Ii. Изучение особенностей просодической стороны речи и сформированности слухового самоконтроля у дошкольников
| Вид материала | Документы |
- Iii. Логопедическая работа по формированию и развитию просодического оформления речи, 443.05kb.
- Тема «Формирование просодической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи через, 97.18kb.
- Использование нетрадиционных методов обучения в развитии связной речи дошкольников, 62.82kb.
- Методика развития речи дошкольников как научная дисциплина. Научные основы методики, 25.85kb.
- Задачи исследования: Изучение по литературным источникам о разновидностях капусты., 779.02kb.
- Программа дисциплины дпп. Ф. 13 Методика развития речи дошкольников (специальная) Цели, 215.31kb.
- Формирование грамматической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи, 288.07kb.
- Сценарий психолого-логопедического занятия, 54.57kb.
- Методические рекомендации для педагогов на тему: «Обучение дошкольников творческому, 42.8kb.
- Программа вступительного экзамена по методике развития речи для абитуриентов социально-педагогического, 119.45kb.
2.3. Особенности просодической стороны речи и слухового самоконтроля у детей с речевой патологией
Анализ результатов первого этапа исследования
В процессе изучения анамнестических данных выяснилось, что на большинство детей экспериментальной группы в разные периоды развития оказывали влияние различные патогенные факторы, например: хронические и инфекционные болезни матери в период беременности (гипотония, нефрит, грипп) были отмечены у 32 человек, сильный токсикоз первой либо второй половины беременности, угроза выкидыша – в анамнезе у 19 обследуемых.
В раннем периоде (до одного года) практически у всех детей отмечались частые респираторные заболевания.
Патологическое влияние социальных факторов, таких как: двуязычие, неполные семьи, наличие в семье лиц с речевым дефектом, алкоголизм родителей, недостаточное внимание к проблемам ребенка отмечалось в 15 случаях.
Задержку общего и речевого развития диагностировали в 8 случаях, что составляло почти 10% от общего числа испытуемых.
Нарушения звукопроизношения носили вариативный характер в зависимости от тяжести речевого дефекта. При ФН произносительные расстройства в целом были обусловлены несовершенством моторного уровня реализации речи и носили фонетический характер. При ФФН и ОНР расстройство произношения звуков определялось, помимо трудностей моторного характера, влиянием недоразвитие фонематических процессов, которое входит в структуру данных речевых дефектов. Необходимо отметить, что дефекты звукопроизношения сенсорного характера в большей степени отмечали у дошкольников с ФФН – 17 наблюдений (58,6%), а при ОНР такие нарушения наблюдали у двоих (8,7%) испытуемых. Недостатки произношения звуков, имеющие смешанный, сенсомоторный характер, отмечали и при ФФН - 9 дошкольников (31%), и при ОНР – 18 детей (78,3%). У остальных испытуемых отмечали дефекты звукопроизношения, которые носили моторный характер и были обусловлены наличием у данных детей стертой дизартрии – 6 человек.
Приведем несколько примеров.
Пример №1
Катя С., возраст на момент обследования 6 лет. Посещает детский сад с 4-х летнего возраста. Девочка от первой беременности, осложненной токсикозом второй половины и угрозой выкидыша на 32 неделе. Роды срочные, закричала сразу, по шкале Апгар 7/8. До 6-ти месяцев находилась на грудном вскармливании. До года перенесла частые ОРВИ, краснуху.
Физический статус. Голову начала держать в 4 мес., сидеть в 8 мес., ходить в 1 г.2 мес. Соматически ослаблена.
Неврологический статус. До 1,5 лет состояла на учете невропатолога с диагнозом перинатальная энцефалопатия (ПЭП). Наблюдается сглаженность носогубных складок, легкая асимметрия лица. Отмечаются нарушения артикуляционной моторики. Движения языка имеют недостаточный объем и амплитуду движений. При выполнении артикуляционных упражнений проявляются синкинезии.
Присутствуют нарушения общей моторики, девочка моторно неловкая. Быстро утомляется при повышенной физической нагрузке.
Психолого-педагогический статус. В контакт вступает легко. Общительна. Отношения со сверстниками ровные, девочка доброжелательна, не обидчива.
Не осознает полностью свой дефект, но к занятиям относится положительно. Девочка активно включается в работу, но быстро утомляется, отмечается невозможность долгого сосредоточения на каком-либо виде деятельности.
Имеет достаточный запас общих сведений. Сформированы представления о цвете, форме, величине. Счетные операции осуществляет в пределах 10, словарь обобщений сформирован в соответствии с возрастом. Легко складывает разрезные картинки из 2-6 частей.
Речевое развитие. Со слов мамы лепет появился в 5 мес., первые слова к 1 году, фразовая речь к 3-м годам. Объем активного словаря соответствует возрасту. Нарушения грамматического строя не наблюдаются.
Страдает фонетическая сторона речи. Нарушено звукопроизношение: замены свистящих звуков на шипящие, соноры Р и Л заменяет на В. В речевом потоке наблюдаются смешения звуков, сходных по акустическим признакам. Затрудняется при произношении слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.
Состояние просодической стороны речи. Речь быстрая, торопливая, захлебывающаяся, что затрудняет ее разборчивость. Голос тихий, имеет незначительный назальный оттенок. Произвольная речь отличается слабой модулированностью. Однако, при общении со сверстниками, в игре, на эмоциональном подъеме, Катя демонстрирует достаточное интонирование и выразительность. При чтении стихотворений наблюдаются перестановки слов, несоблюдение паузирования.
На основании анамнеза и логопедического обследования было сделано заключение о наличии ФФН и стертой дизартрии.
Пример №2
Анар А., возраст на момент обследования 6,5 лет. Посещает детский сад с 3-х летнего возраста. Ребенок от 4-й беременности, 4-х срочных родов. Беременность протекала на фоне повышенного артериального давления. Роды без особенностей, по шкале Апгар 7/8.
Физический статус. Голову стал держать в 3 мес., сидеть в 8 мес., ходить в 1 год 3 мес. Раннее развитие протекало без особенностей. Отмечается моторная неловкость.
Неврологический статус. До 1,5 лет находился под наблюдением невропатолога с диагнозом перинатальная энцефалопатия (ПЭП), минимальная мозговая дисфункция (ММД). Лицо амимично, объем движений артикуляционных органов снижен. При произвольной речевой деятельности наблюдаются сопутствующие движения, гримасы.
Психолого-педагогический статус. В контакт вступает осторожно, стеснителен, замкнут. При выполнении заданий быстро утомляется, внимание рассеянное. Работоспособность снижена.
Критично относится к своему дефекту, стесняется его. Из-за этого неохотно общается со сверстниками в группе.
В окружающей обстановке ориентирован, знает времена года, но путает временные понятия «вчера», «сегодня», «завтра». Сформированы представления о форме, величине, цветах и оттенках. Все виды работ, не требующие оречевления, выполняет с удовольствием.
Речевое развитие. Позднее начало речевого развития. Первые слова к 2-м годам, фразовая речь к 4-м годам. Словарь наращивался медленно. Возможно, негативным фактором, задерживающим речевое развитие, является двуязычие. Родители мальчика говорят между собой на родном языке, а с детьми по-русски, с акцентом. Однако три старшие сестры Анара учатся в московской средней общеобразовательной школе и не имеют отклонений в речевом развитии.
Объем активного словаря не соответствует возрастной норме. В собственной речи в основном использует простые нераспространенные предложения. Ограничен словарь признаков и глаголов. Обобщающие понятия формируются медленно.
Наблюдаются нарушения грамматического строя речи. Трудности в согласовании различных частей речи, словообразовании. Затрудняется при произношении слов сложной слоговой структуры.
У мальчика грубо нарушено звукопроизношение всех групп звуков. Затрудняется в дифференциации на слух звуков по признаку глухости-звонкости. Испытывает трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Состояние просодической стороны речи. Голосовые возможности слабые. Голос тихий, истощающийся, хриплый, не модулированный. В эмоционально значимые моменты наблюдается прекращение фонации, переход на шепотную речь. В собственной речи не может передать эмоциональное содержание рассказа. Речь монотонная и невыразительная. Темп замедленный
На основании логопедического и медико-педагогического исследования сделано заключение о наличии у Анара А. ОНР(III), стертой формы дизартрии.
Пример №3
Олеся Ю. Возраст на момент обследования 5 лет. Посещает массовый детский сад с 4 лет. Ребенок от 1-й беременности, 1-х срочных родов. Беременность протекала на фоне пониженного артериального давления. Роды без особенностей, по шкале Апгар 7/8.
Физический статус. Голову стала держать в 2 мес., сидеть в 7 мес., ходить в 11 мес. Раннее моторное развитие протекало без особенностей.
Неврологический статус. Без особенностей.
Психолого-педагогический статус. Ребенок общительный, хорошо вступает в контакт. Полностью осознает свой дефект, к занятиям относится с интересом, заинтересована в устранении дефекта. Девочка активно включается в работу, внимание устойчивое, усидчива.
Имеет широкий запас общих сведений. Сформированы представления о цвете, форме, величине. Словарь обобщений сформирован в соответствии с возрастом. Легко складывает разрезные картинки из 2-6 частей.
Речевое развитие. Со слов мамы, лепет появился в 5 мес., первые слова к 1 году, фразовая речь к 3-м годам. Объем пассивного и активного словаря соответствует возрасту. Нарушения грамматического строя не отмечаются.
Страдает фонетическая сторона речи. Нарушено звукопроизношение: замены шипящих звуков на свистящие, Р – увулярный.
Состояние просодической стороны речи. Речь несколько ускоренная. Голос звонкий, чистый. Произвольная речь отличается достаточным интонированием и выразительностью.
На основании анамнеза и логопедического обследования было сделано заключение – фонетическое недоразвитие речи.
Анализ анамнестических данных у дошкольников, обучающихся в массовых группах детского сада, не выявил грубых отклонений в раннем физическом и речевом развитии.
Результаты логопедического обследования позволили выявить особенности речевых нарушений у дошкольников, а именно:
- дефекты звукопроизношения у детей обследуемых групп носили разный характер (сенсорный, моторный, смешанный), который обусловлен недоразвитием фонематического слуха и расстройством артикуляционной моторики;
- комплексное обследование позволило подтвердить заключения ПМПК об уровне развития компонентов речи и состоянии психического статуса дошкольников.
Анализ результатов второго этапа обследования
При анализе состояния акустических компонентов методом слуховой аудиторской оценки обращает на себя внимание тот факт, что их нарушения отмечались во всех группах обследуемых, в том числе и у детей, не имеющих речевой патологии. Указанные нарушения носили вариативный характер и имели различную степень выраженности.
Нарушения тембра наиболее сильно проявились в группе детей с ФФН: назальный оттенок голоса отмечался у 25%, охриплость – у 17,8% дошкольников. Это обусловлено наличием большого числа детей, имеющих логопедическое заключение стертая дизартрия, поскольку расстройство иннервации как артикуляционного, так и голосового аппарата определяет нарушение звучности голоса.
У детей с нормальным речевым развитием назальный оттенок был отмечен у двух человек (4%), у остальных голос был чистым, звучным. Причиной назальности в данном случае были аденоидные разращения, отмеченные в медицинских картах. У детей с ФН нарушения тембра (23,2%) носили временный характер и были обусловлены воспалительными процессами ЛОР органов.
В группе детей с ОНР были отмечены все нарушения тембра – назальность (13%), осиплость (4,3%) и охриплость (21,7%). Такие разнообразные нарушения звучности голоса можно объяснить влиянием различных факторов: наличием хронических заболеваний носоглотки, использованием нерационального способа голосоведения. Безусловно, нельзя не учитывать влияние клинических проявлений стертой дизартрии, которое выражается ограничением подвижности артикуляционных органов, и, вследствие этого, недостаточным резонированием звуков в полости рта.
Наиболее наглядно нарушения тембра голоса у детей в норме и в случае различной патологии представлены на диаграмме 2.
1 – нормальный тембр; 2 – назальность; 3 – осиплость; 4 – охриплость.
Диаграмма 2. Состояние тембра голоса у дошкольников
Помимо нарушений тембра у обследуемых отмечались различные недостатки интенсивности голоса. Наиболее часто эти нарушения проявлялись недостаточной силой голоса. Например, в группе детей с ОНР тихий, слабый голос отмечался у трети от числа всей группы. В некоторых случаях это было связано с психологическими проблемами - дети, осознающие собственный речевой дефект, стесняясь его, старались говорить тихим голосом. В группе ФФН нарушения интенсивности были отмечены практически у трети дошкольников, причем отклонения от нормы в сторону уменьшения или увеличения интенсивности проявлялись в равной степени (17,8% от числа детей выделенной группы). У дошкольников с нормальным речевым развитием и с ФН изменение интенсивности носило временный характер, в большей степени это было связано с особенностями личности. Дети, обладающие явными признаками лидеров, старались усилить громкость, часто совершенно неоправданно форсировали голос, при чтении стихотворений переходили на крик. Напротив, дети неуверенные в себе, замкнутые, чувствующие себя неловко в непривычной ситуации, старались говорить очень тихо.
Особенности интенсивности голоса у детей всех групп наглядно представлены на диаграмме 3.
1 – нормальная интенсивность; 2 – чрезмерная интенсивность;
3 – недостаточная интенсивность
Диаграмма 3. Состояние интенсивности голоса у дошкольников
Изменения частоты основного тона выявлены также во всех группах (диаграмма 4), так у детей с нормальным речевым развитием нормальная высота голоса отмечалась у 46 (84%) обследуемых; нарушения высотных характеристик отмечались в среднем у трети от числа дошкольников с речевой патологией. Отклонения в большей степени в сторону повышения наблюдались у детей с ФН (20%), в сторону понижения – у 31% дошкольников с ФФН.
1 - нормальный тон, 2 - повышенный тон, 3 - пониженный тон
Диаграмма 4. Особенности высоты голоса у дошкольников
Поскольку нарушения высоты голоса отмечаются во всех группах дошкольников, в том числе и у детей без речевой патологии, в качестве причин недостаточно рассматривать только расстройства речевого слуха, входящие в структуру речевых дефектов, а также наличие клинических проявлений стертой дизартрии. По нашему мнению, нарушения высоты голоса могут быть обусловлены, помимо вышеперечисленного, физиологическими особенностями, незрелостью голосового аппарата у детей дошкольного возраста.
Нарушения темпа имели наиболее выраженный характер в группе детей с ФФН: ускоренный темп отмечался у 25%, а замедленный – у 14.3% обследуемых. Причина расстройства темпа определяется, прежде всего, наличием клинических проявлений стертой дизартрии, причем отклонения темпа от нормального в сторону ускорения или замедления связаны с преобладанием процессов возбуждения или торможения. Количественные показатели особенностей темпа речи у детей всех групп представлены на диаграмме 5.
Для детей с ОНР наиболее часто подобные расстройства проявлялись замедленным темпом высказываний (21,8%). Это обстоятельство можно объяснить, с одной стороны, наличием клинической симптоматики стертой дизартрии, проявляющейся расстройством подвижности органов артикуляционного аппарата, обусловленное нарушением иннервации, а с другой – трудностями в лексико-грамматическом оформлении речевого потока.
1-нормальный темп, 2-ускоренный темп, 3-замедленный темп
Диаграмма 5. Особенности темпа речи у дошкольников
Замедленный темп речи у дошкольников с ОНР обусловлен затруднениями при поиске языковых единиц, которые проявляются увеличением длительности пауз, остановками.
Следует особо отметить наличие большого числа детей с ускоренным темпом речи в группах нормально говорящих дошкольников и с ФН. Причиной нарушения темпа в данном случае, по всей видимости, является психологический фактор – особенности личности, темперамента. По мнению некоторых авторов (Т.Н. Иванова-Лукьянова, М.Р. Львов, Н.Д. Светозарова), в настоящее время наблюдается тенденция роста темпа разговорной речи под влиянием теле- и радиопередач, и значение этого фактора тоже нельзя не учитывать.
Обобщенные данные о состоянии акустических компонентов голоса дошкольников, как в норме, так и при речевой патологии, представленные в таблице 6, позволяют составить представление о состоянии отдельных компонентов (тембр, темп, интенсивность, высота), которые и обеспечивают качество голоса в целом. Эти данные свидетельствуют о том, что на качество голоса влияют не только различные расстройства, обусловленные структурой речевого дефекта, например – снижение фонематического слуха, трудности с лексико-грамматическим оформлением высказываний, но и недостатки функционирования голосообразующего аппарата.
Таблица 6
Качество акустических компонентов голоса (в %)
| Группа обследуемых | Акустический компонент | |||||||
| Тембр | Интенсивность | Высота | Темп | |||||
| число детей | % | число детей | % | число детей | % | число детей | % | |
| Норма | 51 | 96,2 | 43 | 81,1 | 45 | 84,9 | 42 | 79,2 |
| ФН | 23 | 76,8 | 22 | 73,3 | 21 | 70,0 | 21 | 70,0 |
| ФФН | 16 | 57,2 | 18 | 64,4 | 19 | 65,2 | 17 | 60,7 |
| ОНР | 14 | 61,0 | 13 | 56,6 | 14 | 61,0 | 15 | 65,2 |
При оценке результатов данного этапа констатирующего эксперимента была использована балльная оценка состояния акустических характеристик голоса, которая позволила не только выявить степень нарушений каждого акустического компонента в отдельности и голосовой функции в целом, но и впоследствии определить эффективность коррекционного воздействия.
Таблица 7
Оценка состояния акустических характеристик
в баллах по всем группам обследуемых (в %)
| Б  аллОцениваемый п  оказатель | Группа обследуемых | |||||||||||
| Норма | ФН | ФФН | ОНР | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | 1 | 2 | 3 | |
| Тембр | 96,0 | 4,0 | -- | 76,7 | 23,3 | -- | 55,2 | 31,0 | 13,8 | 65,3 | 26,0 | 8,7 |
| Частота тона | 86,3 | 13,7 | -- | 70,0 | 30,0 | -- | 62,0 | 27,6 | 10,4 | 65,3 | 21,7 | 13,0 |
| Интенсивность | 80,4 | 15,7 | 3,9 | 73,3 | 26,7 | -- | 65,5 | 24,1 | 10,4 | 56,5 | 26,0 | 17,4 |
| Темп | 78,4 | 21,6 | -- | 70,0 | 30,0 | -- | 62,1 | 31,0 | 6,9 | 65,3 | 26,0 | 8,7 |
В таблице 7 приведена оценка состояния акустических характеристик в баллах по всем группам обследуемых. В указанной таблице не представлены оцениваемые в 4 и 5 баллов тяжелые нарушения акустических компонентов, поскольку они не были отмечены ни у одного из дошкольников, принимавших участие в эксперименте.
Выявленные нарушения компонентов голоса легкой степени у детей с нормальным речевым развитием свидетельствуют о том, что немаловажную роль играют возрастные особенности строения голосового аппарата.
Баллы, полученные на этом этапе, в дальнейшем суммировались, и по результатам комплексного обследования оценивался уровень развития мелодико-интонационных компонентов речи у дошкольников с нормальным и нарушенным речевым развитием.
Таким образом, в ходе настоящего блока исследований были выявлены различные расстройства голосовой функции у детей дошкольного возраста как при нормальном, так и при нарушенном речевом развитии, обусловленные различными причинами. На наш взгляд, основными из них являются: отклонения в формировании различных сторон речевой функции, нарушения речевого слуха, влияние психологических факторов, а также возрастных особенностей голосовой функции.
Особо следует выделить результаты исследования:
- способности управлять ударением;
- способности управлять интонацией;
- обследование голоса с помощью инструментальных методов;
- сформированности слухового самоконтроля.
- Способность управлять ударением
В ходе выполнения заданий, направленных на изучение особенностей воспроизведения слоговых рядов и фраз с перемещением ударения, у дошкольников всех групп были отмечены трудности различного характера. Нами были получены идентичные результаты выполнения заданий детьми с нормальным речевым развитием и с ФН как на материале слоговых рядов, так и на материале фраз, поскольку нарушения звукопроизношения не оказывают негативного влияния на восприятие и воспроизведение ритмической и слоговой структуры речи. Показатели, полученные в группах детей с ФФН и ОНР, значительно отличались от показателей предыдущих двух групп, однако, оказались сопоставимы между собой на материале слоговых рядов.
Усложнение слоговых конструкций приводило к снижению процента успешного выполнения заданий в равной степени (в 1,3 раза) как у детей с ФФН, так и у детей с ОНР. Подобные результаты, по нашему мнению, объясняются фонетико-фонематическим недоразвитием у испытуемых обеих групп, поскольку правильность воспроизведения ряда из нескольких слогов обеспечивается не только организацией моторной программы, но и полноценным развитием слухового восприятия. Трудности при выполнении данной серии заданий, вероятно, связаны с несформированностью фонематических процессов, поскольку недостаточное различение слоговых рядов приводят к ошибкам при их воспроизведении. Нарушения звукопроизношения у дошкольников не должны были оказывать влияние на правильность выполнения задания, поскольку слоговые ряды, предлагаемые для воспроизведения, исключали дефектно произносимые звуки.
Предъявление фраз привело к резкому снижению качества выполнения задания в группе ОНР, что, на наш взгляд, обусловлено наличием лексико-грамматического недоразвития в структуре дефекта данной категории детей. Правильное воспроизведение логического ударения во фразе требовало одновременного выполнения нескольких операций. Во-первых, необходимо было при восприятии на слух определить место акцентируемого слова, что не всегда удавалось вследствие недоразвития слухового восприятия. Во-вторых, удержать в памяти фразу из трех и четырех слов и затем воспроизвести ее, соблюдая правильность логического ударения. Трудности выполнения данных операций у детей с ОНР были отмечены как на уровне запоминания, так и на уровне моторной реализации.
На наш взгляд, особый интерес представляет сопоставительный анализ результатов выполнения предложенных заданий. Результаты, полученные в ходе выполнения заданий на перемещение ударений, представлены в таблицах 8 и 9.
Таблица 8