Доклад. Учитель Кисенова Х. И
| Вид материала | Доклад |
- Доклад о методике и технологии организации дистанционного обучения в мбоу «Александровская, 200.75kb.
- Никогда не спрашивай, по ком звонит колокол… Руководители проекта, 84.79kb.
- Для практики роботи з тестовими завданнями, 432.05kb.
- О. Ю. учитель химии, Горюнов А. Е. учитель географии, Жарких Н. В. учитель биологии, 53.71kb.
- Учитель истории Астраханцева Е. В., учитель литературы Глебова, 115.97kb.
- Валерій Федоренко, 361.94kb.
- 01-10-23 Аннотация, 45.92kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования «Рассмотрено», 5332.15kb.
- Про педагогічний програмний засіб освітньої галузі «Природознавство», 67.38kb.
- План: Доклад Губаревой Е. А. (Здумр) «Модель выпускника школы». Доклад Митрохиной, 118.29kb.
Доклад.
Учитель Кисенова Х. И.
«Развитие творческих способностей учащихся на начальном этапе обучения».
Сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше , чем предполагалось ранее, возможности усваивать как в привычной, так и в нестандартной ситуации. В современной психологии существует две точки зрения на творчество.
1. Всякое мышление является творческим (нетворческого мышления нет).
2. Наиболее распространённое определение творческого мышления основано на характеристике его по продукту. Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие значимостью. Данный критерий применим к оценке труда выдающихся учёных, художников, которые создают общественно значимые продукты. Но эти элементы творчества проявляются и у детей в игре, труде, учебной деятельности, где имеет место проявление активности, самостоятельности мысли. Инициатива, как общественная значимость продукта деятельности, не совсем подходит для определения творчества.
Мышление всегда носит творческий характер, так как оно направлено на открытие новых знаний. Например, там, где нет образца, а ученик сам находит что – то новое, то здесь выступает творческое мышление.
В качестве основного критерия творчества часто рассматривается способность давать ответы далеко отклоняющиеся от обычных.
Оригинальность выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других стандартных решений. Оригинальность рождается из преодолений правильного, очевидного, общепринятого. Творческий характер проявляется в таких его качествах как гибкость, оригинальность, беглость, глубина мышления (отсутствие стереотипности), подвижность.
Эти все качества характеризуют творческого человека. Противоположными качествами является инертность, шаблонность, стереотипность, поверхность мышления. Они очень важны в жизни, так как они позволяют быстро решать стандартные задачи. Однако психологическая инерция очень вредит в творчестве и в развитии творческих способностей. В основе творческих способностей лежат общие умственные способности. Не обязательно, что высокий уровень развития интеллектуальных способностей предполагает хорошо развитые творческие способности.
Метод, связанный с самостоятельным поиском и открытиями школьниками тех или иных истин – является метод проблемного обучения. Суть проблемного обучения заключается в следующем.
Перед учениками ставят проблему, познавательную задачу, и ученики при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы её решения. Школьники строят гипотезы, аргументируют, рассуждают, доказывают. Проблемное обучение учит детей мыслить самостоятельно, творчески , формирует у них элементарные навыки исследовательской деятельности .
Развитие творческого мышления при проблемно- диалогическом методе обучения выражается в том, что увеличивается творческая активность детей в форме вопросов. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления детей. Большое значение для развития поисковой активности имеет познавательная деятельность. А это значит потребность в новой информации , в новых впечатлениях, это положительные эмоции радости, интереса. Интерес способствует появлению творчества и инициативы в самостоятельном приобретении знаний. Развивать творческие способности ребенка - это значит развивать его воображение. Каждый человек обладает как интеллектуальными, так и креативными способностями, но в различной степени. По мере взросления креативное мышление «затухает». Подавляющее число старшеклассников боится самостоятельности, тяготеет не к оригинальной мысли, а к разжеванной и разложенной строго по «полочкам» информации. Неопределенность условия и вариативность решения творческой проблемы их пугает. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивается только успех. В каждом ребенке учитель должен видеть индивидуальность.
Разные виды заданий по – разному влияют на развитие мышления школьников. Творческое мышление предполагает осуществление нешаблонных способов действий, умение ставить новые цели . Например, сформулировать вопрос к содержанию текста, задать дополнительный вопрос к отвечающему. Для формирования гибкости мышления на одном уроке решать задачи и примеры различных типов, причем, обязательно разбирать их и обсуждать особенности решения. При решении новой задачи необходимо сравнивать ее со старыми задачами, выделять в ней новые элементы которых не было в задачах, решенных ранее. Все это благоприятно сказывается на изменении приемов при решении новых задач. Развитию у учащихся нешаблонного анализа способствуют решение задач с недостающими или вообще отсутствующими данными.
С целью развития творческого мышления учителя должны побуждать учащихся и к самостоятельной проверке результатов работы . Ставить перед ними задачи - не сверить свои результаты с ответами учеников, с учебником, с образцом учителя, а самостоятельно проверить задачу .
Надо ли развивать творческие способности учащихся? Конечно, надо. Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения . Мы живем в век научно – технической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда.
Слово «творчество» родственное слову «творить», в лучшем смысле этого слова.
Как мы радуемся, счастливы, когда ребенок сделал первый шаг, выговорил первые звуки. Почему бы не порадоваться также и первому прочитанному слову, решенной задаче? Ведь для ребенка это большой труд ума. Не все взрослые одинаково мыслят, не у всех получается, а у детей тем более. Для кого-то это легкий труд, для кого-то тяжелый. Я считаю, для ученика на начальном этапе обучения любое выполненное задание - это творчество. Моя задача - не потерять в процессе обучения эту «искорку» творчества, поддержать ученика, чтобы он не потерял то настроение, которое испытывал на первых порах, когда начинал учиться. В любом случае, развитие творческих способностей - это продолжение процесса обучения, только более разнообразный по форме, в некоторых случаях, усложненный, углубленный. Но по своему содержанию смысл остается тот же, решение задач, примеров, те же упражнения, чтение текстов, рассказов, но для того, чтобы заинтересовать детей и помочь им в восприятии материала и создаются задания творческого характера.
На уроках наряду с традиционными методами, носящий репродуктивный характер, использую творческие задания.
Математика: дополнение условия задачи, измени вопрос, составь задачу по краткой записи, по рисунку, схеме. Русский язык: написать сочинение «Что я люблю», «Мои интересы», на свободную тему. Виды работ, которые делают уроки развития речи живыми.
1. Свободное сочинительство – пиши, что хочешь!
2. «Мой дневник» - пиши о том, что сейчас вспомнил.
3. «Фантазия – картинка» - опиши словами картинку, которой нет, которую видишь только ты в своём воображении. Если написанное будет свежо и выразительно, слова могут быть воплощены в рисунок.
4. Сценарий мультфильма по рисункам удовлетворяет потребность ребёнка в оживлении рисунка и написании сочинения- повествования вместо сочинения – описания.
5. Сочинение – продолжение написанного накануне изложения или диктанта.
На уроках чтения необходимо как можно чаще давать учащимся возможность говорить о том, что они чувствовали, переживали во время чтения, говорить о собственном переживании, настроении; уметь оценивать поступки героев произведения, отношение автора к описываемым событиям. Оценивая поступки героев прочитанного произведения, ученик должен аргументировать свой ответ. Даю такие задания: продолжить рассказ, составить памятку, придумать конец сказки при изменённых обстоятельствах, нарисовать словесную картинку, составляем диафильмы. Включение в структуру урока таких заданий создаёт возможность вовлечь учащихся в посильную творческую деятельность, что является необходимым условием формирования различных творческих качеств мышления учащихся. У каждого ребёнка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования нужно правильное руководство.
Развивать творческие способности проще во внеурочное время. Дети здесь очень сильно проявляются, потому что нет жёстких рамок. Они могут вносить свои предложения, исправления в происходящее. Не боятся ошибок, отрицательных отметок.
По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую активность, искусство занимает первое место среди многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.
Уроки ИЗО и музыки могут способствовать развитию креативности у младших школьников.
Я думаю пора сделать вывод. Результаты, которые мы хотим получить при решении данной проблемы, вопроса, зависят, во многом, от самого учителя, от его желания помочь ребёнку; от того насколько учитель и ученик готовы сотрудничать. Конечно, в начальной школе легче судить о сотрудничестве, потому что дети ещё не испорчены равнодушием. Но в среднем и старшем звене зависит, по моему мнению, от умения учителя творить и быть эталоном для ребёнка.
Справка
по итогам проверки работы учителя 1 класса Тебисской СОШ
Первухиной Светланы Юрьевны.
Проверка проводилась с 26 по 29 января 2009 года.
Проверка проводилась
учителем начальных классов Кисеновой Х.И.
и учителем начальных классов Терёшиной Т.Н.
Методы проверки:
наблюдения в период посещения уроков в 1 классе; собеседование с учителем;
просмотр рабочих тетрадей учащихся;
проведение срезовых контрольных работ по предметам.
Учебно–методический комплекс разработан в рамках образовательной программы «Школа 21 в.».
Программа «Школа 21 в.» под редакцией Виноградовой Н.В. предусматривает развивающее обучение школьников – это решение творческих задач, развитие творческого и логического мышления, развитие умения применять полученные знания в дальнейшем обучении.
В ходе проверки учителя Первухиной С.Ю. было выяснено следующее: методически уроки построены верно. Этапы уроков выдержаны согласно методических норм. Учитель старается постоянно поддерживать в классе дисциплину и порядок. Оказывала помощь детям при работе в тетрадях. Систематически проводится физминутка.
Но цели развивающего обучения на уроках не реализовывались. Присутствовала лишь передача суммы знаний. На уроках отсутствовала мотивация учащихся к обучению. Большую часть времени учащиеся были предоставлены сами себе, то есть не охвачены вниманием учителя в полной мере и не заинтересованы учебными занятиями. Есть дети, которые за четыре основных урока, посещённых 28 января, не дали ни одного ответа, потому что к ним никто не обращался с вопросом.
На уроках, в основном, ведётся работа с учебником и с тетрадью. Наглядный материал используется недостаточно, эпизодически (лишь в качестве иллюстрации и с целью обратной связи). Дифференциация обучения отсутствует. Отсутствует работа учащихся у доски.
Уроки ведутся неорганизованно. Нет чёткой организации по подготовке к уроку самого учителя, а также по проверке наличия школьных принадлежностей у детей (у некоторых детей отсутствуют ручки, или их надо искать в портфеле).
Практически на всех уроках итог подводится после окончания урочного часа, что является грубым нарушением санитарных норм.
27 января 2009 года учителю была предложена «срезовая» контрольная работа по математике. Логически он должен быть продолжен уроком математики, но не уроком обучения грамоте, как это было сделано учителем.
Можно сделать вывод: недочёты, выявленные в работе учителя, негативно отражаются на качестве успеваемости учащихся.
Рекомендации учителю:
1. Ежедневно быть готовым к урокам; продуманно составлять поурочное планирование, чтобы была возможность вовремя заканчивать уроки.
2. Использовать имеющийся дидактический материал на уроках в полном объёме и систематически.
3. Проводить дополнительные занятия с отстающими учащимися.
4. В полной мере реализовывать программу «Школа 21 в.», не делая опору на программу «Школа России» с целью устранения своих недочётов.
5. Ежедневно проверять готовность к уроку каждого ученика.
Дата 29 января 2009 года. Подпись: Кисенова Х.И.
Терёшина Т.Н.
Карта анализа и оценки эффективности занятия.
| № параметра | Вербальные показатели | Баллы |
| 1. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3. 3.1. 3.2. 3.4. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 5. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. | Оценка основных профессиональных качеств преподавателя. Знание предмета и общая эрудиция преподавателя в целом. Уровень педагогического и методического мастерства. Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися. Внешний вид педагога, мимика и жесты. Оценка основных характеристик учащихся на занятии. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности. Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы в ходе занятия на уроке. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности. Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся. Научность, доступность и посильность изучаемого материала. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой) Оптимальность объёма, предложенного для усвоения материала. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся. Рациональность и эффективность использования времени занятий, оптимальность темпа, а также чередования и смена видов деятельности. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО. Степень рациональности и эффективности использованных методов и организационных форм работы. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе занятий. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков. Степень эстетического воздействия занятия на учащихся. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе занятий. Оценка цели и результатов проведённого занятия. Степень конкретности, чёткости и лаконичности формулировки цели занятия. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно. Степень обучающего воздействия проведённого занятия на учащихся (чему и в какой степени научились). Степень воспитательного воздействия (что способствовало их воспитанию и в какой степени). Степень воздействия занятия на развитие учащихся (что способствовало их развитию и в какой степени). | |
Используя четырёхбалльную систему оценок, учитель (а) и проверяющий (б) оценивают различные параметры, входящие в пять компонентов занятия как системы. Полученная сумма указывает на эффективность проведённого занятия. Высший балл – 100.
Схематическая карта анализа урока.
Анализ урока.
Ф.И.О. преподавателя.
Предмет
Деятельность учителя: Баллы
Организаторская.
1. Выполнение намеченного плана урока.
2. Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО.
3. Реализация основных психологических и гигиенических требований.
4. Наличие эффективной обратной связи с учащимися.
5. Уровень педагогического и методического мастерства.
6. Уровень оформления документации к уроку (журнал, тетради, план урока).
7. Качество речи (темп, дикция, образность, эмоциональность, выразительность, правильность).
8. Рациональность использования времени урока.
9. Педагогическая культура, такт, внешний вид учителя.
10. Соблюдение правил охраны труда.
Обучающая.
1. Реализация принципа научности.
2. Чёткость осуществления принципа наглядности.
3. Соблюдение принципов проблемности, прочности, осознанности, посильности.
5. Реализация принципа проблемности.
6. Осуществляется ли принцип связи теории с практикой.
7. Оптимальность выбора и степень достижения цели.
8. Правильность выбора методов и форм обучения.
9. Контроль ЗУН.
10. Оптимальность домашних заданий и эффективность доведения их до учащихся .
Воспитательная.
1. Нравственная и мировоззренческая направленность.
2. Формирование общеучебных навыков.
3. Работа над культурой речевого поведения.
4. Влияние урока на интеллектуальное развитие учеников.
5. Соблюдение физических и гигиенических требований.
6. Эффективность использования принципа связи обучения с жизнью.
7. Эстетическое воздействие урока на учащихся.
8. Использование воспитательных возможностей оценок.
9.Стиль руководства учениками.
10. Воспитательное значение личности и его деятельности на уроке.
Деятельность ученика.
1. Уровень познавательной активности.
2. Наличие интереса к уроку, предмету.
3. Степень самостоятельности.
4. Умение вычленять ведущие цели в учебном материале.
5. Уровень аналитических умений и навыков.
6. Развитие навыков коллективной работы.
7. Развитие речевых, орфографических и иных навыков.
8. Умение работать на доске.
9. Организованность, дисциплинированность.
10. Внешний вид ученика.
Итого по уроку.
Среднее значение.
Сначала оценивается организаторская деятельность учителя. Полное выполнение требований начисляется 2 балла, частичное – 1 балл, за невыполнение – 0 баллов. При оптимальном варианте этот вид может быть оценён в 20 баллов. Затем обучающая, воспитательная, деятельность ученика на уроке. Высшее число баллов – 80. Эффективность урока рассчитывается так: если учитель набрал 60 баллов, эффективность его урока составляет 75%.
Эффективность 75 – 80% -урок отличный.
65 – 75% -урок хороший.
ниже 65% - урок удовлетворительный.
Примерные темы, проблемы и вопросы, связанные с анализом урока для рассмотрения на методических объединениях, педагогических чтениях, педагогических советах.
1. Активно-игровые формы в учебно-воспитательном процессе (игры, тренинги, практикумы).
2. Цели учебного процесса в современной школе.
3. Оценивание знаний детей на уроке: требования, педагогические условия, методика.
4. Типы, структуры уроков.
5. Организация творческой деятельности учащихся на уроке.
6. Нравственный аспект обучения современного урока.
7. Оргпсихологический момент – камертон урока.
8. Обучение и воспитание успехом.
9. Формы контроля за познавательной деятельностью учащихся.
10. Научная деятельность учителей в современной школе.
11. Дифференциация и индивидуализация обучения.
12. Как устроить дисциплину на уроке.
13. Психологическая готовность учителя к уроку.
14. Системность в работе учителя.
15. Требования к современному уроку и пути их реализации.
16. Современный урок и проблемы его самоанализа.
17. Оптимальный выбор форм и методов обучения – пути к нормализации учебной нагрузки учащихся.
18. Современные методы организации учебно-познавательной деятельности.
19. Система и методы проверки знаний.
20. Сущность содержательно-оценочной основы обучения.
21. Психологическая атмосфера урока: с чего начать и как поддержать.
22. Методы проблемного обучения и границы их применения.
23. Групповая работа на уроке и границы их применения.
24. Умение работать с учебником: проблемы, поиск и результаты.
25. Дисциплина на уроке: что это такое, кто и как её добивается.
26. Роль домашних заданий и развитие творческих способностей.
27. Творческая деятельность учащихся на уроке: формы, методы и перспективы.
28. Проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса и роль учительского слова на уроке.
29. Игра как метод организации учебно-воспитательного процесса.
30. Учебно-дидактические игры как средство развития познавательной деятельности.
31. Игра на уроке: «плюсы» и «минусы».
32. Учебный предмет, тема, урок: о новых подходах к планированию.
Развивающая парадигма.
1. Парадоксы (противоречия) педагогических традиций в современном уроке.
2. Традиции коллективного воспитания.
3. Альтернативная (гуманистическая) педагогика. Сущность и значение.
4. Методика творческого формирования коллектива в современной школе.
5. Альтернативные авторские системы.
6. Новые ценности образования.
7. Проблемный портрет современного учителя.
8. Проблемный портрет современного ученика. Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса в современной школе.
9. актуальные проблемы содержания обучения в современной школе.
10. Модели педагогической поддержки.
11. Творчество – цель и условие обучения.
12. Программы-диагностики в работе учителя.
13. Психолого-педагогический тренинг «Творческое саморазвитие».
14. Методы изучения личности и отношений учащихся.
Личностно ориентированная парадигма.
1. Творческие принципы в современной дидактике.
2. Сущность и проблемы педагогического общения на уроке.
3. Стили педагогического общения на уроке.
4. Методы изучения личности и отношений учащихся.
5. Специфика педагогического творчества.
6. Педагогическая технология как отражение педагогической теории.
7. Содержание урока – глобальные и конкретные ценности.
8. Рефлексивная основа уроков.
9. Целесообразное использование опережения.
10. Обновление содержания с учётом социально-экономических перемен (экологизация и экономизация, гуманизация, гуманитиризация и т. п.).
11. Вариативность в содержании урока.
12. Формирование и развитие познавательной и коммуникативной культуры учащихся с помощью содержания образования.
13. Обогащение личностно-смысловой сферы школьников за счёт актуального содержания обучения.
14. Обучение умениям творчески и самостоятельно добывать новые знания.
15. Обеспечение за счёт проблемного материала развития личности.
16. Ориентированность на обнаружение учащимися личностных смыслов в содержании образования.
17. Значение урока в личностном развитии учащихся.
18. Диагностика личностного развития, обученности, воспитанности учащихся.
19. Проектирование индивидуальной работы с учащимися на каждом этапе.
20. Роль учащихся в организации урока.
21. Экология урока.
22. Практическая и познавательная деятельность на уроке.
23. Дифференциация и интеграция в содержании урока.
24. Организация самостоятельной творческой работы учащихся на уроке.
25. Развитие гуманитарного мышления учащихся на уроке.
26. Творческие педагогические находки урока.
Лист наблюдения и оценки урока.
Школа Проверяющий Дата
Класс Учащиеся в классе На уроке
Ф.И.О. учителя Предмет
Тема:
| Требования к деятельности учителя | Оценка | Требования к деятельности учащихся | Оценка |
| 1. Начало урока | | 1. Внимание учащихся на различных этапах урока: начало урока. | |
| 2. Повторение и проверка знаний | | 2. Активность учащихся при опросе: при изучении, при закреплении. | |
| 3. Теоретический уровень знаний: а) научность б) логичность в) систематичность г) последовательность д) доступность | | 3. Интерес к теме. | |
| 4. Раскрытие темы. | | 4. Прочность: знаний умений навыков | |
| 5. Отбор материала | | 5. Самостоятельность суждений. | |
| 6. Организация внимания учащихся. | | 6. Отношение к учителю. | |
| 7. Воспитательная сторона урока | | 7. Культура труда | |
| 8. Использование ТСО, наглядности, дидактического материала. | | 8. Речь. | |
| 9. Индивидуальный подход. | | 9. Вопросы к учителю. | |
| 10. Эмоциональность рассказа. | | 10. Самоконтроль. | |
| 11. Педагогический такт. | | 11. Дисциплина: а) готовность к уроку; б) во время урока; в) во время самостоятельной работы; г) во время объяснения; д) во время дачи домашнего задания; е) реакция на звонок. | |
| 12. Речь. | | | |
| 13. Расчёт времени. | | | |
| 14. Организация самостоятельной работы. | | | |
| 15. Объективность. | | | |
| 16. Домашнее задание. | | | |
| 17. Предложения и советы. | | | |
| 18. Мнение учителя, проводившего урок. | | | |
Учительская специальность проверяющего, педагогический стаж. Подпись проверяющего.
Листок посещения урока.
Дата Класс Предмет Учитель
Цель посещения
Тема урока
Цель урока:
Задачи:
Оборудование:
Всего учащихся в журнале:
По списку:
Присутствовало на уроке:
Опрошено за урок:
Всего выставлено оценок:
Из них объективные: необъективные:
В том числе: «5» -
«4» -
«3» -
«2» -
Схематическая таблица опроса учащихся:
1 ряд 2 ряд 3 ряд
1
2
3
4
5
Таблица эффективности урока.
1 2 3 4
1.
2.
3.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Итого:
Эффективность урока в баллах______ в %____ .
Директору МОУ Тебисская СОШ
Салак В.Э.
от руководителя МО начальных классов
Кисеновой Х.И.
Докладная.
Довожу до Вашего сведения, что по решению Методического совета от 29 января 2009 года я должна была ежедневно осуществлять проверку поурочных планов учителя 1 класса Первухиной С.Ю. По решению того же Методического совета Первухина С.Ю. обязана предоставлять мне эти планы сама.
В течение недели, с 30 января по 6 февраля, Первухина С.Ю. сама не предоставила мне ни одного поурочного плана.
В пятницу,30 января, и в понедельник, 2 февраля, по моей просьбе учитель Первухина С.Ю. показала поурочные планы, которые были составлены согласно расписанию.
В другие дни планы не были предоставлены.
Дата Подпись
Кисенова Х.И. Доклад. 20.02.09г.
Проектно-исследовательская деятельность младших школьников.
Вопрос о формировании и развитии творческой личности приобретает исключительную актуальность в современной педагогической науке. Развитие креативного потенциала школьников всё чаще связывают с успешной адаптацией личности в стремительно меняющемся социуме. «В мире, который «всегда нов», невозможно адаптироваться без возрастания креативных способностей личности. Творчество ребёнка превращается в непременный фактор социализации…»
Решение проблемы развития творческого потенциала младших школьников означает организацию их деятельности, всецело направленную на самостоятельное открытие нового, будь то знания или алгоритмы их приобретения. Таким образом, одним из главных факторов развития современной личности младшего школьника становится именно познавательная творческая деятельность самого ребёнка.
Результаты научно-экспериментальных исследований по проблеме формирования опыта творческой деятельности учащихся справедливо указывают на необходимость включения школьников в учебно-исследовательскую деятельность, которая является и способом освоения действительности, и средством организации учебного процесса.
Процесс поступательного преобразования личности учащегося возможно с первых дней ребёнка в школе. С этой целью необходимо поставить младшего школьника в такие условия, при которых он самостоятельно заново открывает для себя известное в науке, но при этом его мыслительная деятельность осуществляется так же, как и деятельность учёного.
Метод проектов подразумевает самостоятельную деятельность учащихся по решению той или иной проблемы с использованием разнообразных средств интеграции знаний и умений из различных областей. Результаты выполненных проектов непосредственно связаны с реальной жизнью и потому являются для них не только посильными, но и личностно-значимыми. Форма продукта может быть различна: от конкретного теоретического решения проблемы до результата, готового к внедрению. Примерами готового проекта могут служить поставленный спектакль, исследование на заданную тему, поделка, действующая модель, а также многое другое.
Метод проектов позволяет моделировать проблемы, аналогичные тем, что возникают во «взрослом мире». Решая учебные проблемы, учащиеся готовятся к решению проблем реальных. Выполняя проект, ребёнок обучается самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, у него развивается способность прогнозировать результаты, возможные последствия разных вариантов решения, формируются умения устанавливать причинно-следственные связи. Подбор проектов с учётом личной заинтересованности и возрастных особенностей детей помогает запрограммировать для учащихся ситуацию успеха при выполнении проекта, а значит, создать условия для их оптимистического отношения к обучению и образованию в целом.
Выполнение проекта предусматривает несколько последовательных этапов:
выбор темы и цели проекта; выдвижение первоначальных идей и выбор лучшей идеи; планирование проектной деятельности, непосредственная реализация проекта; презентация проекта; оценка проекта и своей деятельности в нём (самооценка).
Участие в проектной деятельности предполагает наличие у школьников определённого набора качеств, таких, как самостоятельность, инициативность, креативность, способность к целеполаганию.
Включение учащихся в процессе выполнения проекта подразумевает овладение ими следующими проектными умениями и компетенциями:
- Исследовательскими: рассматривать поверхностно и углубленно идеи, выбирать лучшее решение;
- Социального взаимодействия: сотрудничать, оказывать и принимать помощь;
- Оценочными: оценивать ход и результат соей деятельности и деятельности других;
- Информационными: самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений недостаёт;
- Презентационными: выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности;
- Рефлексивными: адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
- Менеджерскими: проектировать процесс, планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решения, распределять обязанности при выполнении коллективного проекта.
Учебно-исследовательская деятельность младших школьников должна выполнять ряд объективных требований:
а) учитывать возрастные психолого-педагогические особенности мыслительной деятельности;
б) основываться на базовом стандарте и служить для углубления и получения новых знаний;
в) способствовать формированию научного мышления, которое отличается системностью, гибкостью, креативностью;
г) содействовать формированию научного мировоззрения;
д) стимулировать познавательную активность и развитие творческого потенциала учащихся.
Большим подспорьем в работе учителя по организации творческой учебно-исследовательской деятельности младших школьников могут стать нестандартные задания-исследования числовых закономерностей на уроках математики.
Работая с числовыми закономерностями, ученики открывают для себя немало интересных связей, переживают ситуацию успеха, активно сопереживают одноклассникам в поиске нестандартного решения. Помимо этого у учащихся формируются навыки анализа полученной информации, оппонирования своим товарищам. Подобные задания могут быть использованы на любом этапе урока: при изложении нового материала, закреплении и повторении. Можно удачно использовать в ходе проведения устного счёта.
Вот перечень задач-исследований, которые позволят учителю оптимизировать уроки математики, сместив акцент с репродуктивного фронтального опроса на креативную самостоятельную исследовательскую деятельность младших школьников:
1. Исследование числа.
2. Исследование ряда числа.
3. Исследование суммы.
4. Исследование разности.
5. Исследование произведения.
6. Исследование частного.
В стандарте начального общего образования по окружающему миру записано, что учащиеся к окончанию начальной школы должны понимать
связи живой и неживой природы, называть явления природы, особенности времён года. Кроме того, они должны уметь наблюдать природу, сравнивать свойства наблюдаемых объектов; узнавать в природе основные формы поверхности, водоёмы, полезные ископаемые, узнавать и сравнивать растения, грибы, животных ближайшего окружения, природные сообщества родного края.
Никакой урок в стенах кабинета не может заменить живого общения с природой. Непосредственное восприятие природного окружения развивает у младших школьников интерес к его изучению, воспитывает любовь к родному краю.
В методике естественных наук по методам проведения можно выделить три типа экскурсий: 1) иллюстративную, где преобладает метод готовых знаний (применим в 1 - 2 классах); 2) исследовательскую, где преобладает метод исканий (применим в 3 – 4 классах); 3) комбинированную, где оба метода присутствуют в равных долях.
Во время экскурсий учащиеся проявляют деятельную активность, интерес к наблюдаемым предметам, и всё это происходит потому, что исследовательский подход более естественен для младшего школьника, больше соответствует природе ребёнка. При этом нельзя забывать о тщательной подготовке к экскурсии. В ходе подготовки к экскурсии можно объявить конкурс в номинации «Лучший натуралист-исследователь». На дом даётся задание: написать по материалам экскурсии мини-сочинение, сделать аппликацию, поделку, рисунок; подготовить защиту своей работы.
В начальных классах очень большое внимание уделяется урокам трудового обучения. Как бы мы их не называли, а смысл остаётся в том, чтобы привить элементарные навыки самообслуживания, работы с разными материалами и т.д. Есть в этих уроках такой момент, когда мы пробуем рассуждать о том, что может сделать человек для сохранения природной среды. Здесь учащиеся знакомятся с практической значимостью природных ресурсов, учатся рациональному обращению с объектами природы и изделиями из них. В блоке таких уроков работы с природным вторичным материалом возможно выполнение творческих проектов. Назвать их можно по-разному. Одно из названий «Дарим радость».
На перовом уроке даётся технологическая карта изготовления поделки, выбирается эскиз будущего изделия. Рассматриваются возможные материалы для поделок, способы соединений материалов. Анализируется техника безопасности при выполнении проекта. Класс делится на группы, в группах распределяются обязанности: парикмахера, модельера, художника-оформителя, конструктора, смотря, какую поделку группа будет изготавливать. Но обязательно в каждой группе должен быть докладчик, которые от лица своей группы будут выступать со своими проектами.
Обосновав свой выбор, каждая группа выберет свой эскиз, самостоятельно распределит обязанности и приступит к выполнению проекта. Докладчик, познакомившись с собранной информацией, подготовит защиту проекта своей группы в форме рекламной кампании. Оценка проектов производится по критериям, которые определили сообща: красота, практичность, аккуратность. Затем выбирается лучший проект.
В своей работе я использую только элементы проектно-исследовательской деятельности. На уроках чтения: составление диафильма по изученному произведению и его защита по вопросам: что ты нарисовал, как подписал рисунок. В данном случае объектом работы является произведение. На уроке тщательно анализируется каждый момент из него: все положительные и отрицательные факты, выбирается главная мысль эпизодов, что детям младшего школьного возраста даётся нелегко, потому что для этого надо уметь мыслить логически.
На уроках математики:
1. Раздели на 2 группы числа. Вариантов может быть много.
Например,
а) 1 группа – суммы, 2 группа – разности; б) 1 группа – с ответом 30, вторая группа – с ответом 40; в) 1 группа – есть цифра 9, 2 группа – нет цифры 9 и т. д.
2. Найди закономерность в ряде чисел: 31, 23, 30, 22, 29, 21, 28, 20. Кто-то устанавливает закономерность на 2 – 3 числах. А для кого-то ряд надо продолжить до 20 - 30 чисел.
3. Реши задачу разными способами. Объясни, как решил задачу твой сосед.
4. После заполнения таблицы на нахождение уменьшаемого, вычитаемого, слагаемого задаю вопросы следующего смысла: как изменяется уменьшаемое, если вычитаемое увеличивается-уменьшается; как изменяется разность, если уменьшаемое одно и то же, а вычитаемое уменьшается-увеличивается. Дети сравнивают, сопоставляют и пытаются вывести свой вывод.
На уроках русского языка: Выбери из текста только словарные слова. Ребёнок понимает, чтобы выбрать словарные слова, их нужно знать. Составь с этими словами небольшой текст.
Впервые участвуя в проектной деятельности, учащиеся знакомятся с новым для себя видом работы:
- узнают, что такое планирование, и учатся планировать работу;
- учатся работать в группе, обсуждая выдвинутые идеи, выслушивая предложения других членов группы, распределяя задания для выполнения;
- знакомятся с требованиями к работе и предъявляют требования к конечному продукту;
- узнают, какими бывают источники информации (книги, словари, учителя, родители и т. д.);
- учатся оценивать конечный результат;
- анализируя свою работу, познают суть проектного метода.
Таким образом, выступая в качестве субъекта деятельности, определяя её цель, открывая новые знания, экспериментируя, выбирая пути решения возникающих проблем, неся ответственность за свою работу, учащиеся делают первые шаги в развитии проектных компетенций.