А. Г. Филимонова начальник управления образования администрации Старооскольского городского округа
| Вид материала | Документы |
- Рассмотрено на муниципальном экспертном совете управления образования администрации, 1035.15kb.
- План работы управления образования администрации старооскольского городского округа, 2601.52kb.
- Публичный доклад, 256.45kb.
- Лекция для родителей, 89.55kb.
- Управления образования Администрации городского округа, 33.29kb.
- Евдокимова Ольга Николаевна Начальник Управления по культуре и искусству Администрации, 3073.55kb.
- Методические рекомендации по организации и внедрению во все ступени обучения технологии, 532.95kb.
- А. З. Юнусова (подпись, М. П.), 624.38kb.
- Постановлением главы администрации Старооскольского городского округа, 813.36kb.
- Публичный доклад моу гимназия №14, 460.05kb.
Новые подходы к развитию личности младших школьников на уроках русского языка Младший школьник становится в позицию субъекта деятельности, поэтому учитель начальных классов является Главным учителем школы: именно ему сегодня, как никогда, необходимы глубокие знания - профессионально – педагогические, социально-этические, психолого-физиологические, знания особенностей детей младшего школьного возраста, чтобы осуществлять не только традиционную, но и вариативные системы обучения. Я сделала для себя вывод: деятельность каждого педагога должна быть направлена на развитие личности ребёнка. Цель моей работы направлена на то, чтобы дети учились творчески, активно добывали знания, приобретали умения слушать и слышать, осмысленно относились к своей учебной работе и активно использовали полученные знания. Возбуждать и развивать активность младших школьников на уроках - одна из важнейших задач каждого учителя. На своём собственном опыте я твёрдо убедилась, что ведущая роль в развитии творческой познавательной личности младших школьников принадлежит урокам русского языка. Поэтому необходимы новые подходы к развитию личности младших школьников через уроки русского языка, на которых они должны научиться видеть в каждом слоге, слове, словосочетании, предложении, тексте изучаемые орфограммы, подмечали незначительные изменения в написании слов (госпожу "Ошибку"), чувствовали и понимали грамотность написанного самим учеником, выражали увиденное словом и главное - использовали свои прочные и глубокие знания русского языка на других предметах. Стараюсь создать на уроке творческую атмосферу сотрудничества и успеха, когда обучающиеся осознают пользу и значимость материала и выполняемой работы, свой личный успех и успех товарищей, переживают чувства радости открытия и познания нового. Так при изучении букв я разработала свой приём их озвучивания. Всем известно давно, что дети очень долго не могут понять что такое буква, что такое звук.? «Буква… при произношении обозначает Звук…….,» - идёт запоминание: звук произносится, а буква пишется. Организуя в своём классе целенаправленную учебную деятельность, я использую различные методы и методические приёмы: элементы проблемного обучения, коллективные и групповые формы работы, интеграцию и дифференциацию. Даю задание: увеличить предложение «Оля читает» чтобы в нем было 5 и более слов. Можете эту работу выполнять индивидуально, в парах, в группах, коллективно. Дети активно включаются в работу. Из всех предложений выбираем самое длинное предложение: «Моя сестра Оля выразительно читает интересную книгу своей любимой бабушке». Это предложение можно ещё увеличить, и предлагаю им поработать дома с родителями. Такая работа ведётся постоянно, на каждом уроке и главное - идёт развитие мышления, речи и творческих способностей личности ребёнка. В таких предложениях находим массу изучаемых орфограмм, разбираем по членам предложения, устанавливаем связи слов в предложении. Такую работу по увеличению провожу и со словами: лес, леса, лесной, лесовик и др. Выделяем изученные орфограммы. Происходит обучение и усвоение знаний у детей с разными способностями, разной подготовкой и разными личностными характеристиками. Ведь не все одинаково усваивают учебный материал. Поэтому я создаю такие условия, чтобы каждый ребёнок смог увидеть изучаемую орфограмму, учился работать творчески, не бояться высказывать своё мнение. Так в работе с предложениями устраиваю «синтаксическую дуэль» по рядам и у доски. 1 ряд Обр…дила з..ма д..рев…я (в)т..ж..лые сн..г..вые шубы. 2 ряд Пуш…стым к..вром л..ж..т (на)п..лях сне… Заданий я не говорю, дети сами выполняют работу над предложением. Каждый хочет показать свои знания в работе: вставить орфограммы, доказать свои доводы, разобрать по членам предложения и частям речи, составить схему, выписать словосочетания. Выполнив успешно задание, они чувствуют себя «учёными», и им приятно осознавать значимость своих знаний, которые дают простор для самостоятельных наблюдений, суждений и умозаключений – значит, идёт познавательная и мыслительная деятельность школьника. Такое построение обучения позволяет моим ученикам смело высказывать свое мнение, не бояться допустить ошибку в рассуждении, под влиянием высказанных сверстниками аргументов исправить её, а это и есть личностно-значимая умственная познавательная активность и деятельность каждого ребёнка. Я разработала методические приёмы для развития личности младших школьников, которые помогают мне добиваться положительных результатов: 1. Будить мысль каждого ученика. 2. Включать обучающегося в решение познавательных задач. 3. Вносить в учебный материал занимательные факты с опорой на любознательность и любопытство учеников. 4. Каждый урок насыщать материалом, требующим раздумий и мыслительной активности. 5. Активно включать обучающихся в познавательную работу на всех этапах урока. 6. Имеющиеся у обучающихся знания, умения и навыки использовать на каждом уроке: повторение-мать учения. 7. Побуждать обучающихся к постановке на уроке познавательных вопросов. 8. Предлагать обучающимся проводить объяснения с опорой на самостоятельный поиск. 9. Обучать рациональным приёмам решения мыслительных задач с учетом своих возможностей. 10. Заложить основу понимания обучающимися необходимости всматриваться в каждое слово и видеть орфографические трудности, опасные места. Донских Л. Н., учитель начальных классов, МОУ «СОШ №34 с УИОП Развитие воображения обучающихся младших школьников на уроках литературного чтения через творческую интерпретацию текста Наше время – время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, имеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к успешной дальнейшей жизни. Человек не только созерцает и познает, но и изменяет мир, преобразуя природу, создает предметы, которых в ней нет. Обычно перед материализацией какого – либо замысла строится мысленный его образ. Такое умение и называется воображением. Именно поэтому, воспитание новой современной личности должно быть ориентировано на развитие творческого воображения. Воображение сопряжено со всеми сторонами жизнедеятельности человека. Оно включается в восприятие, обогащает новые образы, влияет на создание образов воспринимаемых предметов. Развитию творческого воображения помогают развитые творческие способности – продукт самостоятельного решения вопросов и задач, самостоятельного вскрытия закономерностей и связей между предметами и явлениями, это – продукт развития, при котором учитываются интересы, увлечения и страсть, т.е. главные движущие силы. Чтобы развивалась творческая личность, необходимы сосредоточенность, нацеленность на активную работу воссоздающего и творческого воображения, ассоциативного мышления, которое питается за счёт тех или иных разнообразных запасов впечатлений и представлений, почерпнутых в окружающей действительности. Важно формировать творческое воображение в учебной деятельности младших школьников. Ведь именно оно предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в продуктах деятельности. От уровня развития творческого воображения во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания младших школьников. Уроки литературного чтения представляют широкие возможности для интеллектуального творчества учащихся начальных классов и их познавательного развития. В процессе работы над текстом формируется творческое воображение, фантазия, эстетические вкусы, нравственные качества. На уроках литературного чтения научившиеся читать дети должны научиться полноценно воспринимать художественный текст, осознавая его образную природу. Иными словами, они должны с помощью воображения войти в «нарисованную» писателями жизнь, пережить её как реальную, отозваться душой на переживания героев и соотнести их со своей жизнью и своими переживаниями, понять авторскую идею и насладиться его умением владеть словом. Но чтобы это произошло, учитель прежде всего сам должен понимать, что литература – это вид искусства, что на уроке литературного чтения «нужно работать на уровне искусства и по возможности его методами» (М.А. Рыбникова), а главное – он сам должен уметь анализировать художественный текст. В своей работе я использую разные приёмы творческой интерпретации художественного текста:
Очень важны сегодня следующие мысли учёных: «Творческий процесс есть наша жизненная энергия, и тот, кто однажды её испытал, уже больше не сможет без этого жить. Перекрыть этот процесс – значит вызвать болезнь как на уровне отдельного индивида, так и на уровне культуры в целом. …Порой очень рано наше творчество может заглушаться родителями, учителями, братьями и сёстрами… беспощадной критикой того, что мы делаем». Вот почему организация в школе творческих дел, присутствие творчества на уроках – необходимое, особенно сегодня, направление педагогической деятельности. Нельзя забывать, что именно в процессе творчества проявляется и формируется личность. Фёдорова Т. И., учитель начальных классов МОУ «ООШ №2» Формирование ценностного отношения младших школьников к родному краю через расширение образовательного пространства предмета «Окружающий мир» музейными средствами В настоящее время, когда происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни российского общества, возрождается интерес к национальным культурам, к обрядам и обычаям наших предков. Сколько бы времени не проходило, культура народа, в которой опыт и душа народа, будет волновать человека. Эта культура впитана нами с молоком матери. Вот почему так интересно для детей приобщение к традициям народа. Прикоснуться к своему удивительному историческому прошлому ребенок может в школьных музеях, а узнавая о своем историческом прошлом, ребенок приобщается к культуре своего народа. На базе нашего образовательного учреждения работают три музея: музей Боевой Славы, музей Истории развития школы, краеведческий музей Русского быта. Таким образом, для детей в школе созданы все условия для расширения образовательного пространства музейными средствами младших школьников. Вот уже 10 лет я являюсь руководителем школьного музея Русского быта. Мною, за эти годы накоплен огромный материал, которым с удовольствием делюсь со своими воспитанниками, исходя из этого мною была выбрана тема по обобщению опыта: «Формирование ценностного отношения младших школьников через расширение образовательного пространства предмета «Окружающий мир» музейными средствами». Я считаю, что музейные уроки предмета «Окружающий мир» расширяют возможности, как педагога, так и учащихся, и, что важно, способствует их эффективному взаимодействию в достижении образовательной цели, обеспечивают познания истории и особенностей региона, места проживания и являются важным фактором воспитания личности с гражданских и патриотических позиций. В основе реализации опыта лежат идеи музейной педагогики как отрасли педагогической науки и построенной на ее основе научно-практической деятельности, ориентированной на передачу культурного опыта в условиях музейной среды. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в развитии творческого мышления через вовлечение младших школьников в музейную деятельность. Как считают психологи, ребенка семи - десяти лет отличает активный интерес к новой информации и фактам, когда делается попытка осознать связь между ними посредством формальной логики. Сравнение, анализ и оценка нового знания проводят у детей на уровне образов с опорой на собственный, пусть еще небольшой опыт. Музейные уроки, рассчитанные на данную возрастную категорию детей, направлены на систематизацию уже имеющих знаний, на их углубление и правильную интерпретацию. Целью педагогической деятельности является обеспечение развития детского творчества, воображения, эстетической культуры посредством использования музейной педагогики. Достижение данной цели реализую через следующие задачи: формирование интереса к музейной деятельности на основе добровольного участия младших школьников в исследовательских работах в музее; раскрытие индивидуальности и воспитание эстетического вкуса; реализация потенциальных возможностей, раскрытие творческого начала; использование полученных знаний в учебной деятельности; активизация познавательной деятельности учащихся через нетрадиционные формы уроков; формирование ценностного отношения к культурному наследию родного края. Организация учебно-воспитательного процесса основана на создании условий для проявления познавательной активности учащихся, которая побуждает к поисковой деятельности, где отношения «учитель-ученик», «ученик-ученик» построены на сотрудничестве и свободе выбора. Создание таких условий осуществляется следующими возрастными познавательными возможностями детей: 1. Начальная степень - пропедевтический курс, который способствует осознанию ребенком важности окружающего его макромира. 2. Внедрение музейной педагогики в учебный предмет «Окружающий мир». 3. Целенаправленная внеклассная и внешкольная работа. 4. Связь с социосредой (родителями, учреждениями города, города). Мною было проанализировано содержание программ по предмету «Окружающий мир» за курс начальной школы (автор А.А.Плешаков), музейных уроков и музейных экскурсий, и установлено, что многие темы перекликаются и могут дополнять друг друга. Изучение окружающего мира способствует формированию целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней; приобщению детей к социальному опыту и культуре. Те же цели достигаются во время музейных экскурсий и уроков для младших школьников. Объединение музейных уроков, экскурсий в школьных и муниципальных музеях помогло учащимся расширить свой кругозор, приобрести богатый чувственный опыт, познакомиться с разными способами познания окружающего мира. Данный анализ позволил выстроить систему взаимодействия учебного предмета, музейных уроков и музейной экскурсии, представленную в таблице. Уроки, проведенные в музее, оставят в памяти учащегося глубокие переживания, которые послужит прочным фундаментом для духовного развития школьника, а использование разнообразных форм уроков (заочное путешествие (по сказкам, в прошлое, по городу, с предметами, путешествие- инсценировка); сюжетно-ролевая игра; научная экспедиция; рассказ-беседа; урок с этнокультуроведческой темой; урок - посиделки; урок-практикум и другие)) повышают качество знания. Считаю, что большое значение при подведении итога урока, рефлексии имеют практические материалы - листки активности. Включение в урок отдельных моментов театрализации отрывков исторической драматургии, характеризующих определенное время, а также музыку, пение, танцы, а также дает возможность реализовать себя как «театрала». Музейные позволили уроки позволили мне существенно расширить круг субъектов педагогического взаимодействия. Если на традиционном уроке взаимодействие происходило лишь между учащимися и учителем, иногда включались родители, то через взаимодействие с внеклассной работой (краеведением) в реализации учебных, развивающих и воспитательных задач урока участвуют работники музеев, библиотек, краеведы и другие представители общественности. На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: на музейных уроках нет скучающих лиц, дети не бояться говорит, учатся трудиться во благо других и себя. Последовательное проведение цикла уроков в музее привело к тому, что учащиеся осознали необходимость приходить в музей самостоятельно, по своей инициативе. Стабильность моих результатов зависит от уровня развития общества. Но я убеждена, что использование музейных уроков помогает детям обрести уверенность в своих силах, а соприкосновение с народной культурой стать добрее, уважительнее к людям и их традициям, обычаям. Конечно, нерешенные проблемы есть. Трудно сразу всех перевоспитать, научить красиво говорить, грамотно писать. Трудно переключить энергию недовольства и разрушения в энергию сохранения и созидания. Но это наш единственный путь, который, я, думаю, приведет к культурному подлинному возрождению. Главным условием успеха своей работы, считаю, оптимистично-позитивное отношение ко всем ученикам, постоянное поощрение не только достигнутых результатов, но и стараний, вера в их возможности и способности. Иванова Д. В.., учитель начальных классов МОУ «СОШ №27 с УИОП» Работа учителя начальных классов в условиях введения новых стандартов по УМК «Начальная школа 21 века» Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ» на рынке учебной литературы c 1994 года. За эти годы было издано множество учебных линий и серий книг, которые хорошо известны и удостоены высоких наград. Знаком отмечены учебники, входящие в федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2010/2011 учебный год. Курс «Литературное чтение» (авт. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И.) разработан для начальной школы и входит в учебно-методический комплект «Начальная школа ХХI века» ( научный руководитель Виноградова Н.Ф.). Ведущей идеей курса является углубление процесса восприятия художественного произведения, поддержка и развитие интереса к чтению. Содержание курса обеспечивает развитие полноценного восприятия литературного произведения, осознание школьниками специфики его содержания, формы и языка, введение учащихся в мир литературы как искусства слова, формирование отдельных литературоведческих понятий и представлений. В средствах обучения литературному чтению представлены все виды речевой деятельности – слушание и чтение художественных произведений; говорение как процесс обсуждения их достоинств и особенностей; письма – творческих работ, связанных с оценкой своего отношения к прочитанному. Характерной чертой программы является сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями, а также связь восприятия произведения, работы с ним и книгой в целом. Для учащихся всех классов есть хрестоматии, в которые включены дополнительные тексты произведений, позволяющие расширить круг чтения детей и организовать дифференцированное обучение. Исходя из этого, уроки литературного чтения решают не только дидактические задачи, связанные с анализом текста, но и развивают оценочные суждения учащихся и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием или чтением конкретного произведения. Программа предусматривает построение содержания на основе тематического, жанрово-тематического и художественно-эстетического принципов. Основным учебным материалом для уроков литературного чтения являются произведения родной и переводной литературы. При отборе учебного материала учитывались не только требования доступности текстов, их литературные достоинства, но и влияние произведений на эмоциональное развитие детей, на их нравственное становление. Комплект пособий по курсу «Литературное чтение» для начальной школы включает следующие издания для каждого класса: учебники, рабочие тетради, учебные хрестоматии. Для учителя разработаны методические комментарии для каждого года обучения и сборник проверочных работ « Литературное чтение. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания» ( автор Ефросинина Л.А.). Работа со справочной литературой должна вводиться постепенно, в соответствии с возрастными особенностями детей. В учебниках и учебных пособиях есть рубрика «Книжная полка» с книгами-ориентирами, в рабочих тетрадях даются задания для поиска значения слов или литературоведческих понятий, справки об авторах. От класса к классу растет читательский опыт ученика, уровень сформированности читательских умений и овладения алгоритмом действий. У детей в процессе обучения появляется потребность в обращении к справочным материалам, и навигатором в мире справочной книги является учебник. Условия реализации требований стандартов по литературному чтению 1. Знание ФГОС НОО 2. Знание новой авторской программы по литературному чтению. 3. Наличие у детей учебников соответствующих новой программе. 4. Год издания учебников и тетрадей должен совпадать. 5. Методическое пособие для учителя. 6. У каждого ребёнка должен быть словарь, справочник «Книгочей». 7. Иллюстративные таблицы. 8. Профессионализм учителя, знающий программу. 9. Для создания читательского пространства и проведение дифференцированной работы . 10. Иметь тетради и хрестоматию одного года. 11. Иметь контроль и оценку по литературному чтению. В основе урока литературного чтения лежит произведение. Типы уроков: 1. урок изучающего чтения 2. Урок литературного слушания 3. Библиотечный урок. 4. Литературное слушание и работа с детской книгой. 5.Урок самопроверки самоконтроля по страничкам «Проверь себя». 6. Контроль и оценка уровня обученности. Параметры оценки и контроля:
Техника Чтения:
Система литературных диктантов Они должны иметь задачу-цель!
Объём диктанта 1 класс – II полугодие – 6 слов. 2 класс – I полугодие от 6 до 9 слов, 3 класс - II полугодие – от 12 до15 слов. 4 класс - II полугодие – от 18 до 21 слова. Более 21 слова не давать. Место на уроке 1, 2 класс – 2 половина урока 3, 4 класс- в начале, как проверку, в середине, в конце. Самопроверка и самооценка – диктанты проверяются самостоятельно. Самооценка: 1. У меня всё правильно 2. Я допустил одну ошибку. 3. У меня более 3 ошибок Задачи, поставленные в ФГОС НОО, безусловно, требуют и от учителя, и от учебной книги нового подхода к организации учебного процесса. На мой взгляд, им удалось создать такой учебно-методический комплект, который действительно поможет учителю в решении этих задач. Удовина О. Н., учитель начальных классов МОУ «СОШ №28 с УИОП» Преемственность дошкольного и начального образования В основе моей педагогической деятельности лежат идеи К.Д. Ушинского, М.Е. Кузнецова. Проблема преемственности в системе образования не нова. Ещё К.Д. Ушинский обосновал мысль о взаимоотношениях «подготовительного обучения» и «методического обучения в школе» (Избранные педагогические сочинения 1974г). В противовес традиционному обучению личностно-ориентированный подход, предложенный М.Е. Кузнецовым, предусматривает не показ способа действий, а поиск «выращивание» этого способа. Вопросу преемственности сегодня как никогда следует уделять особое внимания. Преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребенка. Преемственность – это внутренняя органическая связь общего, физического и духовного развития на грани дошкольного и школьного детства, внутренняя подготовка при переходе от одной ступени формирования личности к другой. Многочисленные исследования по вопросу осуществления преемственности связей между детским садом и школой позволяют выделить следующие группы проблем: 1. Преемственность в содержании обучения и воспитания. 2. Преемственность в формах и методах образовательной работы. 3.Преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Длительность моей педагогической деятельности над данной темой составляет три года. Свою работу я разделила на три этапа: I этап – подбор методической литературы, дидактических пособий, изучение нормативных документов по вопросу преемственности. II этап – апробация технологии деятельностного подхода М.Е. Кузнецова; разработка, проверка и внедрение технологии математического развития детей, результатом чего стало создание учебно-методического комплекта, представляющего собой методическое пособие «Задания по математике для занятий по предшкольной подготовке», комплект карточек, наглядных пособий, счётного материала, предметных картинок и т. д. III этап – анализ результатов контролирующего этапа педагогического эксперимента, выявление дальнейших направлений и перспектив. Проблема обучения детей математике в современной жизни приобретает все большее значение. Это объясняется, прежде всего, бурным развитием математической науки и проникновением ее в различные области знаний. В связи с этим систематически перестраивается содержание обучения математике в детском саду и школе. Целью моей педагогической деятельности является обеспечение положительной динамики математической подготовки дошкольников и младших школьников в учебно-познавательной деятельности при изучении математики в условиях реализации преемственности обучения Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
Таким образом, поставленные задачи и многообразие направлений деятельности нацелили меня на организацию системной разноплановой деятельности учащихся, формирующей у детей желание самовыражаться, учиться, опираясь на опыт, приобретённый в дошкольном возрасте; на создание условий, способствующих дальнейшему развитию детей на основе сближения опыта жизни старших дошкольников и младших школьников; на организацию разнообразной развивающей коллективной и индивидуальной творческой деятельности, как в урочное, так и во внеурочное время. В своей работе я использую следующие группы методов:
В учебном процессе в школе чаще всего наблюдается комбинация указанных методов. Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольные годы, от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка. С целью совершенствования подготовки всех детей шестилетнего возраста к школе организуются предшкольная подготовка при школе для будущих первоклассников. Обеспечение более высокого уровня математического развития детей, поступающих в первый класс, их предварительная подготовка, безусловно, существенно влияют на качество усвоения учебного материала в школе. Поэтому такое серьёзное внимание уделяется правильной организации учебно-воспитательной работы в детских садах, особенно в старшем дошкольном возрасте. Ребёнок младшего возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. Задача воспитателей и учителей помочь каждому ребёнку развить и реализовать свои возможности. Педагоги не должны жалеть затраченного на это времени, ведь оно многократно окупится, и ребёнок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжёлой обязанностью, а радостью, и у педагогов не будет оснований расстраиваться по поводу успеваемости их учеников. Гайдаржи Л. В., учитель начальных классов МОУ «СОШ №20 с УИОП» Формирование учебно-познавательных компетенций младших школьников через создание развивающей среды в образовательном процессе В ходе работы над темой опыта были выявлены следующие противоречия:
Цель педагогической деятельности: обеспечение положительной динамики сформированности учебно-познавательных компетенций младших школьников через создание развивающей среды в образовательном процессе. Теоретической базой опыта стали идеи классиков отечественной педагогики XX в. Ю.К. Бабанского, А.В.Хуторского На уроках и во внеурочное время я формирую учебно-познавательные компетенции обучающихся в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. Я использую в работе такие приёмы формирования учебной деятельности: включение в коллективную деятельность, необычная форма преподнесения учебного материала, создание проблемной ситуации, сотрудничество на уроках, привлечение учащихся к оценочной деятельности, стимулирование деятельности. Девизом работы выбрала слова: «Учиться - значит, придумывать; знать – значит, творить» На уроках математики используются сорбонки. Сорбонки (от названия парижского университета) имеют широкую сферу применения для усвоения определений, понятий, формул, таблиц сложения и умножения. Обычно я использую их на этапе актуализации знаний или при проверке домашнего задания. Сорбонки для усвоения таблицы умножения – это карточки, на одной стороне которых написаны отдельные примеры из таблицы. Например, 7*7, а на другой ответ 49. Имея набор таких карточек ученик играет: угадал, не угадал? 5*6=30. Угадал, карточка ложится в одну сторону. Забыл, карточка откладывается в другую сторону. Постепенно остаются карточки только с неусвоенными элементами таблицы. С ними и тренируется ученик. Высокая эффективность применения сорбонок объясняется тремя важными свойствами:
Учить таблицу, используя сорбонки, можно и в парах, и группами, что способствует формированию коммуникативных компетенций. Применять сорбонки можно на разных уроках. Для запоминания таблицы умножения используется «лента умножения»- произведения всей таблицы: 4 6 8 9 10 12 14 15 16 18 20 21 24 25 27 28 30 32 36 40 42 45 49 54 56 63 64 72 81 Каждый урок начинается с повторения таблицы умножения. Звучит это так: 2 2 4, 2 3 6, 2 4 8 , 3 3 9, 2 5 10, 2 6 12, 3 4 12 и так далее Выделенные числа имеют 2 случая умножения. Эта лента используется на протяжении всего изучения таблицы. Виды работ, которые можно проводить по ленте: 1. Произведения каких чисел равно 27, 30,…? 2.Назовите числа таблицы на 8, 4, 6… 3.Назовите чётные числа. 4. Прочитайте таблицу в обратном порядке. 5. Указывая на любое число, составить пример на деление. Видя табличные случаи умножения, детям легче решать примеры на деление с остатком и на внетабличное умножение и деление. Приём дополнительных пометок применяю при решении уравнений: Д . д: ч: сл.- сл.- С.+ Х : 8 = 9 У + 72 = 100 Такие пометки позволяют систематически повторять названия компонентов действий, правила нахождения неизвестных компонентов, корректировать полученные ответы. Приём дополнительных пометок помогает формированию такой компетенции как анализ. На уроках русского языка использую карточки обратной связи «Часики». Данное пособие позволяет вовлечь в работу всех обучающихся на разных этапах урока, оптимизировать учебный процесс. Одним из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке является синквейн Это стихотворение, которое состоит из пяти строчек, написанных по правилам. 1-я строчка – это название темы одним словом. Чаще это существительное, но может быть и местоимение. 2-я строчка – это определение темы в двух прилагательных. 3-я строчка – это три глагола, показывающие действия в рамках темы. 4-я строчка – фраза из четырёх слов, показывающая отношение автора к этой теме. 5-я строчка – завершение темы. Как правило, это синоним первого слова, выраженный любой частью речи. В результате может получиться следующее: школа - красивая, большая - советует, учит, радует - здесь много моих друзей - дом Синквейн– это не способ проверки знаний ученика. Синквейн – это способ на любом этапе урока, изучения темы, проверить, на каком уровне у школьника находится ассоциативное мышление. Активно использую здоровьесозидающие приёмы: показать жестами знаки сложения, умножения, деления, вычитания; части речи, члены предложения(рука, согнутая в локте - существительное(подлежащее), две руки, согнутые в локте-глагол(сказуемое), волна рукой - прилагательное (определение); твёрдый знак, мягкий знак, гласные о, а, и, е. Выводы:
Ананьевская А. И., учитель начальных классов МОУ «СОШ №16 с УИОП» Взаимодействие учителя и семьи в педагогической поддержке успешного формирования социальных компетенций в традиционной школьной среде Семья – один из шедевров природы. Д. Сантаяна Муниципальное общеобразовательное учреждение МОУ «СОШ № 16», в котором 20 лет работаю учителем начальных классов, одно из лучших в Белгородской области. Трижды это общеобразовательное учреждение становилось победителем конкурса «Школа года» на городском, областном, Всероссийском уровнях. Это, несомненно, накладывает особую ответственность на весь педагогический коллектив школы и на каждого учителя. Проблема разрушения семьи и возрождения лучших традиций взаимодействия школы и семьи в воспитании личности россиянина сегодня стала остро актуальной. Содержательной основой идеи стала реализация компетентностно-ориентированного образования младшего школьника через совместную педагогическую поддержку. Окружающая среда и социокультурное пространство в целом, агрессивность воздействия социума изменило самих родителей и их ценностные представления и оказало воздействие на формирование личности их детей. Новизна опыта заключается в системной деятельности клуба «Наша дружная семейка», направленной на активное продуктивное взаимодействие учителя и семьи в педагогической поддержке успешного формирования социальных компетенций воспитанников, на основе взаимопонимания и осознания общей цели воспитания социально благополучных детей. Согласно логике концепций взаимодействия школьного и семейного воспитания мне необходимо было модернизировать внеурочную и внеучебную деятельность по программе УМК «Школа России» А. Плешакова, повысить интерес к предметам начального цикла у воспитанников и детей через системную работу семейного клуба и кружковые занятия, основанные на интегрировании различных по своей природе коллективных видов деятельности, что обеспечивало бы социальные, а затем учебные ситуации успеха. В основу работы легли такие принципы: природосообразный, личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный. Средства: варианты совместных с родителями коллективных творческих дел, направленных на активизацию интереса к учебе и успешную социализацию детей и членов их семей. Приемы: знакомство родителей с различными педагогическими технологиями поддержки и сопровождения, технологией совместных творческих дел разновозрастного коллектива; диагностика, прогнозирование на всех этапах взросления и проецирование последующих форм взаимодействия с родителями; инициирование родителей к участию в жизни младшего школьника и воспитании самостоятельности. Работа клуба включает различные формы заседаний и семейных круглых столов, праздников, гостиных, индивидуальных и групповых консультаций со специалистами, разработку совместных проектов, семинары-практикумы, совместные путешествия и выезды на природу и другие формы работы, включая анализ документации (классный журнал, тетради для различных видов работ, образовательные продукты, ретроспективный анализ данных предыдущих диагностических срезов). Встречи с родителями позволяли ввести их в актуальные проблемы детей, способствуя тем самым более глубокому пониманию взрослыми динамики детского развития. Так постепенно происходило погружение родителей в значимые, насущные вопросы, решаемые их детьми в данный момент школьного обучения и психологического развития, предлагались подходящие для этого момента формы детско-родительского общения. А для этого мной использовались короткие психологические беседы на классных собраниях, специальные родительские дни, совместные уроки с родителями, интересные встречи старших поколений и детей. Совместные с родителями уроки математики, чтения, русского языка, окружающего мира, нацелены на осознание родителями основных требований при освоении младшим школьником учебных программ. Учебная деятельность стимулировала желание детей продемонстрировать родителям явный интерес и способности; достаточную зрелость в социально-эмоциональном плане; стимулировать интерес родителей, их активность, участие в своей жизни. Мои ученики переписываются друг с другом по электронной почте, группами и совместно с родителями создают различные программные продукты, участвуя в проектах. Учащиеся решают следующие задачи: планомерное формирование навыков библиотечно-библиографической грамотности, ориентации в информационном пространстве; формирование навыков работы в группе с коллективной ответственностью за результаты общей информационной деятельностью; обучение и выявление результата собственной деятельности в сравнении с другими учениками, формирование навыков самооценки, поддержка успеха другого. В основе системы проектных заданий – творческое усвоение в процессе коллективной поисковой деятельности. Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности воспитания у младших школьников значимых общечеловеческих ценностей, чувства ответственности, самодисциплины, самоорганизации, коллегиальной ответственности. В ходе работы над проектами обучающиеся проводили опыты, вели наблюдения, учились делать выводы и обобщения, презентации в ходе защиты на заседаниях семейного клуба в 2008-2009 году: «Семья сильна своими традициями» (круглый стол), «Тепло родного очага» (семейная гостиная), «Тепло родного очага»(семейная гостиная), «День Матери» (концерт- праздник), «Праздник ёлки в вашем доме», «Семья – убежище души»(семинар-практикум), «Сядем рядком, да поговорим ладком» (устный журнал), «Театральная жизнь нашего города и моей семьи»(коллективные посещения театра), «История моей семьи в судьбе Отечества»(деловая игра), «Я – капелька родной страны»(семейная гостиная), «Прощай, начальная школа!»(праздник). Важная роль на всех этапах работы отводится учителю и членам семьи воспитанника, которые выступают организаторами проекта и являются его заинтересованными участниками. Так, ученики моего класса создали проект «Моя дружная семейка», который размещен на сайте ссылка скрыта. Итоговым продуктом стали: портфолио «Моя семья и Я», web- страницы «Моя семья - моя родословная», «Наши династии»; буклеты «Лучше папы друга нет», «Мои маленькие друзья», «Мой дом, в котором я живу». Стратегия взаимного обучения включала несколько направлений: расширение кругозора и детей, и родителей, формирование знаний школьников об окружающем мире, углубление знаний родителей о своих детях, возможностях их развития. Осознание родителями того, что «одаренность- это целостное уникальное состояние личности ребенка, это большая индивидуальная и социальная ценность, одаренность нуждается в выявлении и поддержке, но не как средство обеспечения престижа школы, а как некоторая самоценность» (А. Доровской) привела к изменению позиции в воспитании. Так, к четвертому классу значительно выросло число детей социально одаренных, поэтому выросло количество победителей и участников различных конкурсов всех уровней. Практика показывает, что успешность работы клуба «Наша дружная семейка» отличается особой позицией, которую он занимает по отношению ко всем участникам учебно-воспитательного процесса, и прежде всего к школьнику. Теперь каждый взрослый осознает свою значимую роль в этом процессе. Разнонаправленная деятельность семейного клуба способствовала интенсивному формированию различных компетенций учащихся, что позволило воспитанникам моим показывать стабильные высокие результаты в различных видах деятельности в классных, школьных, городских, региональных всероссийских мероприятиях, о чем свидетельствует 43 награды и свидетельства. Убедительные победы членов семей моего класса свидетельствуют о реализации концепции совместного семейного воспитания: семья Рымашевских (Степановых) является победителем конкурса «Лучшая семья ОЭМК - 2004» и лауреатом отраслевого конкурса «Лучшая семья металлургов- 2005» (г.Москва, г.Видное), Фоменко Алексей Николаевич (выпускник 2005г.), студент I-ого курса МИСиС, 2007 участник велопробега «Белгородская кругосветка в рамках губернаторской программы «С верой в Отечество» под девизом «Будь сильнее наркотиков», Буценко Александр, многократный победитель Международных и всероссийских конкурсов изобразительного искусства, в том числе дипломант Российской Академии художеств. Резолюция |