О. М. Коваленко коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы учебно-методическое пособие
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- За помощью к логопеду. Дисграфия. Дислексия, 352.85kb.
- Курсовая работа, 309.89kb.
- Методика изучения особенностей недоразвития психологических предпосылок формирования, 145.71kb.
- Развитие пространственных представлений в системе коррекционной логопедической работы, 473.7kb.
- Из опыта работы Воротынцевой И. В., учителя начальных классов Практические занятия, 116.67kb.
- Особенности устной речи учащихся I класса, 384.34kb.
- Диагностика письма учащихся 2 – 3 классов, 85.53kb.
- Программы : «Школа 2100»; программа А. В. Ястребовой и Т. П. Бессоновой по коррекции, 83.25kb.
- И. В. Бернгардт литературно музыкальная гостиная учебно-методическое пособие, 582.04kb.
- Работы победителей Всероссийского конкурса педагогических идей, 9511.88kb.
Методические основы
Недопустимость осуществления на групповых занятиях автоматизации дифференцируемых звуков.
Исключение грубой дифференциации изучаемых звуков из структуры проводимого занятия.
Характеристика изучаемого звука следует за его выделением из слова.
Вычленение только отличительных признаков при сравнительной характеристике дифференцируемых звуков.
Наличие опоры на внешние элементы артикуляции дифференцируемых звуков.
Уточнение характера звучания звуков по ходу выполнения заданий на их дифференциацию.
Неиспользование слов с двумя пропущенными буквами на начальных этапах работы над темой.
Недопустимость включения в занятие заданий, дублирующих уроки грамоты.
# # #
& Возможная ошибка
Использование при дифференциации смешиваемых звуков заданий, направленных только на автоматизацию этих звуков в устной речи детей.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [з] в словах и предложениях».
Задание № 1: послушать слова с изучаемыми звуками и повторить.
Речевой материал: звезда, сок, суп, писать, пасут, мимоза, Денис.
Задание № 2: назвать предметы, изображённые на картинках.
Речевой материал: сапоги, сын, нос, фокус, маска, знамя, азбука, язык, мозаика.
Задание № 3: послушать слова со звуками [с] и [з], хлопнуть, когда в данных словах встретится один из этих звуков.
Речевой материал: заяц, киска, глаза, дрова, ловит, коза, засов, дома, Света, роза, вата, косарь.
Задание № 4: рассмотреть предметы, изображённые на картинках, придумать предложения с соответствующими словами.
Задание № 5: послушать предложения и повторить.
Речевой материал:
Со – со – со – у Вовы колесо.
Зо – зо – зо – у Зои зонт.
Су – су – су – видим мы осу.
Зу – зу – зу – зайка с Зоей пасет козу.
Са – са – са – в лесу оса.
За – за – за – от Зои убегает коза.
Сы – сы – сы – в саду нет осы.
Зы – зы – зы – у зайки нет козы.
$ Методические рекомендации
При осуществлении дифференциации смешиваемых звуков на фронтальных занятиях предполагается автоматизированность этих звуков в устной речи ребёнка. В связи с этим не следует включать в структуру таких занятий задания на «чистую» автоматизацию дифференцируемых звуков. Кроме того, выполнение любых устных заданий с последующим анализом речевого материала само по себе предполагает, хотя и в небольшом объёме, закрепление в устной речи изучаемых звуков.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [з] в словах и предложениях».
Задание № 1: послушать слова со звуками [с] и [з], хлопнуть, когда в данных словах встретится один из этих звуков.
Речевой материал: заяц, киска, глаза, дрова, ловит, коза, засов, дома, Света, роза, вата, косарь.
Задание № 2: рассмотреть предметы, изображённые на картинках, придумать предложения с соответствующими словами, записать.
# # #
& Возможная ошибка
Использование на втором этапе по дифференциации оппозиционных звуков заданий из первого этапа – на грубую дифференциацию смешиваемых звуков с артикуляторно и акустически далёкими звуками.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация звуков [ш] – [ж] в слогах и словах». Задание: прослушивать серию слогов, поднимая карточки с буквами ш или ж. Инструкция: «Я сейчас буду читать вам слоги с нашими звуками [ш] и [ж], а вы будете поднимать карточки с их буквами».
Речевой материал: жа, ро, ши, но, жо, ша, па, ши, шо.
$ Методические рекомендации
Известно, что дифференциация звуков включает в себя два этапа. Первый этап направлен на дифференциацию того или иного звука с другими звуками, резко отличающимися от него по артикуляционным и акустическим характеристикам ([ш] – [л], [ш] – [б]). Второй этап направлен на непосредственную дифференциацию смешиваемых звуков. Смешение этих двух этапов нецелесообразно.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация звуков [ш] – [ж] в слогах и словах». Задание: прослушивать серию слогов, поднимая карточки с буквами ш или ж. Инструкция: «Я сейчас буду читать вам слоги с нашими звуками [ш] и [ж], а вы будете поднимать карточки с их буквами».
Речевой материал: ша, са, шо, со, ас, ус, аш, уш, Аша, ошо, аса, ушу, осо, усу.
# # #
& Возможная ошибка
Логопед, зная, что детей с данными нарушениями ещё в значительной степени затрудняет самостоятельный анализ звукового состава слова, использует его в качестве первого звена, предваряющего определение характера звучания того или иного звука.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю в словах». Задание: читать слова на доске, сравнивать по смыслу и по звучанию. Инструкция: «Прочитайте два слова на доске: лук – люк. Давайте сравним их по смыслу. Что такое лук? люк? Сравним слова по звучанию. Назовите первый звук в слове лук? (Лу) Лу – это два звука, назовите первый. Как он звучит – твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после твёрдого [л]?» И т. д.
$ Методические рекомендации
При выполнении заданий, требующих определения характера звучания того или иного звука в составе слова, детей может затруднять двухаспектный характер такой работы: сначала им требуется вычленить необходимый согласный, а затем определить характер его звучания. При полностью самостоятельном выполнении обеих операций, дети, как правило, затрачивают на них времени больше, чем могли бы при наличии помощи, и недостаточно чётко фиксируют результат последней операции. В связи с этим на первых порах целесообразно проводить анализ слов, содержащих те или иные оппозиционные звуки следующим образом: логопед сам вычленяет из состава слова требуемый звук, а детям необходимо лишь определить характер его звучания.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю в словах». Задание: читать слова на доске, сравнивать по смыслу и по звучанию. Инструкция: «Прочитайте два слова на доске: лук – люк. Давайте сравним их по смыслу. Что такое лук? люк? Сравним слова по звучанию. Как звучит согласный [л] в слове лук – твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после твёрдого [л]?». И т. д.
# # #
& Возможная ошибка
При сопоставлении артикуляторных и акустических признаков смешиваемых звуков анализу подвергаются характеристики, несущественные с точки зрения дифференцируемых оппозиций.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация звуков [ш] – [ж] в словах». Актуализация имеющихся знаний (сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам): «Давайте вспомним звуки [ш] и [ж]. Какие они, гласные или согласные? Приложите ладошку к горлу и произнесите [ш]. Горлышко дрожит или нет? Значит, какой это звук – звонкий или глухой? А теперь произнесём звук [ж], горлышко дрожит или нет? Значит, какой это звук – звонкий или глухой? А теперь я произнесу ещё раз наши звуки, а вы посмотрите, что делают мои губы в это время... А теперь сами ещё раз произнесите эти звуки и подумайте, где в это время находится кончик языка. А края языка? Значит, чем похожи эти звуки? Чем они отличаются?»
$ Методические рекомендации
Осуществляя сравнительный артикуляционно–акустический анализ оппозиционных звуков, необходимо актуализировать только те их характеристики, которые являются отличительными для данной оппозиции. Все остальные приводить не следует, как не существенные в данном случае, например: звонкость–глухость. Даже если у этих звуков есть другие варианты, например: у [с] есть мягкий аналог [с’], у [з] – мягкий аналог [з’], на них не следует останавливаться как на несущественных в данный момент и осложняющих дифференциацию по ведущему признаку.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация звуков [ш] – [ж] в словах». Актуализация имеющихся знаний (сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам): «Давайте вспомним звуки [ш] и [ж]. Какие они, гласные или согласные? Приложите ладошку к горлу и произнесите [ш]. Горлышко дрожит или нет? Значит, какой это звук – звонкий или глухой? А теперь произнесём звук [ж], горлышко дрожит или нет? Значит, какой это звук – звонкий или глухой? Значит, чем похожи эти звуки? А чем они отличаются?»
# # #
& Возможная ошибка
При уточнении и сравнении характеристик звуков, отличающихся различным положением губ, логопед не привлекает внимания детей к их внешним материализациям.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш]». Задание: уточнение артикуляции звуков. Инструкция: «Давайте вспомним, как произносятся [с] и [ш]. Что делает язычок при звуке [с]? А при звуке [ш]? Когда произносим звук [c], какая воздушная струя: тёплая или холодная? А при звуке [ш]? Чем отличаются звуки?»
$ Методические рекомендации
Если смешиваемые звуки отличаются внешними артикуляторными признаками (например: при произнесении [с] – губы улыбаются, а при произнесении [ш] – губы трубочкой), то этот момент обязательно должен быть использован при выделении звуков из состава слогов и слов.
Для этого логопед сначала сообщает детям, что сейчас он будет им зачитывать слоги или слова, содержащие изучаемые звуки. После чего уточняет их артикуляцию и в момент проговаривания требует, чтобы дети следили за его губами, произнося слоги и слова сначала утрированно, а затем обычно.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш]». Задание: уточнение артикуляции звуков. Инструкция: «Когда мы говорим [с], что делают губки? (Улыбаются.) А когда мы говорим [ш], губы? (Вытягиваются трубочкой.) Когда мы говорим [с], где кончик языка? (Внизу.) А когда мы говорим [ш], где кончик языка? (Вверху.)».
# # #
& Возможная ошибка
Использование игровых видов работ при дифференциации оппозиционных звуков не сопровождается анализом получаемого материала, в данном случае отгадок.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация звуков [с] – [ш]». Задание: послушать загадки, отгадать, какие звери прячутся в них.
Речевой материал:
Лежит под крылечком, хвост колечком. (Собака)
Усищи, хвостище, а моется всех чище. (Кошка)
Всю ночь летает, мышей добывает. (Сова)
Живёт в норке, грызёт корки, короткие ножки, боится кошки. (Мышка)
$ Методические рекомендации
В структуру логопедических занятий по дифференциации оппозиционных звуков на уровне слов и предложений целесообразно включать задания, направленные на актуализацию имеющихся у детей знаний и представлений об окружающей действительности, но каждое такое задание должно сопровождаться обязательным уточнением дифференцируемых звуков и букв при записи. Так, например, если детям предлагаются загадки, в отгадках которых содержатся изучаемые звуки, то после каждой отгадки следует уточнять соответствующий звук и записывать содержащее его слово. Это следует делать в связи с тем, что дети при подстановке изолированных звуков в слово, верно справляясь с этим заданием в устной форме, могут «терять» полученный результат при записи соответствующего слова.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация звуков [с] – [ш]». Задание: послушать загадки, отгадать, какие звери прячутся в них.
Речевой материал:
Лежит под крылечком, хвост колечком. (Собака)
Усищи, хвостище, а моется всех чище. (Кошка)
Всю ночь летает, мышей добывает. (Сова)
Живёт в норке, грызёт корки, короткие ножки, боится кошки. (Мышка)
Задание после отгадывания: «В слове мышка есть наши звуки? Какой это звук? Где находится язычок, когда мы говорим звук [ш]? А что делают губки? Маша, повтори это слово ещё раз. Саша! Серёжа!» И т. д.
# # #
& Возможная ошибка
Одновременное вычленение из анализируемого лексического материала слов с обоими дифференцируемыми звуками.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация звуков [c] – [з] в словах». Задание: слушать слова со звуками [с] и [з], по ходу прослушивания хлопать в ладоши, услышав слова с дифференцируемыми звуками. Инструкция: «Я сейчас буду читать разные слова, слушайте их внимательно. Когда услышите звуки [с] и [з], хлопните в ладоши».
Речевой материал: сани, коза, зонт, коса, забор, заяц, звезда, миска, кастрюля, лиса, корзина, змея, часы.
$ Методические рекомендации
Выполняя задания на выделение дифференцируемых звуков на слух с помощью хлопков, необходимо давать чёткую установку на отхлопывание слов только с каким-то определённым звуком. Одновременное отхлопывание слов с обоими звуками нецелесообразно, т. к. в данном случае сам процесс дифференциации полностью отсутствует.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация звуков [c] – [з] в словах». Задание: слушать слова со звуками [с] и [з], по ходу первого прослушивания хлопать в ладоши, услышав слова со звуком [с]; при втором прослушивании – со звуком [з]. Инструкция: «Я сейчас буду читать разные слова, слушайте их внимательно. Когда услышите звук [с], хлопните в ладоши. ... А теперь я ещё раз буду читать эти слова, а вы будете хлопать, когда услышите звук [з]».
Речевой материал: сани, коза, зонт, коса, забор, заяц, звезда, миска, кастрюля, лиса, корзина, змея, часы.
# # #
& Возможная ошибка
Использование на начальных этапах дифференциации оппозиционных звуков слов с двумя пропущенными буквами.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация гласных а – я в слогах и словах». Задание: списать слова, вместо точек вставить гласные а или я. Инструкция: «Спишите слова, вместо точек вставляйте гласные а или я».
Речевой материал:
пол.нк. порос.т. р.кет.
кол.ск. сол.нк. л.гушк.
$ Методические рекомендации
При дифференциации оппозиционных звуков на первых двух-трех занятиях нельзя использовать слова с двумя пропущенными буквами. Такие слова целесообразнее предлагать для анализа на уровне предложений и текстов. Это связано с тем, что слов, содержащих два дифференцируемых звука, немного, и, как правило, предлагаемые для анализа предложения и тексты содержат по одному изучаемому звуку.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация гласных а – я в словах и предложениях». Задание: списать слова, вместо точек вставить гласные а или я. Инструкция: «Спишите слова, вместо точек вставляйте гласные а или я».
Речевой материал:
пол.нк. порос.т. р.кет.
кол.ск. сол.нк. л.гушк.
# # #
& Возможная ошибка
Логопед приступает к дифференциации смешиваемых звуков с соотнесения их с соответствующими буквами и с уточнения зрительного образа обозначающих их букв, дублируя при этом уроки грамоты.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация [п] – [б]». Объяснение: «Что нарисовано на картинке? (Бочка, почка.) Назовите первый звук в слове бочка. Рассмотрим, как пишется буква б. Из каких элементов она состоит? Назовите первый звук в слове почка. Рассмотрим, как пишется буква п. Из каких элементов она состоит? А теперь сравним звуки [п] и [б]. Что делают губы, когда мы произносим эти звуки? Положите руку на горлышко и послушайте, дрожит ли оно при произнесении звука [п]? Значит, он звонкий или глухой? Аналогично [б]. Значит, чем похожи данные звуки [п] и [б]? Чем они отличаются?»
$ Методические рекомендации
Работа по дифференциации смешиваемых звуков и букв не должна подменять собой урок грамоты в той его части, которая касается закрепления зрительного образа букв и соотнесения их со звуком. На своих занятиях логопед должен выставлять соответствующие буквы, но не обговаривать их зрительный образ. Исключение составляют приёмы, используемые при коррекции оптической дисграфии.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация [п] – [б]». Объяснение: «Что нарисовано на картинке? (Бочка, почка.) Назовите первый звук в слове бочка. Назовите первый звук в слове почка. А теперь сравним звуки [п] и [б]. Что делают губы, когда мы произносим эти звуки? Положите руку на горлышко и послушайте, дрожит ли оно при произнесении звука [п]? Значит, он звонкий или глухой? Аналогично [б]. Значит, чем похожи данные звуки [п] и [б]? Чем они отличаются?»
# # #
& Возможная ошибка
Цель проводимого занятия дублирует цели уроков грамоты, проводимых учителем начальных классов, и не содержит специфических целей, направленных на совершенствование фонематического восприятия.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Мягкий знак после согласных». Цель занятия: закрепление темы «Мягкий знак».
$ Методические рекомендации
Цель занятий первого этапа должна содержать чёткое указание на совершенствование какой-либо составляющей фонематического восприятия. Если изучаемая тема содержательно совпадает с темой, изучаемой на уроках грамоты и русского языка, то она должна отражать только коррекционную специфику логопедических занятий.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Мягкий знак после согласных». Цель занятия: учить обозначать мягкость согласных на письме с помощью мягкого знака.
# # #
& Возможная ошибка
Использование при дифференциации оппозиционных звуков заданий на слияние букв, обозначающих эти звуки в слоги.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш]». Задание: образовать слоги из изучаемых согласных с различными гласными. Инструкция: «Послушайте одну интересную историю. Решили наши звуки [с] и [ш] совершить путешествие, отправимся и мы вместе с ними. И вот подошли [с] и [ш] к красному за%мку. Какие звуки в нём живут? ... Красные, они какие? ... Верно, давайте подружим [с] и [ш] с гласными звуками. Звук [с] подружился со звуком [а], что получилось? ... Верно, слог «са». Звук [с] подружился со звуком [э], что получилось? ... Верно, слог «сэ» ...».
$ Методические рекомендации
Логопедические занятия по коррекции звуковой стороны речи ребёнка тесно связаны с уроками обучения грамоты, т. к. основываются на звуках и буквах, пройденных в классе, – желательно незадолго до изучения на логопедических занятиях. Поэтому, безусловно, некоторые виды работ, используемые в логопедической практике, могут содержательно и организационно дублировать задания, предлагаемые на уроках грамоты. Однако полной подмены уроков грамоты логопедическими занятиями быть не должно.
Также нецелесообразно подробно останавливаться на выполнении заданий, в достаточной степени отработанных на уроках грамоты. Предлагая такие задания, логопед тратит время на уже хорошо знакомые детям моменты и не насыщает логопедическое занятие специфическими видами работ, направленными на коррекцию нарушенных звеньев фонематической системы.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш]». Задание: образовать слоги из изучаемых согласных с различными гласными. Описанный выше вид работы должен быть полностью исключён из занятия.
Обозначение мягкости согласных с помощью гласных букв второго ряда (акустическая дисграфия)
Методические основы
Необходимость попарного предъявления слогов с оппозиционными гласными первого – второго ряда в сочетании с опорой на понятия «громко» – «твёрдо», «тихо» – «мягко».
При объяснении темы использование слов типа лук – люк.
Повторение общего алгоритма определения твёрдости – мягкости согласных при помощи гласных первого – второго ряда перед изучением конкретной пары.
Кратковременное протягивание гласных второго ряда.
Недопускание изолированного произнесения мягких согласных при характеристике звуков по твёрдости – мягкости.
Хоровое проговаривание слогов без опоры на таблицу.
Сознательное заучивание гласных первого – второго ряда.
Ограничение по времени работы над дифференциацией гласных э – е.
# # #
& Возможная ошибка
Использование при объяснении темы «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда» слов типа лук – люк, отличающихся одним из оппозиционных гласных.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». Объяснение: «Прочитайте пару слов: воз – вёз. Сравним эти слова по смыслу. Что такое воз? (Что везут.) Что такое вёз? (Кто-то вёз.) Одинаково ли звучат данные слова? (Нет.) Назовите первый звук в слове воз? ([в]) Назовите первый звук в слове вёз? ([в’])
Сравним звуки [в] и [в’] по звучанию. Какой звучит твёрдо – [в] или [в’]? ([в]) Какая гласная пишется после твёрдого [в]? (гласная о) Какой мягко – [в] или [в’]? ([в’]) Какая гласная пишется после мягкого [в’]? (гласная ё)».
Речевой материал: рад – ряд, мыла – мила, лук – люк, сэ – сел.
Вывод: «Итак, какие гласные пишутся после твёрдых согласных? Какие гласные пишутся после мягких согласных?»
$ Методические рекомендации
Задания, представляющие собой перефразировку слов типа лук – люк, мал – мял, мол – мёл, являются полезными в качестве игровых моментов. Но они не должны применяться для объяснении темы, т. к. используемые в них слова, как правило, немногочисленны, сложны по семантике и после прослушивания каждой пары требуется разбор, который прерывает процесс концентрации внимания и слуховой дифференциации.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». Задание (желательно после физкультминутки): «Прочитайте пару слов: воз – вёз. Сравним эти слова по смыслу. Что такое воз? (Что везут.) Что такое вёз? (Кто-то вёз.) Одинаково звучат эти слова? (Нет.) Назовите первый звук в слове воз? ([в]) Назовите первый звук в слове вёз? ([в’])
Сравним звуки [в] и [в’] по звучанию. Какой звучит твёрдо – [в] или [в’]? ([в]) Какая гласная пишется после твёрдого [в]? (Гласная о.) Какой мягко – [в] или [в’]? ([в’]) Какая гласная пишется после мягкого [в’]? (Гласная ё.)».
Речевой материал: рад – ряд, мыла – мила, лук – люк, сэ – сел.
Вывод: «Итак, какие гласные пишутся после твёрдых согласных? Какие гласные пишутся после мягких согласных?»
# # #
& Возможная ошибка
Логопед, отработав на обобщённом занятии алгоритм анализа слогов с оппозиционными согласными, не повторяет этот алгоритм перед изучением конкретной пары согласных, рассчитывая на его достаточную закрепленность в сознании детей.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю». Объяснение: «Сегодня мы будем учиться различать гласные у и ю. Прочитаем слоги на доске: лу – лю. Сравним их по звучанию. Произнесём первый слог лу, как звучит [л] – твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после твёрдого согласного? Запишем слог в тетрадь. Прочитаем слог лю, как звучит [л] – твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после мягкого согласного? Запишем слог в тетрадь. Итак, гласная у пишется после твёрдого или мягкого согласного? А гласная ю?»
$ Методические рекомендации
После обобщённого занятия, на котором происходит комплексная отработка всех пар, проводятся занятия, предполагающие дробное изучение пар: у – ю, а – я, ы – и, о – ё, ы – и, а также пары ё – ю. При этом необходимо помнить следующее. Даже если во время актуализации отработанного на предыдущих занятиях материала дети полностью сформулировали требуемый от них алгоритм поиска нужной гласной, это не означает, что такой алгоритм может ими самостоятельно расчленяться и использоваться при изучении каждой последующей пары, поэтому необходимо сначала вычленить отрабатываемую пару гласных, а затем конкретно к ней применить те качественные характеристики этого алгоритма, которые были ранее сформулированы в обобщённом виде для всех пар гласных.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю». Объяснение: «Сегодня мы будем учиться различать гласные у и ю. Сначала вспомним то, что мы проходили на прошлом занятии. Если согласный звучит твёрдо, то язычок как ведёт себя? ... И мы пишем гласную какого ряда: первого или второго? ... А если согласный звучит мягко, то что делает язычок? ... И мы пишем гласную какого ряда? ...
Прочитаем слоги на доске: лу – лю. Сравним их по звучанию. Произнесём первый слог лу, как звучит [л] – твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после твёрдого согласного? Запишем слог в тетрадь. Прочитаем слог лю, как звучит [л] – твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после мягкого согласного? Запишем слог в тетрадь. Итак, если согласный звучит твёрдо, пишем букву ... А если согласный звучит мягко, то пишем букву ...»
# # #
& Возможная ошибка
Для выделения гласных второго ряда из звукового состава слов логопед требует от детей длительного произношения этих гласных.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю в словах». Задание: слушать слова с гласными у и ю, записать их в два столбика: в первый – с гласной у, а во второй – с гласной ю. Инструкция: «Вспомним, гласная у пишется после твёрдого или мягкого согласного? А гласная ю? Запишите слова в два столбика: в первый – с гласной у, а во второй – с гласной ю. Первое слово нюхать. Произнесём нараспев [н’ууухат’]. Какая гласная пишется в этом слове? Запишем. Слово салют. Произнесём нараспев [сал’ууут]. Какая гласная пишется в этом слове? Запишем».
Речевой материал: буквы, гусь, верблюд, петух, колют, мука.
$ Методические рекомендации
Произнесение гласных второго ряда должно быть ограничено временными рамками и осуществляться утрированно, чтобы в итоге эти гласные не распадались на такие составляющие, как [й] и соответствующие парные гласные из первого ряда. Для этого следует требовать от детей не длительного произношения этих гласных, а утрированного выделения из состава слова, даже если на этот слог не падает ударение.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю в словах». Задание: слушать слова с гласными у и ю, записать их в два столбика: в первый – с гласной у, а во второй – с гласной ю. Инструкция: «Вспомним, если согласный звучит мягко, пишем букву ... . Если согласный звучит твёрдо, пишем букву ... . Я буду читать слова. А вы думайте, как в них звучит согласный, и в какой столбик мы запишем слово: в правый или левый. Слово нюхать. (Логопед произносит слово утрированно, выделяя нужный слог силой голоса при сохранении правильности ударения.) Как звучит согласный [н] – твёрдо или мягко? Значит, пишем букву ... . И записываем в столбик ...»
Речевой материал: буквы, гусь, верблюд, петух, колют, мука.
# # #
& Возможная ошибка
Логопед, прося детей дать характеристику оппозиционных звуков по твёрдости – мягкости, требует изолированного произнесения мягких согласных без их сочетания с гласными второго ряда, что в итоге приводит к звучанию данного согласного как смягчённого мягким знаком.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация гласных а – я в слогах и словах». Задание: послушать слог, произнести, определить характер звучания согласного по твёрдости – мягкости и гласную, которая пишется после этого согласного. Инструкция: «Произнесём слог ня. Какой [н] слышится в начале – твёрдый или мягкий? (Мягкий.) А мягко он как звучит?»
$ Методические рекомендации
При уточнении характера звучания твёрдого или мягкого согласного логопед в ряде случаев вынужден отступать от норм русского языка. Это заключается в следующем: когда детям предлагается слово, содержащее тот или иной изучаемый мягкий согласный (например: тряпка), логопед сначала сам выделяет этот согласный, произнося его в твёрдом варианте [р], и просит дать его характеристику по твёрдости – мягкости, не требуя от детей называть этот согласный в мягком варианте типа [р’]. В противном случае в сознании детей возникает образ этого согласного в сочетании с мягким знаком, что не только не способствует закреплению дифференциации изучаемых гласных, но и провоцирует замену этих гласных на мягкий знак, например: утюг – утьг, утьюг.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация гласных а – я в слогах и словах». Задание: послушать слог, произнести, определить характер звучания согласного по твёрдости – мягкости и гласную, которая пишется после этого согласного. Инструкция: «Произнесём слог ня. Какой [н] слышится в начале – твёрдый или мягкий? ... Значит, какую букву напишем после него – а или я? ...».
# # #
& Возможная ошибка
Хоровое проговаривание слогов с оппозиционными согласными осуществляется при наличии перед глазами детей таблицы, содержащей эти слоги.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». После сообщения темы занятия и формулировании вывода о том, что гласные а, о, у, ы, э стоят после твёрдых согласных, а гласные я, ё, ю, и, е – после мягких, логопед предлагает детям с опорой на таблицу гласных первого и второго ряда произнести хором следующие слоги: Ма. Звук [м] звучит твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после твёрдого [м] в слоге ма?
Мя. Звук [м] звучит твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после мягкого [м] в слоге мя?
Мо. Звук [м] звучит твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после твёрдого [м] в слоге мо?
Мё. Звук [м] звучит твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после мягкого [м] в слоге мё?» И т. д.
$ Методические рекомендации
Хоровое проговаривание слогов с оппозиционными согласными должно проводиться без опоры на таблицу или любой другой письменный текст в связи с тем, что при этом дети ориентируются не на сигнальные показатели (например: твёрдости – мягкости), а просто читают соответствующие слоги, что, естественно, не способствует совершенствованию фонематического слуха.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». Задание № 1: логопед называет твёрдые слоги, а дети соответствующие им мягкие слоги, и наоборот.
Задание № 2: одна группа детей говорит твёрдо, другая – мягко, и наоборот.
Оба задания проводятся с опорой только на слуховое восприятие.
# # #
& Возможная ошибка
При закреплении знания пар гласных первого и второго ряда логопед опирается на их механическое заучивание, не объясняя при этом принцип их соответствия друг другу.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». Обобщение: «Посмотрите на таблицу гласных на доске. Эти гласные (обратите внимание, как они стоят) образуют пары: а – после твёрдого согласного, я – после мягкого согласного, о – после твёрдого согласного, е – после мягкого согласного. Давайте прочитаем их по парам хором: а – я, о – ё, у – ю, ы – и, э – е. А теперь закрепим полученные знания. (Таблица закрывается.)».
Задание № 1: послушать слоги с твёрдым согласным и назвать с этим же согласным, но мягким.
Речевой материал: ма, ро, ну, лы, дэ, ка, го, ды, зу.
Задание № 2: послушать слоги с мягким согласным и назвать с этим же согласным, но твёрдым.
Речевой материал: рё, сю, де, ню, кё, лю, зя, вё, тя, мю.
$ Методические рекомендации
При закреплении пар твёрдых и мягких согласных, содержащих гласные первого и второго ряда, необходимо требовать от детей не механического заучивания состава данных пар, а объяснять принцип их объединения, который состоит в следующем. Когда мы произносим гласные первого ряда, то язык, находясь в ротовой полости, в разных положениях, располагается спокойно, не напрягаясь; если в процессе произнесения той или иной гласной первого ряда напрячь язык и оттянуть его назад, то возникает соответствующий мягкий аналог. Отсутствие необходимой артикуляционной дифференциации провоцирует соответствующие замены на письме.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». Обобщение: «Посмотрите на таблицу гласных на доске. Эти гласные (обратите внимание, как они стоят) образуют пары: а – после твёрдого согласного, я – после мягкого согласного, о – после твёрдого согласного, ё – после мягкого согласного ... . А как вы думаете, почему буквы выстроились так, а не по-другому? Давайте возьмём любую согласную, например м, прочитаем с ней все гласные первого ряда и подумаем, как в это время ведёт себя наш язык – спокойно или напрягается. Читаем хором слоги ... . Как ведёт себя наш язык – спокойно или напрягается? ... А теперь будем по очереди читать эти слоги и немножко отодвигать язык назад. И думаем, что из этого получается и как ведёт себя наш язык – спокойно или напрягается. Хором: ма – отодвинули язык назад. Что получилось? ... Как ведёт себя наш язык – спокойно или напрягается? ... Итак, когда мы произносим слоги с твёрдыми согласными, наш язык ведёт себя ... ? А если мы отодвинем язык немножко назад, то получается ...? И язык ...».
Задание № 1: послушать слоги с твёрдым согласным и назвать с этим же согласным, но мягким.
Речевой материал: ма, ро, ну, лы, дэ, ка, го, ды, зу.
Задание № 2: послушать слоги с мягким согласным и назвать с этим же согласным, но твёрдым.
Речевой материал: рё, сю, де, ню, кё, лю, зя, вё, тя, мю.
# # #
& Возможная ошибка
При первоначальном знакомстве детей с гласными первого и второго ряда логопед верно включает в их состав также пару э – е для создания полного представления о данной оппозиции, но в дальнейшем уделяет этой паре такое же по объёму внимание, как и всем остальным парам с гласными первого и второго ряда.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». После этапа сообщения нового на первом занятии логопед приступил к закреплению.
Задание № 1: послушать слоги с твёрдым согласным и назвать слоги с этим же согласным, но мягким. Инструкция: «Поиграем. Я – большой медведь и буду называть слоги с твёрдым согласным, а вы – маленькие мишки и будете называть слоги с мягким согласным».
Речевой материал: ла, ма, ды, су, ка, лэ, мы, тэ, со, вэ, пы.
Задание № 2: послушать слоги с мягким согласным и назвать слоги с этим же согласным, но твёрдым. Инструкция: «А теперь поменяемся ролями: я – маленький мишка и называю слоги с мягким согласным, а вы – большие медведи и называете слоги с твёрдым согласным».
Речевой материал: си, те, ля, дю, ре, кя, гё, ме, тю, ве.
Задание № 3: послушать слоги и записать их в два столбика: в первый – с твёрдыми согласными, а во второй – с мягкими. Инструкция: «Запишем слоги в два столбика: в первый – с твёрдыми согласными, а во второй – с мягкими. Первый слог ла, как звучит звук [л] – твёрдо или мягко? Какая гласная пишется в слоге ла? В какой столбик записываем слог? Запишем».
Речевой материал: ля, не, нэ, кя, ка, вё, во, сэ, се, дю, ду, ти, ты, дя, да, зе, зэ, лэ, ле.
$ Методические рекомендации
При объяснении темы в состав гласных первого и второго ряда должна быть включена такая пара, как э – е. Можно провести её анализ в ходе первоначального разбора таблицы, но позднее не следует акцентировать на ней внимание, так как показатели твёрдости – мягкости в данной паре выражены наиболее чётко, в связи с чем обозначающие их буквы практически никогда не заменяются.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». После этапа сообщения нового на первом занятии логопед приступил к закреплению.
Задание № 1: послушать слоги с твёрдым согласным и назвать слоги с этим же согласным, но мягким. Инструкция: «Поиграем. Я – большой медведь и буду называть слоги с твёрдым согласным, а вы – маленькие мишки и будете называть слоги с мягким согласным».
Речевой материал: ла, ма, ды, су, ка, мы, со, пы.
Задание № 2: послушать слоги с мягким согласным и назвать слоги с этим же согласным, но твёрдым. Инструкция: «А теперь поменяемся ролями: я – маленький мишка и называю слоги с мягким согласным, а вы – большие медведи и называете слоги с твёрдым согласным».
Речевой материал: си, ля, дю, кя, гё, ме, тю.
Задание № 3: послушать слоги и записать их в два столбика: в первый – с твёрдыми согласными, а во второй – с мягкими. Инструкция: «Запишем слоги в два столбика: в первый – с твёрдыми согласными, а во второй – с мягкими. Первый слог ла, как звучит звук [л] – твёрдо или мягко? ... Какая гласная пишется в слоге ла? ... В какой столбик записываем слог? ... Запишем».
Речевой материал: ля, кя, ка, вё, во, дю, ду, ти, ты, дя, да.
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака (акустическая дисграфия)
Методические основы
Наличие дифференциации, предшествующей определению итога.
Неиспользование лексического материала с ошибочной подстановкой мягкого знака.
# # #
& Возможная ошибка
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака». Задание: отгадать загадки, из отгадок выделить последний согласный, уточнить характер его звучания – твёрдо или мягко, отгадку записать. Инструкция: «Сейчас я буду вам загадывать загадки. Сначала нужно их отгадать».
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака». Задание: отгадать загадки, из отгадок выделить мягкий согласный, уточнить способ его обозначения, отгадку записать. Инструкция: «Сейчас я буду вам загадывать загадки. Сначала нужно их отгадать».
Речевой материал:
а) С «б» ужасна я бываю,
С «м» меха я пожираю,
С «р» актеру я нужна,
С «с» для повара важна.
(Боль, моль, роль, соль)
«Какой звук мы слышим на конце этих слов – твёрдый или мягкий? Значит, в слове боль после согласного л пишем (пауза)? Записываем эту отгадку в тетради и обводим согласный л и мягкий знак в кружок». И т. д.
б) С «м» я в море,
С «в» я в поле,
С «п» я в доме,
С «г» – в футболе.
(Мол, вол, пол, гол)
Работа проводится аналогично.
$ Методические рекомендации
При закреплении любой темы могут использоваться задания, содержащие «провокационный» речевой материал, например, тот, в котором отсутствует изучаемый звук. Такие слова необходимо вычленять из общего контекста для сравнения с остальными, но не акцентировать на них внимания в дальнейшем и тем более не тратить времени на записывание их в тетрадь.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака».
Задание № 1: отгадать загадки, из отгадок выделить последний согласный, уточнить характер его звучания – твёрдо или мягко, отгадку записать. Инструкция: «Сейчас я буду вам загадывать загадки. Сначала нужно их отгадать».
Речевой материал:
С «б» ужасна я бываю,
С «м» меха я пожираю,
С «р» актеру я нужна,
С «с» для повара важна.
(Боль, моль, роль, соль)
«Какой звук мы слышим на конце этих слов – твёрдый или мягкий? Значит, в слове боль после согласного л пишем мягкий знак? Записываем эту отгадку в тетради и обводим согласный л и мягкий знак в кружок». И т. д.
Задание № 2: отгадать загадки, из отгадок выделить последний согласный, уточнить характер его звучания – твёрдо или мягко. Инструкция: «Какой звук мы слышим на конце этих слов – твёрдый или мягкий? Значит, в слове мол после согласного л пишем мягкий знак?»
С «м» я в море,
С «в» я в поле,
С «п» я в доме,
С «г» – в футболе.
(Мол, вол, пол, гол)
Дифференциация оптически сходных букв (оптическая дисграфия)
Методические основы
Использование образов реальных предметов в качестве опор дифференцируемых букв.
Недопустимость включения в занятие заданий, направленных на развитие фонематического анализа и синтеза.
Конструирование или запись смешиваемых букв перед прописыванием их зрительного образа в воздухе с одновременным анализом сходства и различия.
# # #
& Возможная ошибка
При дифференциации оптически сходных букв отсутствует опора на близкие по конфигурации образы живых и неживых предметов.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация букв б – д». Объяснение нового материала: Каждый ученик на листках в клетку пишет буквы б и д. Далее уточняется артикуляция звуков, обозначаемых получившимися буквами: «Признесем звук [б]. Какой он – согласный или гласный? Звонкий или глухой? Где возникает преграда в момент произнесения? Произнесем звук [д]. Какой он – согласный или гласный? Звонкий или глухой? Где возникает преграда в момент произнесения? Чем похожи данные звуки? Чем отличаются? Обозначим звуки буквами. Запишем букву б. Из каких элементов состоит буква б? Запишем букву д. Из каких элементов состоит буква д?»
Далее проводится конструирование букв б и д. После этого начинается этап закрепления.
$ Методические рекомендации
При уточнении и сравнении зрительных образов смешиваемых букв необходимо по возможности сопоставлять эти образы со знакомыми детям объектами. Данный приём является не только игровым, т. к. осуществляемое в ходе него закрепление нового становится продолжением ранее усвоенных знаний.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация букв б – д». Объяснение нового материала: «Посмотрите на буквы, которые у меня записаны на доске. Назовите их. Из каких элементов состоит буква б, куда смотрит у неё хвостик? Из каких элементов состоит буква д, куда смотрит у неё хвостик? Значит, чем похожи эти буквы? А чем они отличаются?
Посмотрите на эту картинку и скажите, кто здесь нарисован? Какой первый звук в слове белка? Напишем букву б под белкой. (Запись осуществляется на доске.) Посмотрите на белку и букву б и скажите, чем они похожи? ... Они похожи хвостиками, которые смотрят куда – вверх или вниз? Значит, когда мы вспоминаем белку, то пишем хвостик у буквы б куда – вверх или вниз?
А теперь посмотрите на эту картинку и скажите, кто здесь нарисован? Какой первый звук в слове дятел? Напишем букву д под дятлом. (Запись осуществляется на доске.) Посмотрите на дятла и букву д и скажите, чем они похожи? ... Они похожи хвостиками, которые смотрят куда – вверх или вниз? Значит, когда мы вспоминаем дятла, то пишем хвостик у буквы д куда – вверх или вниз?
Итак, когда мы впоминаем белку, то пишем букву б и хвостик ..., а когда мы вспоминаем дятла, то пишем букву ... и хвостик ...».
Далее проводится конструирование букв б и д. После чего начинается этап закрепления.
# # #
& Возможная ошибка
Использование при дифференциации оптически сходных букв видов работ, направленных на развитие фонематического анализа и синтеза соответствующих звуков.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация букв б – д в словах».
План работы:
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы занятия.
Детям предлагаются загадки с отгадками: белка, дятел. Далее логопед задаёт вопрос: «Какой первый звук слышится в слове белка? А в слове дятел?»
Буквы б и д записываются на доске. Логопед: «Сегодня мы будем различать письменные буквы б и д».
3. Конструирование элементов букв б и д с помощью счётных палочек.
Инструкция: «А теперь возьмите счётные палочки и давайте попробуем с их помощью выложить буквы б и д».
4. Письмо в воздухе рукописных букв б и д, а также слогов с ними. Инструкция: «Я читаю слоги со звуками [б] и [д], а вы должны записать рукой эти слоги в воздухе. Но прежде давайте пропишем отдельно эти буквы в воздухе». Логопед показывает, дети повторяют.
5. Развитие фонематического анализа и синтеза. Инструкция: «Я вам буду читать слова. А вы, когда услышите [б] – хлопните в ладоши, а [д] – поднимите правую руку».
Речевой материал: помидор, дятел, воробей, собака, ручка, карандаш, иголка, белка. Продолжение инструкции: «Какой по счёту [б] в слове собака, а [д] в слове помидор?»
$ Методические рекомендации
В процессе работы по дифференциации оптически сходных букв не следует проводить слуховую дифференциацию соответствующих звуков, т. к. практически все буквы, смешиваемые на основании их оптического сходства, обозначают звуки, верно дифференцируемые в устной речи.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация букв б – д в словах».
План работы:
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы занятия.
Детям предлагаются загадки с отгадками: белка, дятел. Далее логопед задаёт вопрос: «Какой первый звук слышится в слове белка? А в слове дятел?»
Буквы б и д записываются на доске. Логопед: «Сегодня мы будем различать письменные буквы б и д».
3. Конструирование элементов букв б и д с помощью счётных палочек.
Инструкция: «А теперь возьмите счётные палочки и давайте попробуем с их помощью выложить буквы б и д».
4. Письмо в воздухе рукописных букв б и д, а также слогов с ними. Инструкция: «Я читаю слоги со звуками [б] и [д], а вы должны записать рукой эти слоги в воздухе. Но прежде давайте пропишем отдельно эти буквы в воздухе». Логопед показывает, дети повторяют.
# # #
& Возможная ошибка
Прописывание в воздухе оптически сходных букв не сопровождается комментированием сходства и различия их зрительных образов.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация букв б – д». Задание: прописывание в воздухе буквы б и д. Инструкция: «Напишите в воздухе строчные буквы б и д, как я».
$ Методические рекомендации
Изолированное прописывание букв в воздухе целесообразно при знакомстве со зрительным образом отдельных букв. Если же осуществляется сопоставление букв, как при оптической дисграфии, то такое прописывание должно сопровождаться устным анализом сходства и различия данных букв, в противном случае такое задание выполняется детьми чисто механически.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация букв б – д». Задание: прописывание в воздухе буквы б и д. Инструкция: «Напишем в воздухе строчную букву б. На кого она похожа? Куда смотрит хвостик – вверх или вниз? Пишем». Аналогично – с буквой д.
Изучение предлогов (дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза)
Методические основы
Сравнение значений предлогов с предварительным анализом пространственного значения каждого предлога совместно с логопедом.
Недопустимость включения в цель занятия по дифференциации предлогов задачи, направленной на развитие звукового анализа.
# # #
& Возможная ошибка
При знакомстве с предлогами от детей требуется самостоятельная расшифровка схематического изображения изучаемых предлогов.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация предлогов в – на (со значением местонахождения)».
1. Организационный момент.
2. Выделение предлогов из речи и уточнение их значений: «Давайте посмотрим на доску и по схеме попробуем отгадать, какие предлоги сегодня у нас в гостях (предлагаются два прямоугольника: у первого – точка в центре, у второго – точка сверху). Вы отгадали верно. Эти предлоги пришли каждый со своими картинками, но картинки упали и перемешались. Поможем им – определим, какие картинки были у какого предлога». Перечень картинок: ложка в стакане, ваза на столе, карандаши в пенале, грибы в корзине, кошка на стуле, книга на столе.
$ Методические рекомендации
Дифференциация пространственного значения предлогов должна начинаться с их знакомства на примере значительного количества сюжетных картинок или выполнения каких-либо действий. Только после использования определенного количества однотипного картинного материала или действий, иллюстрирующих значение того или иного предлога, можно предлагать детям обобщённую схему пространственного значения предлогов (прямоугольники со стрелочками или точками в разных положениях, показывающих различное расположение одних предлогов относительно других) или формулировки типа «он служит нам для обозначения...». Если логопед сразу предлагает детям подобные схемы или формулировки, то он идёт по другому, прямо противоположному пути, когда ребёнок должен самостоятельно наполнить обобщённое содержание схемы её конкретными иллюстрациями из жизни.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация предлогов в – на (со значением местонахождения)».
1. Организационный момент.
2. Выделение предлогов из речи и уточнение их значений: «Посмотрите на эти картинки и придумайте по ним словосочетания: ложка в стакане, карандаши в пенале, грибы в корзине. Какой предлог повторялся во всех этих словосочетаниях? Покажите рукой, что значит в. Посмотрите на доску и найдите схему, которая подходит к предлогу в». Аналогично проводится работа над предлогом на.
# # #
& Возможная ошибка
В цель занятия по дифференции предлогов включается задача на дифференциацию этих предлогов по звуковому анализу.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация предлогов по – под». Сравнительная характеристика: «На этом уроке мы научимся отличать предлоги по – под. Запишем на доске эти предлоги. Чем данные предлоги отличаются? Правильно, у предлога под есть буква д». И т. д.
$ Методические рекомендации
Осуществляемая дифференциация предлогов касается только их семантики и не связана с особенностями их звукового состава.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация предлогов по – под». Сравнительная характеристика: «Сегодня мы будем учиться различать предлоги по и под. Запишем их на доске. Придумайте предложение с предлогом по. Покажите, как будет двигаться ... . Придумайте предложение с предлогом под. Покажите, как будет двигаться ... . Значит, чем отличаются предлоги по и под?».
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2001.
2. Ефименкова Л. Н., Садовникова И. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972.
3. Иваненко С. Ф. Формирование восприятия речи у детей при тяжёлых нарушениях произношения. – М., 1991.
4. Иншакова О. Б., Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма () Принципы и методы коррекции нарушений речи. – СПб.: Образование, 1997.
5. Карпенко Н. П., Подольский А. И. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи // Вестн. Моск. ун-та, 1980. Сер. 14, № 3.
6. Каше Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения () Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы ( Под ред. Р. Е. Левиной. – М., 1965.
7. Колповская И. К., Спирова Л. Ф. Характеристика нарушений письма и чтения () Основы теории и практики логопедии ( Под ред. Р. Е. Левиной. – М., 1968. – С. 166–190.
8. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003.
9. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей. – М., 1941.
10. Левина Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом () Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961. – С. 48–97.
11. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие – М.: ВЛАДОС, 1997.
12. Сборник упражнений для детей с недостатками произношения. Выпуск первый. Сост. А. Н. Ассмус, А. И. Блохина, Р. Е. Итина, Э. М. Иткина, В. Н. Карандина, Н. Г. Смирнова. М., 1959.
13. Спирова Л. Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. () Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы ( Под ред. Р. Е. Левиной. – М., 1965.
14. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984.
15. Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. – М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 1996.
16. Ястребова А. В., Спирова Л. Ф., Бессонова Т. П. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 1996.