Особенности устной речи учащихся I класса

Вид материала

Документы

Содержание Рекомендации учителя-дефектолога учителям первых классов Речевая готовность ребенка к школе Основная задача родителей и воспитателей – вовремя обратить внимание Условия эффективности работы учителя со школьниками, страдающими речевыми отклонениями Вторым условием Третьим условием Система работы учителя-дефектолога Таким образом, информация, полученная в начале сентября, позволяет педагогам действовать дальше по определенному алго­ритму Участие учителей в коррекции речи Логопедические занятия Организация процедуры обследования проявлений заикания как целостного процесса с учетом его многовариантности Заключение, направления коррекционной работы и его организационные формы должны быть донесены до родителей и обсуждены с ними. Родители не имеют педагогической или психологической подготовки, поэтому им трудно удержать в памяти все ваши рекомендации. Сдел Советы родителям Сущность комплексного психолого-медико-педагогического воздействия. Структура логопедического занятия с заикающимися 2.Основная часть занятия 3. Заключительная часть Речь после коррекционного курса. Этапность логопедической работы ... Полное содержание

Подобный материал:

• Тема нормы устной речи, 208.41kb.
• Приказ №44 от 03. 11. 2011г. Директор школы С. И. Тагунова положение о единых требованиях, 215.71kb.
• Из опыта работы Воротынцевой И. В., учителя начальных классов Практические занятия, 116.67kb.
• 1 Особенности развития связной речи учащихся 1-го класса с нарушениями интеллекта, 39kb.
• Положение Оединых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных, 360.65kb.
• Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы, 270.5kb.
• Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы, 273.71kb.
• Положение о единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных, 320.25kb.
• Методика проведения промежуточного контроля навыков и умений учащихся в устной речи, 663.44kb.
• Методическое письмо Минпроса рсфср от 01. 09. 1980 №364-м «О единых требованиях к устной, 260.97kb.

Особенности устной речи учащихся
I класса


Повышение эффективности и качества обучения учащихся общеобразовательной школы предполагает своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из них недостатков устной и письменной речи.

Чем раньше начинается коррекция речевых нарушений у учащихся, тем выше ее результативность как в плане ликвидации собственно речевых недостатков, не осложненных первичными и вторичными последствиями, так и сопутствующей им педагогической запущенности. Вот почему особое внимание учитель – логопед общеобразовательной школы должен уделять школьникам первых классов. Своевременное выявление среди них учащихся с речевой патологией, правильная квалификация имеющихся у них дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения, позволяют не только предупредить появление у этих детей нарушений письма и чтения (как вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не допустить отставания в усвоении программного материала по родному языку.

Сопоставление характера (типа) недостатков произношения с уровнем развития фонематических процессов, лексического запаса, грамматического строя позволяет уточнить роль дефектов произношения в общей картине нарушений устной речи. Так, если недостатки произношения проявляются только в виде искаженного произношения отдельных (или даже нескольких) звуков, то в подавляющем большинстве случаев это указывает на изолированный фонетический дефект. Это означает, что данный ребенок, имеющий нормальные слух, зрение, интеллект, к школьному возрасту (6-7 лет) в силу ряда причин не успел приспособить артикуляционный уклад к произнесению определенных звуков в фонетической системе языка, носителем которого он является. Формирование фонематических процессов при этом не задерживается; на их базе своевременно развиваются спонтанные предпосылки к овладению анализом и синтезом звукового состава. В дальнейшем ребенок свободно овладевает письмом и чтением и полноценно усваивает программу обучения в целом.

По-иному следует подходить к диагностике недостатков произношения в тех случаях, когда они проявляются преимущественно в виде смешения и замены различных оппозиционных звуков (по акустическим и артикуляционным признакам. В тех случаях, когда нарушение произношения проявляется в виде фонематических процессов, следует констатировать, что речевой дефект распространяется на всю звуковую сторону речи. Встречающиеся при этом недостатки произношения есть лишь одно из проявлений такого состояния патологии речи, которое принято обозначать как фонетико – фонематическое недоразвитие. Поскольку в этом случае страдают фонематические процессы, у таких детей замедленно и с определенными пробелами формируются спонтанные предпосылки к анализу и синтезу звукового состава слова. Все это, вместе взятое, достаточно серьезно затрудняет обучение грамоте, а затем и родному языку в целом.

У некоторых детей подобная несформированность звуковой стороны речи сочетается с пробелами в формировании лексико–грамматических средств языка. В этих случаях нарушение произношения, как бы массивно оно не было выражено, является лишь одним их проявлений такого сложного нарушения речи, которое принято квалифицировать как общее недоразвитие речи.

Такой ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения грамотой, письмом и чтением (как полагают некоторые логопеды), но и программой начального обучения в целом.


Рекомендации учителя-дефектолога учителям первых классов:

• соблюдать педагогический такт по отношению к детям с нарушениями речи;
  
• при изучении каждой новой буквы давать чёткую артикуляцию звука (как он произносится), особое внимание уделять детям, которые не могут правильно произносить эти звуки;
  
• закреплять на уроках поставленные учителем-дефектологом звуки;
  
• заучивать с детьми скороговорки, чистоговорки, стихотворения с контрольными звуками;
  
• следить за правильным произношением звуков детей с нарушениями звукопроизношения;
  
• давать упражнения на развитие фонематического слуха, предупреждая этим возникновение дисграфии;
  
• контролировать посещение детьми с дефектами речи логопедических занятий.
  

РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ


Наиболее значимым для ребенка 6-7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка. Качество учебной деятельности будет зависеть от того, насколько были сформированы следующие предпосылки в дошкольном периоде:

- хорошее физическое развитие ребенка;

- развитый фонематический слух;

- развитая мелкая моторика пальцев рук, общая моторика;

- нормальное функционирование ЦНС;

- владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время, счетные операции);

- произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать воспитателя;

- познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность;

- коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству, взаимопомощи.

На базе этих предпосылок в младшем школьном возрасте начинают формироваться новые, необходимые для обучения качества.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения.

1. Сформированность звуковой стороны речи. Дети 6-7 –летнего возраста должны владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать звуки родного языка (гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие).

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять звук на фоне слова, первый, последний звук в слове, правильную последовательность звуков в слове, сливать последовательно названные звуки в слово. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий.

4. В активном словаре ребенка должны присутствовать существительные, прилагательные, глаголы, наречия; он должен употреблять обобщающие понятия, четко дифференцируя понятия «фрукты - овощи», «дикие - домашние животные», «дикие - домашние птицы». В данном возрасте ребенок уже способен осуществлять подбор антонимов, синонимов, использовать многозначные слова (например: чистая рубашка, чистый воздух). Дети способны образовывать названия профессий женского рода, названия детенышей животных, прилагательные от существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи: активно пользоваться развернутой фразовой речью; правильно строить предложения; составлять предложения по опорным словам и картинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Нарушение связного высказывания приводит к тому, что ребенок не может сформулировать ответ, построить полноценное высказывание. Дети должны правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже, существительные и числительные. Правильно употреблять существительные мужского рода множественного числа в родительном падеже.

Несформированность какой-либо стороны речи либо всех компонентов речевой системы, приводит к тому, что ребенок будет неуспевать по многим учебным предметам, прежде всего по русскому языку. Значительно страдает письмо. Характер ошибок разнообразен: замены, пропуски согласных и гласных, пропуски слогов и частей слова, перестановки, добавления, раздельное написание частей слова, слитное написание слов, предлогов со словами.


Основная задача родителей и воспитателей – вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи ребенка, чтобы начать коррекционную работу с ним до школы, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.


Условия эффективности работы учителя со школьниками, страдающими речевыми отклонениями


В работе с детьми, имеющими дефекты речи, очень большую роль играют условия, которые обеспечивают повышенную эффективность специальных коррекционных занятий. Комплексно – индивидуальных подход к изучению личности ученика – логопата, речевого расстройства, которым он страдает, и к системе преодоления нарушения речи является основой всех этих условий.

Говоря о комплексно – индивидуальном подходе, надо иметь в виду тесный контакт, совместную работу логопеда, педагогов и родителей в системе ликвидации дефекта речи с обязательным учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Логопед, педагог, родители, одноклассники, друзья и родственники – все эти люди, непосредственно соприкасающиеся с логопатами, должны осуществлять единство методов воздействия на них в процессе обучения и воспитания, единство предъявляемых требований. Отсутствие хотя бы единого звена в этой цепи часто приводит к более длительным срокам работы, частым срывам и рецидивам, что нередко ведет ребенка к мысли о невозможности устранения речевого расстройства, к неверию, к нежеланию работать «попусту» над улучшением речи, иногда к полному отказу то логопедического воздействия и, самое страшное, к признанию себя неполноценной личностью.

Итак, первым условием эффективности и продуктивности коррекционных занятий является комплексное, полное изучение ученика, страдающего нарушением речи.

Когда логопед приступает к изучению ребенка, имеющего дефект речи, педагог играет на этом этапе работы очень важную роль. Он раскрывает и уточняет ряд индивидуально – психологических особенностей, которые можно наблюдать и выявить только в процессе обучения.

Тщательно обработанные материалы комплексного изучения помогают правильно определить уровень развития и знаний ученика и так построить учебную и воспитательную работу, чтобы пронизать ее различными формами логопедического воздействия, осуществляя при этом систему индивидуального подхода к ученикам данного профиля.

Вторым условием, обеспечивающим высшее качество специального медико – педагогического воздействия, является создание соответствующей общей и речевой среды, формирование и воспитание дружного, целенаправленного ученического коллектива, который помогает правильно решать многие учебные и воспитательные задачи, «раскрыть» ученика, изучить его и выявить здоровые качества личности, искоренить дурные привычки и поступки.

Для учащихся с отклонениями в речи здоровый, дружный коллектив является одним из основных условий, необходимых для устранения речевого нарушения, так как, чувствуя понимание и поддержку своих сверстников, они перестают стесняться, меньше волнуются при устном ответе, преодолевают чувство одиночества и неполноценности, правильно принимают дружбу товарищей, не видя в ней проявлений жалости и снисходительности.

Дружный коллектив делает их и доверчивее, и уравновешеннее. У них появляется более спокойное, здоровое отношение к окружающим, что дает возможность критически оценивать и анализировать как свое речевое поведение, так и чужое, стать на путь активного преодоления своих речевых недостатков.

Дружный коллектив создает благоприятную возможность для практики правильно речи и приобретения навыка публичных выступлений, он помогает учителю работать над перевоспитанием личности и является твердой опорой ученику во всех его затруднениях.

Многие учителя работу с коллективом класса начинают с беседы об ученике с речевым расстройством: одни – в отсутствии такого ученика рассказывают ребятам о речевом недостатке их товарища, читают доступные им выдержки их специальной литературы, говорят о необходимой помощи, раскрывая ее сущность; другие – проводят беседу в присутствии ребенка, страдающего дефектом речи. В большинстве случаев подобная форма применяется тогда, когда ученик посещает логопедический кабинет и подготовлен к подобному разговору или в силу своего возраста и моральных качеств относится к своему речевому расстройству безболезненно. Часто в результате таких бесед ребята – одноклассники сами изъявляют желание помочь своему товарищу. Учитель только подсказывает им, что нужно делать.

Нередко учителя приглашают в класс логопеда, который в доступной форме ведет разговор о значении правильной речи, о дефектах речи вообще и определенном речевом отклонении, которым, в частности, страдает их товарищ, о взаимосвязи речи и мышления и т.д. На такие встречи воспитатели часто приглашают людей, в прошлом имевших речевой дефект. Приглашенные рассказывают о своей работе над ликвидацией речевого отклонения, обращая особое внимание детей на помощь друзей, товарищей, сверстников. Как правило, эти беседы приносят много пользы.

Очень часто после такой работы в коллективе непроизвольно устраняется раздражающая и травмирующая обстановка; исчезают насмешки и неуместные шутки. Ребята становятся внимательнее, предупредительнее, отзывчивее. Учитель, осуществляя общее руководство этой работой, всегда должен помнить, что переходить «порог», чрезмерно «заласкивать» объект нашего внимания нельзя, иначе мы мажем получить безвольного ученика, боящегося отойти на шаг от своего коллектива.

Особое значение имеет влияние коллектива на заикающегося ученика в связи с тем, что заикание часто сопровождается множеством различных психогенных наслоений, устранению которых лучше всего способствует правильно организованный коллектив. Дружный коллектив содействует рождению у заикающегося ребенка чувства принадлежности к этому коллективу, чувства веры в себя и свое излечение. Коллектив как бы сам по себе устраняет у него элемент одиночества, отвлекает внимание ученика от дефекта и личных переживаний.

Здоровый школьный коллектив помогает ребенку с речевым нарушением достичь победы над собой и расстройством речи, совместно переживает эти победы и радости, порождая чувство защищенности, взаимной ответственности и единства во всем. Все это является большой моральной поддержкой логопату.

Третьим условием эффективности работы по устранению нарушений речи является система индивидуального подхода, разработанная и утвержденная на совместном совещании педагогами и логопедами.

Тонкий педагогический такт, являясь важной составной частью индивидуального подхода, состоит из нескольких взаимосвязанных сторон:

а) требовательного отношения к каждому ребенку (требовательность здесь понимается как условие уважения человека);

б) благожелательности, чуткости, искренности и внимательного отношения учителя ко всем ученикам группы или класса;

в) осуществления тщательно продуманных действий, основанных на знании личности ребенка и его психического состояния;

г) уважения воспитателем индивидуальных интересов, склонностей и способностей ученика.

Недостаточное проявление учителем педагогического такта психологически отрицательно влияет на ученика – логопата. Результатом неправильного поведения учителя могут стать вновь появившиеся у школьника – логопата черты замкнутости, недоверчивости, озлобленности, насмешливого отношения к учителю, желания делать все наперекор и т. д. Отсутствие своевременного поощрения часто ведет к нежеланию учиться, ослаблению веры в себя и свои силы, расстройству учебных интересов.

Ничем и никогда не будет оправдано такое поведение учителей, как высказывание и проявление в присутствии ребенка, страдающего дефектом речи, пренебрежительности к нему. Дети очень болезненно переживают подобное поведение педагогов. Часто такие случаи кончаются тяжелыми конфликтами и частичной деформацией личности ученика – логопата.

Логопаты, страдающие психогенными наслоениями, требуют к себе особенно чуткого и аккуратного отношения. Пример. Застенчивые дети. Внешне они отличаются от других тем, что все время внимательно следят за учителем и теми учениками, которые отвечают; поворачиваются к ним, беззвучно шевелят губами, как бы повторяя то, что говорят другие. Но сами они никогда не поднимают руки и отвечают только в тех случаях, когда их вызывают и настойчиво требуют от них ответа. Их ответы очень часто бывают правильными. Это говорит о том, что ученики этой группы слушают объяснения педагогов, готовятся дома, но боятся выступать сами, боятся насмешек. Они не уверены в том, что сумеют рассказать все правильно, а потому отмалчиваются на уроках. Совместными усилиями учителя, логопеда и родителей необходимо добиваться того, что у ребенка появляется уверенность в своих силах и желание активно работать на уроках.

Одним из важнейших способов пробуждения активности к занятиям является продуманная формулировка вопросов. Правильно построенный вопрос с учетом индивидуальности ребенка возбуждает в нем, прежде всего уверенность в том, что он обязательно ответит правильно.

Вопрос должен быть всегда лаконичен, без лишних слов, которые могут исказить смысл самого вопроса.

Спокойный тон педагога, его уверенность в том, что ответить смогут все, незаметно передается и нерешительным детям. Это очень важный момент в психологической подготовке ответа неуверенного и нерешительного ребенка.

При нарушении письма и чтения учитель, особенно начальных классов, опять-таки свою работу может сочетать с занятиями логопеда, проводя развитие фонематического слуха, исправление недостатков произношения и применяя различные формы работы с письмом.

Совместная работа логопеда, учителя, воспитателя и родителей дает положительные результаты, поскольку в данном случае осуществляются принципы системности, последовательности и единства требований, что приводит к образованию у ребенка – логопата более прочного речевого навыка.

Успех работы логопеда в содружестве с учителем и семьей зависит от:

1) среды (здесь имеется в виду прежде всего культурный уровень общей и речевой среды);

2) возраста учащегося: чем старше ученик, тем больше у него может быть психогенных наслоений, и часто работу по преодолению речевого расстройства приходится начинать с их ликвидации, с воспитания воли, выдержки, смелости;

3) особенностей личности ученика (умственного развития, словарного запаса, характера, воли, способностей, интересов и т.д.);

4) давности, «возраста» самого речевого отклонения: чем старше оно, тем труднее его устранить;

5) желания ученика преодолеть речевое отклонение;

6) личностных особенностей учителей, логопеда и врача, работающих с ребенком, их знаний, опыта и любви к своему делу и детям;

7) уверенности обеих сторон в успехе работы и умении учителя и логопеда внушить доверие к себе и веру в ликвидацию речевого расстройства и т. д.

Таким образом, учитель и родители должны знать, что логопед – их первый помощник, который, ликвидируя у ребенка речевой недостаток, вместе с учителем и родителями решает проблему обучения и воспитания детей, снижает и нередко полностью устраняет неуспеваемость, недисциплинированность и второгодничество учеников, страдающих расстройствами речи.


Система работы учителя-дефектолога

по профилактике речевых нарушений

у учащихся первых классов.

Речь — одна из важнейших психических функций чело­века. Она, в частности, позволяет ему овладеть способно­стью мыслить при помощи понятий, поскольку само сло­во — это обобщение, будучи единицей речи, оно одновре­менно является и единицей мышления.

Мышление и речь — два различных процесса, кото­рые возникают независимо друг от друга, но потом объ­единяются в качественно новом образовании — речевом мышлении или речемыслительной деятельности.

Овладение речью, речевое общение порождает соци­альные контакты, с помощью которых формируются и совершенствуются представления ребенка об окружаю­щем. В процессе речевого развития он начинает осозна­вать собственное поведение, приобретает способность ре­гулировать его. Речевое общение создает условия для планирования самостоятельной деятельности и участия в коллективном труде.

Роль речи в жизни человека далеко не исчерпывается перечисленными факторами. Но их достаточно для выво­да о том, что речевые отклонения в разной степени (в зависимости от причин и механизмов) отрицательно вли­яют на все составляющие психического развития. Они затрудняют построение отношений в социуме и особенно болезненно затрагивают процесс формирования высших уровней познавательной деятельности, что не может не сказываться на качестве школьного обучения. Положе­ние ребенка с речевыми отклонениями в школе ослож­няется еще и тем, что не устраненные своевременно не­достатки устной речи прочно фиксируются в чтении и на письме и разрушаются с трудом. В связи с этим требуется система работы по профилактике и коррек­ции речевых нарушений у учащихся 1-х классов, которая отвечала бы следующим ус­ловиям:

• предусматривала возмож­ность выявления большинства случаев речевых нарушений на ранних этапах обучения, когда можно полностью или частично предотвратить развитие дисграфии, дислексии;
  
• позволила привлечь к кор­рекции максимально широкий круг лиц, заинтересованных в ее успехе.
  

В чём же заключается эта система?

Во-первых, зачисление первоклассников на ПКПП.

В своей школе мы уже отка­зались от общепринятой схемы набора первоклассников в коррекционно-педагогический пункт по запросам учителей. Теперь работа по вы­явлению детей с ОНР включает:

• анализ диагностически зна­чимых сведений из медицинских карт первоклассников, который позволяет получить первые дан­ные о нарушении речи;
  
• сбор информации о посеще­нии ребенком детского сада, за­нятиях с учителем-дефектологом в дошколь­ном возрасте, двуязычии в семье;
  
• экспресс-обследование всех первоклассников (изучение звукопроизношения, фонематического восприятия, сформированности слоговой структуры слов, оценке
  строения речевых органов, каче­стве их движений). Оно также дает информацию об объеме рече­вой памяти, состоянии внимания, трудоспособности ребенка.
  

Полученные сведения помога­ют сделать предварительные вы­воды о норме или нарушении речи, его глубине, структуре ре­чевого дефекта и указывают на уровень речевой готовности пер­воклассника к школе.

Таким образом, информация, полученная в начале сентября, позволяет педагогам действовать дальше по определенному алго­ритму:

Установить основные пока­затели уровня речевого развития во всех учеников 1-го класса.

Зачислить на ПКПП де­тей с первичным речевым нару­шением. (По запросам учителей на ПКПП в основ­ном попадают дети с нарушения­ми познавательной деятельности, внимания, а учащиеся с собствен­но речевым нарушением замеча­ются гораздо позже, когда они начинают допускать множество дисграфических, дислексических ошибок.)

Наблюдать динамику разви­тия каждого ребенка (а не толь­ко зачисленных на ПКПП) и, при неблагоприятном ходе обуче­ния грамоте, немедленно вклю­чать его в коррекционную груп­пу. Также появляется возмож­ность обоснованно решать вопрос о перемещении ребенка в адек­ватные условия обучения, если причиной трудностей стали осо­бенности образовательной про­граммы.

Заранее, до окончания уг­лубленного обследования, плани­ровать комплектование групп детьми со сходным дефектом, работу на перспективу,готовитьдидактический материал для за­нятий

Давать родителям советы, касающиеся именно их ребенка.

Рекомендовать учителям первых классов использование на уроках соответствующих коррекционно-педагогических приемов.

7.Видеть тенденции в изме­нении количества детей с ОНР, поступающих в первый класс.

На данный период наблюдается множество речевых нарушений, ежегодно возрастаю­щее их количество, среди них большая доля детей с дисграфией, требующих индивидуальной работы, охват дефектологической коррекцией всех нуждающихся весьма проблемати­чен. В связи с этим возникает ряд вопросов, главным среди которых является следующий: как умень­шить риск возникновения дисграфии и дислексии у детей, имею­щих нарушения речи, ограничен­ные в основном незрелостью фонематического восприятия (при сохранном звукопроизношении).

По данным научных литера­турных источников, значитель­ная часть случаев незрелости фо­нематического восприятия воз­никает в связи с сочетанием сенсорной и моторной недостаточ­ности. Так, даже при незначи­тельном несовершенстве работы мышц речевых органов у ребен­ка при усложнении речевой за­дачи нарушается их координа­ция, что приводит к нечетким кинестезиям. Один и тот же звук произносится в различных ситу­ациях по-разному, а в централь­ный отдел слухового анализато­ра по поводу одного и того же звука поступает разноречивая информация. Следовательно, в речеслуховых зонах мозга нет четкого представления о каждом из звуков, что влечет за собой (даже при отсутствии слышимых нарушений звукопроизношения), трудности различения сходных по акустическим характеристикам и способу артикулирования звуков (свистящих — шипящих, звон­ких — глухих, твердых — мяг­ких). На письме это проявляется в виде смешений и замен букв, обозначающих соответствующие звуки, и квалифицируется как фонематическая дисграфия.

В такой ситуации необходимо привлекать к речевой работе ро­дителей и учителей, поскольку именно они наиболее заинтересо­ваны в организации учебного про­цесса ребенка и непосредственно участвуют в нем.

Участие родителей в коррекции речи.

Очень важно своевременно до­вести до родителей информацию, побуждающую их к самостоятель­ной оценке уровня речевого раз­вития ребенка. Для этого учитель-дефектолог выступает на родительских собра­ниях в классах, которые он обсле­довал. Как правило, эти выступ­ления содержат:

• некоторые сведения о речи, как о психической функции выс­шего порядка, о взаимосвязи про­цессов мышления и речи;
  
• сообщения об основных по­казателях речевой готовности ребенка к школе (норма звукопроизношения, звукоразличения, лексики, грамматики, связной речи);
  
• картину речевого развития детей в классе (общие цифры), а также прогноз возможных оши­бок в чтении и на письме;
  

• перечисление основных факторов, которые могли стать причиной нарушений речи и рече­вых задержек. Особо выделяются те из них, которые могут устранить сами родители (недостаток обще­ния с детьми; несоответствие уров­ня и содержания речевых контак­тов возрастным потребностям ре­бенка; психологические трудности, обусловленные особенностями вза­имоотношений в цепи «родитель—
  родитель» или «родитель—ребе­нок» и т.д.);
  
• информацию о роли роди­телей, их поддержке и помощи в букварный период, поскольку полноценность и прочность основ­ных понятий и навыков, сформи­рованных на этом этапе, во многом определяют дальнейшее качество письма и чтения;
  
• некоторые сведения, необ­ходимые родителям для распо­знавания специфических ошибок письма и чтения, появление ко­торых должно стать поводом для обращения за помощью к специа­листу;
  

— сообщение о том, где и ког­да можно получить более подроб­ные данные о состоянии речи у ребенка, консультацию по рабо­те с ним.

Подобная информация побуж­дает значительную часть родите­лей занять конструктивную по­зицию по отношению к ребенку. У них меняется ряд установок («У моего ребенка все хорошо; все произойдет само по себе, без мое­го участия» и т.п.), повышается чувство ответственности за каче­ство обучения, они начинают ис­кать новые формы взаимоотноше­ний с детьми.

Каждый из родителей детей, зачисленных на ПКПП, получает возможность подробно ознакомиться с «Индивидуальной картой психолого-педагогического обследования ребенка», которая включает прото­колы обследования и, значит, отображает содержание заданий и ошибки выполнения. Та же информация предъявляется в виде графика, указывающего на уровень отдельных речевых по­казателей, среди которых рас­сматриваются: коммуникативные умения, пересказ, словарь, грам­матическая сторона речи, звукопроизношение, звукоразличение, звуковой анализ, слоговая струк­тура слов, практическое осозна­ние элементов речи.

Если следующая за этим кор­рекция направлена в основном на совершенствование произносительной стороны речи, родители получают информацию о ее осо­бенностях, этапах и активно уча­ствуют в отработке навыков про­изношения.

Родители сотрудничают с учителем-дефектологом в формировании у детей пол­ноценного словаря, упражняют их в характеристике звуков, состав­лении схем звукового анализа. Соответствующие умения они по­лучают на специально организо­ванных семинарах. В помощь ро­дителям можно предлагать учебное по­собие, созданное для совместной работы с детьми, и пакет простей­ших методических рекомендаций к каждому домашнему занятию.

В результате у родителей вырастет доверие к учителю-дефектологу, они с готовностью продолжат с Вами сотруд­ничество.


Участие учителей в коррекции речи

Данные логопедического обследования показывают, что в 1-х классах следует органи­зовать работу по улучшению каче­ства речевой моторики, для чего можно воспользоваться простым, но эффективным средством совершен­ствования силы, точности и коор­динации речевых движений — ар­тикуляционной гимнастикой, ко­торую надо включать в уроки (5— 7 мин ежедневно). Учителя должны реко­мендовать ее и для ежедневного выполнения дома на протяжении 1,5—2 мес. В результате выраба­тывается не только качество дви­жений органов речи, но и форми­руется умение ощущать положение артикуляционных органов, как при выполнении упражнений, так и при произнесении отдельных зву­ков. В перспективе это позволит анализировать и сравнивать арти­куляционные позы сходных зву­ков, находить в них общие черты и различия.

Повысить эффективность рабо­ты в букварный период может по­зволить также использование на уроках по обучению грамоте ар­тикуляционного профиля (схема­тического изображения способа произнесения каждого звука). Обычно им пользуются на логопедических занятиях при работе над нарушенным звуком, но ког­да нарушения слухового воспри­ятия встречаются часто, целесо­образно применять его в классе.

Введение артикуляционного профиля в урок требует се­рьезной подготовительной работы, а именно серии занятий для учителей 1-х классов, где они могут изучить методику работы с ним, получить подробное опи­сание артикуляционного уклада для каждого из звуков.

С момента введения профиля, работая над каждым новым зву­ком, ребенок может одновремен­но: слышать звук; видеть на про­филе способ его произнесения; сопоставлять акустический образ, картинку и положение собствен­ных органов речи, используя для контроля одновременно слуховой, зрительный и проприоцептивный анализаторы.

Таким образом, артикуляцион­ный профиль, наряду с речевой гимнастикой, расширяет возмож­ности осознанного усвоения звуков и помогает формировать полноцен­ное звукоразличение, что напря­мую помогает профилактике фоне­матических дисграфий, дислексии у младших школьников.

Таким образом, изменение схе­мы набора учеников на ПКПП, некоторые перемены во взаимо­отношениях учителя-дефектолога с учителя­ми и родителями приведут к воз­никновению системы работы по профилактике и коррекции рече­вых нарушений, несколько от­личной от традиционной.


Естественно, что смещение акцентов в работе требует даль­нейшего анализа, совершенство­вания, однако уже сегодня мож­но сказать, что такой подход име­ет ряд положительных черт, поскольку позволяет:

• видеть общую речевую си­туацию и тенденции ее разви­тия;
  
• обеспечить диагностику по­давляющего большинства рече­вых нарушений на начальных этапах обучения;
  
• прогнозировать успешность процесса обучения грамоте для каждого ребенка;
  
• создать для ученика с НР единое коррекционно-образовательное пространство, когда над его речью работает коллектив единомышленников (учитель-дефектолог—родитель—учитель), каждый из которых заинтересован в успехе коррекционной работы и посто­янно находится в продуктивном взаимодействии с остальными.
  

Методическая копилка


ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

с заикающимися детьми в условиях ПКПП


Воздействие заикания на организм ребенка


Одной из важнейших задач семьи, детских учреждений и школы является развитие речи ребенка, ее культуры в широком смысле слова. Отсутствие правильной и развитой речи затрудняет нормальное психическое развитие ребенка. Сознавая свой речевой недостаток, ребенок уже в дошкольном возрасте болезненно ощущает его и нередко становится молчаливым, замкнутым, застенчивым. В школе такой ребенок особенно остро чувствует разницу между собой и сверстниками. Он остро реагирует на то, что не может как его товарищи, легко разговаривать с другими, спрашивать, отвечать, договариваться о совместных играх, в которых из-за своего речевого дефекта не всегда может принять участие.

Как показывает статистика, большой процент заикающихся детей(35,9%) обнаруживается в возрасте 3-4 и 5-7 лет, т.е. во втором и в третьем критических периодах развития речи, когда происходят «срывы» нервной деятельности из-за возрастания нагрузки на центральную нервную систему. Ни одно из речевых расстройств ребенком не переживается так мучительно, как заикание. Отношение к собственной речи у ребенка становится боязливое, появляется опережающее речь психологическое переживание, иногда логофобия. Все это приводит к тому, что у заикающихся детей появляются значительные затруднения в использовании речи как средства общения. А если еще имеют место насмешки, упреки со стороны детей и взрослых, то это приводит к нарушению душевного равновесия ребенка, нарастанию плаксивости, раздражительности и в итоге к развитию синдрома «школьной дезадаптации». Поэтому учителя, воспитатели и родители должны с особой чуткостью подходить к таким детям. Недопустимо акцентировать внимание ребенка на речевом дефекте, позволять сверстникам смеяться и давать какие-либо прозвища ребенку, т.к. это все усугубляет эффективность лечебно-педагогического комплекса по преодолению или смягчению данного речевого дефекта.

Вот почему ликвидация заикания, будучи одной из актуальнейших задач в работе логопеда, должна стать и предметом особого внимания учителя, врача-невропатолога и родителей и рассматриваться как одна из общепедагогических проблем.





Организация процедуры обследования проявлений заикания как целостного процесса с учетом его многовариантности

В связи с тем, что заикание является сложным речевым дефектом,

необходимо проводить всестороннее комплексное обследование:

• медицинское,
  
• логопедическое,
  
• психологическое.
  

Выделяют следующие этапы логопедического обследования :

1. Ориентировочный.

Задачи:

• сбор анамнестических данных;
  
• выявление предварительных данных об индивидуально- типологических особенностях ребенка;
  
• выяснение запроса родителей.
  

Прежде всего необходимо показать ребенка невропатологу или врачу- психоневрологу, чтобы он определил вид заикания (функционального или органического происхождения). Затем изучить особенности развития ребенка с момента его рождения (анамнез).

По ходу изучения медицинской документации логопед составляет представление о возможной этиологии речевой патологии и ее патогенезе. Особое внимание необходимо обратить на данные о протекании беременности и родов, о раннем развитии ребенка, на наличие тяжелых и/или хронических заболеваний, однако необходимо учесть, что в медицинской документации не всегда указываются достоверные сведения. Могут отсутствовать данные о пренатальном развитии ребенка, данные о ходе его раннего речевого развития. Поэтому в процессе знакомства с медицинской документацией логопед намечает те вопросы, которые он будет обсуждать в личной беседе с родителями.

Изучение педагогической документации: характеристика на ребенка воспитателей ДОУ; педагогов, работающих с ним; психолога; педагога социального. В ходе изучения педагогической документации составляется представление о тех проблемах, которые испытывает ребенок, особенностях его обучения и воспитания, индивидуально-типологических особенностях.

Собеседование с родителями. Прежде всего необходимо установить с родителями контакт. Весь ход беседы должен быть доверительно-деловым. Нельзя заигрывать с родителями. Нельзя в присутствии родителей подвергать сомнению компетенцию других специалистов, даже если вы не согласны с теми заключениями, с которыми вы только что познакомились. Не забывайте, что о коллегах нельзя говорить неуважительно, это некорректно и является одним из нарушений профессиональной этики.

Как только родители вошли в кабинет (без ребенка, даже если он очень маленький), вы приветливо улыбаясь, представляетесь сами, если это необходимо, и уточняете имена и отчества родителей, наличие посторонних лиц при беседе с родителями недопустимо, поскольку может прозвучать информация, которая не подлежит разглашению, беседу рациональнее всего начинать с выявления запроса родителей или жалоб, учитывая недостаточность осознания родителями проблем ребенка, недифференцированность запроса, логопеду на заключительном этапе обследования необходимо будет внести коррективы в представления родителей о состоянии речи ребенка, трудностях, которые испытывает их ребенок, и тех проблемах, которые он может испытывать в будущем, если не обеспечить ребенку адекватную помощь.

Особое внимание нужно уделить анализу отношений «родители-ребенок». Чаще отмечается своеобразное отношение к ребенку, как к виновнику всех своих бед, особенно когда речь идет о школьниках, родители выдвигают следующие аргументы: «он не хочет», «он ленивый», «я не могу его заставить» и др. Понимание личности ребенка и его социального окружения принципиально важно для адекватной организации следующих этапов обследования.

2. Диагностический.

Необходимо выяснить

• какие языковые средства сформированы к моменту обследования;
  
• какие языковые средства не сформированы к моменту обследования;
  
• характер несформированности языковых средств.
  

Кроме этого в ходе логопедического обследования необходимо

рассмотреть следующие моменты:

• установить причины и характер заикания;
  
• типы речевых судорог (тонические, клонические, смешанные);
  
• локализацию судорог (артикуляционные, голосовые, дыхательные);
  
• тяжесть проявления (тяжелая степень, средняя степень, легкая степень);
  
• степень болезненной фиксированности на своем речевом дефекте (нулевая степень, умеренная степень, выраженная степень);
  
  • определить темп речи ребенка (замедленный, ускоренный,
    
  • скачкообразный);
    
  • выявление скрытого левшевства (не переучивали ли родители);
    
  • изучение речевого окружения ребенка (нет ли у близких недостатка
    

речи, не пытались ли обучать второму языку и др.);

• время возникновения заикания и ход развития.
  

При необходимости логопед обязан провести дифференциальную диагностику, чтобы отличить заикание от других речевых расстройств: запинок несудорожного и судорожного характера, тахилалии и др.

• Диагностический этап включает обследование речи дошкольников: связная речь
  
• словарный запас
  
• грамматический строй речи
  
• звукопроизношение
  
• слоговая структура слова
  
• строение и функции артикуляционного аппарата фонематическое восприятие.
  

3. Аналитический этап.
   

Его задачей является интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты, которая является обязательным отчетным документом логопеда, независимо от его места работы.

4. Прогностический этап - очень важное звено в системе логопедического обследования, поскольку на основании имеющихся фактов и их осмысления специалистом определяется прогноз дальнейшего развития ребенка, выясняются основные направления коррекционной работы с ним, решается вопрос о его индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте. Выявление первичности и вторичности речевого дефекта позволяет организовать коррекционно-развивающее обучение адекватно возможностям ребенка с целью его наиболее полной социализации. Кроме того могут потребоваться данные, которые логопед не может получить сам, поэтому можно рекомендовать родителям пройти обследование у других специалистов (врача-психоневролога, учителей-дефектологов других специальностей и др.)

Заключение, направления коррекционной работы и его организационные формы должны быть донесены до родителей и обсуждены с ними. Поэтому следующим этапом является информационный этап.

5.Информирование родителей.

Он проводится в виде беседы с родителями в отсутствии ребенка. Родители - это самые близкие люди для ребенка, которые ответственны за его судьбу и которые могут влиять на судьбу ребенка настолько, насколько это никто более них сделать не способен. Они могут способствовать успешной коррекционной работе, совершая просто чудеса, и могут ей противодействовать, считая ее необязательной и излишней.

Особые требования.

1. Стройте беседу с родителями на доступном для них уровне терминологии, четко структурируя предъявляемый материал по результатам обследования.
   
2. Учитывайте родительское чувство любви к ребенку: подчеркивайте достоинства и достижения ребенка даже среди самых тяжелых детей. Подробно разъясняйте сущность дефекта и тут же давайте конструктивные предложения по их преодолению. Ни в коем случае не стройте беседу только на выделении недостатков ребенка, это, как правило, вызывает агрессию родителей по отношению к специалисту.
   
3. Стройте беседу в конструктивном направлении, так как коррекционная работа будет недостаточно эффективной, если мы не найдем активных союзников в лице родителей.
   

Родители не имеют педагогической или психологической подготовки, поэтому им трудно удержать в памяти все ваши рекомендации. Сделайте для них небольшую памятку.


СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ


УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ, выполняя эти несложные советы, вы поможете своему ребенку преодолеть речевое нарушение и создадите благоприятную почву для коррекционной работы логопеда.

1. Предупреждайте возможные волнения ребенка, создайте дома уравновешенную, спокойную обстановку.
   
2. Не читайте ребенку на ночь много книг, особенно страшных сказок.
   
3. Не разрешайте часто и подолгу смотреть телевизионные передачи.
   
4. Избегайте грубого отношения к своему ребенку и чрезмерного «заласкивания». Отношение с ребенком должно быть ровным.
   
5. Не применяйте физические меры наказания, запугивание и т.п.
   
6. Не следует говорить ребенку или в его присутствии о появившемся у него речевом недостатке.
   
7. Нельзя выражать своего отчаяния и жалеть ребенка.
   
8. Нельзя прибегать к насилию над волей ребенка (окрики, угроза, которые применяются иногда во время еды или сна). Вредна и другая крайность - потакание капризам ребенка.
   
9. Обеспечьте достаточный- по продолжительности сон, отдых на свежем воздухе, правильный режим питания, уменьшите (если это необходимо) речевую нагрузку.
   
10. Поощряйте занятия ребенка рисованием, лепкой, игрой в кубики, изготовлением простейших поделок из бумаги, картона.
    
11. Приучайте ребенка говорить неторопливо, медленно, плавно.
    
12. Внушайте ребенку уверенность в своих силах, пробудите желание активно работать над своей речью и поведением, помогите ему преодолеть ничем не оправданный страх речи.
    

И не забывайте, что основной фактор в борьбе с данным речевым расстройством - это бережное отношение к нервной системе ребенка; это наблюдение и помощь врача-невропатолога и логопеда; это тесный контакт семьи и учреждения образования (ДОУ, школа)

Не подлежит сомнению, что Ваша чуткость, терпение, такт, осведомленность о тех рекомендациях, которые сделал врач, и контроль за их соблюдением в семье являются именно теми необходимыми условиями, которые помогут Вашему ребенку выйти из тяжелого положения, будут способствовать улучшению его здоровья и нормальной учебе.



Сущность комплексного психолого-медико-педагогического воздействия.

Теоретически и практически доказано, что полного эффекта в борьбе с заиканием можно достичь только при условии применения комплексного метода. Он складывается из следующих направлений:

1. Медицинское воздействие (медикаментозное укрепление нервной системы, гипнотерапия, аутотренинг и др.).
   
2. Психотерапевтическое воздействие (проводится на протяжение всей логопедической работы). Ребенка убеждают, что он может говорить без запинок, фиксируется внимание ребенка на малейших его успехах в присутствии родителей.
   
3. Логопедическое воздействие (идет 8-9 месяцев). Это регулярный систематический курс занятий. Его цель - воспитание навыков правильной речи, начиная с самых легких форм и заканчивая сложными.
   
4. Логопедическая ритмика - система специальных разнообразных игр и упражнений под музыку в сочетании с речью ребенка. Они способствуют развитию общей и речевой моторики, развивают координацию движений, умение управлять собой, снимают общую скованность и напряжение.
   
5. Психолого-педагогическое сопровождение - воздействие окружающих на личность ребенка.
   

СТРУКТУРА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ ДОШКОЛЬНИКАМИ




1.ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:

• организация детского коллектива
  
• беседы психотерапевтического характера
  
• речевые зарядки
  
• повторение пройденного ранее
  
• подготовка ребенка к активной работе
  

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ ЗАНЯТИЯ:

• новый вид упражнений
  
• новые условия, в которых они проводятся
  
• обязательное использование ТСО, наглядности, музыки
  

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:

• закрепление материала
  
• подведение итогов занятия
  

• советы и задания на дом