помыслы человека. Значит, для успокоения надо ликвидировать, разрядить эту доминанту или же создать новую, конкурирующую. Все отвлекающие приемы (чтение захватывающего романа, просмотр кинофильма, переключение на занятие любимым делом) фактически направлены на формирование конкурирующей доминанты. Чем увлекательнее дело, на которое пытается переключиться расстроенный человек, тем ему легче создать конкурирующую доминанту. Вот почему каждому из нас не помешает иметь какое-то хобби, которое открывает путь положительным эмоциям.
Во-вторых, вслед за появлением доминанты развивается особая цепная реакция - возбуждается одна из глубинных структур мозга - гипоталамус, который заставляет близлежащую особую железу - гипофиз - выделить в кровь большую порцию адренокортикотропного гормона (АКТГ). Под влиянием АКТГ надпочечники выделяют адреналин и другие физиологически активные вещества (гормоны стресса), которые вызывают многосторонний эффект: сердце начинает сокращаться чаще и сильнее (вспомним, как оно "выскакивает" из груди при страхе, волнении, гневе), кровяное давление повышается (вот почему может разболеться голова, возникнуть сердечный приступ, становится чаще дыхание). В эту фазу подготавливаются условия для интенсивной мышечной нагрузки. Но современный человек в отличие от первобытного вслед за стрессом обычно не пускает в ход скопившуюся мышечную энергию, поэтому у него в крови еще долго циркулируют биологически активные вещества, которые не дают успокоиться ни нервной системе, ни внутренним органам. Необходимо нейтрализовать гормоны стресса, и лучший помощник здесь - физкультура, интенсивная мышечная нагрузка.
В-третьих, из-за того, что стрессовая ситуация сохраняет свою актуальность (конфликт ведь не разрешился благополучно и какая-то потребность так и осталась неудовлетворенной, иначе не было бы отрицательных эмоций), в кору головного мозга вновь и вновь поступают импульсы, поддерживающие активность доминанты, а в кровь продолжают выделяться гормоны стресса. Следовательно, надо снизить для себя значимость этого несбывшегося желания или же отыскать путь для его реализации. Оптимальный способ избавления от затянувшегося стресса - полностью разрешить конфликт, устранить разногласия, помириться. Если сделать это невозможно, следует логически переоценить значимость конфликта, например, поискать оправдания для своего обидчика. Можно выделить различные способы снижения значимости конфликта. Первый из них можно охарактеризовать словом "зато". Суть его - суметь извлечь пользу, что-то положительное даже из неудачи. Второй прием успокоения - доказать себе, что "могло быть и хуже". Сравнение собственных невзгод с чужим еще большим горем ("а другому гораздо хуже"), позволяет стойко и спокойно отреагировать на неудачу. Интересный способ успокоения по типу "зелен виноград": подобно лисице из басни сказать себе, что "то, к чему только что безуспешно стремился, не так уж хорошо, как казалось, и потому этого мне не надо".
Один из лучших способов успокоения - это общение с близким человеком, когда можно, во-первых, как говорят, "излить душу", т.е. разрядить очаг возбуждения; во-вторых, переключиться на интересную тему; в-третьих, совместно отыскать путь к благополучному разрешению конфликта или хотя бы к снижению его значимости.
42. Стресс и фрустрация
Одним из наиболее распространенных в наши дни видов аффектов является стресс. Он представляет собой состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения. Стрессы, особенно если они часты и длительны, оказывают отрицательное влияние не только на психологическое состояние, но и на физическое здоровье человека. Они представляют собой главные "факторы риска" при проявлении и обострении таких заболеваний, как сердечно-сосудистые, и заболевания желудочно-кишечного тракта.
В переводе с английского стресс - это давление, нажим, напряжение, а дистресс - горе, несчастье, недомогание, нужда. По словам Г. Селье, стресс есть неспецифический (т.е. один и тот же на различные воздействия) ответ организма на любое предъявленное ему требование, который помогает ему приспособиться к возникшей трудности, справиться с ней. Всякая неожиданность, которая нарушает привычное течение жизни, может быть причиной стресса. При этом, как отмечает Г. Селье, не имеет значения, приятна или неприятна ситуация, с которой мы столкнулись. Имеет значение лишь интенсивность потребности в перестройке или в адаптации. В качестве примера ученый приводит волнующую ситуацию: мать, которой сообщили о гибели в бою ее единственного сына, испытывает страшное душевное потрясение. Если много лет спустя окажется, что сообщение было ложным и сын неожиданно войдет в комнату целым и невредимым, она почувствует сильнейшую радость.
Специфические результаты двух событий - горе и радость -совершенно различны, даже противоположны, но их стрессовое действие - неспецифическое требование приспособления к новой ситуации - может быть одинаковым.
Деятельность, связанная со стрессом, может быть приятной или неприятной. Любое событие, факт или сообщение может вызвать стресс, т.е. стать стрессором. При этом, выступит та или иная ситуация причиной стресса или нет, зависит не только от самой ситуации, но и от личности, ее опыта, ожиданий, уверенности в себе и т.д. Особенно большое значение имеет, конечно, оценка угрозы, ожидание опасных последствий, которую содержит в себе ситуация.
Значит, само возникновение и переживание стресса зависит не столько от объективных, сколько от субъективных факторов, от особенностей самого человека: оценки им ситуации, сопоставления своих сил и способностей с тем, что от него требуется, и т.д.
К понятию и состоянию стресса близко и понятие "фрустрация". Сам термин в переводе с латинского означает - обман, тщетное ожидание. Фрустрация переживается как напряжение, тревога, отчаяние, гнев, которые охватывают человека, когда на пути к достижению цели он встречается с неожиданными помехами, которые мешают удовлетворению потребности.
Фрустрация создает, таким образом, наряду с исходной мотивацией новую, защитную мотивацию, направленную на преодоление возникшего препятствия. Прежняя и новая мотивация реализуются в эмоциональных реакциях.
Самой распространенной реакцией на фрустрацию является возникновение генерализованной агрессивности, направленной чаще всего на препятствия. Адекватная реакция на препятствие состоит в том, чтобы преодолеть или обойти его, если это возможно; агрессивность, быстро переходящая в гнев, проявляется в бурных и неадекватных реакциях: оскорбление, физические нападки на человека (щипать, бить, толкать) или объект (сломать его).
Отступление и уход. В некоторых случаях субъект реагирует на фрустрацию уходом (например, выходит из комнаты), сопровождаемый агрессивностью, которая не проявляется открыто.
Фрустрация влечет за собой эмоциональные нарушения лишь тогда, когда возникает препятствие для сильной мотивации. Если у ребенка, начавшего пить, отнять соску, он реагирует гневом, однако в конце сосания- никаких эмоциональных проявлений.