1. роль и значение методологии для музыкально-педагогической

Вид материала

Документы

Содержание Тема 5. ЗНАЧЕНИЕ МЕТОДОЛОГИИ Для заметок Контрольные требования Экзаменационные вопросы Тезисы лекций Музыкально-педагогического образования Музыкально-педагогического образования Для заметок

Подобный материал:

• Рабочей учебной программы дисциплины Б. 3 Б. 04 Методика обучения и воспитания в музыкальном, 34.14kb.
• Музыка в детском саду музыкальные занятия, 80.48kb.
• План Педагогическая психология, как наука. Её предмет, задачи и структура. Возникновение, 154.17kb.
• Программа государственного междисциплинарного экзамена 2006-2007 учебный год, 258.32kb.
• Методология и методика исторического исследования, 36.8kb.
• План работы Введение 2 Роль и значение банковской системы для национальной экономики, 136.56kb.
• Роль и значение сайта, 59.31kb.
• Н. В. Тимофеев-Ресовский Генетика, эволюция, значение методологии в естествознании., 8.18kb.
• Лекция Определение методологии и теории науки. Структура, виды, уровни и функции методологического, 96.2kb.
• Феномен исполнительской интерпретации в музыкально-педагогическом образовании: методологический, 842.3kb.

Тема 5. ЗНАЧЕНИЕ МЕТОДОЛОГИИ

МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА (ОБОБЩЕНИЕ)


План лекционного занятия

1. Место и роль учебной дисциплины “Методология музыкально-педагогического образования” в учебном плане музыкально-педагогического факультета.
   
2. Музыкально-педагогическая действительность как объект профессионального познания педагога-музыканта.
   
3. Основные теоретические положения методологии музыкально-педагогического образования.
   
4. Совместная учебно-исследовательская деятельность как основная форма подготовки педагога-музыканта.
   

Список основной литературы

1. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки. М., 1991.
   
2. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.-Л., 1965.
   
3. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000.
   
4. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М., 1999.
   
5. Воробьева Л.И. Дидактические вопросы общего музыкального образования школьников: Учебно-методическая разработка. Таганрог, 1996.
   
6. Воробьева Л.И. Формирование интеллектуальных умений студентов: Научно-практические рекомендации. Таганрог, 1992.
   
7. Педагогика и психология высшей школы. /Отв. ред. С.И. Самыгин. М., 1998.
   
8. Сластенин В.А., Тамаркин В.Э. Методологическая культура учителя //Советская педагогика. 1990. №12.
   
9. Терентьева Н.А. Теоретические основы высшего музыкально-педагогического образования. СПб, 1996.
   

ДЛЯ ЗАМЕТОК


________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КОНТРОЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

Контроль успеваемости осуществляется в форме тестирования в процессе изучения содержания учебной дисциплины и устного опроса по экзаменационным вопросам. Один вопрос студент формулирует самостоятельно, обосновывая актуальность определенной темы музыкально-педагогического исследования.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ

1. Сущность и значение методологии музыкально-педагогического образования.
   
2. Основа взаимосвязи музыкально-педагогической науки и практики.
   
3. Значение методологии в формировании творческого характера профессиональной деятельности педагога-музыканта.
   
4. Значение музыкально-педагогической науки для развития музыкально-педагогической практики.
   
5. Структура музыкально-педагогической действительности как объекта профессионального познания педагога-музыканта.
   
6. Основные положения философии музыкально-педагогического образования.
   
7. Содержание общенаучного уровня методологии музыкально-педагогического образования.
   
8. Анализ проблем музыкально-педагогической практики на частнонаучном уровне методологии музыкально-педагогического образования.
   
9. Гуманистическая парадигма как основная модель современного музыкально-педагогического образования.
   
10. Взаимосвязь уровней методологического знания в решении задач музыкально-педагогического образования.
    
11. Объективное и субъективное в музыкальном познании.
    
12. Технология музыкально-педагогического исследования.
    
13. Изучение музыкально-педагогической практики как форма исследовательской работы педагога-музыканта.
    
14. Опытная исследовательская работа педагога-музыканта.
    
15. Научное исследование в образовательном учреждении.
    
16. Профессиональная рефлексия педагога-музыканта.
    
17. Профессиограмма педагога-музыканта – исследователя.
    
18. Пример научного исследования, внедренного в учебно-воспитательный процесс.
    
19. Анализ музыкально-педагогической деятельности известного педагога-музыканта.
    
20. Логика становления методологии музыкально-педагогического образования.
    

ТЕЗИСЫ ЛЕКЦИЙ

Тема 1. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ МЕТОДОЛОГИИ

ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

НАУКИ И ПРАКТИКИ


Наука и практика – два аспекта профессиональной деятельности педагога-музыканта. Действия педагога в конкретной педагогической ситуации определяет уровень развития профессионального мышления – эмпирический, репродуктивный или целостный, исследовательский, концептуальный.

Объектом профессиональной деятельности педагога-музыканта является музыкально-педагогическая действительность как совокупность музыкально-педагогических явлений и процессов окружающего мира. В научной и профессиональной практической деятельности педагог-музыкант познает закономерности функционирования и развития музыкально-педагогической действительности. Наука объясняет явления и процессы, а практика преобразует их в направлениях, обозначаемых обществом как социально-значимые и научно обоснованные.

В современном, личностно ориентированном образовании, особое значение приобретают такие знания, способности, умения, качества и мировоззренческие отношения педагога-музыканта, которые обеспечивают творческий характер его деятельности.

Методология музыкально-педагогического образования, раскрывая сущность, направления, принципы и методы научно обоснованного познания и преобразования музыкально-педагогической действительности, формирует личностно-творческое мышление педагога-музыканта, нацеливает на творческое развитие учащихся.

Основным условием развития музыкально-педагогической действительности является внедрение открытий музыкально-педагогической науки в практику воспитания, образования и развития подрастающих поколений.


Тема 2. СТАНОВЛЕНИЕ МЕТОДОЛОГИИ

МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВО ВЗАИМОСВЯЗИ ФИЛОСОФИИ, СОЦИОЛОГИИ,

МУЗЫКОЗНАНИЯ

И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК


Познание и преобразование музыкально-педагогической действительности предполагает определение содержания и структуры этого сложного социокультурного явления. Современное состояние музыкально-педагогической действительности представлено в музыкально-педагогической теории и практике – музыкально-педагогической культуре как совокупности явлений, процессов, теорий, идей, концепций, представляющих, описывающих, объясняющих, прогнозирующих ее развитие и познание.

Познание такой сложной социальной системы, какой является музыкально-педагогическая действительность, предполагает и сложную структуру методологических установок. В структуре методологических знаний выделяют четыре уровня: философский, общенаучный, частнонаучный и технологический. Сущность и категориальный аппарат педагогики музыкального образования формируется во взаимосвязи с философскими, музыковедческими и психолого-педагогическими науками.

Философские знания позволяют установить исходные мировоззренческие, эстетические позиции и сущность музыкально-педагогического исследования, формируя философию музыкально-педагогического познания: познания по законам красоты, гармонии, культуры.

Общенаучные (системный, аксиологический подходы, синергетика, герменевтика) и общехудожественные (социология, психология, искусствознание) знания позволяют определять структуру музыкально-педагогического знания, логику и принципы музыкально-педагогического исследования.

Частнонаучный уровень методологии определяет совокупность исследовательских принципов педагогики музыкального образования. Методологические знания частнонаучного уровня складываются во взаимосвязи с музыковедческими и психолого-педагогическими науками, объясняющими закономерности развития основных компонентов музыкально-педагогической системы: музыки и субъектов музыкального познания, каковыми являются преподаватели и учащиеся.

Технология, процедуры, методы музыкально-педагогического познания в различных его формах определяются на основе методологических знаний технологического уровня. К таким знаниям относят программы проведения обследования музыкального развития учащихся, требования к подготовке и проведению тестирования, критерии учета и оценки успеваемости по музыке, программы опытной и экспериментальной работы педагога-музыканта.

Мастерство педагога-музыканта проявляется в умении применять методологические знания всех уровней в единстве при оценке и развитии конкретной педагогической ситуации.

Методология музыкально-педагогического образования на основе взаимосвязи наук о музыке и человеке представляет совокупность теоретических положений о познании и преобразовании музыкально-педагогической действительности. Методология определяет принципы построения, формы и способы музыкально-познавательной деятельности, дает характеристику компонентов исследования, формирует представление о последовательности решения исследовательских задач, таким образом, выполняя регулятивные и нормативные функции в музыкально-педагогическом познании и преобразовании музыкально-педагогической действительности.


Тема 3. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ

МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ


В соответствии с гуманистической парадигмой образования музыкально-педагогическое исследование нацелено на поиск содержания, средств, форм и методов развития учащихся средствами музыки, формирования творческого характера их художественно-познавательной деятельности.

Методологические знания в музыкально-педагогическом исследовании ведут к пониманию сущности явлений, раскрывают все более глубокие связи между ними, обеспечивая возможность сознательного управления процессом музыкального образования. Руководящими принципами музыкально-педагогического исследования являются принципы профессиональной направленности, единства философского, общенаучного, частнонаучного и технологического анализа, взаимосвязи объективного и субъективного.

Логика исследовательского поиска предполагает ряд взаимосвязанных этапов: эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического и прогностического.

Программа исследования имеет два раздела: методологический и процедурный. В первом обосновывается актуальность темы, формулируется проблема, определяются объект, предмет, цель, задачи исследования, формулируются основные понятия, делается предварительный системный анализ объекта исследования и выдвигаются рабочие гипотезы. Во втором разделе раскрывается план исследования, процедуры получения и анализа первичных данных.

Непременным критерием выбора проблемы для исследования является ее актуальность. Необходимо соотносить уровень сложности проблемы и возможности начинающего исследователя. В процессе определения ведущей идеи исследования необходимо выявить противоречия между имеющимися знаниями и практикой. Для разработки идеи исследования обнаруживают теоретическую концепцию в одной из смежных научных областей. Ведущая идея конкретизируется в форме гипотезы. Гипотеза обосновывается в опоре на факты, их анализ и сравнение. Гипотезы теоретического уровня вскрывают существенную внутреннюю связь явлений. Гипотезы эмпирического характера описывают явления, ограничиваясь предположением о наличии функциональной связи между педагогическими воздействиями и конечными результатами педагогического эксперимента. Гипотеза может отсутствовать в историческом исследовании. Программа исследования предполагает разработку логики решения поставленных задач, моделирование конечных результатов поиска.

Методы музыкально-педагогического исследования подразделяют на эмпирические (наблюдение, тестирование, методы устного и письменного опроса, эксперимент, анализ документов, выборочные исследования), теоретические (анализ, обобщение, логические методы), а также статистические и математические. Интерпретация результатов исследования подчинена методологии и отвечает его теоретической концепции.

При изучении литературы по теме исследования, исследователь стремится к обобщенным характеристикам изученной литературы, ее анализу и оценке под углом зрения выдвинутой гипотезы, концентрируя внимание на внутренних связях изучаемых явлений.

Изучение литературы позволяет узнать что в объекте исследования достаточно хорошо изучено, что является дискуссионным, что устарело, что определяется в качестве актуальных проблем.

Работа с литературой предполагает использование таких методов как составление библиографии, реферирование, конспектирование, аннотирование и цитирование.

Планирование, проведение музыкально-педагогического исследования и интерпретация его результатов осуществляются на основе гуманистического, личностно-ориентированного подхода к музыкальному образованию.


Тема 4. ФОРМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА


Изучение музыкально-педагогической практики предполагает анализ и обобщение принципов, содержания, методов музыкального развития учащихся, раскрытие закономерных связей между деятельностью педагога-музыканта, деятельностью учащихся и полученными педагогическими результатами. А также выявление эффективности развития качеств личности учащихся в процессе усвоения музыкальных знаний, овладения умениями и навыками музыкальной деятельности, приобретения опыта творческой деятельности и эмоционально-эстетических отношений в структуре музыкально-педагогической действительности.

Изучая тот или иной педагогический опыт необходимо учитывать фактор времени, дающий возможность проследить за изменениями в музыкальном развитии учащихся под влиянием педагогических воздействий.

Критерии оценки педагогического опыта: новизна, результативность, стабильность, возможность творческого применения другими педагогами-музыкантами.

Опытная исследовательская работа педагога-музыканта направлена на совершенствование методики преподавания на основе изучения специальной литературы, обобщения передового педагогического опыта, широкой практики, личного опыта работы исследователя.

Характерная особенность опытной исследовательской работы педагога-музыканта – ее проведение в “естественных” условиях учебно-воспитательного процесса.

Для проведения научного эксперимента в общеобразовательном учреждении необходимо создание специальных, лабораторных, условий. Благодаря эксперименту можно изучать такие явления музыкально-педагогической действительности, которые определяют перспективы развития музыкального образования.

Особое значение в педагогической профессии имеет рефлексия как склонность к самоанализу. Рефлексия предполагает размышление, самопознание; обращенность познания человека на самого себя, свой внутренний мир, психические качества и состояния.

Профессиональная рефлексия педагога-музыканта направлена на самопознание и саморегуляцию (духовности, характера мышления, эмоциональных состояний). Содержание рефлексии педагога-музыканта отличается художественно-эстетическим характером. Движущая сила профессиональной рефлексии педагога-музыканта – обнаружение противоречия между имеющимися знаниями, умениями, способностями и результатами практической деятельности.

Функции профессиональной рефлексии педагога-музыканта: аксиологическая, эвристическая, познавательно-ориентационная.

Важнейшее свойство – целостность.

Аспекты рефлексивного анализа: эмоционально-эстетический, художественно-логический и художественно-операционный.

Основные стадии совершенствования профессиональной рефлексии педагога-музыканта: первичный самоанализ, саморегуляция, глубокий самоанализ.

Первичный самоанализ наполнен переживанием по поводу обнаруженных недостатков и стремлением к их преодолению.

В процессе саморегуляции осмысливается программа действий, направленная на личностно-профессиональное совершенствование, преобразование музыкально-педагогической действительности.

Обобщение результатов первичного самоанализа и саморегуляции приводит к глубокому, прочувствованному и осознанному проникновению в сущность объекта переживания, его совершенствование, преобразование и установление гармоничного состояния души.

Педагог никогда не останавливается в своем стремлении к самосовершенствованию.


Тема 5. ЗНАЧЕНИЕ МЕТОДОЛОГИИ

МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА (ОБОБЩЕНИЕ)


Методология музыкально-педагогического образования определяет принципы построения, формы, методы и средства познавательной деятельности. В учебно-воспитательном процессе вуза основы методологии представлены в содержании учебной дисциплины “Методология музыкально-педагогического образования”. Указанная учебная дисциплина раскрывает учащимся структуру профессиональной подготовки, показывает взаимосвязь учебных дисциплин общепедагогической и специальной подготовки педагога-музыканта, предлагает научно-обоснованные формы и методы обучения.

В содержании основных положений философских, музыковедческих и психолого-педагогических наук предстает перед учащимися музыкально-педагогическая действительность как объект профессионально-педагогического познания и деятельности. Учащиеся осознают сложность, многогранность этого объекта и необходимость системного подхода к его познанию.

В процессе изучения содержания учебной дисциплины учащиеся овладевают основами методологического анализа музыкально-педагогической действительности, осуществляемого в единстве философских, общенаучных, частнонаучных и технологических знаний о сущности воспитания человека в процессе музыкального познания.

Методология музыкально-педагогического образования формирует исследовательский характер учебно-познавательной деятельности, нацеливает учащихся на творческий диалог с преподавателями в их совместном познании музыкально-педагогической культуры.

Учащиеся и педагоги являются субъектами учебно-воспитательного процесса. В управлении этим процессом значимыми становятся индивидуально-личностные характеристики. Повышается роль педагогической рефлексии в развитии педагогического мастерства.

Гуманистическая парадигма образования обретает в методологии музыкально-педагогического образования надежные ориентиры и технологии.


ДЛЯ ЗАМЕТОК


____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________