О. М. Коваленко коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы учебно-методическое пособие
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- За помощью к логопеду. Дисграфия. Дислексия, 352.85kb.
- Курсовая работа, 309.89kb.
- Методика изучения особенностей недоразвития психологических предпосылок формирования, 145.71kb.
- Развитие пространственных представлений в системе коррекционной логопедической работы, 473.7kb.
- Из опыта работы Воротынцевой И. В., учителя начальных классов Практические занятия, 116.67kb.
- Особенности устной речи учащихся I класса, 384.34kb.
- Диагностика письма учащихся 2 – 3 классов, 85.53kb.
- Программы : «Школа 2100»; программа А. В. Ястребовой и Т. П. Бессоновой по коррекции, 83.25kb.
- И. В. Бернгардт литературно музыкальная гостиная учебно-методическое пособие, 582.04kb.
- Работы победителей Всероссийского конкурса педагогических идей, 9511.88kb.
Принципы
Целостное объяснение темы занятия.
Объяснение с использованием предметного и рисуночного материала.
Использование при объяснении нового материала обобщённой схемы с её конкретизацией рисуночным материалом.
Первоначальное выявление в ходе сравнительной характеристики сходства, а затем различия изучаемых языковых явлений.
Первоначальная иллюстрация пространственных различий обоих предлогов на примере одного объекта.
Недопустимость использования многословной инструкции и объяснений.
Использование однотипных формулировок при создании алгоритма по изучаемой теме.
Недопустимость при объяснении нового материала отражённого проговаривания формулировок логопеда.
Подведение к самостоятельным ответам на поставленные вопросы.
Объяснение грамматических признаков изучаемых частей речи.
# # #
& Возможная ошибка
Использование при объяснении нескольких заданий, хотя и объединённых общей темой, но направленных на решение различных составляющих получаемых знаний. Углублённое усвоение каждого из компонентов отсутствует.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [з] в словах». Объяснение: «К нам пришла Бабушка-Загадушка, чтобы повторить с нами знакомые звуки. Отгадайте загадки, и вы вспомните эти звуки».
Речевой материал:
Что за зверь лесной
Встал, как столбик под сосной?
И стоит среди травы
Уши больше головы. (Заяц)
Спереди – пятачок,
Сзади – крючок,
Посредине – спинка,
На спине – щетинка. (Свинья)
Продолжение объяснения: «Давайте вспомним, как звенит комар (хором): з-з-з. А как воздух выходит из насоса, когда накачивают шину (хором): с-с-с. При произнесении звука [с] губки улыбаются. Кончик языка внизу. Горлышко не дрожит, если приложить ладонь. А при звуке [з] что с губками? (Улыбаются.) А кончик где? (Внизу.) И горлышко дрожит».
$ Методические рекомендации
Объяснение темы занятия должно осуществляться только одним путём и в виде одного задания. Объём этого задания может быть различен как по количеству используемого материала, так и по времени, затрачиваемому на его выполнение. Все остальные задания должны быть направлены на закрепление.
Подача одного и того же материала с помощью разных заданий приводит к неусвоенности темы в связи с тем, что детей, имеющих снижение интеллектуального развития любой степени выраженности, в данном случае вторичную задержку психического развития, в значительной степени затрудняет усвоение разных принципов и подходов к одному и тому же итогу.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [з] в словах». Объяснение: «Давайте вспомним, как звенит комар (хором): з-з-з. А как воздух выходит из насоса, когда накачивают шину (хором): с-с-с. Когда мы произносим звук [с], губки улыбаются, кончик языка внизу, горлышко не дрожит. Когда мы произносим звук [з], губки тоже улыбаются, кончик языка внизу, а горлышко не дрожит. Значит, чем похожи эти звуки? Чем они отличаются?»
# # #
& Возможная ошибка
Знакомство с пространственным значением предлогов в и на начинается с использования рисуночных изображений.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация предлогов в – на».
Задание № 1 «Чудесный мешочек»: рассмотреть предметы, изображенные на картинках, и составить по ним словосочетания с предлогами. Инструкция: «Ребята, вы вытаскиваете из мешочка картинку, показываете всем и говорите, что на ней нарисовано. Например, «птица в гнезде». Затем тот, кто вытащил картинку, диктует название, а мы записываем. Как пишем предлоги со словом?»
Задание № 2: логопед даёт серию инструкций, направленных на выполнение различных действий с предметами, например: положите карандаш в книгу, положите тетрадь в книгу, положите карандаш в тетрадь, положите карандаш на книгу и т. д.
$ Методические рекомендации
Знакомство с пространственным значением того или иного предлога может происходить с использованием как рисуночного материала, так и различных предметов. Однако в силу специфики рисуночных изображений и особенностей их восприятия детьми с ОНР может иметь место неверное восприятие перспективы предметов, их размеров, расположения относительно друг друга и других предметов. Все это, в принципе, допускает использование картинного материала при знакомстве с предлогами, однако бо%льший эффект достигается при выполнении упражнений с реальными предметами, т. к. в данном случае присоединяется возможность самостоятельного манипулирования детьми соответствующими объектами по перемещению их в пространстве.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация предлогов в – на».
Задание № 1: логопед дает серию инструкций, направленнs[ на выполнение различных действий с предметами типа положите карандаш в книгу, положите тетрадь в книгу, положите карандаш в тетрадь, положите карандаш на книгу и т. д.
Задание № 2 «Чудесный мешочек»: рассмотреть предметы из «Чудесного мешочка», придумать и осуществить какие-либо действия с этими предметами, составить соответствующие словосочетания или предложения, выделить слово с предлогом, предлог. Инструкция: «Я сейчас буду вытаскивать из этого «Чудесного мешочка» разные предметы. А вам нужно придумать, что с этим предметом можно делать или что он сам умеет делать.
(Вытаскивается игрушечная птичка.) Кто это? Что она может делать? А ещё? (Действия перечисляются до тех пор, пока не прозвучит предложно-падежная конструкция.)
Покажите, как она будет это делать.
Скажите это полным красивым предложением. Назовите слово с предлогом. И предлог – ?
Записываем и выделяем предлог кружочком».
# # #
& Возможная ошибка
Сравнение значений предлогов осуществляется с использованием двух различных трудно сопоставимых по пространственным характеристикам объектов.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация предлогов по – под». Вопрос логопеда: «Есть ли разница: по дороге – под столом?»
$ Методические рекомендации
Сравнение значений изучаемых предлогов должно осуществляться в качестве сопоставительных действий с одним и тем же объектом. Привлечение различных объектов раздельно к объяснению значения одного предлога и раздельно к объяснению значения другого предлога приводит к тому, что у ребёнка не формируется нужная языковая оппозиция.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация предлогов по – под. Задание: рассмотреть сюжетные картины, составить предложения, выделить слова с предлогами, сравнить значения предлогов. Инструкция: «Посмотрите на эту картину. Что здесь нарисовано? (Машина.) Что она делает? (Едет по мосту.) Скажите полным предложением. (Машина едет по мосту.) Назовите слово с предлогом. (На мосту.) Запишем это сочетание. Предлог? (На.) Теперь посмотрите на эту картину. Что здесь нарисовано? (Машина.) Что она делает? (Проезжает под мостом.) Скажите полным предложением. (Машина проезжает под мостом.) Назовите слово с предлогом. (Под мостом.) Запишем это сочетание. Предлог? (Под.) Прочитайте оба сочетания. (По мосту – под мостом.) Покажите рукой, как машина будет ехать по мосту, а как она будет проезжать под мостом».
# # #
& Возможная ошибка
Логопед предъявляет детям многоступенчатое задание, требуя его полного выполнения на основании только один раз произнесенной им перед выполнением этого задания инструкции.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю в слогах и словах». Задание (конец первого – начало второго класса): прослушать слова, содержащие гласные у – ю, к каждому слову начертить схему, представляющую собой горизонтальную линию, разделённую несколькими вертикальными линиями по количеству слогов, входящих в состав данного слова; найти согласные, твёрдость и мягкость которых обозначается с помощью гласных у, ю; вставить данные гласные в составленную схему. Инструкция: «Запишем слова на доске в тетрадь с помощью схем, разделяя их на слоги. Найдём в них твёрдые и мягкие согласные, после которых будем писать у или ю».
$ Методические рекомендации
При предъявлении многоступенчатых заданий нецелесообразно предлагать детям все части задания одновременно. Как правило, длинная многоступенчатая инструкция не запоминается, при этом в памяти не сохраняются даже отдельные её элементы. В связи с этим при разборе слогов, слов, предложений следует расчленять задание и предлагать его в виде отдельных инструкций последовательно после выполнения каждой предыдущей операции. И только когда логопед видит, что выполнение отдельных составляющих не затрудняет детей, можно, начиная, как правило, с четырех-пяти предложений, требовать выполнения ребёнком всех заданий максимально самостоятельно и сразу.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю в слогах и словах». Задание (конец первого – начало второго класса): прослушать слова, содержащие гласные у – ю, к каждому слову начертить схему, представляющую собой горизонтальную линию, разделённую несколькими вертикальными линиями по количеству слогов, входящих в состав данного слова; найти согласные, твёрдость и мягкость которых обозначается с помощью гласных у, ю; вставить данные гласные в составленную схему. Инструкция: «Сейчас я буду читать слова с твёрдыми и мягкими согласными. Сначала к каждому слову делаем схему. Первое слово палуба. Что такое палуба? Чертим вместо слова чёрточку (показ на доске). Теперь делим слово палуба на слоги. Сколько в нём слогов? ... Делим нашу чёрточку на три части (показ на доске). Теперь ещё раз делим на слоги рукой и думаем, какой по счёту слог нам нужен. ... Как звучит этот слог – твёрдо или мягко? ... Значит, какую букву мы напишем – у или ю? ... Какой это слог по счёту? ... Записываем его над вторым делением».
# # #
& Возможная ошибка
Использование при объяснении темы и на начальных этапах её закрепления различных формулировок содержательно равнозначных вопросов, что разрушает единообразный алгоритм достижения ребёнком поставленной цели.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». Объяснение: «Пропоём слоги хором. Сначала слог поёт большой медведь, а потом слог поёт маленький. Большой медведь поёт твёрдо и громко, а маленький – тихо и мягко. Сначала поем с большим – на, а теперь с маленьким – ня. Итак, большой медведь пел какой слог? Какой звук [н] слышался вначале – твёрдый или мягкий? Какая гласная стоит после этого звука? После звука [н] какая гласная шла в слоге на?
А теперь споём за маленького мишку – ня. Какой [н] слышится в начале его песенки – твёрдый или мягкий? Какая гласная идет после мягкого [н]? Теперь поём вторые слоги. Сначала за большого мишку – но. В слоге но какой звук слышится первым? Какой это звук – твёрдый или мягкий? Какая гласная идёт после твёрдого [н]? А теперь споём за маленького мишку – нё. Какой [н] слышится в начале его песни – твёрдый или мягкий? Какая гласная стоит после мягкого звука?»
$ Методические рекомендации
При объяснении темы и на начальных этапах её закрепления необходимо использовать только один путь достижения требуемого результата, что должно выражаться в стандартных формулировках аналогичных вопросов и, соответственно, в требовании стандартных ответов от детей. При этом желательно, чтобы у логопеда был заранее сформулированный им алгоритм ответа ребёнка, который он каждый раз требует от детей, достигая его разными путями. В одних случаях, когда уровень речевого и интеллектуального развития детей достаточен для быстрого запоминания предлагаемого им штампа и воспроизведения своего ответа по этому штампу, логопед может ограничиться показом устного или письменного образца ответа и в дальнейшем требовать его соблюдения. В тех случаях, когда уровень речевого и интеллектуального развития детей не позволяет им самостоятельно устанавливать аналогии между образцом, который даёт логопед, и своим ответом, необходимо предлагать детям штамп ответа с пропусками, т. е. логопед начинает ответ и по ходу обозначает ключевые моменты, а ребёнок заканчивает мысль логопеда, заполняя таким образом «пропуски» и фактически отвечая на поставленный вопрос.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». Объяснение: «Пропоём слоги хором. Сначала слог поёт большой медведь, а потом – маленький медведь. Большой медведь поёт твёрдо и громко, а маленький – тихо и мягко. Сначала поём с большим – на, а теперь с маленьким – ня. Итак, большой медведь пел какой слог? Какой звук [н] слышался в начале – твёрдый или мягкий? ... Какая гласная стоит после твёрдого [н]? ... А теперь споём за маленького мишку – ня. Какой звук [н] слышится в начале – твёрдый или мягкий? Какая гласная стоит после мягкого [н]? ...
Теперь поём вторые слоги. Сначала за большого мишку – но. В слоге но какой звук слышится первым? Какой звук [н] слышался в начале – твёрдый или мягкий? ... Какая гласная стоит после твёрдого [н]? А теперь споём за маленького мишку – нё. Какой звук [н] слышится в начале – твёрдый или мягкий? Какая гласная стоит после мягкого [н]? ...».
Или логопед говорит: «Я тебе называю слог ся, согласный [с] звучит (пауза) (мягко), значит, после него пишем букву (пауза) (я)».
# # #
& Возможная ошибка
При объяснении или уточнении значений ряда слов логопед требует от детей отражённого проговаривания формулировок.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Образование слов с помощью приставок».
Задание № 1: послушать, как маленькие части по-, до-, под- помогают называть разные действия: покатился – это значит куда-то, выкатился – это значит до чего-то докатился, подкатился – это значит подо что-то подкатился; повторить.
Задание № 2: рассмотреть действия мальчика на картинках, назвать и сравнить их.
Речевой материал: мальчик наливает воду в стакан, мальчик выливает воду из стакана, мальчик переливает воду из стакана в стакан.
Задание № 3: повторить за логопедом: наливает – это значит во что-то, выливает – это значит из чего-то, переливает – это значит из одного в другое выливают.
$ Методические рекомендации
На логопедических занятиях при изучении любой темы возможно отражённое проговаривание изучаемого правила, алгоритма и т. д., но не в частных объяснениях логопеда по поводу лексического значения тех или иных слов или частей слов. Такие задания не несут в себе никакой, даже общеобразовательной, цели.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Образование слов с помощью приставок».
Задание № 1: послушать, как маленькие части по-, до-, под- помогают называть разные действия: покатился – это значит куда-то, выкатился – это значит до чего-то докатился, подкатился – это значит подо что-то подкатился.
Задание № 2: рассмотреть действия мальчика на картинках, назвать и сравнить их.
Речевой материал: мальчик наливает воду в стакан, мальчик выливает воду из стакана, мальчик переливает воду из стакана в стакан.
# # #
& Возможная ошибка
При использовании наглядного материала логопед излагает содержание предлагаемого задания сам, не предоставляя детям возможности его слова самостоятельно соотнести с выставленным наглядным материалом.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Обозначение твёрдости – мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». Объяснение: «Перед вами таблица: гласные звуки и два медведя, большой и маленький. Послушайте сказку про них. Жили-были два медведя: большой и маленький. Оба медведя любили петь песенки. Садились на пенёк и пели. Один медведь пел: «На, но, ну, ны, нэ», а другой: «Ня, нё, ню, ни, не». И т. д.
$ Методические рекомендации
При использовании наглядного материала различного рода, выставляемого для обозрения всем детям (на доске, фланелеграфе, магнитной доске и т. д.), необходимо активизировать произвольное внимание и анализирующее наблюдение детей в целях наиболее полного усвоения изучаемого материала. В связи с этим недопустимо, чтобы логопед сам рассказывал о содержании наглядного материала, а дети при этом пассивно воспринимали его инструкцию. Предлагаемый наглядный материал должен анализироваться детьми самостоятельно по наводящим вопросам логопеда.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Обозначение твёрдости – мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». Объяснение: «Перед вами таблица. Посмотрите, кто на ней нарисован? ... Прочитайте буквы, которые написаны рядом с большим медведем. ... Прочитайте буквы, которые написаны рядом с маленьким медвежонком. ... А теперь послушайте сказку про этих медведей». И т. д.
# # #
& Возможная ошибка
При знакомстве с новым предлогом логопед сам придумывает предложение по предъявляемым детям сюжетным картинкам.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Предлог к». Задание: рассмотреть предметы, изображённые на картинках, послушать предложения, составленные логопедом, в которых он интонационно выделяет предлог к, назвать слово с предлогом и сам предлог. Картинки: мальчик идёт к дому, машина подъезжает к гаражу, ёжик идёт к зайцу, ребёнок тянет руки к маме, автобус подъезжает к остановке.
$ Методические рекомендации
При знакомстве с новым предлогом логопед, используя сюжетные картинки, должен предлагать детям самостоятельно составить по ним предложения, но не делать это сам. Это прежде всего касается таких достаточно рано появляющихся в процессе речевого онтогенеза предлогов, как: на, в, к и т. д.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Предлог к». Задание: рассмотреть сюжетные картины, составить по ним предложения, выделить слова с предлогом и сам предлог. Картинки: Мальчик идёт к дому. Машина подъезжает к гаражу. Ёжик идёт к зайцу. Ребёнок тянет руки к маме. Автобус подъезжает к остановке.
# # #
& Возможная ошибка
В занятии по ознакомлению с предлогом отсутствуют задания, направленные на закрепление предлога как грамматического явления.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Предлог на».
Задание № 1: закончить предложения с предлогом на по предметным и сюжетным картинкам.
Задание № 2: отгадать загадки про птиц, разместить птиц на сюжетных картинах, составить по получившимся картинкам предложения, интонационно выделяя предлог.
Задание № 3: договаривание предложений словами с предлогом на.
$ Методические рекомендации
Цель занятий по ознакомлению с предлогами заключается не только в усвоении их пространственного и временного значения и верного использования в спонтанной и устной речи, но также должна предполагать осознание детьми предлога как грамматического явления. Поэтому, при том что на логопедических занятиях должно использоваться большое количество устных упражнений, их проведение каждый раз должно сопровождаться вычленением изучаемого предлога и уточнением того, как он пишется со словами – слитно или раздельно, в противном случае логопед занимается только развитием связной речи детей, но не готовит их к усвоению соответствующей темы на уроках грамоты и русского языка.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Предлог на».
Задание № 1: закончить предложения с предлогом на по предметным и сюжетным картинкам. После составления каждого предложения: «Саша, повтори полное предложение. Слово с предлогом ... ? ... Предлог ...? ... Как пишется предлог со словом – слитно или раздельно? ... Записываем. Петя диктует».
Задание № 2: отгадать загадки про птиц, разместить птиц на сюжетных картинах, составить по получившимся картинкам предложения, интонационно выделяя предлог. После составления каждого предложения: «Маша, повтори полное предложение. Слово с предлогом ... ? ... Предлог ...? ... Как пишется предлог со словом – слитно или раздельно? ... Записываем. Даша диктует».
Задание № 3: договаривание предложений словами с предлогом на. После составления каждого предложения: «Катя, повтори полное предложение. Слово с предлогом ... ? ... Предлог ...? ... Как пишется предлог со словом – слитно или раздельно? ... Записываем. Костя диктует».
Актуализация имеющихся знаний
Принципы
Наличие этапа актуализации имеющихся у детей знаний.
Целостное повторение актуализируемых знаний.
Наличие связи между материалом, изучавшимся на предыдущем занятии, и материалом настоящего занятия.
# # #
& Возможная ошибка
Отсутствие предварительного уточнения значений изучаемых предлогов.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация предлогов в и на».
1. Организационный момент.
2. Задание № 1: вставить в словосочетания изучаемые предлоги, объяснить свой выбор.
Речевой материал: Купить ... рынке, купить ... магазине. Пойти ... спектакль, пойти ... музей. Плавать ... море, плавать ... бассейне. Выйти ... крыльцо, выйти ... дверь.
Задание № 2: послушать предложения и устно вставить в них предлоги в и на.
Речевой материал: ... сумерках выходят ... охоту ежата. ... лесу ... дереве сидела белка. Маша побывала ... цирке ... веселом представлении. Коля зашёл ... комнату и сел ... диван.
$ Методические рекомендации
Занятия по дифференциации предлогов должны начинаться с припоминания пространственного и иного значения этих предлогов, в противном случае вся дальнейшая работа по закреплению их значений осуществляется на индивидуальном для каждого ребёнка уровне понимания этих предлогов и, соответственно, коррекционнной направленности не несёт.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация предлогов в и на».
1. Организационный момент.
2. Актуализация имеющихся знаний: «Какую тему мы проходим? Что такое предлог? Для чего он нужен? Как пишется со словом?»
3. Задание № 1: вставить в словосочетания изучаемые предлоги, объяснить свой выбор.
Речевой материал: Купить ... рынке, купить ... магазине. Пойти ... спектакль, пойти ... музей. Плавать ... море, плавать ... бассейне. Выйти ... крыльцо, выйти ... дверь.
Задание № 2: послушать предложения и устно вставить в них предлоги в и на.
Речевой материал: ... сумерках выходят ... охоту ежата. ... лесу ... дереве сидела белка. Маша побывала ... цирке ... веселом представлении. Коля зашёл ... комнату и сел ... диван.
# # #
& Возможная ошибка
На занятии по дифференциации приставок и предлогов отсутствует реализация грамматической задачи – уточнение характера слитного или раздельного написания изучаемых составляющих.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциации предлогов и приставок». Актуализация знаний: «Что такое предлог? А для чего он нужен? Покажите, как обозначается предлог?»
$ Методические рекомендации
Цель занятий по дифференциации предлогов и приставок прежде всего грамматическая. В связи с этим при актуализации имеющихся у детей знаний и подведении итогов, кроме стандартных вопросов, направленных на выяснение того, что такое предлог и приставка и для чего они нужны, необходимо каждый раз уточнять, как они пишутся со словами – вместе или раздельно. Этот вопрос должен быть главным и последним как при актуализации, так и при подведении итога занятия.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциации предлогов и приставок». Актуализация знаний: «Что такое предлог? ... Для чего он нужен? ... Покажите, как обозначается предлог? ... Как предлог пишется со словом – слитно или раздельно? ... Что такое приставка? ... Для чего она нужна? ... Покажите, как обозначается приставка? ... Как приставка пишется со словом – слитно или раздельно? ... Значит, предлог пишется ..., а приставка ...».
Структура и организация занятий
Принципы
Нецелесообразность дублирования на втором занятии объяснения темы, прозвучавшего на предыдущем занятии.
Соразмерность по времени этапов занятия.
Достаточное количество и объём письменных видов работ.
Неиспользование заданий, содержательно относящихся к более поздним этапам изучения данной темы.
Использование разнообразных видов работ с однотипным речевым материалом.
Работа одного ребёнка с одной группой однокоренных слов.
Операциональная простота выполнения задания.
Неиспользование заданий, включающих сложную абстракцию.
Фиксация на письме результатов анализа.
# # #
& Возможная ошибка
Дублирование на втором занятии по теме всего хода объяснения, излагавшегося на первом занятии.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака» – второе занятие по теме. Задание (актуализация имеющихся знаний): повторить, для чего нужен мягкий знак, его особенности как буквы, не имеющей аналогичного звука. Инструкция: «На прошлом занятии мы познакомились с очень интересной буквой, которую мы можем написать, но не можем произнести. Кто вспомнит, что это за буква? А кто мне напомнит, для чего мягкий знак нам нужен? Давайте вместе повторим стихотворение про наш мягкий знак».
Мягкий знак
Мягкий знак – хитрый знак.
Не сказать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Почему у дома угол
Превратился сразу в уголь,
Без пожара, просто так?
Это сделал мягкий знак.
Сделать нам не так уж трудно,
Чтоб на мель не село судно:
Мягкий знак перечеркнуть –
И свободен водный путь.
Корабли, плывите смело!
Стала мель кусочком мела.
Е. Измайлов
$ Методические рекомендации
На втором занятии по закреплению той или иной темы, а также и на всех остальных занятиях от детей требуются только ответы по сформулированному алгоритму, и если объяснение, осуществлявшееся на первом занятии, было проведено грамотно, то дети практически всегда с помощью логопеда могут обозначить ключевые моменты той или иной изучаемой темы.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака» – второе занятие по теме. Задание (актуализация имеющихся знаний): повторить, для чего нужен мягкий знак, его особенности как буквы, не имеющей аналогичного звука. Инструкция: «На прошлом занятии мы познакомились с очень интересной буквой, которую мы можем написать, но не можем произнести. Кто вспомнит, что это за буква? А кто мне скажет, для чего мягкий знак нам нужен?»
# # #
& Возможная ошибка
Использование при знакомстве с новой темой значительного по объёму речевого материала, «подводящего» детей к содержанию изучаемого языкового явления.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака».
Задание № 1: послушать стихотворение про мягкий знак:
Буква р перевернулась –
Мягким знаком обернулась.
Мягкий знак живёт беспечно.
Он без кепки ходит вечно.
Задание № 2: рассмотреть букву мягкий знак, которую показывает логопед, и послушать сказку про мягкий знак.
Сказка.
Жили-были в азбуке буквы, гласные и согласные. Среди них жила наша буква мягкий знак. Другим буквам не нравилось то, что она не обозначает звука. Мягкому знаку жилось очень плохо, с ним никто не дружил. Как-то раз взялись буквы составлять слова, но слова были зашифрованы.
Без головы, а в шляпе,
Одна нога – и та без сапога. (Гвоздь)
Стали буквы составлять слово «гвоздь». Гвозд получается, а гвоздь – нет. Вначале попытались вставить после д буквы и и я, но получилось – гвозди, гвоздя, а «гвоздь» не получился.
И решили буквы позвать мягкий знак, он с удовольствием согласился и встал в конце слова. Получилось слово «гвоздь». Развеселились буквы, и все стали приглашать мягкий знак в гости.
$ Методические рекомендации
При знакомстве с новым языковым явлением, в частности, с обозначением мягкости согласного с помощью мягкого знака, возможно использование игровых моментов. Однако объём речевого материала, используемого при объяснении, должен быть соразмерен объёму и устойчивости внимания детей данной категории. В противном случае к концу объяснения может наступить утомление, вследствие чего дети смогут воспроизвести только сюжетную линию изложенного, но не будут в состоянии сконцентрироваться на необходимости выводов из него.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака».
Задание: рассмотреть букву мягкий знак, которую показывает логопед, и послушать сказку про мягкий знак.
Сказка.
Жили-были в азбуке буквы, гласные и согласные. Среди них жила наша буква мягкий знак. Другим буквам не нравилось то, что она не обозначает звука. Мягкому знаку жилось очень плохо, с ним никто не дружил. Как-то раз взялись буквы составлять слова, но слова были зашифрованы.
Без головы, а в шляпе,
Одна нога – и та без сапога. (Гвоздь)
Стали буквы составлять слово «гвоздь». Гвозд получается, а гвоздь – нет. Вначале попытались вставить после д буквы и и я, но получилось – гвозди, гвоздя, а «гвоздь» не получился.
И решили буквы позвать мягкий знак, он с удовольствием согласился и встал в конце слова. Получилось слово «гвоздь». Развеселились буквы, и все стали приглашать мягкий знак в гости.
# # #
& Возможная ошибка
Во время занятия отсутствует равномерное чередование устных и письменных видов работ, при этом превалируют устные задания.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация [с] и [з] в словах».
План занятия:
1. Сравнительная характеристика изучаемых звуков по артикуляторным и акустическим признакам.
2. Устная замена [с] на [з] в слогах.
3. Сравнение пар слов по звучанию и по смыслу устно: роза – роса, коза – коса.
4. Раскладывание картинок под буквами с и з.
5. Называние начальных звуков в словах с опорой на картинки и без картинок.
6. Выделение изучаемых звуков из позиции середины и конца слова и запись соответствующих букв.
$ Методические рекомендации
Принимая во внимание, с одной стороны, повышенную утомляемость детей с ОНР, имеющих вторичную задержку психического развития, а с другой стороны – трудность удержания ими правильно выделенного на слух звука при переходе к письму, необходимо на протяжении занятий чередовать устные и письменные виды работ индивидуально для каждой группы. Запись проанализированного материала полностью или графически обязательна.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация [с] и [з] в словах».
План занятия:
1. Сравнительная характеристика изучаемых звуков по артикуляторным и акустическим признакам.
2. Замена [с] на [з] в слогах.
3. Сравнение пар слов по звучанию и по смыслу устно: роза – роса, коза – коса, запись.
4. Раскладывание картинок под буквами с и з, запись.
5. Называние начальных звуков в словах с опорой на картинки и без картинок.
6. Выделение изучаемых звуков из позиции середины и конца слова, запись.
# # #
& Возможная ошибка
Использование избыточного количества устных упражнений при «игнорировании» заданий практического плана.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация [ф] – [в] в словах и предложениях».
Задание № 1 Уточнение артикуляции данных звуков: произнести звуки [ф] и [в], сравнить по звонкости – глухости. Инструкция: «Произнесём [ф] и [в]. С помощью руки определим – [ф] звонкий или глухой? А [в]? Чем похожи эти звуки? Чем отличаются?»
Задание № 2: назвать предметы, изображенные на картинках, уточнить, какой из изучаемых звуков есть в данных словах.
Речевой материал: флаг, шарф, фрукты, конфета, конверт, корова, фантик, ваза, фонарь, волк.
Задание № 3: прочитать слова на доске с пропущенными буквами в или ф, вставить устно изучаемые согласные.
Речевой материал: коро.а, с.ёкла, .утбол, .олейбол, про.фессия, кон.ерт, кон.ета, .артук, кла.иши.
Задание № 4: прочитайте предложения и закончите словом с изучаемым звуком: На домах развевались ... . На полях достаточно ... .
Задание № 5: слушать слова, определять место изучаемых звуков в них и поднимать соответствующую карточку с цифрой.
Речевой материал: соловушка, перевод, водовоз, вывел, волевой, вовлечь, фарфоровый, телефон, взвод, шофёр.
Задание № 6: послушать предложения, вычленить из них слова с изучаемыми звуками и записать под диктовку.
Речевой материал: Вера варит фасоль. У Вани фиалки. У Феди новая фуражка. Мы вышли к новой ферме. Фабрика выпускает много обуви. Вещи внесли в лифт. В августе поспевают овощи и фрукты.
$ Методические рекомендации
Дифференциация согласных по звонкости – глухости осуществляется примерно в конце первого полугодия или начиная с третьей четверти, когда дети ещё могут испытывать некоторые затруднения в звуко-буквенном анализе слов. В связи с этим подбор заданий на различение оппозиционных звуков должен предполагать значительное количество упражнений практического плана – как письменных, так и по составлению различных схем и их анализу.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация [ф] – [в] в словах и предложениях».
Задание № 1 Уточнение артикуляции данных звуков: произнести звуки [ф] и [в], сравнить по звонкости – глухости. Инструкция: «Произнесём [ф] и [в]. С помощью руки определим – [ф] звонкий или глухой? А [в]? Чем похожи эти звуки? Чем отличаются?»
Задание № 2: назвать предметы, изображенные на картинках, уточнить, какой из изучаемых звуков есть в данных словах, записать.
Речевой материал: флаг, шарф, фрукты, конфета, конверт, корова, фантик, ваза, фонарь, волк.
Задание № 3: прочитать слова на доске с пропущенными буквами в или ф, вставить изучаемые согласные, слова записать.
Речевой материал: коро.а, с.ёкла, .утбол, .олейбол, про.фессия, кон.ерт, кон.ета, .артук, кла.иши.
Задание № 4: прочитайте предложения и закончите словом с изучаемым звуком: На домах развевались ... . На полях достаточно ... .
Задание № 5: слушать слова, определять место изучаемых звуков в них и поднимать соответствующую карточку с цифрой.
Речевой материал: соловушка, перевод, водовоз, вывел, волевой, вовлечь, фарфоровый, телефон, взвод, шофер.
Задание № 6: послушать предложения, вычленить из них слова с изучаемыми звуками и записать под диктовку.
Речевой материал: Вера варит фасоль. У Вани фиалки. У Феди новая фуражка. Мы вышли к новой ферме. Фабрика выпускает много обуви. Вещи внесли в лифт. В августе поспевают овощи и фрукты.
# # #
& Возможная ошибка
Использование на первом занятии по теме заданий, рассчитанных на достаточную сформированность ещё несформированных умений.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Приставки» (первое занятие по теме). Задание: читать слова и записывать их в два столбика с приставкой пере- в значении повторного действия и с приставкой пере- в значении чрезмерного действия. Инструкция: «Сейчас мы будем читать слова с приставкой пере-. Нам нужно записать их в два столбика. В один столбик будем записывать слова, в которых эта приставка обозначает повторное действие, а во второй столбик – слова, в которых эта приставка обозначает чрезмерное действие».
Речевой материал: перегрелся, переутомился, перерос, переставил и т. д.
$ Методические рекомендации
При знакомстве с приставками не следует подробно акцентировать внимание на значении каждой из них и тем более углубляться в дифференциацию значений, передаваемых одной приставкой.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Приставки» (одно из последних занятий по теме). Задание: читать слова и записывать их в два столбика с приставкой пере- в значении повторного действия и с приставкой пере- в значении чрезмерного действия. Инструкция: «Сейчас мы будем читать слова с приставкой пере-. Нам нужно записать их в два столбика. В один столбик будем записывать слова, в которых эта приставка обозначает повторное действие, а во второй столбик – слова, в которых эта приставка обозначает чрезмерное действие».
Речевой материал: перегрелся, переутомился, перерос, переставил и т. д.
# # #
& Возможная ошибка
Использование при изучении темы «Приставки» задания, относящегося к заключительному этапу работы по данной теме.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Приставки». Задание: прочитать предложения с предлогами и приставками, взятыми в скобки, раскрыть эти скобки, объяснить правописание соответствующих предлогов и приставок и записать полученные предложения в тетрадь.
Речевой материал: Пароход медленно (по)шёл (по)реке. Солнце (за)катилось (за)гору.
$ Методические рекомендации
При изучении приставок не следует включать в структуру занятий упражнения, направленные на дифференциацию предлогов и приставок, изучение которых должно явиться самостоятельной темой после отдельного изучения предлогов и отдельного изучения приставок.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Приставки». Задание: прочитать предложения, найти слова с приставками, записать приставочные глаголы, выделить приставки, объяснить значения глаголов. Инструкция: «Нам нужно прочитать эти предложения и найти слова с приставками. Читаем первое предложение. ... Где здесь слово с приставкой? ... Приставка ...? Как она пишется со словом? ... Записываем. Выделяем приставку. Как? ... А теперь скажите, что значит пароход медленно пошёл по реке».
Речевой материал: Пароход медленно пошёл по реке. Солнце закатилось за гору. И т. п.
# # #
& Возможная ошибка
Использование при работе на одном уровне сложности нескольких одинаковых видов работ.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака».
Задание № 1: диктант.
Речевой материал: Рысь – хищный зверь. В этом доме деревянная дверь. Я люблю есть.
Задание № 2: диктант.
Речевой материал: Наступила осень. Часто идёт дождь. От дождя грязь. День становится короче. Птицы улетают в далёкий путь.
$ Методические рекомендации
При работе на уровне предложений и текстов возможно на протяжении всего занятия использование нескольких текстов, различных по объёму и сложности. Однако виды работ с этими текстами должны быть каждый раз разными. Это, с одной стороны, обусловлено необходимостью реализации разных задач при работе с текстом, а с другой стороны, предупреждает утомляемость детей, которая может возникнуть из-за длительной концентрации на однообразных видах работ.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака».
Задание № 1: зрительный диктант.
Речевой материал: Рысь – хищный зверь. В этом доме деревянная дверь. Я люблю есть.
Задание № 2: слуховой диктант.
Речевой материал: Наступила осень. Часто идёт дождь. От дождя грязь. День становится короче. Птицы улетают в далёкий путь.
# # #
& Возможная ошибка
Общность значений родственных слов устанавливается по итогам разбора этих слов несколькими детьми.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Приставки». Задание: прочитать записанные на доске однокоренные слова с приставками, выделить в них корень. Инструкция: «Прочитайте слова на доске. Выделите в них корень. Оля, выйди к доске и выдели корень в слове «забег», теперь ты, Саша, в следующем слове сделай то же самое». Дети выходят по одному и выполняют задание.
Речевой материал: забег, побег, разбег, набег; понёс, занёс, унёс, нанёс, разнёс, вынес, донёс.
$ Методические рекомендации
При изучении темы «Приставки» возможно использование заданий по вычленению приставок из состава однокоренных слов типа забег, побег, разбег. Для установления требуемой закономерности каждому ребёнку следует предлагать для анализа несколько родственных слов. Если при этом один ребёнок анализирует только одно слово, то очевидная закономерность, связующая родственные слова, т. е. общность категориально-лексической семы в виде корня, детьми не улавливается.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Приставки». Задание: прочитать записанные на доске однокоренные слова с приставками, выделить в них корень. Инструкция: «Прочитайте слова на доске. Выделите в них корень. Оля, выходи к доске и выделяй корень в слове забег, придумай предложение с этим словом, дальше – побег и т. п.». Следующую родственную группу разбирает другой ребёнок.
Речевой материал: забег, побег, разбег, набег; понёс, занёс, унёс, нанёс, разнёс, вынес, донёс.
# # #
& Возможная ошибка
Использование на первоначальных занятиях по дифференциации тех или иных оппозиционных согласных многоступенчатых заданий, усугубляющих своей технической сложностью выполнение основных заданий, направленных непосредственно на дифференциацию смешиваемых звуков.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [з] в словах».
Задание № 1: логопед называет картинки, а дети – первый звук.
Речевой материал: змея, зубы, сыр, сумка, санки, забор, стол, стул.
Задание № 2: назвать предметы, изображённые на картинках, и выделить первые звуки из названий слов.
Речевой материал: сани, зайка, Соня, Зоя, сыр, зубы, зонт, стол, зеркало.
Задание № 3: прослушать слова и записать их в три столбика: в первый – с [с], во второй – с [з], в третий – с [з] и [с].
Речевой материал: коза, зонт, лиса, миска, роза, засов, заяц, сазан, сани, смазать.
$ Методические рекомендации
При дифференциации звуков могут использоваться многоступенчатые задания, предполагающие одновременный анализ предлагаемого материала по нескольким параметрам, например, записать слова в три столбика: в первый – слова со звуком [с], во второй – слова со звуком [з], в третий – слова с обоими звуками: [с] и [з]. Специфика технической стороны выполнения таких заданий такова, что ребёнок не может выполнять требуемые от него операции одновременно: и выделение [с], и выделение [з], и выделение обоих звуков. Кроме того, при переходе к каждому последующему слову или меняется характер мыслительной деятельности, или ребёнок находится в ожидании этих изменений, а потому в итоге может быть получен отрицательный результат не в силу недостаточной сформированности фонематического слуха, а в результате инертности и снижения темпа психической деятельности детей с первичной речевой патологией. Таким образом, подобные виды работ, безусловно, следует включать в структуру логопедических занятий, но или на последних этапах работы по дифференциации тех или иных звуков, или по завершении дифференциации на уровне слов до начала работы на уровне предложений.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [з] в словах».
Задание № 1: логопед называет картинки, а дети – первый звук.
Речевой материал: змея, зубы, сыр, сумка, санки, забор, стол, стул.
Задание № 2: назвать предметы, изображённые на картинках, и выделить первые звуки из названий слов.
Речевой материал: сани, зайка, Соня, Зоя, сыр, зубы, зонт, стол, зеркало.
# # #
& Возможная ошибка
При дифференциации парных звонких – глухих согласных предлагается задание на замену в составе слогов одного из оппозиционных звуков другим.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация звуков [c] – [з] в словах». После уточнения и сопоставления артикуляции данных звуков предлагается задание: слушать слоги с одним из дифференцируемых звуков, заменять эти звуки на оппозиционные им, называть новые слоги. Инструкция: «Сейчас я вам скажу какой-нибудь слог с нашими звуками, например, са. Какой здесь звук: [c] или [з]? Поменяйте звук [c] на звук [з], какой слог получился? Сейчас я буду называть вам разные слоги, а вы будете менять один звук на другой и называть новый слог».
Речевой материал: са – (за), со – (зо), су – (зу), сэ – (зэ), сы – (зы).
$ Методические рекомендации
Цель занятий по дифференциации парных звонких – глухих согласных: сопоставление звучания двух одинаково значимых для ребёнка звуков, произносимых чётко им самим, кем-либо из детей и логопедом. При этом действие, необходимое для достижения указанной цели, представляет собой только одну операцию. В случае же с использованным логопедом заданием ребёнок дополнительно выполняет ещё одну операцию, в данном случае не являющуюся необходимой.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация звуков [c] – [з] в словах». После уточнения и сопоставления артикуляции данных звуков предлагается задание: слушать слоги с дифференцируемыми звуками, поднимать карточки с условными обозначениями звонкости – глухости. Инструкция: «Сейчас я буду читать вам разные слоги, а вы должны поднимать наши с вами карточки. Если будет звонкий звук – это значит какой? – то поднимаем какую карточку? ... . А если будет глухой звук – это значит какой? – то поднимаем какую карточку? ... ».
# # #
& Возможная ошибка
Использование при дифференциации смешиваемых звуков игровых видов работ, которые в одних случаях по своему объёму и насыщенности превышают порог утомляемости детей, а в других случаях – содержат значительное количество технически объёмных операций, «зашумляющих» истинную цель заданий.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Предлог у». Задание: сказать, у кого на парте больше ручек, чем карандашей; у кого больше тетрадей, чем учебников. Инструкция: «Посмотрите на свою парту и на парты остальных ребят и скажите, у кого больше ручек, чем карандашей; у кого больше тетрадей, чем учебников».
$ Методические рекомендации
Принимая во внимание, что этап дифференциации звуков на слух приходится на первый класс, на логопедических занятиях желательно использовать разнообразные игровые приёмы, повышающие интерес детей к выполнению однотипных и личностно неактуальных для них заданий. Однако при этом необходимо учитывать следующие моменты: характер и объём этих заданий должны быть соразмерны объёму внимания и периодам активности детей, для того чтобы своей длительностью и насыщенностью «не зашумлять» истинную цель задания.
Так, например, в процессе раскрашивания картинок на соответствующий звук объём и сложность изображения должны четко соответствовать индивидуальным особенностям каждого конкретного ребёнка. В противном случае многообразие операций, выполняемых ребёнком для достижения результата, или сложность их выполнения приводят к тому, что по завершении всех операций ребёнок утрачивает цель деятельности, забывая, зачем он все это делал, к примеру: от ребёнка требуется выбрать цвет карандашей, определить, каким цветом и какие части предмета он должен закрасить, и далее аккуратно раскрасить рисунок. На наш взгляд, такие задания целесообразны только для самостоятельной работы. Например, предлагаются карточки с предметными картинками, дети должны самостоятельно выбрать нужную картинку и раскрасить её, а логопед по итогам раскрашивания делает вывод о качестве работы каждого ребёнка и осуществляет фронтальный контроль, предоставляя возможность другим детям исправить допущенные конкретным учеником ошибки.
Однако раскрашивание нецелесообразно в случаях, когда дети сначала осуществляют коллективный выбор требуемой картинки, выделяют нужный звук, а затем раскрашивают эту картинку. В таких случаях процесс выделения нужного звука и контроль за этим выделением со стороны логопеда уже осуществлен на начальном этапе выполнения задания, и последующее раскрашивание превращается в игру, содержательно не связанную с предыдущим этапом. В связи с этим подобные задания можно предлагать в качестве занимательных упражнений как домашнее задание.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Предлог у». Задание: сказать, у кого на картине больше ручек, чем карандашей; у кого больше тетрадей, чем учебников. Инструкция: «Посмотрите на эту картину и скажите, у кого больше ручек, чем карандашей; у кого больше тетрадей, чем учебников». (На картине подписаны имена детей.)
# # #
& Возможная ошибка
Формулировки, используемые логопедом при подаче тех или иных заданий, содержат слова, не используемые детьми и непонятные им.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш] в слогах». Задание: слушать слоги со звуками [с] и [ш], думать, какой звук слышится в этих слогах, и поднимать соответствующую карточку. Инструкция: «Возьмите карточки с буквами с, ш. Когда услышите слоги со звуком [с], поднимите соответствующую карточку, а когда со звуком [ш] – поднимите карточку с буквой ш».
$ Методические рекомендации
Формулировки, предлагаемые детям, должны быть максимально просты и не содержать непонятных слов и инструкций, не используемых учащимися в самостоятельной речи без соответствующей помощи логопеда.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш] в слогах». Задание: слушать слоги со звуками [с] и [ш], думать, какой звук слышится в этих слогах, и поднимать соответствующую карточку. Инструкция: «Возьмите карточки с буквами с, ш. Когда услышите слоги со звуком [с], поднимите какую карточку? А когда со звуком [ш] – поднимите какую карточку?»
# # #
& Возможная ошибка
Используя игровые виды работ, логопед включает в них ряд этапов, с одной стороны – технически затрудняющих выполнение задания, а с другой стороны – отступающих от алгоритма формируемого навыка.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш]». Задание: назвать предметы, изображённые на картинке, определить место изучаемых звуков в словах: в начале, в середине, в конце, и положить картинки под одним из трёх драконов. Инструкция: «С какими звуками мы сегодня дружили? (Со звуками [с], [ш].) А где в слове могут стоять эти звуки? (В начале, в середине, в конце.) Так давайте картинки со звуками в начале отдадим дракону с одной головой, в середине – дракону с двумя головами, а в конце – с тремя головами».
$ Методические рекомендации
В ходе занятий допустима самостоятельная игровая интерпретация традиционных видов работ, но получаемый вариант должен соответствовать алгоритму вычленения и дифференциации соответствующих звуков, используемому в обычном варианте. Введение дополнительных операций, осложняющих техническое условие задания, недопустимо.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш]». Задание: назвать предметы, изображённые на картинке, определить место изучаемых звуков в словах: в начале, в середине, в конце, и положить картинки под одним из трёх вагонов. (В первом вагоне – окошки в начале, во втором вагоне – в середине, в третьем вагоне – в конце.) Инструкция: «С какими звуками мы сегодня дружили? (Со звуками [с], [ш].) А где в слове могут стоять эти звуки? ... Так разложим картинки с нашими звуками по трём вагонам. Если звук будет в начале слова, то в какой вагон мы положим картинку? А если в середине слова?... А если в конце слова?...»
# # #
& Возможная ошибка
Использование инструкций, имеющих переносное значение.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш]». Задание: образовать слоги с согласными [с] и [ш]. Инструкция: «Ребята, нарисуйте дружбу [с] и [ш] с другими гласными из красного за%мка».
$ Методические рекомендации
Подбирая задания (в том числе и игровые) для фронтальной работы, логопед должен учитывать степень их абстрагированности от конкретных звуковых явлений, изучаемых в данный момент. Недопустимо использование упражнений, предполагающих понимание переносного значения отдельных слов, выражений или всей ситуации в целом.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш]». Задание: образовать слоги с согласными [с] и [ш]. Инструкция: «Перед вами два за%мка. Чем они отличаются? ... Как вы думаете, в каком за%мке будут жить согласные буквы? ... Какие согласные буквы мы сейчас проходим? ... (Соответствующие буквы вставляются в окошки за%мка.) А какие буквы будут жить в красном за%мке? Какие гласные буквы вы знаете? ... (Соответствующие буквы вставляются в окошки за%мка.) Сейчас нам с вами нужно составить слоги из букв синего и красного за%мков». И т. д.
# # #
& Возможная ошибка
Верный устный разбор звукового состава слов не фиксируется в какой-либо материальной форме.
@ Пример ошибки
Тема занятия: «Дифференциация гласных а – я в словах и предложениях». Задание: вставить в предложения подходящие по смыслу слова, уточнить написание вставляемых слов. Инструкция: «У нас на доске слева записаны два предложения; в них пропущены слова, вместо слов – точки. А справа – два слова, которые туда нужно вставить. Прочитаем эти слова. Что такое «завал»? А про что можно сказать «завял»? Теперь по очереди читаем предложения. Какое слово туда подходит? Скажи предложение полностью. В этом слове звук [в] звучит твёрдо или мягко? Значит, какая буква там пишется – у или ю?»
Речевой материал:
Цветок у Вали ... . завал
На дороге после урагана сильный ... . завял
$ Методические рекомендации
При разборе слов, не сопровождающемся дополнительными действиями типа составления схемы, каждое слово следует записывать. Это связано с тем, что дети данной категории могут иметь нарушения внимания и деятельности различной степени выраженности, что приводит к следующему. Даже верно проанализировав то или иное слово устно, ребёнок, опуская глаза в тетрадь, ищет строчку, на которой нужно записать данное слово, место, где должна быть воспроизведена данная запись, припоминает графический образ первых букв. В результате всего этого он забывает о цели и произведенном анализе, начиная заново проговаривать это слово, что и может привести к повтору ошибки.
Во избежание ошибок в подобного рода случаях необходимо на всех этапах, кроме итогового занятия, требовать от детей во время записи под диктовку слушать не себя, а логопеда или диктующего ученика, и писать в его темпе. Это делается для того, чтобы логопед мог контролировать правильность и длительность диктовки и соответствующие записи в рабочих тетрадях детей.
|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями
Тема занятия: «Дифференциация гласных а – я в словах и предложениях». Задание: вставить в предложения подходящие по смыслу слова, уточнить написание вставляемых слов, записать. Инструкция: «У нас на доске слева записаны два предложения; в них пропущены слова, вместо слов – точки. А справа – два слова, которые туда нужно вставить. Прочитаем эти слова. Что такое «завал»? ... А про что можно сказать «завял»? ... Теперь по очереди читаем предложения. ... Какое слово туда подходит? ... Скажи полным предложением. ... В этом слове звук [в] звучит твёрдо или мягко? ... Значит, какая буква там пишется – у или ю? ... Пишем это предложение. Костя диктует, все слушают его и пишут». Аналогично с другим предложением.
Речевой материал:
Цветок у Вали ... . завал
На дороге после урагана сильный ... . завял