Духовно-ориентированный диалог как условие преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста

Вид материала

Содержание

Во второй серии
Третья глава «Эмпирическое исследование роли духовно-ориентированного диалога в преодолении общего недоразвития речи у дошкольни
Таблица 2 Стенень выраженности психоэмоционального напряжения у детей
Степень напряжения
Качественный анализ речевой продукции показал

Подобный материал:

1 2

Дальнейший анализ полученных результатов показал, что больший процент детей ЭГ1 совершает отрицательный эмоциональный выбор, связанный с ситуациями, моделирующими отношения «ребенок-взрослый» (71% - ЭГ1, 36% - КГ1, различия значимы, p<0.0001). Ситуации, моделирующие отношения «ребенок-ребенок» воспринимались детьми с ОНР более позитивно, чем детьми с нормальной речью (отрицательный выбор: 22% - ЭГ1, 58% - КГ1, различия значимы, p<0.0001). Статистически достоверные различия показателей ЭГ1 и КГ1 свидетельствуют о том, что отношения с родителями воспринимаются детьми с ОНР более значимыми, напряженными и угрожающими, чем их сверстниками, не имеющими речевых нарушений.

Данные, полученные в результате применения теста А.И.Захарова для родителей на оценку уровня тревожности ребенка, показали, что родители детей с ОНР отмечают более высокую тревожность своих детей по сравнению с родителями детей, не имеющих речевого нарушения. Так негативные эмоциональные проявления детей вызывают беспокойство у 24% родителей дошкольников ЭГ1 (КГ1 – 12%), на необходимость внимания к ребенку указали 59% родителей ЭГ1 (КГ1 – 37%). Согласно оценкам родителей отклонения в эмоциональном состоянии незначительны у 17% детей ЭГ1 (КГ1 – 51%).

Результаты обследования с помощью опросника «Признаки психического напряжения и невротических тенденций» для родителей, отраженные в диаграмме 1, свидетельствуют о том, что признаки психического напряжения у детей с ОНР выражены значительнее, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием. По оценкам родителей высокая степень психоэмоционального напряжения отмечается у 16% детей ЭГ1 (в КГ1 высокая степень психоэмоционального напряжения не выявлена). Средняя степень психоэмоционального напряжения обнаружена у 60% дошкольников (КГ1 – 40%), низкая степень характерна для 24% детей ЭГ1 (КГ1 - 60%). Различия в оценке степени психоэмоционального напряжения в целом по группам испытуемым статистически значимы (p<0.0001).

Диаграмма 1

Степень выраженности психоэмоционального напряжения у детей ЭГ1 и КГ1, %

Сравнительный анализ данных, полученных с помощью проективного теста «Рисунок семьи» выявил достоверно значимые различия по показателям «преобладание теплых тонов» (p<0.05), «наличие улыбок» (p<0.05), «наличие символов» (p<0.0001). Преобладание черно-белых тонов в рисунках, меньший процент улыбок на лицах людей и символов в рисунках детей с ОНР свидетельствуют о сниженном эмоциональном фоне, признаках эмоционального дискомфорта, доминировании негативных эмоций.

Изображая семью, дети с ОНР чаще, чем дошкольники нормальной речью, рисуют домашних животных (39% - ЭГ1, 16% - КГ1, p<0.0001), изображают себя в одиночестве (25% -ЭГ1, 15% - КГ1, p<0.05), реже среди родственников (58% - ЭГ1, 77% - КГ1, p<0.05) и реже рисуют всех членов семьи, занятых общим делом (23% - ЭГ1, 68% - КГ1, p<0.0001). Дошкольники ЭГ1 чаще, чем дети КГ1, используют штриховку для изображения мамы (32% - ЭГ1, 10% - КГ1, p<0.0001) и отказываются от ее изображения (12% - ЭГ1, 2% - КГ1, p<0.05). Полученные результаты позволяют сделать вывод об эмоциональном неблагополучии в семье ребенка с ОНР, переживании одиночества и о наличии травмирующих переживаний по поводу взаимоотношений в семье, конфликтов в отношениях с матерью, о деформации межличностного диалога у ребенка с ОНР.

Данные, полученные по тестовой методике на психологическую адекватность восприятия настроений и состояний людей, а также характера взаимоотношений между ними, показали, что для детей с ОНР характерно преобладание предметной направленности восприятия, невосприимчивости к эмоциональным состояниям других людей. У детей ЭГ1 отсутствует средний и высокий уровень адекватности психологического восприятия, в то время как он выявлен у 34% детей КГ1. Обследуемых со средним и высоким уровнем психологического восприятия характеризует наличие направленности этих детей на восприятие внутреннего мира людей и их взаимоотношений; преобладание позитивных тем и настроений в детском восприятии; адекватная оценка настроений, состояний, переживаний людей; выраженность установки к сопереживанию и содействию. Низкий уровень с доминированием предметной направленности восприятия характерен для 64% испытуемых ЭК1 (КГ1 – 22%). Характерными особенностями восприятия детей данной группы является направленность на предметный мир, невосприимчивость к эмоциональным состояниям изображенных лиц и их взаимоотношениям, а также невыраженная установка к сопереживанию и содействию. Низкий уровень с доминированием восприятия «искажающего» типа выявлен у 36% детей ЭГ1 (КГ1 – у 44% детей). Выраженной особенностью детей этой группы можно считать наличие доминирующего переживания, обусловливающего искажение изображенных межличностных ситуаций, а также, невыраженность установки к сопереживанию и содействию. Различия в показателях по группам испытуемым статистически значимы (p<0.05).

Полученные результаты свидетельствует о невнимании детей с ОНР к эмоциональному состоянию других людей и, как следствие, низкой эмоциональной отзывчивости.

Сравнительный анализ результатов исследования выбранных нами характеристик эмоциональной сферы детей с ОНР и нормальным речевым развитием позволил сделать следующие выводы.

Дети с общим недоразвитием речи имеют менее благоприятную картину эмоциональной сферы по сравнению с их сверстниками с нормальной речью.
Эмоциональная сфера дошкольников с ОНР характеризуется повышенной тревожностью, которая проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок-взрослый», высокой степенью психоэмоционального напряжения, сниженным эмоциональным фоном, невниманием детей с ОНР к эмоциональному состоянию других людей и, как следствие, низкой эмоциональной отзывчивостью.

Одним из факторов, обусловливающих состояние эмоциональной сферы детей с ОНР, является неблагополучие эмоционально-личностных связей с близкими взрослыми, деформация межличностных отношений.
Для преодоления негативных эмоциональных состояний, эмоционального дискомфорта дошкольников с речевым нарушением необходима психологическая работа с ребенком и семьей, направленная восстановление эмоционально-личностных связей, гармонизацию межличностных отношений.

Во второй серии эксперимента проводилось уточнение уровня актуального речевого развития испытуемых ЭГ2 и КГ2 с помощью тестовой методики диагностики устной речи Т.А.Фотековой, Л.И.Переслени.

Диаграмма 2

Состояние речевого развития детей ЭГ2 и КГ2, %

Обобщая результаты исследования актуального уровня развития устной речи детей обеих групп, можно сказать, что все испытуемые находятся на первом уровне развития устной речи, что свидетельствует о грубом недоразвитии всех сторон речи: лексики, фонетики, грамматики (диаграмма 2).

Третья глава «Эмпирическое исследование роли духовно-ориентированного диалога в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников и анализ полученных результатов» посвящена изучению влияния диалога на динамику эмоционального и речевого развития в процессе практической работы с детьми, направленной на преодоление ОНР.

Основным методом второго этапа исследования был духовно-ориентированный диалог, предполагающий обращенность к личности ребенка, его внутреннему духовному потенциалу. Работа методом диалога проводилась с детьми экспериментальной группы на фронтальных и индивидуальных занятиях на протяжении всей практической работы, осуществляемой во взаимосвязи с учебно-воспитательным процессом в группе, и была направлена на решение следующих задач:

установление диалога с ребенком, имеющим ОНР;
развитие способности к межличностному диалогу у ребенка с ОНР;
развитие способности родителей к установлению диалогических отношений с ребенком; расширение форм сотрудничества с ним.

Диалогическое взаимодействие происходит через установление диалогического контакта и выслушивание. На втором этапе работы преобладает вербальный характер диалога. Признаками актуализации внутреннего диалога являются появление высказываний, свидетельствующих о новом осмыслении ситуации; спонтанное обращение ребенка к духовно-нравственным ценностям; личная заинтересованность, которая проявляется в неоднократном возвращении к обсуждению значимых тем; растущая мотивация вести диалог у участников диалогического взаимодействия, доминирование позитивных эмоций и отношений. Диалог – творческое общение. Возникший диалог развивается, и появляются замыслы, проекты, определяемые опытом, способностями и стремлениями всех его участников.

Диалогическое взаимодействие основано на соблюдении следующих принципов: принятие личности ребенка, уважение к нему на основании убеждения в его духовном достоинстве, независимом от наличного состояния; сопереживание наличному Я ребенка; эмпатическое внимание к собеседнику, помощь в преодолении и снятии деструктивных переживаний; вненаходимость и др. В практике помощи детям с ОНР могут быть успешно использованы когнитивные, бихевиоральные техники, разнообразные приемы психологической коррекции: игровая психокоррекция, психогимнастика, приемы арттерапии, музыкотерапии, песочной терапии, библиотерапии.

Качественный анализ конкретных случаев изменения речевой и эмоциональной сферы детей экспериментальной группы показал, что в ходе диалога у детей возникает и крепнет доверие друг к другу, постепенно развивается направленность на другого и внимание к его внутреннему состоянию, растет желание понять и разделить чувства и переживания со сверстником. Диалог способствует восстановлению нарушенных связей с другим и миром, без которых стремление ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, состояниями и разделить чувства и переживания другого, исчезает. Диалогические отношения создают атмосферу, в которой восстанавливается и развивается способность ребенка сорадоваться и сопереживать; помогают творческому общению, в котором слова не припоминаются, не планируются, а рождаются. Адресация к целостной личности, включая и духовно-нравственные измерения, позволяет задействовать ее творческие силы, что и становится залогом позитивных изменений в развитии ребенка.

Анализ динамики эмоционального и речевого развития детей с ОНР.

Обработка результатов первого этапа исследования с использованием теста Манна-Уитни для непарных данных (статистика U) и теста знаков для непарных данных (статистика Z) показала, что до начала основного этапа эксперимента дети с ОНР, вошедшие в состав ЭГ2 и КГ2, не различались между собой по состоянию эмоциональной сферы и уровню речевого развития. Наблюдалось единственное статистически значимое различие между уровнями развития грамматического строя речи испытуемых, причем уровень развития этого показателя речевого развития в КГ2 выше, чем в ЭГ2 (учитывались различия значимые на уровне p<0.05).

После проведенной работы у детей ЭГ2 статистически значимо снизился уровень тревожности (2.32 и 1.4; Z=-4.23; p<0.05). Статистически значимые различия по уровню тревожности детей КГ2 до и после проведенной работы не наблюдаются (2.32 и 2.48; Z=-1.24; p=0.206). Различия в оценке уровня тревожности (диаграмма 3) в целом по группам испытуемым после проведенной работы статистически значимы на уровне достоверности p<0.05 (Z=-5,17; U=65).

Диаграмма 3

Уровень тревожности у детей с ОНР в экспериментальной и контрольной группе, %

Примечание: I - констатирующая диагностика; II – контрольная диагностика

Данные, полученные с помощью теста А.И.Захарова, подтверждают выявленную тенденцию к снижению уровня тревожности у детей экспериментальной группы. Согласно родительским оценкам, у всех исследуемых ЭГ2 после практической работы с ними отклонения в эмоциональном состоянии незначительны. Аналогичный показатель у детей КГ2 выявлен в 3 случаях (12%). Родители детей контрольной группы обеспокоены негативными эмоциональными проявлениями своих детей в 36% случаев и подчеркивают необходимость внимания к ребенку в 52% случаев.

После проведенной работы наблюдается статистически значимое снижение степени психоэмоционального напряжения у детей ЭГ2 (1.92 и 1.24; Z=-4.12; p<0.05). Повышение психоэмоционального напряжения детей в контрольной группе после проведения занятий является статистически значимым показателем (1.92 и 2.28; Z=-2.50; p<0.05). Различия в оценке степени психоэмоционального напряжения (таблица 2) в целом по группам после проведенной работы установлены на уровне достоверности p<0.05 (Z=-5,50; U=54).

Таблица 2

Стенень выраженности психоэмоционального напряжения у детей, %

Степень напряжения	ЭГ2		КГ2
Степень напряжения	I	II	I	II
высокая	16	0	16	28
средняя	60	24	60	60
низкая	24	76	24	12

Примечание: I - констатирующая диагностика; II – контрольная диагностика

Повторные результаты применения проективного теста «Рисунок семьи» позволили обнаружить изменения в эмоциональном состоянии детей обеих выборок. Наблюдаются статистически значимое улучшение показателей ЭГ2 по признаку «преобладание теплых тонов» (0.16 и 0.52; Z=-3.00; p<0.05), «наличие улыбок» (0.36 и 0.76; Z=-2.64; p<0.05), «наличие символов» (0.12 и 0.56; Z=-3.27; p<0.05). Статистически значимое улучшение показателей КГ2 по данным признакам до и после проведенной работы не выявлены. Статистически значимые различия между данными ЭГ2 и КГ2 после проведенной работы отмечаются на уровне достоверности p<0.05 по показателям «наличие улыбок» (Z=-2,08; U=222) и «наличие символов» (Z=-1,99; U=225). По показателю «преобладание теплых тонов» наблюдаются различия на уровне тенденции, не достигающей стандартного уровня значимости. Полученные данные демонстрируют повышение эмоционального фона и доминирование позитивных эмоций у большинства испытуемых ЭГ2.

В результате проведенной работы показатели детей ЭГ2 значимо уменьшились по признаку «я один» (0.24 и 0; Z=-2.45; p<0.05) и увеличились по признаку «я среди родственников» (0.64 и 1; Z=-2.81; p<0.05). Изменение по признаку «отсутствие я-фигуры» можно считать близким к статистической значимости (p=0.83). Статистически значимых различий между показателями КГ2 по признакам «я один», «я среди родственников» не наблюдается. Изменение по признаку «отсутствие я-фигуры» можно считать близким к статистической значимости (p=0.83). Статистически значимые различия на уровне достоверности p<0.05 между результатами обеих групп после проведенной работы выявлены по показателям «я один» (Z=-2,59; U=237,5) и «я среди родственников» (Z=-2,82; U=225). По показателю «отсутствие я-фигуры» наблюдаются различия на уровне тенденции, не достигающей стандартного уровня значимости. Полученные результаты дают основания говорить о том, что эмоциональное состояние детей ЭГ2 более позитивное, чем у детей КГ2; связи дошкольников ЭГ2 с членами семьи более тесные, чем у детей КГ2; дети ЭГ2 значительно реже испытывают чувства одиночества, неудовлетворенности семейной ситуацией и трудности общения, чем дошкольники КГ2.

После курса занятий уменьшился процент детей ЭГ2 с низким уровнем восприятия (2.2 и 1.36; Z=-2.45; p<0.05). Статистически значимые различия между показателями КГ2 по уровню психологической адекватности восприятия детей КГ2 до и после проведенной работы не наблюдаются. Полученные данные свидетельствует о повышении уровня психологического восприятия у детей ЭГ2, о появлении у них направленности на восприятие внутреннего мира людей и их отношений, о возрастании установки к сопереживанию и содействию, об адекватной оценке настроений других людей. Результаты анализа данных выявили доминирование предметной направленности восприятия в КГ2 при незначительном росте уровня психологической адекватности восприятия внутреннего мира людей и характера отношений между ними. Различия между показателями экспериментальной и контрольной группами после проведенной работы по показателю «направленность на сферу межличностных отношений» статистически значимы на уровне p<0.05 (Z=-3,79; U=132,5).

Таким образом, с вероятностью ошибки меньше 0.05 можно утверждать, что различия между эмоциональным состоянием детей в экспериментальной и контрольной группе не случайны и обусловлены методом практической работы с детьми.

После проведенной работы показатели речевого развития детей ЭГ2 оказались выше, чем у детей КГ2 (диаграмма 4). У детей ЭГ2 возросли показатели по признаку «артикуляционная моторика» (2.31 и 4.55; Z=-4.30; p<0.05), «фонематическое восприятие» (3.5 и 5; Z=-4.38; p<0.05), «звукопроизношение» (3.95 и 15; Z=-4.41; p<0.05), «грамматический строй речи» (14.64 и 29.16; Z=-4.40; p<0.05), «слоговая структура» (1.01 и 4.44; Z=-4.40; p<0.05), «словарный запас и навыки словообразования» (17.4 и 28.88; Z=-4.42; p<0.05). Наиболее существенные улучшения в показателях наблюдаются по признаку «связная речь» (6 и 27.6; Z=-4.41; p<0.05). По всем показателям речевого развития в КГ2 наблюдаются статистически значимое улучшение на уровне достоверности p<0.05

Сравнительный анализ усредненных профилей по тестовой методике Т.А.Фотековой, Л.И.Переслени выявил достоверно значимые различия показателей речевого развития детей ЭГ2, КГ2 после проведенной работы по параметрам «фонематическое восприятие» (Z=-5.69; U=50), «звукопроизношение» (Z=-6.51; U=0), «грамматический строй речи» (Z=-6.14; U=0), «словарный запас и навыки словообразования» (Z=-6.00; U=6), «связная речь» (Z=-6.12; U=0). Различия показателей по параметрам «артикуляционная моторика» и «слоговая структура слова» не достигают стандартного уровня значимости.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе наблюдается существенное повышение уровня речевого развития по сравнению с детьми контрольной группы.

Диаграмма 4

Качественный анализ речевой продукции показал, что рассказы детей обеих групп отличаются как структурно-организационными, так и языковыми особенностями. Дети, с которыми проводились занятия методом диалога, обнаружили большую заинтересованность в общении и выполнении предложенного задания. Их речевая продукция характеризуется большей развернутостью, объемом, логичностью, композиционной целостностью, наличием прямой речи. Детские рассказы отличаются богатством речевого оформления. В них присутствуют сложные лексико-грамматические конструкции, разнообразные синтаксические и эмоционально-выразительные средства (эпитеты, сравнения, синонимы, антонимы, описания чувств и переживаний героя). Для всех детских рассказов ЭГ2 характерно наличие творческого компонента и отсутствие конфликтной доминирующей темы. В текстах детей экспериментальной группы в центре внимания чаще оказывается другой, проявляется изменение отношения к миру и другому человеку.

Таким образом, у всех детей, которым практическая помощь оказывалась методом духовно-ориентированного диалога, к концу основного этапа исследования отмечается позитивная динамика эмоциональной и речевой сферы. На фоне значительного улучшения, по сравнению с детьми, занимавшимися по традиционной программе, выделенных характеристик эмоциональной сферы, дети ЭГ2 овладели более высоким уровнем речевого развития. Это подтверждает наше предположение, что состояние эмоциональной сферы дошкольников, обусловленное нарушением диалогических отношений, является значимым фактором общего недоразвития речи. Положительная динамика эмоциональной и речевой сферы свидетельствуют о продуктивности диалогического подхода к преодолению общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.

В Заключении подводятся итоги исследования и намечаются его перспективы.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Анализ современных подходов к проблеме речевого развития показал, что в различных подходах акцентируется какой-либо один фактор речевого развития, рассматриваемый в качестве основного; интегративная природа развития обычно не представлена в зарубежных и отечественных концепциях развития речи. Межличностные отношения рассматриваются как значимый фактор в большинстве современных концепций речевого развития, однако сущностные характеристики таких отношений остаются неясными.
Как показал теоретический анализ, существует взаимосвязь речевого и эмоционального развития ребенка; развитие речевой и эмоциональной сферы ребенка неотделимо от отношений ребенка с другим человеком.
Анализ концепции речевых нарушений позволяет утверждать, что неблагополучие эмоционально-личностных связей с близкими взрослыми, нарушение межличностного диалога является одним из факторов, обусловливающих состояние эмоциональной и речевой сферы.
Анализ методологических принципов диалогической практики и практики коррекционной работы показал доминирование ориентации на нарушение и технологии устранения нарушения в практике коррекционной работы и недостаточное внимание как к личностным и эмоциональным аспектам нарушения, так и к личности ребенка.
В основании традиционной практики коррекционной помощи и диалогического подхода лежат различные представления о природе речевого развития и детерминантах формирования речевых нарушений. Традиционные подходы к преодолению общего недоразвития речи недостаточно учитывают взаимосвязь эмоционального и речевого развития, роль межличностных отношений в развитии речи и формировании речевых нарушений.
Нарушение межличностного диалога, препятствующее становлению внутреннего диалога, является значимым фактором общего недоразвития речи. В этой связи развитие способности к диалогическому общению необходимо для преодоления речевого нарушения.
Состояние эмоциональной сферы дошкольников с ОНР отличается от состояния эмоциональной сферы детей с нормальным речевым развитием более высоким уровнем тревожности, который проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок-взрослый», более высокой степенью психоэмоционального напряжения, сниженным эмоциональным фоном, невниманием детей с ОНР к эмоциональному состоянию других людей и, как следствие, низкой эмоциональной отзывчивостью.
Выявлена положительная динамика характеристик эмоциональной сферы детей с ОНР в процессе диалога и значимое повышение психоэмоционального напряжения при отсутствии динамики других характеристик эмоциональной сферы (тревожность, эмоциональный фон, переживание эмоционального благополучия в семье) в процессе коррекционной работы.
Выявлено улучшение речевой сферы детей с ОНР в процессе практической работы с ними как методом диалога, так и коррекционной практики, однако наблюдается значимое повышение уровня речевого развития в «диалогической» группе по сравнению с детьми «коррекционной» группы.
Духовно-ориентированный диалог, направленный на восстановление нарушенных эмоционально-личностных связей, способствует гармонизации эмоциональной сферы, снижая уровень тревожности, уменьшая психоэмоциональное напряжение, повышая эмоциональный фон, способствуя развитию психологической направленности детей на сферу межличностных отношений, развитию установки на сочувствие и сопереживание.
Духовно-ориентированный диалог, в ходе которого развивается эмоциональная и речевая сфера детей дошкольного возраста, является условием преодоления общего недоразвития речи.

Список работ, опубликованных в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

Тихонова Е.С. Состояние эмоциональной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 2008. - №3. - С.39-47.
Тихонова Е.С. А мы будем сегодня заниматься? Диалог в логопедической практике // Дошкольное воспитание. - 2008. - №6. – С.90-98.

Публикации по теме диссертации:

Тихонова Е.С. О самом главном, но, увы, невыразимом // Логопед. – 2007. - №4. – С.120-122.
Тихонова Е.С. Как научить ребенка читать и писать без слез? // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. - №5. - С.75-78.
Тихонова Е.С. О взаимодействии с родителями дошкольников, имеющими общее недоразвитие речи // Проблемы раннего выявления нарушений развития и оказания коррекционной помощи детям в условиях образовательного учреждения: Материалы III Междунар. конф. – М.: ЗОУО ДО г.Москвы. – 2008. Ч.2. – С.16-19.
Тихонова Е.С. Опыт духовно-ориентированного диалога с детьми, имеющими общее недоразвитие речи // Материалы Ежегодной богословской конференции Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета 2008 г. – М.: изд. ПСТГУ, 2008. – С.69-71.
Тихонова Е.С. О новых формах взаимодействия с родителями дошкольников через диалог // Сборник образовательных программ и методических рекомендаций по разработке педагогических систем для педагогов-дефектологов и других специалистов (коррекционных) образовательных учреждений округа. – М.: Прометей, 2008. – С.70-74.
Тихонова Е.С. Роль духовно-ориентированного диалога в преодолении речевых нарушений (на примере общего недоразвития речи) // Новые исследования в психологии. – 2008. - №1-2. – С.120-122.

Blog

Духовно-ориентированный диалог как условие преодоления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста

Содержание