Методические рекомендации по организации и внедрению во все ступени обучения технологии метода проектов Составители
Вид материала | Методические рекомендации |
- Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, 2879.28kb.
- Методические рекомендации по выполнению дипломных проектов по специальности «менеджмент, 206.54kb.
- II. современные образовательные технологии в области географии и геоэкологии семенов, 1811.39kb.
- Методические рекомендации по внедрению в вузе системы зачетных единиц (крéдитов), 918.21kb.
- Методические рекомендации по оценке эффективности инвестиционных проектов общие положения, 3659.97kb.
- Методические рекомендации по оценке эффективности инвестиционных проектов общие положения, 5143.29kb.
- Методические рекомендации по выполнению курсовых проектов по дисциплине «эффективный, 154.74kb.
- Методические рекомендации, 1071.35kb.
- Барложецкая Наталья Федоровна программа курса, 220.25kb.
- Методические рекомендации по расчету и внедрению нормативов бюджетного финансирования, 698.77kb.
Управление образования администрации Старооскольского городского округа муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детский эколого-биологический центр»
| РАССМОТРЕНО на муниципальном экспертном совете управления образования администрации Старооскольского городского округа Протокол от «___»________2010 г. №________ |
МЕТОДИЧЕСКИЕ рекомендации
по организации и внедрению во все ступени обучения технологии метода проектов
-
Составители:
В.В.Степанова, заместитель директора по УВР МОУ ДОД «ДЭБЦ»,
Н.А. Менякина, методист МОУ ДОД «ДЭБЦ»
Рецензенты:
Брагина Т.К., заместитель директора по УВР МОУ ДОД «СЮН»
Семенко Ю.Н. , заместитель директора по научно-методической работе МОУ ДОД «ДЭБЦ»
Старый Оскол
2010г.
Содержание.
- Пояснительная записка……………………………………………………….3-5
- Организация и внедрение технологии проектного обучения в образовательную деятельность………………………………………….…………6-21
- Заключение……………………………………………………………………..22
- Список используемой литературы ……………………………………….…..24
- Приложение №1. Методы творчества, применяемые при проектировании.25
- Приложение №2. Требования к учебным проектам………………………....30
- Пояснительная записка.
Метод проектов - интерактивный метод обучения.
Актуальность и необходимость составления данных методических рекомендаций назрела в связи с социально-экономическими изменениями в мире. В современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.
Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентированна на ее саморазвитие, самообразование, самореализацию.
Следовательно, как справедливо замечают педагоги, необходима смена существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств, широкого применения новых технологий обучения. Причем акцент ставится на более активные виды самостоятельной индивидуальной работы.
Цель методических рекомендаций: оказание методической помощи педагогам дополнительного образования по организации и внедрению проектного метода обучения в образовательный процесс.
Инновационный поиск новых форм привел педагогов дополнительного образования центра к пониманию того, что для построения образовательного процесса, опирающегося на потребность, способности и возможности всех его субъектов, нам нужны деятельные, групповые, практико-ориентированные, проблемные и прочие формы обучения. Среди разнообразных направлений современных методик и технологий наиболее адекватным поставленным целям с нашей точки зрения, является метод проектов.
Метод проектов впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом У. Килпатриком в первой четверти XX века. Он становится неотъемлемым дидактическим средством дополнительного образования, вызывающим в последнее десятилетие новый и вполне заслуженный интерес со стороны российских практиков образования.
Искренний приверженец философско-педагогических концепций Джона Дьюи, Килпатрик так определил сущность нового метода: «Это метод целесообразной деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебного задания в реальной жизненной обстановке».
Проект - это буквально «нечто брошенное вперед». В последнее время это слово ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач.
В рамках дополнительного образования метод проектов можно было бы определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение обучающимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного процесса. Другими словами, метод проектов представляет собой такой способ обучения, который, по словам Дж. Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда обучающиеся самым непосредственным образом включены в активный познавательный творческий процесс: самостоятельно формулируют учебную проблему, осуществляют сбор необходимой информации, планируют варианты решения проблемы, делают выводы, анализируют свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и приобретая опыт самостоятельной познавательной, исполнительской (репродуктивной), творческой и коммуникативной деятельности.
Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащегося и стремление преподавателя «напичкать» своего подопечного стандартным набором знаний. Метод проектов - это дидактический инструмент, который создает уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности обучающихся в постижении нового, стимулируя их природную любознательность и тягу к непознанному.
Являясь самостоятельной педагогической технологией, метод проектов обладает рядом важных характеристик. Прежде всего, ему присуща концептуальность, т.е. опора на стройную систему философских взглядов и обоснований. По этому параметру метод проектов, безусловно, уходит своими корнями в основные постулаты гуманистической педагогики, ставящей во главу угла необходимость разностороннего развития свободного и творческого человека.
Значительно возросла потребность в специалистах, способных к проявлению творчества при решении своих профессиональных задач. Это обстоятельство предопределило новый виток интереса к проблеме формирования творческой личности выпускника учреждения дополнительного образования. Способность проектировать содержание, формы и методы своей будущей профессиональной деятельности на основе опережающего отражения окружающей действительности является весьма ценным качеством современного профессионала, независимо от того, в какой отрасли хозяйства он будет работать.
Для удовлетворения социального запроса общества в творческих кадрах нужно коренным образом перестроить обучение, прежде всего, в творческом плане, уделив большее внимание вовлечению обучающихся в разнообразную творческую деятельность и, в частности, в проектно-творческую деятельность.
Методические рекомендации ориентированы на деятельность педагогов дополнительного образования, учителей биологии по организации и внедрению проектного метода обучения в образовательный процесс.
- Организация и внедрение технологии проектного обучения в образовательную деятельность.
Проблема, над которой работает наш центр «Воспитание экологически грамотной личности методом активизации мыслительной и познавательной деятельности кружковцев» через проектную деятельность исходит из социального заказа общества, требований модернизации образования. Перед нами встал вопрос: «Как организовать деятельность всех участников образовательного процесса в проектную деятельность?»
Один или несколько проектов, выполненных на секциях «БиоТОП», еще не дает право говорить, что внедрено проектное обучение в «ДЭБЦ». Для этого чтобы сформировать у обучающихся умение проектировать, нужна целостная система.
Организация проектной деятельности обучающихся требует грамотного, научно – обоснованного подхода и решения комплекса задач.
Проектная деятельность должна охватывать все ступени образования, проводиться поэтапно.
Функции участников должны быть четко определены и разграничены. Для обеспечения проектной деятельности необходимы социально созданные, оптимальные условия.
В чем мы видим преимущество метода проектов?
Во-первых, он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой, успешно интегрируется в образовательном процессе, обеспечивает не только интеллектуальное, но и нравственное развитие детей, их самостоятельность, активность, позволяет приобретать обучающимся опыт социального взаимодействия, сплачивает детей, развивает коммуникативность.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся, однако он органично сочетается и с групповым подходам к обучению. Поэтому проектная деятельность обучающихся реализуется в опыте автономного поведения (автономность) и опыте межсубъектного взаимодействия (совместность).
При этом формируются значимые на наш взгляд, проектные умения: (схема №1).
Схема №1
![](images/309851-nomer-m7e490d6d.gif)
![](images/309851-nomer-7589f0e3.gif)
![](images/309851-nomer-73f77fd4.gif)
![](images/309851-nomer-70aa1f0b.gif)
![](images/309851-nomer-m4f544621.gif)
![](images/309851-nomer-358038cf.gif)
Выбор проблемы для индивидуального решения; Постановка индивидуальных целей; Планирование собственной деятельности; Реализация индивидуальной деятельности по достижению результата; Индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность | Выбор проблемы путем согласования, для совместного решения; Согласование совместной деятельности на основе распределения функций между обучающимися; Достижение результата в совместной деятельности; Индивидуальная рефлексивно-оценочная деятельность |
Учитывая вышесказанное, мы с полным правом можем говорить о том, что мы преступили к созданию целостной системы по организации проектной деятельности. Опыт работы педагогического коллектива позволяет сделать некоторые обобщения и выстроить структурно-логическую схему, отражающую основные этапы и логику развития проектных умений обучающихся (схема №2).
Структурно-логическая схема организации проектной деятельности.
![](images/309851-nomer-m2d833f7c.gif)
Результат: выпускник с развитыми способностями к проектированию, мотивированный
на самостоятельную работу и деятельность в группе.
![](images/309851-nomer-1313b91a.gif)
![](images/309851-nomer-m1c65f1ff.gif)
![](images/309851-nomer-m1efacbb4.gif)
![](images/309851-nomer-b21d18.gif)
![](images/309851-nomer-m1c65f1ff.gif)
![](images/309851-nomer-m4ef8c234.gif)
![](images/309851-nomer-m564036c2.gif)
![](images/309851-nomer-m5a39d891.gif)
![](images/309851-nomer-m78972a1a.gif)
В педагогической практике выделены предлагаемые системы действий педагога и учащихся:
1. Этапы работы над проектом (таблица №1).
Таблица №1.
Этапы работы над проектами.
Этапы | Содержание работы | Деятельность обучающихся | Деятельность педагога |
1. Начинание | Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы. | Уточняют информацию. Обсуждают задание. | Мотивирует обучающихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает. |
2.Планирование | Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде. | Формирует задачи. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха. | Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). Наблюдает. |
3.Исследование | Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. Выполнение проекта. | Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование и работают над проектом. Оформляют проект. | Наблюдает. Консультирует. Советует (по просьбе). |
4. Защита проектов | Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка. | Защищают проект. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта. | Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта. |
5. Рефлексия | Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели. | Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценки. | Наблюдает. Направляет процесс анализа (если необходимо). |
6. Презентация | Рассказ о понимании проекта, о выбранном пути ее решения. Демонстрация результата продукта работы над проектом. | Выбирают вид и форму презентации проекта. Кратко, но достаточно полно рассказывают о постановке и решении задач проекта. | Наблюдает, обобщает, резюмирует. |
2. СИСТЕМА ДЕЙСТВИЙ ПЕДАГОГА И УЧАЩИХСЯ
Таблица №2
Стадии | Деятельность педагога | Деятельность учащихся |
1. Разработка проектного задания | | |
1.1. Выбор темы проекта | Педагог отбирает возможные темы и предлагает их учащимся | Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме |
| Педагог предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта | Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения |
| Педагог участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися | Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения |
1.2. Выделение подтем и тем проекта | Педагог предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора | Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую |
| Педагог принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта | Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль) |
1.3. Формирование творческих групп | Педагог проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности | Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды |
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы | Если проект объемный, то педагог заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу | Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом |
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности | Педагог принимает участие в обсуждении | Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д. |
2. Разработка проекта | Педагог консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность | Учащиеся осуществляют поисковую деятельность |
3. Оформление результатов | Педагог консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность | Учащиеся вначале по группам, в потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами |
4. Презентация | Педагог организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др). | Докладывают о результатах своей работы |
5. Рефлексия | Оценивает свою деятельность по качеству оценок и. активности учащихся | Подводят итоги работы, высказывают пожелания, коллективно обсуждают оценки за работу |