Константинов Виктор Вениаминович По учебник
| Вид материала | Учебник |
- Марцинковская Т. Д. История психологии: учебник для студ высш учеб заведений. 7-е, 25.41kb.
- Константинов, Андрей Дмитриевич Коррумпированная Россия / Андрей Константинов и Агентство, 105kb.
- Солодянников Валентин Вениаминович, налоговый консультант, член Палаты налоговых консультантов,, 14.09kb.
- Г. С. Батыгин лекции по методологии социологических исследований учебник, 4007.03kb.
- Г. С. Батыгин лекции по методологии социологических исследований учебник, 3965.19kb.
- Г. С. Батыгин лекции по методологии социологических исследований учебник, 2024.49kb.
- Тематическое планирование уроков литературы в пятых классах. Учебник «Литература» (учебник-хрестоматия), 93.93kb.
- А. И. Куприна «Белый пудель» в 5 классе Учебник, 71.59kb.
- Его отец, Эмилий Вениаминович, вырос в патриархальной семье, но потомок испанских евреев,, 357.52kb.
- Мир высоцкого (1-6) 1 воспоминания виктор Туров, 221.51kb.
47
Психологические особенности развития детей младшего школьного возраста (6-11лет/ 7-12лет)
Новая соц-ая ситуация ужесточает условия жизни реб-ка и выступает для него как стрессогенная. У каждого реб, поступившего в школу, повышается псих-ая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении реб-ка. Измен-тся отношения: реб-реб; реб-родит,взрос; реб-педагог – становится отношением реб- общество. Успехи реб-ка в освоении норм жизни в новых условиях форм-ют у него потреб-сть в признании, как в прежних формах отношений, так и в учеб деят-ти. Хар-р адаптации к условиям жизни и отношение к реб со стороны семьи опред-ют состояние и развитие чув-ва личности. Изменяется статус реб-ка как в обществе, так и в семье: он ученик, ответственный ч-к. Усваиваемые школ-ком эффективные ср-ва общения опред-ют отношение к нему окруж-их людей. Для реб-ка важно телесное тепло от учителя в школе, чтобы установить контакт с педагогом. Учитель явл-ся законодателем для реб-ка. Познавательная мотивация форм-ся постепенно (мотивация учения – система побуждений, кот заставляют реб-ка учиться, придает учеб деят-ти смысл). Учеб деят-сть должна спос-ть развитию рефлексии, связанной с умственными операциями: анализом учеб задач, контролем и организацией исполнительских действий, мыслительным планированием и решением задач. Развитие нравственных чув-в (чув-ва собств-го достоинства) зависит от успешности реб-ка. Отношение к себе связано с оценкой (успешен он в школе или нет). Особ-сть здоровой психики реб-ка – познавательная активность. Чем активнее в умственном отношении реб-к, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Образное мышление, в кот решение задачи происх-ит в рез-те внутренних действий с образами – основной вид мышления в этом возрасте. Школьное обучение способ-ет развитию словесно-логич мышления, кот получает преимущественное развитие. В школ возрасте формир-ся новый тип мышления – теоретическое (В.В.Давыдов). важное условие для формир-ния – формир-ние научных понятий – это основное содержание умственного развития в мл. шк. возрасте. => Происходит перестройка всех остальных психических процессов: (Д.Б. Эльконин) «память становится мыслящей, а восприятие думающим».Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат реб-ка, т.е. от типа обучения.- это основное содержание умств развития в млад школ возр-те. К концу мл школ воз-та форм-ся элементы трудовой, художественной, общественно полезной деят-ти. Создаются предпосылки к развитию чувства взрослости: реб-к думает, что он все может сделать как взрослый. Особое значение для развития речи реб имеет овладение письменной речью. Усвоение письменной речи качественно изменяет и устную речь реб-ка. Оно влияет и на все психич-ое развитие школьника. Письменная речь требует произвольного построения и постоянного контроля. (перевод внутренней речи в письменную очень труден, т.к. внутр речь – для себя, а письменная - для другого, кот должен понять, что написано).
Необходимые условия для нормального развития:
1) произвольность и осознанность всех психич-х пр-ссов;
2) осознание своих собственных изменений в процессе учеб деят-ти.
48
Психологические особенности развития детей подросткового и юношеского возраста
Трудности во взаимоотношениях у детей со взрослыми. Для подростка происходит сдвиг в шкале ценностей. Соц-ая ситуация развития подростка, м.б. благоприятной, если окружающие взр-е признают взрослость подростка и всячески поддерживают его чувство взрослости, включая его в общественно-полезную Д.
Возникают новообразования из ведущей деятельности предшествующего периода. Уч. Д. производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя.
Важно как смотрят на подростка сверстники, подростку необходимо попасть в группу сверстников, подросток нах-ся в ситуации поиска.
Подросток приходит к родителям с проблемой (хотя решение проблемы у него уже есть), родители высказывают свое мнение, кот. не совпадает с мнением подростка, ему необходимо самоутверждаться – происходит конфликт, непонимание между родителем и подростком.
На этом этапе появл-ся состояние «комплекса неполноценности» (отношение со сверстниками, телосложение, интеллект и т. д.) – это нормальное явление и необходимо для развития Л.
На образование подросткового кризиса влияют:
а) внешние факторы: постоянный контроль со стороны взр-х, зависимость и опека от которых подросток стремится освободится, считая, что он достаточно взрослый, чтобы принимать решения;
б) внутренние факторы: привычки и черты хар-ра, мешающие осуществлять задуманное (внутренние запреты, привычка подчиняться взрослым и др.)
Подростковый кризис связан (по мнению Л.И. Божович) с возникновением нового уровня самосознания, характерной чертой кот явл-ся появление у подростков сп-ти и потребности познать самого себя как Л., обладающую только ей присущими качествами. Это порождает стремление к самоутверждению, самовыражению, самовосприятию. Механизмом развития самосознания явл-ся рефлексия. Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего хар-ра, переживают из-за тех черт, кот мешают им в дружбе и взаимоотношениях с др. людьми. Важный фактор, влияющий на появление кризиса – рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Основное содержание отроческих переживаний: потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом.
Подростковый возраст – это период отчаянных попыток «пройти через все»: проход с табуироанных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Подростки из любопытства пробуют алкоголь и наркотики. Процесс анатомо-физиологической перестройки явл-ся фоном, на кот протекает психологический кризис.
Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывает интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличивается рост (у мал. в 13-15, иногда до 17лет, у дев на 2 года раньше) и вес. Интенсивный рост скелета (до 4-7см в год) опережает развитие мускулатуры – подростковая угловатость. Дети ощущают себя неуклюжими, неловкими. С быстрым развитием возникает трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжения гол. мозга => изменение АД, повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря => неуравновешенность.
Эмоц-ую нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания – это центральный психофизиологический процесс подросткового возраста, его признаками явл-ся: начало менструаций у девочек и начало эякуляции у мальчиков => появляются вторичные половые признаки, изменяющие облик подростков. У мальчиков изменяется тембр голоса (он снижается на октаву) – происходит мутация.
Изм-ся отнш-ия м/у мал и дев – они проявляют интерес др.к др.
Обострение интереса у подростков др. к др, проявление чувств любви: в раннем возрасте – дергание за косички, толкание и т.д.; в более старшем возрасте подростки ведут себя более скрытно, стараются себя не обнаруживать.; в старшем подростковом возрасте - прогулки в компаниями, но не наедине, а толпой.
Осознанная ценность дружбы – ранит подростка предательство, неискренность. В отрочестве начинают формироваться секс-ые влечения, кот харак-ся определенной недиференцированностью и повышенной возбудимостью.
Общение со сверстниками – ведущий тип Д в подр. возр. (переориентация общения с родителей и учителей на сверстников).
1). Общение явл-ся важным информационным каналом.
2). Общение – это специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки соц-ого взаимодействия, умение подчиняться, но и отстаивать свои права.
3). Общение – это вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.
2 противоречивые потребности общения: потребность в принадлежности к группе и в обособлении (остаться наедине с собой). В Д общения форм-ся самосознание – основное новообразование этого возраста – соц-ое сознание перенесенное внутрь.
Изменение в когнитивной сфере:
Развитие мышления в подр. возр. (Выготский и Пиаже) - овладение подр процессов образования понятий, кот ведет к высшей форме интеллектуальной Д, новым способам поведения.
Все большее значение начинает приобретать теоретическое мышление, сп-ть устанавливать максимальное кол-во смысловых связей в окружающем мире. Подросток может рассуждать, он усваивает законы формальной логики.
Воображение: под влиянием абстрактного мышления воображении «уходит в сферу фантазий». Фантазия уходит в интимную сферу, кот скрывается от людей.
Внимание – подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него Д. Внимание становится управляемым, контролируемым процессом.
Память – подр. способен управлять своим произвольным запоминанием, использовать различные мнемические ср-ва. Память перестраивается – переход от механического запоминания к смысловому. Смысловая память приобретает опосредованный, логический хар-р, обязательно включается мышление.
Развитие речи: 1). За счет расширения богатства словаря;
2). За счет усвоения множества значений, кот. способен закодировать словарь родного языка.
Подросток интуитивно подходит к тому, что язык будучи знаковой сис-ой, позволяет:
- отражать окружающую действительность;
- фиксировать взгляд на мир.
Подросток сензитивен к словесному творчеству.
ЮНОСТЬ – период жизни от отрочества до взрослости (15-16 до21-25 лет). Возникает проблема выбора жизненных ценностей, формирование внутренней позиции по отношению к себе (Кто Я?) (Каким я должен быть?), к др. людям, к моральным ценностям.
Выбор профессии и типа учебного заведения – закладывает основу соц-но–психологических и индивидуально-психологических различий. Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Развитие внимания хар-ся противоречивыми тенденциями. Объем внимания, сп-ть длительно сохранять его интенсивность и переключать с одного предмета на др – увеличиваются. Внимание становится более избирательным, зависимым от направленности интересов.
Развитие интеллекта связано с развитием творческих сп-ей – не только усвоение инф-ции, а и проявление интеллектуальной инициативы в сознании чего-то нового. Умственное развитие заключается в формировании индивидуального стиля умственной Д. Важное достижение юношеского периода – новый уровень развития самосознания: формирование личной идентичности, самоуважения. Развитие самосознания приводит к формированию «Я-концепции» - обобщенном представлении о самом себе, сис-ме установок относительно собственной Л. («Теория самого себя» – это «Я-концепция») В этом возрасте переживается «чувство 1-ой любви».
В юности получает новое развитие механизм идентификации – обособление: это пора возможной безоглядной влюбленности и возможной неудержимой ненависти, т.е. чел-к может подняться до высочайшего потенциала человечности и духовности и опуститься до самых мрачных глубин бесчеловечности.
49
Психосексуальное развитие. Особенности полоролевого формирования. Гендерная идентификация и гендерные роли
Психосексуальное развитие подростков: центральную роль в становлении Л. играет образ тела – новое телесное «Я» - наступление физич. зрелости. «Физическая стать» явл-ся для подростков одной из центральных хар-к идеального образа своего пола (рост).Острую проблему представляет лишний вес (особенно у девочек).
Ранее половое созревание способствует преждевременному принятию социально одобряемого мировоззрения. Позднее половое развитие вызывает определенные проблемы (особенно у мальчиков) низкий соц-ый статус, чувство «физической неполноценности», негативный образ «Я» и т.д.
В подростковом возрасте изменяются отношения м/у мал. и дев. они начинают проявлять интерес др. к др. как к представителю др. пола. Подростку важно как к нему относятся др., с этим связана собственная внешность: лицо, прическа, фигура, манера держать себя и т.д. соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина (женщина)». В отрочестве начинают формироваться сексуальные влечении, кот. харак-ся определенной недиференцированностью и повышенной возбудимостью.
Подростки с большим любопытством относятся к сексуальным отношениям. Первые секс. отношения (впечатления) м. оказать влияние на сферу секс. жизни взр-ого человека => важно, чтобы эти впечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сексуальных партнеров.
Полоролевая идентификация Л. – усвоение объектом психол-х черт, особенностей поведения, хар-х для др. людей определенного пола. В процессе первичной социализации индивид усваивает нормативные представления о соматических, психол-х, поведенческих св-ах, хар-х для мужчин и женщин.
Ребенок сначала осознает свою принадлежность к определенному полу, затем у него формир-ся соц-ый идеал полоролевого поведения, отвечающий его сис-ме представлений о наиболее положительных чертах конкретных представителей данного пола.
Механизм полоролевой идентификации претерпевает существенные изменения в современном мире. В традиционных обществах, лишенной соц-ой динамики, полоролевая идентификация отличается относительно жесткой определннностью, что связано с четкой социальной фиксацией мускулинности (эталон мужественности) и фемининности (эталон женственности)
Для обозначения людей успешно сочетающих в себе мужские и женские психол-ие качества. Америк. психолог С. Беем ввел понятие андрогинии. Андрогинийные индивиды выступают в процессе социализации как наиболее адаптивные, т.к. не нарушая эталонных моделей поведения представителей своего пола, обладают некоторыми психол-ми кач-ми, составляющими соц-ые достоинства представителей др. пола.
Чем патриархальнее страна, тем в большей степени можно наблюдать жесткое деление деят-ти на традиционно муж. и жен-ую (в зависимости от факторов культуры и эпохи).
Половые различия м/у муж и жен-ми, определяющие набор ожидаемых образцов поведения, обозначаются как гендерные различия, или гендерные соц-ые роли. Динамика процессов полоролевой идентификации в усл-ях современной социализации способствует появлению негативных соц-но – психол-их явл-ий. Нарушение полоролевой идентификации возникает чаще всего при неправильном воспитании:
- когда родители очень хотели мальчика, а родилась девочка, кот они воспитывали как мальчика и наоборот.
- если в воспитании реб принимает участие только один родитель, представляющий эталон только мужского или только женского поведения. Возникает путаница ролей, приводящая к нарушению нормальных отношений с представителями др. пола.
- на процесс пол. идентификации может негативно повлиять мода, если она нацелена, на устранение различий в стиле одежды, манерах поведения и характерных соц-х проявлений муж и женщин.
Полоролевая идентификация явл-ся одним из ведущих механизмов социализации в любом обществе. Она сопровождает реализацию многих др. механизмов: соц-ую оценку желаемого поведения, подражание, конформизм и др.
50
Психодиагностика как наука. Основные принципы и методы психодиагностики
Психодиагностика-это область психологической науки,разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.(в 1921г Герман Роршах вывел это понятие)-психодиагностической он называл обследование с помощью созданной им методики»чернильные пятна»затем под психодиагностикой стали понимать всё,что связано с измерением индивидуальных психологических различий.Идея измерения и количественной оценки индивидуальных различий возникла в Ψ в конце 19века.Первыми появились интеллектуальные тесты,а затем были разработаны и личностные
опросники.
В развитие психодиагностики внесли наибольший вклад:Френсис Гальтон,Альфред Бине, Герман Эббингауз (память,метод запом.бессмысл.слогов); Л.С.Выготский (теория»психологических диагнозов»), А.А.Люблинская (апробация заруб. методик, измерительная шкала ума), Г.И.Россолимо,К.М.Луревич(методикаШТУР),Кулагин и Решетников(методика КР-3-85).
Психол-ая диагностика изучает способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека(свойств его личности и особенностей интеллекта).Распознавание и измерение осуществляется с помощью методов психодиагностики.
Психодиагностика основывается на тех же методологических принципах,что и др.психологические дисциплины,но имеет и собственные,отражающие специфические особенности диагностической функции психолога к общим принципам можно отнести:
принцип отражения,принцип целостности,принцип единства психического развития и обучения,принцип единства сознания и деят-ти,принцип диалектической взаимосвязи явления и сущности,принцип жизненной детерминации психологии человека,принцип парадоксальности психологии человека,принцип взаимодействия человека с природой и обществом,принцип трансформации свойств человека в психологические качества его личности.
К особым принципам психологической диагностики можно отнести: принцип конкретности (подчеркивает относительность психологического диагноза), принцип индивидуальности (ориентирует на признание уникальности внутреннего жизненного пути и истории развития), принцип безоценочности (отражает неправомерность использования оценочных критериев в процессе выявления психологических особенностей человека и при постановке психол-ого диагноза: «плохая память», «хороший интеллект»), принцип трансформации взаимодействия человека с окружающей реальностью – как принцип псих. диагностики занимает особое место, он во многом определяет не только ход психодиагностического обследования, но и содержание психодиагностич. гипотез, консультирования по результатам обследования.
Классификация методов (по Б.Г.Ананьеву) 4 группы методов: 1. Организационные: сравнительный, лангитюдный и комплексный. 2. Эмпирические: обсервационные (все виды наблюдений и самонаблюдения), экспериментальные (естественный, лабораторный, полевой, формирующий-психологопедагогический), психодиагностические (стандартизированные и проективные тесты, анкеты, социометрия, интервью, беседа), праксиметрические (приемы анализа процессов и продуктов деятельности – хронометрия, циклография, профессиография, качественная оценка изделий и выполненных работ), моделирование (математическое, кибернетическое и т.д.), биографические (анализ фактов, дат, событий жизненного пути, документации, свидетельств и т.п.). 3. Приемы обработки экспериментальных данных: количественные (математико-статистические приемы обработки психологической информации), качественные (описание случаев – наиболее полно отражающих типы и варианты психических явлений и являющихся исключением или нарушением общих правил). 4. Интерпретационные (включают генетические и структурные методы интерпретации полученной психологической информации и отражают связи: между фазами и уровнями развития и между изучаемыми характеристиками личности).
Классификация методов (психодиагностических) по В.К.Гайде и В.П.Захарову: 1. По качеству: стандартизированные и нестандартизированные. 2. По назначению: общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р.Кеттелла, Г.Айзенка, тесты общего интеллекта), тесты профессиональной пригодности, тесты специальных пригодностей (технических, музыкальных, математических и т.п.), тесты достижений. 3. По материалу (стимульному), которым оперирует испытуемый: бланковые, предметные: кубики Кооса, «сложение фигур» из набора Векслера, карточки и т.п.), аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания, памяти, мышления и т.д.). 4. По количеству обследуемых: индивидуальные, групповые. 5. По форме ответа: устные, письменные. 6. По ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. 7. По степени однородности задач: гомогенные (задачи схожи друг с другом и применяются для диагностики одного какого-либо психического образования) и гетерогенные (задания разнообразны и применяются для диагностики или одного психического образования или нескольких). 8. По комплексности: изолированные тесты, тестовые наборы (батареи). 9. По типу ответов на задания: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами. 10. По области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты. 11. По характеру умственных действий: вербальные и невербальные.
*Психодиагностика (от греч. psyche - душа и diagnostikos - способный распознавать) - область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Психодиагностическое обследование.
Деятельность психолога, конечным результатом которой является диагноз психологический.
Опросники – факторные (Кеттел) и эмпирические, Личностные – одномерные и многомерные.
51
Психокоррекция. Основные принципы, формы и методы
Психологическая коррекция – это направленное психологическое воздействие для полноценного развития и функц-ия индивида. => это комплекс психол-их воздействий;
- это систеа мероприятий, направленных на исправления психологических трудностей и поведения, на развитие личности.
Коррекция – исправление, изменение.
Принципы психокоррекционной работы: 1. Единства диагностики и коррекции. 2. Нормативности развития (индивидуальная норма). 3. Коррекция «сверху вниз» (создание «зоны ближайшего развития» коррекция носит опережающий хар-р). 4. Коррекция «снизу вверх» (тренировка и закрепление уже имеющихся способностей) 5. Пр. системности развития психологической деят-ти (учет профилактических и развивающих задач).
Основные формы: 1. Игра (деят-ть, преобразующая действ-ть): а) игровые «оболочки», б) игры проживания, в) игры-драмы, г) деловые игры, д)психологические акции. 2. Тренинг (гр. Дискуссия, психогимнастика, проективный рисунок). 3. Психотерапевтическое воздействие.
Методы: тренинги, консультирование, психотерапия.
Психокоррекция (исправление). Психотерапия (лечение).
Виды психокоррекции:
- по хар-ру направленности: 1) симптоматическая коррекция, 2) каузальная коррекция (направляется на причины отклонений).
- коррекция по содержанию: 1) коррекция личности, 2) коррекция эмоционально-волевой сферы и т.д.
- по форме работы: 1) индивидуальная, 2) групповая: закрытую (семья, класс, уч-ки кол-ва), открытую (клиенты со схожими проблемами), смешанную (индивидуально-групповая)
- по наличию программ: 1) импровизированная, 2) программированная.
- по хар-ру управления коррегирующими воздействиями: 1) директивная, 2) недирективная (ненаправленная: взрослый не вмешивается).
- по продолжительности: 1) сверхбыстрая (минуты, часы), 2) короткая (несколько часов и дней), 3) длительная (месяцы), 4) сверхдлительная (годы).
- по масштабу решаемых задач: - общая коррекция, - частная коррекция, специальная коррекция.
Частные задачи психол-ого воздействия:
1. устранение дефицита в поведенческих репертуарах, 2. ослабление реакций тревоги, страха, 3. обучение навыкам снятия напряжения, 4. обучение адекватным формам самообучения и способам самоутверждения, 5. достижение адекватного сексуального функционирования (полоролевая принадлежность – с положительной стороны).