О. М. Коваленко коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы учебно-методическое пособие
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- За помощью к логопеду. Дисграфия. Дислексия, 352.85kb.
- Курсовая работа, 309.89kb.
- Методика изучения особенностей недоразвития психологических предпосылок формирования, 145.71kb.
- Развитие пространственных представлений в системе коррекционной логопедической работы, 473.7kb.
- Из опыта работы Воротынцевой И. В., учителя начальных классов Практические занятия, 116.67kb.
- Особенности устной речи учащихся I класса, 384.34kb.
- Диагностика письма учащихся 2 – 3 классов, 85.53kb.
- Программы : «Школа 2100»; программа А. В. Ястребовой и Т. П. Бессоновой по коррекции, 83.25kb.
- И. В. Бернгардт литературно музыкальная гостиная учебно-методическое пособие, 582.04kb.
- Работы победителей Всероссийского конкурса педагогических идей, 9511.88kb.
Алгоритмы выполнения заданий
Принципы
Разбор алгоритма выполнения задания перед его выполнением.
Целостное вычленение алгоритма из проведённого объяснения.
# # #
& Возможная ошибка
Разбор алгоритма выполнения задания осуществляется после его верного выполнения.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю в словах». Задание: прочитать слова с пропущенными буквами, вставить гласные у – ю, записать получившиеся слова. Инструкция: «Вставим в первое слово гласную у. Какое слово получится? (Кручок.) Есть такое слово? Вставим гласную ю. Какое слово получится? (Крючок.) Есть такое слово? Если в слово «крючок» вставили гласную ю, то согласный [р] будет звучать твёрдо или мягко? И после него будет писаться гласная (пауза)?» По окончании выполнения задания логопед обобщает: «Итак, после твёрдых согласных пишется гласная (пауза)? А после мягких (пауза)?»
$ Методические рекомендации
Перед выполнением каждого нового вида работ необходимо постоянно задавать вопросы, которые ведут к достижению цели занятия. Например: «Если согласный звучит твёрдо, то пишем (пауза)? (о) Если согласный звучит мягко, то пишем (пауза)? (ё)». После выполнения задания такие вопросы нецелесообразны в связи с тем, что цель по правильному написанию уже достигнута, а повторение этих вопросов означает возврат к первоначальному анализу.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю в словах». Задание: прочитать слова с пропущенными буквами, вставить гласные у – ю, записать получившиеся слова. Инструкция: «Сейчас мы будем читать слова, вставлять в них наши буквы у или ю и думать, какое слово получится. Но сначала повторим: если согласный звучит твёрдо, пишем букву (пауза) ..., если согласный звучит мягко, пишем букву (пауза) ... . Вставим в первое слово гласную у. Какое слово получится? (Кручок.) Есть такое слово? Вставим гласную ю. Какое слово получится? (Крючок.) Есть такое слово? Записываем. Серёжа диктует, все слушают».
# # #
& Возможная ошибка
При знакомстве с новой темой отсутствует последовательное развёртывание формулируемого алгоритма, вместо чего дети самостоятельно вычленяют и обозначают новое языковое явление.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака». Задание (после сообщения темы занятия и формулирования вывода о том, что мягкость согласного звука в конце слова обозначается с помощью мягкого знака): послушать стихотворение.
Осень, осенью, деньки,
Мальчик, окунь, окуньки,
Колья, стулья и скамья,
Крылья, братья и семья.
Расскажи, зачем и как
Служит в речи мягкий знак?
$ Методические рекомендации
Многочисленные занимательные упражнения, использующиеся учителем начальных классов при знакомстве с той или иной темой на уроке грамоты и русского языка, далеко не всегда применимы для детей, имеющих ОНР III уровня и, соответственно, вторичную задержку психического развития. Такие задания предполагают самостоятельное вычленение языкового явления и осознание его целесообразности, что для детей данной категории практически невозможно по следующим причинам. Прежде всего, они не в состоянии вычленить из состава стихотворения, текста и т. д. закономерно повторяющиеся составляющие, а затем «вывести» функцию нового языкового явления из каждого слова, установить общность этой функции во всех проанализированных словах и сделать в итоге соответствующий вывод.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака». Объяснение нового материала см. выше в разделе «Темы и цели логопедических занятий».
Контроль за выполнением заданий
Принципы
Наличие контроля логопеда, предваряющего выполнение задания, и контроля по ходу выполнения задания.
Наличие контроля по ходу выполнения задания со стороны всех учащихся.
# # #
& Возможная ошибка
Отсутствие контроля, предваряющего выполнение задания.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация гласных о – ё в словах». Задание: прочитать слова, определить характер звучания согласного и соответствующую гласную о или ё. Инструкция: «Ты в тире и сейчас будешь «стрелять» по словам буквами о или ё – это твои пульки. Какое первое слово? (Кошка.) Какую гласную вставим в слово кошка – о или ё? (о) Если в слово кошка будем вставлять о, то звук [к] будет звучать твёрдо или мягко? (Твёрдо.) И гласная после него будет? (о) Запишем это слово».
$ Методические рекомендации
Выполнение практически всех заданий на логопедических занятиях должно осуществляться под постоянным контролем логопеда или коллективного разбора, также контролируемого логопедом. Когда логопед требует от ребёнка итога без предварительного объяснения, то в этом случае, даже если вставляемая буква была названа правильно, у логопеда нет возможности отследить ход мыслей ребёнка, совпадение или несовпадение его ответа со случайным выбором. В связи с этим во всех случаях должен присутствовать предварительный анализ под контролем логопеда.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация гласных о – ё в словах». Задание: прочитать слова, определить характер звучания согласного и соответствующую гласную о или ё. Инструкция: «Ты в тире и сейчас будешь «стрелять» по словам буквами о или ё – это твои пульки. Какое первое слово? (Кошка.) Как звучит первый согласный к – твёрдо или мягко? ... Значит, какую букву пишем – о или ё? ... Записываем».
# # #
& Возможная ошибка
При работе с картинным материалом дети, не имеющие в руках материала, аналогичного тому, с которым работают отдельные учащиеся, не могут контролировать ход выполнения задания и потому выключаются из работы.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация звуков [с’] – [щ]». Задание «Подбери картинку»: дети делятся на две команды, по одному подходят к столу, на котором лежат картинки, рассматривают предметы, изображённые на них, определяют наличие в них звуков [с’] или [щ]. Члены первой команды отбирают картинки со звуком [с’], а второй – со звуком [щ], при этом каждый ребёнок должен отобрать нужную картинку и назвать предмет, чётко произнося соответствующий звук. Инструкция: «Давайте поиграем с нашими звуками. Игра называется «Подбери картинку». У меня на столе лежит стопка картинок. Я разделю вас на две команды: одна собирает картинки со звуком [с’], другая – со звуком [щ]. Из каждой команды к столу по очереди будет подходить один человек и выбирать одну картинку. Потом каждый из вас назовёт картинку, которую он выбрал».
$ Методические рекомендации
При выполнении заданий с картинным материалом, который не виден всем детям, каждый из выходящих к доске учеников должен сначала показать свою картинку всем и назвать её, и только после этого совершать какие-либо действия с ней.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация звуков [с’] – [щ]». Задание «Подбери картинку»: дети делятся на две команды, по одному подходят к столу, на котором лежат картинки, рассматривают предметы, изображённые на них, определяют наличие в них звуков [с’] или [щ]. Сначала отбирают картинки со звуком [с’], а затем – со звуком [щ], при этом каждый ребёнок должен отобрать нужную картинку и назвать её, четко произнося соответствующий звук. Инструкция: «Давайте поиграем с нашими звуками. Игра называется «Подбери картинку». У меня на столе лежат картинки. Сначала мы будем собирать картинки со звуком [с’]. Вася, иди к доске, бери первую картинку. Покажи её всем.
Что/кто это? Здесь есть наши звуки? Какой это звук? Скажи это слово ещё раз, думай про звук (требуется в том случае, если первый раз ребёнок произнёс слово, искажая или заменяя дифференцируемые звуки).
А теперь это же слово ещё раз повторит нам Саша, Наташа, Коля... (И т. д.)
А теперь будем отбирать картинки со звуком [щ]. Работа проводится аналогично.
Специфические особенности проведения отдельных видов работ
Принципы
Установка перед прослушиванием или прочтением материала задания.
Наличие анализа, предваряющего выполнение задания.
Предлагаемые логопедом вопросы не должны содержать предполагаемый ответ.
Выполнение задания с содержательным разбором итогового результата.
Непрерывание по ходу выполнения задания возвратом к первоначальной инструкции или разбору.
Отсутствие временного разрыва между записью и разбором анализируемого материала.
# # #
& Возможная ошибка
Перед чтением текста отсутствует предварительная установка на запоминание его главных героев и происходящих с ними событий.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация согласных [к] – [г] в слогах и словах».
На этапе выделения изучаемых звуков из слов: послушать стихотворение:
Пишет Мишка-Михаил:
«Дед Герасим гол забил».
Все читают, восклицают:
– Ай да старый, гол забил!
Дать во все газеты
Дедовы портреты!
– Нет, – сказал сердито дед,
– Мишкин дайте в них портрет!
Писал диктовку в школе,
А думал о футболе.
Оттого-то кол превратился в гол,
И за этот гол получил он кол.
Ответить на вопросы по содержанию стихотворения. Инструкция: «В чём была ошибка Мишки? Какие два значения есть у слова «кол»? И т. д.».
$ Методические рекомендации
Перед чтением любого текста, стихотворного или прозаического, необходимо давать предварительную установку, заключающуюся в том, что детей просят в ходе прослушивания запомнить, о ком в нём говорится и какие события происходят. При этом учащиеся более или менее концентрируют внимание на прослушиваемом тексте и осуществляют его первоначальный анализ. Отсутствие установки приводит к тому, что, как правило, дети слушают только тот текст, в котором ярко выражены сюжетные линии, или не слушают даже его в зависимости от настроения и состояния. В итоге последующий за текстом разбор его содержания требует нового прочтения.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация согласных [к] – [г] в слогах и словах».
На этапе выделения изучаемых звуков из слов: послушать стихотворение: «Сейчас я вам прочитаю стихотворение. Слушайте его внимательно, а потом скажите, о ком в нём говорится и что он делал. И т. д.».
# # #
& Возможная ошибка
Объём стихотворения, предлагаемого детям, превышает объём их произвольного внимания и памяти, что в сочетании с отсутствием анализа содержания стихотворения выражается в неполном выполнении задания.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация звуков [с] – [с’] в словах». Задание: послушать стихотворение, запомнить слова со звуками [с] и [с’]. Инструкция: «Послушайте стихотворение, запомните слова со звуками [с] и [с’]».
Речевой материал:
Снежок порхает, кружится,
На улице бело.
И превратились лужицы
В холодное стекло.
Где летом пели зяблики
Сегодня – посмотри!
Как розовые яблоки
На ветках снегири.
Продолжение инструкции: «В каких словах вы услышали звуки [с] и [с’]?»
$ Методические рекомендации
При использовании стихотворного речевого материала желательно, чтобы в первых-вторых классах его объём не превышал шести-восьми строчек. Сначала логопед выразительно читает стихотворение, задаёт два-три вопроса по содержанию, после чего по очереди прочитывает по одной-две строчки так, чтобы они представляли собой законченные по содержанию предложения, и после прослушивания просит детей выбрать слова с соответствующими звуками. Когда все слова в прочитанной строчке названы, логопед задаёт такой же вопрос, как и ранее, типа: «А ещё?» и т. д. Если после называния всех слов звучит вопрос, отличный от предыдущих, то дети тут же понимают, что, очевидно, все слова закончились, и перестают самостоятельно анализировать прослушанное.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация звуков [с] – [с’] в словах». Задание: послушать стихотворение, выделить слова со звуками [с] и [с’]. Инструкция: «Послушайте стихотворение и запомните, о чём в нём говорится».
Речевой материал:
Снежок порхает, кружится,
На улице бело.
И превратились лужицы
В холодное стекло.
Где летом пели зяблики
Сегодня – посмотри!
Как розовые яблоки
На ветках снегири.
Продолжение инструкции: «О чём говорится в этом стихотворении? Какое время года на улице? Как вы догадались? Почему автор говорит, что лужицы превратились в холодное стекло? Почему снегири похожи на розовые яблоки?
А теперь я буду читать по несколько строчек, а вы выбирайте слова с нашими звуками [с] и [с’] ... Назовите слог с нашим звуком. Какой это звук – твёрдый или мягкий? А ещё? ...».
# # #
& Возможная ошибка
Использование при закреплении значений предлогов вопросов, содержащих изучаемые предлоги.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Предлог к (в значении направления в сторону кого-нибудь, чего-нибудь)». Задание: послушать вопрос с изучаемым предлогом и ответить на него словом с предлогом: «Когда мы заболеем, мы идём к кому? На каникулах мы едем в деревню к кому?»
$ Методические рекомендации
При закреплении предлогов в целях их актуализации могут использоваться незаконченные предложения, интонационно заканчивающиеся вопросом, который предполагает подбор слова с изучаемым предлогом. При этом необходимо учитывать, что задаваемые детям вопросы не должны содержать актуализируемые предлоги.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Предлог к (в значении направления в сторону кого-нибудь, чего-нибудь)». Задание: послушать вопрос и ответить на него словом с предлогом: «Когда мы заболеем, мы идём куда? На каникулах мы едем в деревню. Кто нас там ждёт? ... Значит, мы едем в деревню...»
# # #
& Возможная ошибка
При образовании новых слов с помощью приставки осуществляется механическое манипулирование составом слов, содержащих изучаемую приставку, не сопровождающееся уточнением её значения или дифференциацией от значений других приставок.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Приставка за-». Задание: от предлагаемых глаголов образовать новые слова с приставкой за-. Инструкция: «Прочитайте слова, которые я записала на доске. Нам нужно подставить к ним приставку за-, подумать, какие слова получатся, и записать их».
Речевой материал: -летел, -плыл, -говорил и т. д.
$ Методические рекомендации
При изучении приставок основной целью занятий должно быть уточнение различными средствами значений слов, содержащих ту или иную приставку.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Приставка за-». Задание: от предлагаемых глаголов образовать новые слова с приставкой за-; придумать словосочетания или предложения с этими словами; уточнить их значение. Инструкция: «Читаем по очереди слова, которые я записала на доске. ... Подставьте к этому слову приставку за-, какое слово получилось? ... Придумайте с этим словом словосочетание или предложение. ... Покажите рукой, что значит «залететь».
Речевой материал: -летел, -плыл, -говорил и т. д.
# # #
& Возможная ошибка
Использование при дифференциации приставок задания на образование слов по аналогии с механическим изменением данных приставок и без разбора слов, содержащих эти приставки.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация приставок в- – вы-». Задание: назвать противоположные действия при помощи приставок в- и вы-, записать слова и выделить в них приставки.
Образец: внести – вынести.
Речевой материал: вложить, впустить, вкатить, влезть, влететь, вползти.
$ Методические рекомендации
При изучении темы «Приставки» часто используются задания типа назвать противоположные действия при помощи приставок ... и .... В этом случае дети образовывают по аналогии с образцом новые слова. И если это образование не сопровождается соответствующим разбором их значения, то задания выполняются просто механически. В связи с этим отсутствие ошибок при его выполнении не является показателем усвоения значения тех или иных приставок и содержащих их слов.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация приставок в- – вы-». Задание: назвать противоположные действия при помощи приставок в- и вы-, записать слова, выделить в них приставки, объяснить значение каждого слова, устно придумать предложения с приставочными глаголами.
Образец: внести – вынести.
Речевой материал: вложить, впустить, вкатить, влезть, влететь, вползти.
# # #
& Возможная ошибка
Выполнение задания, предложенного в игровой форме, постоянно прерывается возвратом к первоначальному разбору.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю в словах». Задание: слушать слоги с твёрдыми согласными и называть оппозиционные им с мягкими согласными. Инструкция: «Я – учитель, а ты – вредный(-ая) ученик(-ца). Я называю слог с твёрдым согласным, а ты, из вредности, с мягким согласным. Му, звук [м] звучит твёрдо или мягко? (Твёрдо.) А ты назови слог с мягким согласным [м]. (Мю.) Ку, звук [к] звучит твёрдо или мягко? А ты назови слог с мягким звуком [к]. (Кю.) Су, звук [с] звучит твёрдо или мягко? (Твёрдо.) А ты назови слог с мягким согласным [с]. (Сю.)».
$ Методические рекомендации
При работе с детьми, имеющими ОНР IV уровня, время выполнения упражнений, предполагающих реализацию одной, предельно простой, инструкции типа игры «Наоборот», не следует прерывать выполнение задания после каждого слога или слова возвратом к первоначальной инструкции. Это обусловлено тем, что дети этой категории, не имея выраженных нарушений внимания и произвольной деятельности, как правило, «не теряют» данную инструкцию по ходу выполнения задания. Возможные ошибки могут быть связаны только с чрезмерностью материала, предлагаемого для того или иного упражнения, и, как следствие, с утомляемостью детей при выполнении задания. В таких случаях следует или завершить задание, или, ещё раз напомнив инструкцию, продолжить до появления признаков утомления.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю в словах». Задание: слушать слоги с твёрдыми согласными и называть оппозиционные им с мягкими согласными. Инструкция: «Я – учитель, а ты – вредный(-ая) ученик(-ца). Я называю слог с твёрдым согласным, а ты, из вредности, с мягким согласным. Му, звук [м] звучит твёрдо или мягко? (Твёрдо.) А ты назови слог с мягким согласным [м]. (Мю.)».
# # #
& Возможная ошибка
Проговаривание слогов с оппозиционными звуками перемежается анализом их звукового состава.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация звуков [с] – [з]».
Задание № 1: послушать слоги с изучаемыми звуками, повторить, назвать первый звук. Инструкция: «За. (За.) Назовите первый звук в слоге за. ([з]) Са. (Са.) Назовите первый звук в слоге са. ([с]) Зы. ([з]) Назовите первый звук в слоге зы. ([з]) Сы. ([с]) Назовите первый звук в слоге сы. ([с]) И т. д.».
Речевой материал: су, зу, со, зо, зэ, сэ.
Задание № 2: послушать слоги и записать их в два столбика: в первый – со звуком [с], во второй – со звуком [з].
Речевой материал: из предыдущего задания.
$ Методические рекомендации
Проговаривание слогов с оппозиционными звуками (гласными или согласными) не должно перемежаться анализом их звукового состава, так как в подобных случаях нарушается процесс концентрации внимания и фиксации его на слуховых дифференцировках. Соответствующий анализ должен проводиться позже, предваряя написание слогов и слов.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация звуков [с] – [з]».
Задание № 1: послушать слоги с изучаемыми звуками, повторить, назвать первый звук. Инструкция: «За. ... Назовите первый звук в слоге за. ... Са. ... Назовите первый звук в слоге са. ... Зы. Сы. И т. д.».
Речевой материал: су, зу, со, зо, зэ, сэ.
Задание № 2: послушать слоги и записать их в два столбика: в первый – со звуком [с], во второй – со звуком [з]. Инструкция: «А теперь мы запишем эти слоги в два столбика. В звонкий столбик будем записывать слоги с какой буквой? ... А в глухой столбик – с какой буквой? ...».
Речевой материал: из предыдущего задания.
# # #
& Возможная ошибка
При выполнении заданий на уровне предложений отсутствует требование от детей полных ответов.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш] в словах и предложениях». Задание: послушать загадки, отгадками в которых являются названия животных, назвать действия, которые эти животные могут выполнять, так, чтобы в них были звуки [с] или [ш]. Инструкция: «К нам в гости придут звери, угадайте, какие (на доске выставлены соответствующие картинки). Лежит под крылечком, хвост колечком? (Собака.) Усищи, хвостище, а моется всех чище? (Кот.) А теперь назовите действия, которые могут выполнить кошка и собака, и чтобы в этих словах были звуки [с] или [ш]». Примерные варианты ответов: шипеть, скулить, ласкаться, шалить, чесаться и т. д.
$ Методические рекомендации
Известно, что дети, путая те или иные буквы на письме, практически всегда заменяют и смешивают соответствующие им звуки в устной речи. В связи с этим виды работ на уровне предложения должны предполагать не просто называние отдельных слов из этого предложения, а в качестве итога формулирование ответа на вопрос в виде полного предложения.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш] в словах и предложениях». Задание: послушать загадки, отгадками в которых являются названия животных, назвать действия, которые эти животные могут выполнять, так, чтобы в них были звуки [с] или [ш]. Инструкция: «К нам в гости придут звери, угадайте какие (на доске выставлены соответствующие картинки). Лежит под крылечком, хвост колечком? (Собака.) Усищи, хвостище, а моется всех чище? (Кот.) А теперь назовите действия, которые могут выполнить кошка и собака, и чтобы в этих словах были звуки [с] или [ш]. Отвечайте полным предложением».
# # #
& Возможная ошибка
При работе по закреплению значений предлогов и их дифференциации на уровне предложений осуществляется вычленение из предъявляемого речевого материала только изолированных предлогов.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация предлогов в – на». Задание (на этапе дифференциации в предложениях): послушать предложения и назвать предлоги, которые в них встретятся.
Речевой материал: Птица сидит в клетке. Ваза стоит на столе. Лиса живёт в лесу. Пальто висит в шкафу. Яблоко лежит на тарелке. На клумбе расцвели цветы. Книга лежит на парте. Рыбы живут в воде.
$ Методические рекомендации
На занятиях по дифференциации тех или иных предлогов логопед должен планировать вычленение изучаемых предлогов из состава предложений в целях предупреждения их слитного написания со словами. Однако за выделением изолированного предлога должно следовать выделение этого же предлога со словом, т. к. восприятие одного предлога без конкретизации относящегося к нему объекта затрудняет осознание его пространственного значения.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация предлогов в – на». Задание (на этапе дифференциации в предложениях): послушать предложения, назвать слова с предлогами, предлоги.
Речевой материал: Птица сидит в клетке. Ваза стоит на столе. Лиса живёт в лесу. Пальто висит в шкафу. Яблоко лежит на тарелке. На клумбе расцвели цветы. Книга лежит на парте. Рыбы живут в воде.
# # #
& Возможная ошибка
Введение нового понятия осуществляется в устном плане без параллельной записи анализируемых слов.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласного с помощью мягкого знака». Объяснение нового: «Ребята, я скажу два слова, а вы подумайте, чем они отличаются: ел – ель. Что значит ел? Что можно есть? А что такое ель? Значит, эти слова отличаются значением. А ещё чем? Как звучит последний согласный? Слушайте внимательно: ел – ель. В слове ел... В слове ель... Как звучит согласный [л] в слове ел? В слове ель? Чтобы звук [л] стал мягким, нужно написать после него мягкий знак. Для чего нам нужен мягкий знак?»
Речевой материал: угол – уголь, брат – брать.
$ Методические рекомендации
При знакомстве с темой «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака» возможно использование слов, отличающихся одной буквой, типа стал – сталь, мол – моль и т. д. Однако сопоставление их звучания и написания возможно только при одновременной записи (слов без мягкого знака) и попытках записи (слов с мягким знаком) на доске. Опора только на проговаривание таких слов недостаточна в силу того, что в данном случае осуществляется не только анализ каждого слова в отдельности, но и сравнение этих слов, что значительно затрудняет детей с ОНР III уровня.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласного с помощью мягкого знака». Объяснение нового: «Ребята, я скажу два слова, а вы подумайте, чем они отличаются: ел – ель. Что значит ел? Что можно есть? А что такое ель? Значит, эти слова отличаются значением. А ещё чем? Как звучит последний согласный? Слушайте внимательно: ел – ель. В слове ел... В слове ель... Давайте запишем эти слова. Я на доске, а вы у себя в тетради. Как звучит согласный [л] в слове ел? ... В слове ель? ... Поэтому после л мы должны написать мягкий знак. Прочитайте ещё раз эти слова. Значит, как называется наша буква? Для чего нам нужен мягкий знак?».
Речевой материал: угол – уголь, брат – брать.