Geum.ru

Образовательная программа повышения квалификации «Технология развития творческого мышления» Всего слушателей 20

Вид материалаОбразовательная программа

Содержание


Пояснительная записка
Основные задачи курса
Ожидаемые результаты освоения программы
Оценка достижений.
Учебно-тематический план
Режим занятий
Министерство образования и науки
Педагогического образования
Образовательная программа
Методы активизации творческого мышления
Подобный материал:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Факультет _______________________________________


«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета ____________ Ректор ________________

____________________________ В.Г. Воронцова

«____»____________ 200__ г. «___»____________200__г.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА


повышения квалификации

«Технология развития творческого мышления»

Всего слушателей – 20


Лекционных групп – 1

Практических групп – 5

Кол-во часов по учебному плану – 144

Педагогическая нагрузка – 144

из них:

лекционных часов – 50

практических часов – 76

итоговый контроль –

консультации (10% лекционного курса) – 5

консультации по дипломным работам -8

защита дипломных работ -5

Об Обеспечиваются штатными преподавателями – 0

Обеспечиваются привлеченными специалистами

на условиях почасовой оплаты – 5

из них: методисты СПбАППО –1


Санкт-Петербург


2004 г.

АННОТАЦИЯ


Образовательная программа «Технология развития творческого мышления» предназначена для преподавателей образовательных учреждений всех типов и видов.

Основной целью преподавания курса является подготовка педагогов, способных как преподавать ТРИЗ в качестве отдельного предмета, так и реализовывать интегрированные программы базовых предметов, включая в них элементы ТРИЗ. Инновационный подход к содержанию традиционных предметов, при котором переструктурируется учебный материал с учетом знания учителями основ ТРИЗ, позволяет существенно повысить эффективность усвоения базовых предметов.


В процессе обучения слушатели:
  • знакомятся с современными тенденциями развития детского технического творчества и ТРИЗ;
  • овладевают практикой многоэкранного видения мира;
  • осваивают методы развития воображения, системного

и диалектического мышления;
  • изучают закономерности развития технических систем;
  • знакомятся с функциональным анализом и синтезом
    технических систем;
  • овладевают технологией творчества и
    изобретательства;
  • знакомятся с психологией творчества, методами оценки
    логических и креативных способностей;
  • осваивают современные приемы мнемотехники.



Занятия ведутся в интерактивном режиме, используются компьютерные программы и просмотр видеоматериалов по темам курса, проводятся деловые игры. В программу входит посещение открытых уроков лучших преподавателей ТРИЗ. Обучение заканчивается выполнением творческих дипломных работ, после защиты которых перед экзаменационной комиссией слушатели получают удостоверение АППО государственного образца.

Дипломные работы пополняют фонд методических разработок по ТРИЗ, хранящихся в библиотеке методического кабинета ГЦДТТ, лучшие из них публикуются в методической литературе по ТРИЗ в городских и Российских издательствах.

При разработке содержания программы учтены предложения преподавателей по ТРИЗ, имеющих практический опыт обучения взрослых основам ТРИЗ: Кислова А.В., Таратенко Т.А., Братцевой Г.Г., Крячко В.Б., Давыдовой В.Ю., Пчелкиной Е.Л.


Пояснительная записка


Образовательная программа курса «Технология развития творческого мышления» (ТРТМ) предназначена для обучения учителей школ, лицеев, гимназий, колледжей, педагогов учреждений дополнительного образования детей, воспитателей детских садов и детских домов, студентов.

Кардинальные социально - экономические перемены, происходящие в нашем обществе, непосредственно затрагивают и всю систему образования. В "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" отражено новое понимание целей и ценностей образования, необходимость перехода к системе непрерывного образования и переход на современные средства и технологии обучения. Модернизация образования требует переосмысления традиционных педагогических подходов к образованию, что приводит к пониманию необходимости разработки инновационных механизмов реализации Концепции.

От века основной функцией педагогики было воспроизводство культуры общества и передача существующей культуры подрастающему поколению. Такое (поддерживающее, воспроизводящее) обучение основывается на допущении, что человеку нужно лишь накапливать знания, а при необходимости такой багаж сам превратиться в плодотворные идеи. Основное противоречие, связанное с названной функцией, - это противоречие между колоссальной скоростью накопления знаний человечеством и сравнительно низкой скоростью накопления знаний отдельным человеком. Помимо этой проблемы перед педагогикой возникла проблема адекватного реагирования на научно-техническую революцию 20 века, которая стала предпосылкой для коренных изменений в образовании. Количество новых задач и их сложность на столько возросли, что появилась потребность в массовом "производстве" Творческих личностей. Подготовить к встрече с новыми многофакторными задачами - вторая функция педагогики. И эта функция с необходимостью становится главной. Традиционное обучение не направлено на приобретение опыта творческой деятельности, что не позволяет человеку эффективно решать личные и профессиональные проблемы, с которыми он сталкивается в реальной жизни.

Чтобы успешно решать проблемные задачи, человек должен обладать определенной культурой мышления, которая позволит организовать систему знаний, являющуюся надежной основой для полноценной выработки и принятия эффективных решений. Знания должны быть системно организованы, гибкими и динамичными, носить ценностно-смысловой и процедурный характер, быть оперативны, должны быть осмыслены человеком. Культура мышления, безусловно, должна формироваться в процессе обучения. Для этого необходим переход на личностно ориентированную систему образования, активно способствующую саморазвитию личности. Школа вынуждена уделять все большее внимание проблемам формирования творческого стиля мышления в процессе обучения и воспитания учащихся.

Современные дидактические поиски привели к необходимости создания инновационного типа обучения, который стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации. Для эффективной деятельности в быстро меняющемся мире необходимо сформировать новый тип мышления, в котором бы гармонично сочетался логический компонент и творческий. Педагогическая практика последних лет доказала возможность целенаправленного воспитания новой культуры мышления в рамках образовательного процесса, предполагающей такую организацию знаний которая была бы надежной основой для полноценной выработки и принятия решений.

В нашей стране создана одна из наиболее эффективных технологий воспитания новой культуры мышления, позволяющей человеку адекватно воспринимать постоянно изменяющийся мир, понимать подлинную природу происходящих событий, приобрести навыки решения проблемных задач. Технология эта – ТРТМ (Технология развития творческого мышления).

Основой технологии является ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), созданная 60 лет назад в нашей стране Г.С. Альтшуллером как инструмент повышения эффективности изобретательской деятельности. Кроме того, ТРТМ использует приемы и методы других технологий: ТРТЛ (теория развития творческой личности), РТВ (развитие творческого воображения), ФСА (функционально –стоимостный анализ).

В современной ТРТМ выделяются блоки:
  • овладение инструментарием ТРИЗ для решения проблемных задач;
  • формирование творческого (изобретательского) мышления.

Система знаний по первому блоку формируется на основе теоретических и практических разработок Г.С. Альтшуллера и учеников его школы. В основу системы положены законы развития технических систем, которые являются частным случаем проявления всеобщих законов диалектики. К инструментарию ТРИЗ относятся: законы развития технических систем, приемы разрешения противоречий, стандарты, вепольный анализ, информационный фонд ТРИЗ.

В основе системы знаний второго блока лежат методы и приемы, разработанные в ТРИЗ, РТВ, ТРТЛ, направленные на развитие системно-диалектического мышления и управляемого воображения. Эти методы хорошо интегрируются с психологическими методами развития творческих способностей, а также с принципами латерального мышления (Э. де Боно) и критического мышления (Д. Баррел).

Актуальность программы ТРТМ определяется возможностью формирования культуры творческого мышления, целенаправленно воспитывать глубоких универсалов, способных быстро входить в новые предметные области, появляющиеся в нашем мире, и становиться специалистами в этих областях, не теряя способности перестраивать свое мышление в соответствии с меняющимися картинами мира. ТРТМ помогает развивать метакогнитивные структуры мышления (контроль собственной интеллектуальной деятельности).

Новизна программы состоит в том, что

- созданные для инженеров технологии ТРИЗ и ФСА адаптированы для восприятия педагогами;

- для развития творческих способностей, кроме стандартных для ТРТМ технологий ТРТЛ и РТВ, используются приемы современных психологических техник (Э. де Боно, Д. Барелл, Т. Бьюзен).

Целью преподавания курса является практическое освоение педагогами методов и приемов формирования культуры творческого мышления, позволяющей воспитывать глубоких универсалов, способных быстро входить в новые предметные области появляющиеся в нашем мире и становиться специалистами в этих областях, не теряя способности перестраивать свое мышление в соответствии с меняющимися картинами мира.

Основные задачи курса

1. превращение знаний в инструмент творческого освоения мира (активная жизненная позиция, опирающаяся на внутреннюю мотивацию обучения: интерес, чувство успеха, утверждение своих сил и способностей);

2. создание условий для развития системно-диалектического стиля мышления и управляемого воображения (проблемная подача учебного материала и осмысление учеником его ценности);

3. формирование навыков осознанного использования инструментария ТРИЗ для решения проблемных задач в любой области деятельности (опыт самостоятельной творческой деятельности);

4. развитие метакогнитивных умений (рефлексия, управление ходом текущей деятельности, самооценка).

В ходе изучения курса ТРТМ слушателям предлагаются различные виды занятий: лекции, практические занятия, семинары, тренинги, конференции, компьютерные программы, деловые игры, видеозаписи занятий, посещение открытых уроков, мастерские, консультации, задания по самообразованию.

Ожидаемые результаты освоения программы.

В результате обучения слушатели должны овладеть определенной суммой знаний по ТРТМ и умением адаптировать полученные знания для обучения школьников. Итогом обучения является дипломная работа, позволяющая раскрыть собственный творческий потенциал, разработать новые подходы к обучению, воспитанию и развитию учащихся.

Инновационный подход к содержанию традиционных предметов, при котором переструктурируется учебный материал с учетом знания учителями основ ТРТМ, позволяет существенно повысить эффективность усвоения базовых предметов, способствует самореализации личности учителя.

Оценка достижений.

Представление и защита перед экзаменационной комиссией и слушателями дипломной работы. Оценка новизны и практической ценности методических или исследовательских материалов работы. Лучшие работы пополняют фонд дидактических материалов по ТРТМ методического кабинета Городского центра детского технического творчества.


Министерство образования и науки Российской Федерации

Правительство Санкт-Петербурга

Комитет по образованию

Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования


УТВЕРЖДАЮ:

Ректор ______________

В.Г. Воронцова

«___»______________ 2004 г.


Учебно-тематический план


проблемно-целевых курсов

«Технология развития творческого мышления»

Цель: практическое освоение педагогами методов и приемов формирования культуры творческого мышления, позволяющей воспитывать глубоких универсалов, способных быстро входить в новые предметные области появляющиеся в нашем мире и становиться специалистами в этих областях, не теряя способности перестраивать свое мышление в соответствии с меняющимися картинами мира


Категория слушателей: учителя начальной и средней школы, педагоги учреждений дополнительного образования, воспитатели детских домов и садов, студенты педагогических училищ.

Срок обучения: январь 2004 г. – апрель 2005 г., 4 месяца

Режим занятий: 2 раза в неделю, вторник, четверг, 15.30 – 18.45 (4 часа)


№ п/п
Наименование разделов и тем
Всего часов
В том числе
Форма контроля

лекции
практика

1
Введение в предмет. Цели и задачи. Структура и содержание курса.
4
2
2



2
Методы активизации и творческого мышления. Приемы развития воображения.
24
8
16
Творческие работы слушателей

3
Основные понятия логики. Логика воображения.
4
2
2
Проверочная работа

4
Понятие о системе и функции. Приемы развития системного мышления.
14
4
10
Проверочная работа

5
Противоречия. Диалектический смысл конфликта в системе.
20
8
12
Проверочная работа

6
Понятие о ресурсах. Знакомство с ресурсами через приемы РТВ.
8
2
6
Проверочная работа

7
Закономерности развития систем в природе, обществе, технике.
16
8
8
Семинар

8
П Понятие о функциональном анализе и синтезе систем. функциональное моделирование объектов.

н

14
6
8
Проверочная работа

9
Информационный фонд поддержки решения задач. Компьютерная поддержка.
10
6
4
Работа с компьютерной программой

10
Оценка качества решения задачи


4
2
2
Работа по методике оценки

11
Диагностика качества обучения.
4
2
2
Разработка карты методов

12
Вопросы педагогического мастерства.
4



4
Круглый стол

13
Консультации по лекционному материалу
5









14
Консультации по дипломной работе
8









15
Защита дипломных работ.
5












Итого:
144
50
76





Зав. подразделением _______________________ / _________________________/

подпись Ф.И.О.


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Факультет _______________________________________


«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета ____________ Ректор ________________

____________________________ В.Г. Воронцова

«____»____________ 200__ г. «___»____________200__г.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА


повышения квалификации

«Технология развития творческого мышления»


№ п\п.
Содержание курса

1

1.1


1.2

1.3
Введение в предмет.

Мастерская: «Знакомство со слушателями». Цели и задачи обучения.

О методах и средствах обучения. Ожидаемый результат.

Опыт преподавания ТРТМ в образовательных учреждениях.

Ознакомление со структурой и содержанием курса.

2

2.1


2.2


2.3


2.4


2.5

Методы активизации творческого мышления


Психологические аспекты творчества. Модель мышления. Образное и логическое мышление Новые подходы к вопросу развития творческих способностей (латеральное и критическое мышление).

Виды психологической инерции и методы снятия психологических барьеров.

Приемы развития творческого воображения. Развитие воображения через рисунок.

Неалгоритмические методы стимулирования творчества:

перебор вариантов –метод проб и ошибок, мозговой штурм, метод контрольных вопросов, синектика, морфологический ящик (мастерская); Ассоциативные методы –бином фантазии, метод фокальных объектов. Групповое выполнение творческих заданий по методам.

Приемы мнемотехники, построение ментальных (map) карт. Разработка карты методов активизации мышления.

3

3.1


3.2
Основные понятия логики. Логика воображения.

Основные понятия логики. Отношения между понятиями. Классификация логических задач. Подходы к решению задач.

Усвоение логических понятий через приемы РТВ.

4


4.1

4.2


4.3

4.4
Понятие о системе и функции. Приемы развития системного мышления.

Понятие о системе и функции.

Изменение способа восприятия окружающего мира.

Функциональный смысл подсистемы и надсистемы. Системная вертикаль. «Жизнь» систем. Функциональный подход. Системная горизонталь. Системный полиэкран.

Закономерности в развитии систем.

Приемы развития системного мышления: образные, вербальные, образно –вербальные, игровые (настольные, подвижные, логические), моделирование, решение задач;

системные приемы фантазирования (МСК, МЗР, ФС, ФВ, ФУ и др.)

5

5.1


5.2


5.3

5.4

5.5

5.6


5.7
Противоречия. Диалектический смысл конфликта в системе.

Противоречия. Диалектический подход к видению двойственности окружающей действительности. Типы конфликтов.

Противоречие, виды противоречий, усиление противоречий.

Правила формулирования противоречий. Цепочки противоречий.

Понятие «Идеальность». ИКР – идеальный конечный результат.

Способы устранения противоречий.

Алгоритм решения задач через противоречия – «АРИЗенок».

Практическая работа по теме. Составление педагогами картотеки задач для школьников по предметам.

Методы развития диалектического мышления: метод Гамлета, оператор РВС, метод числовой оси, игра «Хорошо - плохо», метод маленьких человечков

6

6.1

6.2

6.3
Понятия о ресурсах. Знакомство с ресурсами через приемы РТВ.

Классификация ресурсов. Использование ресурсов систем.

Составление и разрешение противоречий с использованием ресурсов.

Приемы РТВ: метод Робинзона Крузо, идеальный конструктор

7

7.1


7.2

7.3


7.4


7.5
Закономерности развития систем в природе, обществе, технике.

Закон S – образного развития в природе, обществе, технике. Условия существования систем.

Технические системы. ТС как удобный объект исследования.

Открытие ЗРТС. Описательные и инструментальные ЗРТС. Представление о ЗРТС – анализе развития систем. Системный оператор. Связь ЗРТС с приемами разрешения противоречий.

Групповые практические работы: по решению задач с помощью ЗРТС; ЗРТС – анализу решений; исследованию и прогнозированию систем (с применением СО).

Закономерности в развитии системы образования.

8


8.1


8.2


8.3
Понятие о функциональном анализе и синтезе систем. Функциональное моделирование объектов.

Определение и структура функции. Функциональное моделирование объектов. Ступенчатый эвроритм.

Недостатки системы. Причинно – следственная связь недостатков. Функционально ориентированный поиск решений.

Коллективные практические работы по функциональному и причинно – следственному анализу систем.

9


9.1

9.2

9.3


9.4
Информационный фонд поддержки решения задач. Компьютерная поддержка.

Вепольный анализ задач. Стандартные решения задач.

Задачи – аналоги.

Эффекты (физические, химические, геометрические, психологические, биологические и др.)

Компьютерная поддержка.

10

10.1

10.2

10.3
Оценка качества решения задач.

Уровни изобретательских задач.

Проверка по ЗРТС.

Методы стимулирования и развития идей. Шкала фантазии, МСК.

11

11.1

11.2
Диагностика качества обучения.

Оценка логических способностей.

Оценка творческих способностей.

12

12.1

12.2

12.3
Вопросы педагогического мастерства.

Современное состояние педагогики развивающего обучения.

Мастерские как современная форма обучения.

Обмен педагогическим опытом.

13
Консультации по лекционному материалу

14
Консультации по дипломной работе

15
Защита дипломных работ


Литература

  1. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. - М.: 1984, 1985, 1990
  2. Альтшуллер Г.С. Найти идею. - Новосибирск: Наука, 1986, 2002
  3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М.: Советское радио, 1979
  4. Альтшуллер Г.С., Селюцкий А.Б. Крылья для Икара. – Изд. Карелия, Петрозаводск, 1980
  5. Амнуэль П.Р. Загадки для знатоков. - М.: Знание, 1988
  6. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники или на пути к творчеству. - Новосибирск, 1993
  7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. – М.: 1988
  8. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. - М.: Просвещение, 1993
  9. Викентьев И.Л., Кайков И.К. Лестница идей. - Новосибирск: изд-во НГПИ, 1992
  10. Гин А. Задачки – сказки от кота Потряскина. – М.: Вита-Пресс, 2002
  11. Гин А.А. Приемы педагогической техники. - М.: Вита-Пресс, 1999
  12. Гин С. Мир логики. – М.: 2001
  13. Гин С. Мир фантазии. – М.: 2002
  14. Гин С. Мир человека. – М.: 2003
  15. Давыдов В.К. Теория развивающего обучения. – М.: 1996
  16. Давыдова В.Ю., Таратенко Т.А. Мир интеллектуального творчества. Игры для ума. – СПб.: 2003
  17. Дикарев В.И. Справочник изобретателя. – СПб.: 2001
  18. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Изобретатель пришел на урок. - Кишинев, Лумина, 1990
  19. Злотин Б.Л., Зусман А.В. Месяц под звездами фантазии. - Кишинев, Лумина, 1988
  20. Иванов Г.И. Формулы творчества или как научиться изобретать. - М.: Просвещение, 1994
  21. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М.: 1989
  22. Кругликов Г.И., Симоненко В.Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества. – М.: Народное образование, 1996
  23. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой А.М. – СПб.: Евразия, 1999
  24. Меерович М.И. Формула теории невероятности. - Одесса: Полис, 1993
  25. Митрофанов В.В. От технологического брака до научного открытия. – СПб. 1998
  26. Митчем Карл. Что такое философия техники? - М.: Аспект Пресс, 1995
  27. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов – на – Дону: изд. Ростовского университета, 1993
  28. Падалко А.Е. Букварь изобретателя. - М.: 2002
  29. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. - М.: Просвещение, 1985
  30. Педагогика + ТРИЗ. Сборник статей. Вып. 1 – 6. - Гомель: ИПП СОЖ, 1996 – 2001
  31. Саломатов Ю.П. Как стать изобретателем. – М.: Просвещение, 1980
  32. Серия «Техника – Молодежь – Творчество» Сост. Селюцкий А.Б. изд. Петрозаводск, Карелия:
  • Дерзкие формулы творчества. 1987
  • Нить в лабиринте. 1988
  • Правила игры без правил. 1989
  • Шанс на приключение.1991
  • Как стать еретиком. 1991
  1. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать. – СПб.: 1999
  2. Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка. - СПб: Речь, 2002
  3. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. - СПб: Речь, 2002
  4. Технология. Учебник для учащихся 11 класса. Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: Вентана-Графф, 2001
  5. Толмачев А.А. Диагноз: ТРИЗ. – СПб: 2004
  6. Трифонов Д. Сборник задач по НФЛ. - С. - Петербург: ТОО ТРИЗ-ШАНС, 1995
  7. Федин С. Хитрые задачи. – М.: 2000
  8. Шаргина Л.И. Логика воображения. Учебное пособие. - Одесса: Полис, 1995
  9. Шустерман З.Г., Шустерман М.Н. Новые похождения Колобка или наука думать для больших и маленьких. – М.: Генезис, 2002
  10. Шустерман М.Н. Фантастика и реальность. Вып. 1 – 4. – М.: 1996 – 1999