Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием)

Вид материала

Содержание

Виды интеграции образовательной области «Чтение детям художественной литературы»
Перечень программ и технологий
Художественное творчество
По развитию продуктивной деятельности
По развитию детского творчества
По приобщению к изобразительному искусству
По развитию продуктивной деятельности
По развитию детского творчества
По приобщению к изобразительному искусству

Подобный материал:

1 ... 23 24 25 26 27 28 29 30 ... 51

6 – 7 лет

Содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира	Беседа с детьми, сочинение загадок, проблемная ситуация, игра (сюжетно-ролевая, театрализованная), продуктивная деятельность, использование различных видов театра.	Групповая, подгрупповая, индивидуальная	25 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной картины мира	Чтение	Групповая, подгрупповая	1 ч. 40 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству	Обсуждение, рассказ, беседа, игра, викторина, инсценирование	Групповая, подгрупповая, индивидуальная	30 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины мира	Во всех видах самостоятельной детской деятельности	Подгрупповая, индивидуальная	1ч. 40 мин.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному искусству

Виды интеграции образовательной области «Чтение детям художественной литературы»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
- «Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи - «Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей - «Социализация» - формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений - «Художественное творчество» - развитие детского творчества	- «Музыка» - использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений - «Художественное творчество» - использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений

№

Перечень программ и технологий

(образовательная область «Чтение художественной литературы»)

1

2

3

4

5

6

Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997.

Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий-М.: ТЦ Сфера, 2010 г.

Ушакова О.С. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. Конспекты занятий-М.: ТЦ Сфера, 2010 г.

Хрестоматия для дошкольников. Рекомендовано Управлением дошкольного образования Министерства образования Российской Федерации/Сост.Ильчук Н.П. и др-М.: АСТ, 1999

Художественное творчество

2-3 года

Задачи психолого – педагогической работы

Общее:

начинать развивать интерес детей к окружающему: светлая комната, красивые яркие игрушки и т.д. , способствовать накапливанию эстетических впечатлений
вызвать интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной
формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят
формировать правильную позу при рисовании ( сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги)

По развитию продуктивной деятельности:

В рисовании обогащать сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Обращать внимание на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, учить следить за движением карандаша на бумаге. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные, пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам и т.д.), подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Учить держать карандаш и кисть свободно; набрать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Вызвать интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить отламывать комочки глины от большого куска: лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы ( шарик, яблоко и др.), сплющивать комочек между ладонями ( лепешки, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (грибок), два шарика (неваляшка) и т.п.

По развитию детского творчества:

Вызвать интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной
Подводить к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора
Создавать условия для детского творчества, подводить ребенка к тому, что для него интересно и эмоционально значимо

3-4 года

Общие:

начинать воспитывать интерес к красоте природы, способствовать накапливанию эстетических впечатлений;

поддерживать желание сотрудничать со взрослыми;
содействовать проявлению первичной созидательной и творческой активности (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации; регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации);
учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать быть аккуратными и сохранять своё рабочее место в порядке;
информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребёнка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.

По развитию продуктивной деятельности:

вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации;
в рисовании знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию. Учить детей рисовать линии разной длины, штрихи, мазки, изображая образы предметов и явлений окружающей действительности (дорожки разной длины, карандаши, ленточки узкие и широкие и др.) В работе с краской продолжать формировать умения обмакивать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем лёгким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и, прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тряпочку, по мере использования размещать её ворсом вверх, придав ему заострённую форму. Учить рисовать различные линии в разных направлениях по трафарету, линейке и самостоятельно. Формировать и совершенствовать круговое формообразующее движение руки для изображения предметов округлой формы (солнце, мячи) и предметов, состоящих из одной или нескольких округлых предметов (яблоки разной величины, пуговицы). Учить украшать мазками, полосками, кольцами силуэты вырезанных из бумаги форм (платье, платки). Учить пользоваться для изображения и раскрашивания трафаретами, лекалами, линейками.(Физическая культура, Коммуникация, Познание);

в лепке знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой); побуждать экспериментировать с ними и овладевать приёмами лепки: отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, раскатывать их, соединять и скреплять концы вылепленного столбика; скатывать комочки в шар, расплющивать его ладонью в диск; получать полую форму путём вдавливания пальцев и др. Учить обследовать (ощупывать, рассматривать) знакомые предметы: видеть форму, цвет, величину. Для развития формообразующих движений учить пользоваться трафаретами, формами – печатками, объемными эталонами (шары, конусы, эллипсоиды и т.д). Учить пользоваться глиной, подражая действиям воспитателя: лепить на клеенке, доске. Учить передавать форму и строение простых предметов, состоящих из двух-трёх частей; соединять части, прижимая одну часть к другой и при помощи пальцев оттягивая некоторые детали , передавая строение предметов, соединять элементы в более сложные предметы. Учить лепить по подражанию действиям воспитателя, сочетая продольные и круговые действия ладоней или между дощечек.(Коммуникация, Познание, Физическая культура);
в аппликации конкретизировать и уточнять представления детей о свойствах предметов окружающей действительности, их форме и цвете. Учить правильно подбирать предметы по форме, цвету, величине. Учить изображать на фланелеграфе из готовых форм знакомые предметы и явления (дорожки длинные и короткие, разноцветные карандаши и т.п.). Упражнять в выборе необходимых готовых форм для изображения (выкладывание на фланелеграфе) образов окружающей действительности; формировать умения детей из готовых форм (круг, квадрат, треугольник и др.) разных цветов и оттенков создавать изображение предметов, передавая их форму и строение (в соответствии с поставленной задачей и по замыслу); составлять простейшие узоры, раскладывая готовые формы в несложном ритмическом порядке на полосе, а затем располагая их в середине и по краям квадрата, круга. Помогать овладевать первоначальными умениями пользования клеем (намазывать бумагу клеем с обратной стороны, лицевой стороной кверху наклеивать формы на лист, приглаживая их тряпочкой). Учить наклеивать готовые округлые формы и составлять из них изображения знакомых предметов, правильно и красиво располагать их на плоскости (снеговик, пирамида из шаров). Побуждать создавать несложные сюжетные композиции из отдельных изображений, выполненных на одном листе в течение 2-х или нескольких занятий, называя созданные изображения и рассказывая о них. Подводить детей к созданию коллективных работ. (Коммуникация, Познание);
в конструировании формировать умения различать и называть строительные материалы по цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) и создавать по заданному взрослым образцу элементарные простейшие постройки (дорожка, поезд, башенка, лесенка, забор, домик и др.). Побуждать сооружать предметные конструкции, состоящие из двух-трёх основных частей (ворота, мебель, мост и др.), используя фотографию и схематическую форму изображения, в которой переданы основные части конструируемых объектов и показана связь этих частей. Формировать умения детей выделять основные части конструируемого объекта, различать их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение частей относительно друг друга и подбирать для этого детали соответствующей формы и величины, называя созданные конструкции и рассказывая о них (Коммуникация, Познание);

По развитию детского творчества:

стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание);
ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов предметов с учётом интересов девочек и мальчиков (Социализация, Познание);
создавать условия для того, чтобы каждый ребёнок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы (один раз в месяц предоставлять детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией по замыслу) (Социализация, Познание).

По приобщению к изобразительному искусству:

содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.). Вызывать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, книжной графики, в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям этого возраста (мать и дитя и их взаимоотношения и др.) (Социализация, Познание).

4—5 лет

Общие:

обращать внимание детей на красоту природы и любоваться вместе с ними совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических впечатлений;

продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности; создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, аппликации,; регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации, сконструировали;

проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой деятельности;

развивать воображение детей;
учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко, сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными: сохранять своё рабочее место в порядке, а по окончании работы убирать;

систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие их ребёнка, и консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях.

По развитию продуктивной деятельности:

продолжать вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации;

в рисовании учить видеть и передавать в изображении характерные особенности предметов: их форму, цвет, строение (яблоки, вишни, воздушные шары и др.) с помощью трафаретов. Учить рисовать линии разной формы, длины и ширины, рисовать простые формы предметов (чашка, блюдце, кастрюля), выделяя основную и дополнительную (чашка состоит из квадрата и ручки (овал) и т.д.). Развивать умение зрительно анализировать форму натуры. Учить создавать на фланелеграфе простые сюжеты и срисовывать их поэтапно, изображая различные объекты (дом, лес и т.п.) на 2-х, 3-х занятиях. Приучать к длительной работе над одним рисунком. Знакомить с изобразительными материалами (карандашами, фломастерами, маркерами, восковыми мелками, гуашью и др.) и формировать практические навыки по их использованию. В работе с краской формировать умения проводить узкие и широкие полосы (концом кисти и плашмя); рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Побуждать использовать формообразующие движения, соотнося качество движений с создаваемым образом (лёгкость, плавность, размах, нажим), и составлять узоры, состоящие из простых элементов в два-три цвета и характерного колорита на бумаге в форме квадрата, круга, полосы, прямоугольника по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. Научить более полно и отчётливо, чем в младшей группе, передавать форму и строение предметов, состоящих из нескольких частей: фигура человека, птицы и животные, растения, здания, машины и т. п. Познакомить с обобщёнными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги, а у сидящих — в виде овала). Побуждать использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности материала, объединяя изображения предметов на одной линии в ряд, располагая на листе бумаги вертикально или горизонтально и соблюдая относительную величину предметов. Побуждать передавать в рисунке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Труд, Музыка, Коммуникация, Познание);

• в лепке закреплять приёмы, с которыми дети познакомились в предыдущей возрастной группе: раскатывать кусок глины прямыми и круговыми движениями ладоней, расплющивать его, передавать круглую, цилиндрическую и овальную форму предметов; знакомить со способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объёмного образа (овощи, фрукты и др., животные и птицы, простейшее изображение человека); содействовать усвоению детьми приёмов скатывания, вдавливания, сглаживания, выравнивания, прищипывания, оттягивания и примазывания, а также установки фигуры на широком основании, на подставке, на ногах и украшения с помощью стеки и налепов. Учить видеть и передавать в лепке характерные детали и видоизменения (огурцы, морковь, грибы и др.) Учить создавать простые рельефные изображения на готовой основе (листья, рыбка, ягоды рябины , виноград. веточки и др.)Учить детей лепить животных, передавая форму туловища, головы и других частей, (птичка, уточка, зайчик). Подводить детей к сюжетной лепке путём объединения отдельных работ и создания сюжетных композиций. В декоративной лепке побуждать создавать простейшие образы по мотивам народной игрушки (дымковской, филимоновской и др.). Воспитывать интерес и желание отображать в лепке содержание или эпизоды литературных произведений и использовать вылепленные изделия для инсценировок настольного театра, в игре. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей (Социализация, Чтение художественной литературы, Труд, Музыка, Коммуникация, Познание);

• в аппликации учить детей раскладывать готовые формы, составлять простые комбинации из изображений предметов округлой формы, располагать изображение в центре листа. Совершенствовать умение аккуратно набирать клей на кисть, намазывать готовые формы на клеенке, прижимать детали тряпочкой. При затруднениях в определении изображения использовать выкладывание аналогичных форм на фланелеграфе. Формировать умения детей пользоваться ножницами: резать по прямой, разрезать квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника, делать косой срез, вырезать из квадрата круглую, а из прямоугольника овальную форму и вырезать простые формы из бумаги, сложенной вдвое; упрощённо передавать форму предмета, его основные части и строение. Подводить детей к сюжетной аппликации путём составления и наклеивания на одном листе бумаги нескольких предметов. Побуждать составлять на полосе, квадрате, круге декоративные узоры и сюжетные композиции из готовых или вырезанных детьми форм по мотивам узоров народной игрушки, литературных произведений и в качестве украшений к праздникам. Побуждать называть созданные изображения и рассказывать о них (Социализация, Труд, Чтение художественной литературы, Коммуникация, Познание)

По развитию детского творчества:

в процессе образовательной деятельности стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов и оттенков красок, фона и формы листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание);

продолжать ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, побуждающие их к самостоятельной передаче образов предметов с учетом интересов девочек и мальчиков (Социализация, Познание);
создавать условия для того, чтобы каждый ребенок мог изобразить то, что для него интересно или эмоционально значимо, самостоятельно выбирая способы изображения, бумагу и изобразительные и пластические материалы (один раз в месяц предоставлять детям возможность рисовать, лепить, заниматься аппликацией по замыслу) (Социализация, Познание);
способствовать самостоятельному нахождению детьми простых сюжетов в окружающей жизни, при чтении художественной литературы и реализовывать их, добиваясь выразительной передачи образа
побуждать в штрихах, мазках, пластической форме улавливать образ и рассказывать о нём (Коммуникация, Познание);
привлекать к рассматриванию веток, шишек, корней растений, камней и т. д. с целью обнаружения в причудливой форме природного материала какого-то образа (Коммуникация, Познание);
создавать условия для коллективного творчества (Коммуникация, Познание).

По приобщению к изобразительному искусству:

развивать интерес к народному декоративно-прикладному и изобразительному искусству; побуждать принимать активное участие в рассматривании произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учётом интересов девочек и мальчиков. Продолжать работу по знакомству с двумя-тремя видами произведений народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным содержанием; формировать представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме); вызывать у детей желание задавать вопросы. Помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) (Социализация, Коммуникация).

Blog

Содержание