А. Г. Филимонова начальник управления образования администрации Старооскольского городского округа
| Вид материала | Документы |
- Рассмотрено на муниципальном экспертном совете управления образования администрации, 1035.15kb.
- План работы управления образования администрации старооскольского городского округа, 2601.52kb.
- Публичный доклад, 256.45kb.
- Лекция для родителей, 89.55kb.
- Управления образования Администрации городского округа, 33.29kb.
- Евдокимова Ольга Николаевна Начальник Управления по культуре и искусству Администрации, 3073.55kb.
- Методические рекомендации по организации и внедрению во все ступени обучения технологии, 532.95kb.
- А. З. Юнусова (подпись, М. П.), 624.38kb.
- Постановлением главы администрации Старооскольского городского округа, 813.36kb.
- Публичный доклад моу гимназия №14, 460.05kb.
Управление образования администрации
Старооскольского городского округа
Муниципальное общеобразовательное учреждение
ДПО (ПК) «СТАРООСКОЛЬСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ»
Департамент образования, культуры
и молодежной политики Белгородской области
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«СТАРООСКОЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Творчество учителя.
Реальность и перспективы
Материалы
муниципальной научно-практической конференции
Старый Оскол
18 марта 2011
Печатается по решению
методического совета МОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ»
Ответственные за выпуск:
А. Г. Филимонова – начальник управления образования администрации Старооскольского городского округа
С. Г. Земцова – директор муниципального образовательного учреждения К. П. Н., доцент
Авторы – составители:
И. В. Корчагина – методист МОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ», «Заслуженный учитель РФ»
Иванова Д. В. – руководитель ММО учителей начальных классов
Авторы выражают признательность педагогам
за активное участие в муниципальной научно-практической конференции
Цель: обсуждение перспективных направлений профессионального развития педагога в соответствии с приоритетами современного образования.
Место проведения: ГОУ СПО «Старооскольский педагогический колледж»
Высокий профессионализм – обращенное в профессию творчество»
Л.Гинзбург
Что отличает творческих людей?
- терпимость к неясности;
- готовность к риску;
- склонность играть;
- озадаченность;
- любознательность;
- смелость делать то, что хочется;
- склонность смотреть на одни и те же вещи по-разному;
- неудовлетворенность достигнутым;
готовность к эксперименту
Корчагина И.В.,
методист МОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ»,
Заслуженный учитель Российской
Федерации
Совершенствование профессионального мастерства учителя начальных классов как условие реализации стандартов второго поколения.
Уважаемые друзья! Коллеги!
Мы рады приветствовать вас на конференции
« Творчество учителя. Реальность и Перспективы»! Муниципальная конференция «Творчество учителя. Реальность и Перспективы» проводится в 11-й раз. В работе конференции принимают участие работники института усовершенствования учителей, преподаватели и студенты Старооскольского педагогического колледжа, педагоги общеобразовательных учреждений Старооскольского городского округа.
Проблема состояния современного образования в начальной школе является приоритетной в контексте введения стандартов второго поколения. И главным ее двигателем по-прежнему остается учитель, находящийся в центре школьной жизни. Повышается роль учителя, и растут требования к его профессиональным качествам. В этих сложных условиях на педагогическом поприще нужны не просто профессионалы, а настоящие подвижники своего дела, яркие личности, способные преодолевать возникающие трудности и работать творчески. Нужно, чтобы массовый учитель поднялся на более высокий уровень профессионально-личностного развития. Личность, как известно, формируется в деятельности, и прежде всего в ведущей деятельности. Для учителя таковой является педагогическая деятельность, освоение которой начинается в период профессионального обучения.
Создается единая цепь из двух звеньев: “от деятельности - к личности” и “от личности - к деятельности”. Чтобы она не рвалась, необходимо обеспечить единство деятельностного и личностного подходов в профессиональном обучении. А для того, чтобы реализовать оба подхода полностью, нужна системность. Современный учитель начальной школы является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником.
Мы с вами прекрасно знаем, что во всех 60 тысячах школ России учат примерно одному и тому же. А вот результаты - то, чему научились дети - везде разные. Это зависит от многих факторов.
В первую очередь от того, кто является учителем.
Во-вторых, важны современные высокотехнологичные условия обучения.
Третье - уважительные культурно-бытовые условия в учебном заведении: начиная с гардеробов и туалетов и заканчивая спортзалами и библиотеками. И, наконец, очень важное условие - это нормальная, полноценная среда общения со сверстниками.
Все это учитывалось при разработке образовательных стандартов нового поколения. Подчеркиваю: впервые появляется в структуре стандарта требование к условиям обучения.
И впервые система образования получит стандарт, который не только описывает обязательства ученика или учителя, но и описывает обязательства учредителя образовательного учреждения.
С сентября 2010 г. в трёх образовательных учреждениях (МОУ «СОШ №28 с УИОП», НОШ №31, Озерская школа) начинается эксперимент по апробации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентация на результат образования.
Стандарт второго поколения перестает быть «обязательным минимумом», а становится «обязательной базой», позволяющей обеспечить максимально возможное многообразие жизненного выбора.
Стандарт обеспечивает преемственность смежных основных образовательных программ: дошкольного, начального общего, основного общего образования.
Если мы отвечаем на вопрос: «Как в массовой практике обеспечить реализацию Государственного стандарта начального общего образования?», то первая серьезная проблема — осознание каждым учителем, что освоение конкретного предметного знания само по себе не решает задачу развития ребенка.
Проблема №2
Принципиально важным является изменение отношения учительства к контролирующей и оценочной деятельности в начальной школе. Речь опять идет об осознании важности формирования у школьника самоконтроля и самооценки, развития у него адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности, формировании умений осуществлять пошаговый контроль за своими учебными действиями. Прием: учитель отказывается от исправления ошибки, которую допустил ученик, а только фиксирует ее место. В этом случае работа над ошибками заключается в том, что учащийся сам их находит, выясняет причину их возникновения и собственной рукой исправляет. Казалось бы, такой прием можно расценивать как «цирковой педагогический трюк». Вместе с тем психологические исследования доказали, что его использование только в течение трех месяцев уменьшает количество ошибок на 20%. Почему это происходит? Можно подтвердить эти положения крылатой фразой И. Канта: «Рука — это мысль, вышедшая наружу».
Высказанные позиции требуют обсуждения еще одной проблемы: ориентации образовательного процесса на формирование универсальных учебных действий.
На первый план выходит альтернативная деятельностная парадигма образования, цели которой - развитие личности школьника на основе ведущей деятельности. В стандарте в качестве обязательных выделены программа формирования учебных действий и программа работы с информацией.
Иными словами (раскрою Вам подводную часть айсберга), каждый предмет – точнее, методика, система заданий, организация деятельности ученика на уроке и т.д. должны формировать учебную деятельность, т.е. умение учиться, овладевать теми универсальными действиями, которые послужат основой для продолжения обучения, для получения знаний не только в ходе изучения школьного предмета, но и в любых жизненных ситуациях.
Не секрет, что класс не бывает однородным: кто-то пришёл в школу бегло читающим, а кто-то даже не знает букв; у одного богатая фантазия и хорошая речь, а другой и «двух слов связать не может». Можно ли достичь поставленной цели развития всех учащихся при столь разных возможностях? Можно, если организовать процесс обучения как дифференцированный. Но отказаться от старой методики («сильные» дети получают заданий больше, а «слабые» - меньше).
Если же говорить о педагогах, которым предстоит перестроить (вне зависимости по каким учебникам и программам они работают) свою деятельность, то могу только надеяться, что они проанализировали Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования второго поколения, соотнесли его положения с теми программами и учебниками, по которым работают, проанализировали свою деятельность, определились с тем, в каком объёме, по каким вопросам или предметам им необходимо повысить квалификацию, и сами на собственном примере справятся с решением задач стандарта второго поколения, одна из которых – обеспечение непрерывного образования.
Сегодня мы обратили внимание на наиболее важные проблемы реализации идей стандартов второго поколения, которые связаны с грамотным их пониманием, овладением соответствующим понятийным аппаратом и необходимостью осуществлять целенаправленную работу по технологической отработке приемов, направленных на решение задач, поставленных в этом государственном документе.
Морозова И.В. Зав. практикой ГОУ СПО «Старооскольский педагогический колледж»
Развитие профессиональной компетентности специалиста в системе педагогической практики
«Метод преподавания можно учить
со слов преподавателя или по книге,
но приобрести навык в употреблении
этого метода можно только
в процессе практики»
К.Д. Ушинский
Педагогическая практика является важным звеном в системе профессиональной подготовки учителя.
Задача педагогического колледжа – подготовка специалиста, обладающего запасом необходимых теоретических знаний, хорошо сформированных профессиональных навыков, способного квалифицированно решать производственные задачи. Реализация студентом индивидуальной образовательной траектории в развитии профессиональной компетентности связана с освоением и овладением системой профессиональных знаний и умений. Высокий уровень сформированности профессиональных навыков свидетельствует о способности специалиста реализовывать их в конкретной практической деятельности (компетенции). Быть компетентным означает способность мобилизовать в данной ситуации полученные знания и умения.
Компетентное выполнение педагогической деятельности требует владения определёнными умениями, которые можно выработать только на практике:
- умения ставить и решать педагогическую задачу;
- умения общения, организации педагогического процесса как сотрудничества и взаимодействия;
- умения организовывать учебный материал как систему познавательных задач, осуществлять межпредметные связи, формировать общеучебные и специальные умения и навыки;
- умения ориентироваться на ребёнка, его индивидуальные особенности;
- прогностические и проективные умения;
- самообразовательные умения и навыки.
Компетентность будущего учителя характеризуется также развитием у него определённых качеств: педагогической эрудиции, педагогического целеполагания, педагогического мышления, интуиции, способности к импровизации, педагогического оптимизма и педагогической рефлексии.
С целью приобщения будущего учителя к профессиональной деятельности совместно с управлением образования сформирована база педагогической практики. Базовыми назначены лучшие образовательные учреждения города – МОУ «СОШ № 40», МОУ «СОШ №28» МОУ «Гимназия №18», МОУ«НОШ №31»,ЦРТДЮ №1, ЦРТДЮ №2, ДОУ №69; опорные учреждения – МОУ «ООШ №22», МОУ «ООШ 26», ДОУ №26, №37, №44.
В ходе практики студенты выступают носителями новых идей, технологий, к которым они приобщаются благодаря мастерству преподавателей практики колледжа. В свою очередь, практический опыт учителей школ обогащает педагогическую компетентность студентов творческими новациями и авторским решением многих проблемных задач.
Интегративной основой педагогической практики служит система усложняющихся учебно-профессиональных задач, решение которых позволяет студенту не просто приобрести профессионально- личностный опыт, но и овладеть умениями осознанного планирования профессиональных успехов, выбором способов их достижений. Постоянное изменение образовательной среды требует совершенствования профессиональной деятельности будущих педагогов через развитие их профессиональной компетенции. Исходя из этого, кабинетом педагогической практики выделены следующие этапы развития профессиональной компетенции будущих учителей: диагностический, деятельностный, рефлексивный, для каждого их которых определены цели и задачи, основные формы и методы работы.
С целью поддержки интереса к выбранной профессии, учебной и профессиональной мотивации в колледже применяются различные формы развития профессиональной компетентности:
- конкурс «Молодой педагог»;
- Фестиваль творчески уроков музыки;
-творческий отчет «Хореографическое искусство – детям;
- педагогическая гостиная «Портрет педагога»
С целью развития готовности к учебно-профессиональной деятельности проводятся семинары-практикумы по развитию аналитических способностей студентов, формированию конструктивных умений проведения внеклассных занятий, пробных уроков.
Анализ природы педагогической деятельности и её сущности совершенно четко определяет место педагогической практики в профессиональном становлении будущего учителя. Овладение педагогической деятельностью и формирование готовности к ней возможны только при взаимопроникновении и взаимообусловленности теоретической и практической подготовки будущего учителя: ни один компонент педагогической деятельности и готовности к ней невозможно сформировать лишь в учебных аудиториях. Это возможно сделать только в процессе решения возникающих педагогических задач.
Гаркуша Г. В..,
учитель начальных классов,
МОУ «СОШ №34»
Развитие орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка через систему тренировочных упражнений
До сих пор одним из больных мест школы остаётся недостаточная грамотность учащихся, причина которой кроется не только в трудностях русской орфографии, но и в неумении учащихся применять то или иное правило при написании слова, в неумении видеть орфограмму. Поэтому одним из главных направлений своей работы при обучении русскому языку считаю формирование прочных навыков грамотного письма. С первого класса начинается работа по обучению учащихся решению орфографических задач, при решении которых, у детей вырабатывается умение находить, видеть орфограмму в слове, определять её характер (тип орфограммы) и находить путь решения орфографической задачи. Такие умения называются орфографической зоркостью. Если у ребенка отсутствуют выше названные навыки, то, даже зная правило наизусть, он не применяет его там, где это необходимо, что влечёт за собой орфографические ошибки. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:
• увидеть орфограмму в слове;
• определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;
• определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы;
• определить «шаги» ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;
• решить задачу, т.е. выполнить последовательность действий по алгоритму;
• написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку. После изучения правила, например, о безударной гласной в корне, учащиеся достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию не трудно: чтобы вставить букву ученикам нужно решить лишь орфографическую задачу, а чтобы правильно написать слово в своем тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаружить орфограмму, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим базовым орфографическим умением.
Упражнения, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость
Орфографическое чтение. , Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения. Ежедневно отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат (задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке).
Комментированное письмо с указанием орфограмм. Это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.
Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание своего рода предупреждение ошибок.
Зрительный диктант. На доске записывается текст. В тексте выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать).
Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Сначала вместе с учащимися разбирается правописание тех слов, которые требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку. Диктант «Проверяю себя». Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.
Списывание. В классе алгоритм списывания размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительную карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании.
Диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать. Работу над орфографической грамотностью следует начинать с развития у учащихся орфографической зоркости.
На уроках обучения грамоте и русского языка можно использовать стихотворные упражнения, как средство развития орфографического навыка. 1 .Служат для выделения и написания орфограммы.
Парные согласные самые опасные: Б- П, В — Ф, Г'- К, Д - Т, 3 -С, Ж-Ш.
Если слышишь парный звук будь внимательным, мой друг! Парный сразу проверяй .слово быстро изменяй.
2. Используются для чтения и письма орфографически-насыщенного материала:
Мыши, лыжи, пень, часы, воробьи, лиса, весы,
Котик Васька, пес Пушок - сколько правил здесь, дружок?
Этот вид рифмовок учит детей видеть трудные случаи правописания в текстах с широким диапазоном изученных орфограмм, вырабатывать орфографическую зоркость учащегося. Работа происходит в виде игры «Кто найдет больше орфограмм».
3. Упражнения с элементами какографии: Разве можно без улыбка видеть Ленины ошибки: «Налител я на сугроп и расшиб сегодня лоп, Очень больно и обидно, глас под шышкою не видно». Быстро Лене помогайте, все ошибки исправляйте.
Условием работы над этим видом упражнений является коллективное исправление всех ошибок, объяснение правил правописания, после исправления следует прочитать и орфографически проговорить трудные для написания слова.
Самый распространенный вид упражнений по русскому языку - «Вставьте пропущенную букву» считается малополезным способом работы в плане развития орфографической зоркости. Основная работа здесь уже выполнена, «зоркость» кем-то уже проявлена, т.е. место, где может быть допущена ошибка, найдено и «подсказано». А ведь пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость. Наиболее эффективное другое упражнение: поиск орфограмм в «чистом» тексте.
Важное место при обучении правописанию отводится работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками.
Итак, работа по развитию орфографической зоркости ведется на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся - учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.
Коршикова О. В.,
учитель начальных классов,
МОУ «СО Шаталовская школа»