О. В. Жанровое своеобразие речи детей дошкольного возраста / О. В. Кощеева // Предложение и слово. Книга
| Вид материала | Книга |
- Особенности вербально-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста с легкой, 72.15kb.
- Вкр пальчиковый театр, как средство развития связной диалогической речи детей младшего, 78.36kb.
- Методика обучения детей дошкольного возраста основным видам движений. Организация, 52.9kb.
- Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием, 1413.23kb.
- Теоретические основы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи, 221.61kb.
- Ом, что в период обновления дошкольного образования значительно возрастает роль народной, 68.77kb.
- Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
- Жанровое своеобразие и разновидности литературной сказки, 62.47kb.
- Курс «Особенности художественного восприятия детей дошкольного и младшего школьного, 23.81kb.
- Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста, 63.52kb.
Кощеева, О.В. Жанровое своеобразие речи детей дошкольного возраста / О.В. Кощеева // Предложение и слово. Книга 1: Сборник научных трудов / Отв. ред. С.В. Андреева.- Саратов: Издательский центр «Наука», 2010.- С. 173-180.
УДК 808.2-085(082)
О.В. Кощеева
Саратов
Жанровое своеобразие речи детей дошкольного возраста.
Статья посвящена исследованию жанрового аспекта речевой деятельности детей дошкольного возраста. На основе анализа репертуара жанровых форм, которые используют дети указанной возрастной группы в повседневной коммуникации, автор делает попытку обозначить некоторые закономерности формирования речежанровой компетенции в процессе онтогенеза.
O.V. Kosheeva
Saratov
Genre originality of the preschool children’s speech
This article is concerned with the study of genre aspect of the preschool children’s speech behavior. The author analyses the repertoire of genre forms used by children of this age group in everyday communication and on the basis of this analysis tries to denote some regularities of the speech genre competence in the process of ontogenetic development.
Жанроведение представляет собой относительно молодую, но уже прочно завоевавшую свои позиции отрасль отечественной лингвистики. Ее развитие проходит в русле общего антропоцентрического направления в языкознании, характеризующегося смещением акцента исследований с описания имманентной структуры языка в область изучения речевой коммуникации и речевого поведения человека. Введенное в науку Михаилом Михайловичем Бахтиным, понятие речевого жанра в наши дни выступает универсальной лингвофилософской категорией, способной структурировать новую научную парадигму. Интерес к изучению этого феномена закономерен, поскольку именно в жанрах речи, как в минимальных единицах коммуникативного пространства, находят свое выражение индивидуальные особенности речевого портрета языковой личности, а само речевое мышление имеет принципиально жанровую природу.
В настоящее время последовательно и весьма успешно осуществляется анализ и систематизация отдельных речевых жанров, разработка специального метаязыка для их описания, изучение различных аспектов жанрового поведения людей (см., например: [Антология речевых жанров 2007; Арутюнова 1998; Вежбицка 1997; Гольдин 1997; Дементьев 2003; Дементьев, Седов 1999; Жанры речи 1-4 1997, 1999, 2002, 2005; Седов 2001; Федосюк 1997; Шмелева 1995]). Однако выявление особенностей становления жанрового мышления и речежанровой компетенции в процессе онтогенеза до сих пор остается практически не изученной областью современной психолингвистической науки.
В представленной работе на основе наблюдений за речевым поведением более чем тридцати детей дошкольного возраста осуществляется попытка обобщенного и комплексного анализа репертуара жанров речи, используемых дошкольниками в процессе повседневного общения. Полученные результаты исследований также дают возможность выявить и обозначить закономерности развития речежанровой компетенции в указанном возрасте.
Известно, что «жанровое мышление начинает формироваться значительно раньше первых вербальных проявлений, задолго до начала формирования у ребенка языковой структуры» [Онтопсихолингвистика 2008: 172]. Уже с младенческого возраста в сознании детей накапливаются стереотипы повторяющихся ситуаций взаимодействия с окружающей средой, закладывающих протожанровую основу коммуникативной компетенции личности. В процессе онтогенеза ребенок постепенно познает нормы и правила речевого оформления этих взаимодействий.
К двум-трем годам в сознании ребенка накапливается уже достаточно большой и разнообразный арсенал жанровых фреймов. Овладение ими происходит бессознательно, в естественных условиях повседневного общения с довольно узким социальным кругом, центральным звеном которого является семья. Это общение носит ярко выраженный неофициальный личностно-ориентированный характер, протекает преимущественно в диалогической форме и представляет собой пласт первичных, низших по своей организации обиходных речевых жанров (вопросы, бытовые разговоры, просьбы, жалобы, ссоры, этикетные жанры и др.). Крайне важно заметить, что эти образования в раннем детстве по своей структуре больше тяготеют к одноактным речевым высказываниям, или субжанрам, и имеют фатическую направленность. Однако в 2-3-летнем возрасте в речи ребенка уже начинают появляться и информативные жанры, примером которых может служить рассказ, а также некоторые разновидности официальных жанров, возникающих в рамках таких социальных институтов общества, как детский сад, поликлиника.
Поскольку жанры речи определяются как «вербально-знаковые оформления типических ситуаций социального взаимодействия людей» [Антология 2007: 8], уровень сформированности речежанровой компетенции человека находится в прямой зависимости от его социального опыта, а также богатства и разнообразия тех коммуникативных контактов, в которые вступает языковая личность в процессе повседневной коммуникации. Все дошкольное детство проходит у ребенка в общем континууме личностно-ориентированного бытового общения, характеризующегося неофициальным характером и большой свободой в выборе языковых средств и способах их применения. В этом возрасте ребенок бессознательно овладевает так называемыми первичными жанрами, или жанровыми фреймами, составляющими основу повседневного общения. Однако с расширением социального опыта в речь ребенка приходят и некоторые жанры статусно - ориентированного общения, начинается своеобразная подготовка к овладению нормами и правилами речевого поведения в обществе.
Среди макрообразований общего континуума повседневной коммуникации детей дошкольного возраста нам представляется целесообразным выделить гипержанры семейного и игрового общения. Именно они составляют основу жанрового репертуара детей в возрасте от трех до семи лет.
Пожалуй, самый значимый отпечаток на становление коммуникативной и, в частности, жанровой компетенции детей дошкольного возраста накладывает фактор семейного общения. В детском возрасте гипержанр бытового разговора в семье становится центральным звеном, влияющим на формирование языковой личности ребенка. При общем типологическом сходстве каждая семья обладает уникальным по своему содержанию набором жанровых сценариев речевого оформления бытовых ситуаций. Можно сказать, что сама семья в каждом отдельном случае имеет неповторимый, отличный от других семей «речевой портрет».
Игровая деятельность также оказывает огромное влияние на становление жанровой компетенции дошкольников. Как справедливо отмечает К.Ф. Седов, в дошкольном детстве «игра становится своего рода тренингом норм жанрового поведения в обществе» [Седов 2008: 175]. При этом наибольшие потенциальные возможности для развития и совершенствования коммуникативной и жанровой компетенции ребенка имеет сюжетно-ролевая игра. В процессе таких игр дошкольники не только знакомятся со статусно - ролевой природой коммуникации, но и познают отношения, специфические для общества, в котором они живут.
Наблюдения за речевым поведением детей дошкольного возраста позволили обозначить следующие наиболее употребительные жанры их повседневной коммуникации: бытовой разговор, ссора, просьба, рассказ, утешение, угроза, жалоба. В каждом отдельном случае, в зависимости от уровня развития коммуникативной компетенции индивида и его социального опыта, эти характерные для всех детей дошкольного возраста речевые жанры могут дополняться бесконечным множеством других речежанровых форм. Например, уровень речежанровой компетенции некоторых дошкольников позволяет им использовать в своей речи жанр анекдота, поздравления, сплетни, разговора по телефону, свойственные детям старшего возраста. Рассмотрим своеобразие использования конкретных речевых жанров детьми дошкольного возраста.
Одним из основных жанров повседневного общения в дошкольном возрасте является бытовой разговор. Он относится к первичным (нериторическим) речевым жанрам и отличается достаточно высокой степенью свободы в способах построения высказываний и выборе речевых средств для их оформления. На структуру и особенности построения бытового разговора ребенка дошкольного возраста оказывает огромное влияние конкретная ситуация общения и управляющая, доминирующая роль старшего участника по коммуникативному взаимодействию. Для иллюстрации приведем пример разговора четырехлетнего сына (А) со своим отцом (В):
А.- ^ Пап// Ты видел мою новую военную машину?//
В.- Да// Большая какая// Кто тебе ее купил-то?//
А.- Баба с дедом// Я еще сегодня с ними в лесу был// Ну как/ здорово я умею на ней ездить?//
В.- Здорово//
^ А.- Тут и фары на ней есть// Смотри//…
Едва ли не самой распространенной формой речевого общения в дошкольном возрасте также выступает жанр ссоры, что отражает несформированность умения строить эффективное речевое взаимодействие с окружающими людьми. В дошкольном детстве конфликтность и эгоцентризм детей является проявлением возрастных особенностей их психического развития. В ссорах дошкольников преобладают инвектные стратегии агрессивного поведения и прямые инструментальные формы агрессии. Постепенно ребенок учится выстраивать свое общение с окружающими людьми в кооперативном русле.
Необходимо отметить, что даже в рамках дошкольного возраста наблюдаются существенные изменения в характере речевого поведения детей в ссорах. В возрасте трех-четырех лет дети от вербальных требований очень быстро переходят к непосредственному физическому разрешению конфликтной ситуации. Примеров этому множество, приведем лишь один фрагмент ссоры детей в средней группе детского сада:
^ А.- Ты зачем взял мою лопатку?// Отдай//
В.- Надо мне//
А.- Нельзя// Ты не спросил меня// Дай сюда// (начинает отбирать лопатку и завязывается драка).
В ссорах дошкольников пяти – шести лет, особенно в ситуациях, когда дети понимают невозможность выяснения отношений с помощью силы, повышается роль прямых инвективных высказываний или оскорблений:
^ А.- Ты что/ зачем ты переключила телевизор?//
В.- Отстань// Ты и так долго его смотришь// Теперь моя очередь//
А.- Вредина// Ты специально мне назло//
В.- Сам вредина//
А.- А ты крица безмозглая//
В.- Сейчас маме расскажу//..
К семи годам в ссорах детей можно встретить и более изощренные, косвенные способы речевого оформления конфликтов.
^ А.- Ой/ Какой у тебя букет на рисунке красивый//
В.- Не нравится/ не смотри//
А.- Больно надо//
В.- Ну и иди отсюда//
В повседневной речевой практике дети дошкольного возраста часто применяют жанр просьбы. Чаще всего он имеет форму одноактных высказываний. Общую стратегию субжанра просьбы представляет ожидание ответной реакции адресата на речевой акт. Просьба часто воспринимается ребенком как обязательно выполняемое требование, имеющее вид:
- собственно просьбы (- Дай мне игрушку!);
- затянутого упрашивания (- Ну купи, купи конфету!);
- непосредственно требования (-Отдай сейчас же!);
- угрозы (-Отдай игрушку, а то сейчас как стукну…).
Очень часто в речи детей присутствует жанр жалобы. Используя его, ребенок надеется с помощью взрослого решить какие-то проблемы в общении с окружающими, в основном сверстниками, или просто получить сочувствие. Иногда за жалобами детей скрывается желание оправдать свои поступки. Приведем примеры жалоб детей дошкольного возраста:
- ^ Он отобрал у меня игрушки// Скажи ему/ чтобы он так не делал//
- Он все время меня обижает// Толкается и дерется// Не буду с ним играть//
- Это он все виноват// Я хотел налить воды/ а он меня толкнул// Вот я и разбил стакан//
Наиболее ярко динамика становления жанровой компетенции детей дошкольного возраста отражается в жанре рассказа. По своей сущности рассказ представляет собой жанр разговорной речи, имеющий информативный монологический характер. В младшем дошкольном возрасте рассказ ребенка состоит из набора одноактных речевых высказываний и имеет диалогическую форму. Ему присуща общая стратегия наличия коммуникативного намерения передать окружающим ту или иную информацию. Ребенок указанного возраста самостоятельно справиться с этой задачей еще не способен. Ему необходимы направляющие, наводящие вопросы взрослых. В младшем дошкольном возрасте дети могут рассказывать об объектах, событиях, произошедших в их жизни, сопровождать рассказом игровые и другие действия. Особое место занимают так называемые рассказы-фантазии, которые особенно часто используются ребенком в 4-5-летнем возрасте в играх самим собой и намного реже встречаются на более поздних этапах развития. Чем старше ребенок, тем связнее, последовательнее и целостнее становятся его рассказы. Анализ рассказов детей от трех до семи лет позволяет говорить о постепенном переходе диалогической формы построения дискурса в рамках обозначенного жанра к монологической. Для подтверждения указанных положений приведем примеры рассказов детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
1. Рассказ ребенка в возрасте 3,5 лет о новых игрушках:
^ Ребенок: - Баба/ у меня новые игрушки//
Взрослый: - Ой// Какие красивые// А что это?//
Ребенок: - Это инструменты// Я ими ремонтировать все буду//
Взрослый: - Хорошо// А что ими делать можно?
^ Ребенок: - Вот этим гвозди забивать// Стучать// Еще пилить//…
2. Рассказ ребенка в возрасте 5 лет о поездке на море:
Ребенок: - Мы были на море// Вот поэтому занятия пропустили// Там гуляли// Я на батуте прыгал// Он такой там еще парк вот был// Там карусели// Мы с Мишкой там хотели в воду залезть// Бегали// А она еще холодная была// А потом еще на самолете летели// Так ж-ж-ж// в ушах прямо гудело//..
3. Рассказ ребенка 6,5 лет о выступлении на концерте:
- Тетя// Я вчера на концерте выступала// Целых два танца мы танцевали// Наташка упала /когда на сцену бежала// Теперь у нее вот такущий синяк на коленке// Сначала мама мне один костюм одела// Мы льдинок плясали// Там по сцене во время танца огоньки бегали// Потом еще в других костюмах были// Учительница нас похвалила//…
По нашему мнению, особое внимание следует уделить рассмотрению так называемых этикетных жанров общения и специфике их употребления детьми дошкольного возраста. Этот набор способов речевого оформления типических ситуаций приветствий, прощаний, извинений, благодарностей, знание или незнание которых во многом зависит от индивидуальных особенностей общения в семье. В приветствиях и прощаниях детей исследуемой группы встречались самые разнообразные речевые высказывания: Здравствуйте! Привет! Давай руку! Здорово! Пока! До свидания! Счастливого тебе пути! Чао! и мн. другие. Жанры извинений и благодарности либо вообще не использовались дошкольниками в повседневной коммуникации, либо выражались в формах: извини, прости, спасибо
Выводы.
Таким образом, в результате проведенного исследования мы можем сделать выводы о том, что в речи детей дошкольного возраста преобладают первичные жанры личностно-ориентированного бытового общения, овладение которыми происходит бессознательно, подобно овладению родным языком. Это жанры бытового разговора, ссоры, просьбы, жалобы, этикетные жанры. Их отличительной особенностью является большая свобода в выборе языковых средств и способах их применения в речевой практике. Примером информативных жанров в речи дошкольников является рассказ. Именно своеобразие этого речевого жанра позволяет судить о степени сформированности и развития у ребенка речежанровой и общей коммуникативной компетенции, поскольку наиболее ярко отражает индивидуальные особенности речи говорящего.
Становление речежанровой компетенции в дошкольном возрасте характеризуется расширением жанрового репертуара повседневной коммуникации, что неразрывно связано с обогащением социального опыта ребенка, появлением в речевой деятельности некоторых официальных жанров речи. В дошкольном возрасте происходит знакомство ребенка со статусно - ролевой природой общения и его подготовка к освоению норм и правил речевого оформления типических ситуаций взаимодействия людей в обществе.
Библиографический список:
- Антология речевых жанров: повседневная коммуникация.- М: Лабиринт, 2007.
- Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека.- М.: Языки рус. культ., 1999. – 896 с.
- Бахтин М.М. Проблемы речевых жанров // Социальная психолингвистика: Хрестоматия. - М., 2007.
- Вежбицка А. Речевые жанры // Жанры речи. Саратов, 1997. Вып. 1.
- Гольдин В.Е. Имена речевых событий, поступков и жанры русской речи // Жанры речи. Саратов, 1997. Вып.1.
- Дементьев В.В. Традиции изучения жанров русской разговорной речи в саратовской лингвистике // Проблемы речевой коммуникации. Саратов, 2003. Вып. 5.
- Дементьев В.В., Седов К.Ф. Теория речевых жанров: социопрагматический аспект// Stylistika VIII. Opole, 1999.
- Жанры речи. Саратов, 1997. Вып. 1.
- Жанры речи. Саратов, 1999. Вып. 2.
- Жанры речи. Саратов, 2001. Вып. 3.
- Жанры речи. Саратов, 2005. Вып. 4.
- Проблемы речевой коммуникации: Межвуз. сб. науч. тр. – Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2000. – 184 с.
- Седов К.Ф. Жанры повседневного общения и хорошая речь // Хорошая речь. Саратов, 2001.
- Седов К.Ф. Дискурс и личность: эволюция коммуникативной компетенции.- М.: Лабиринт, 2004.
- Седов К.Ф. Онтопсихолингвистика: становление коммуникативной компетенции человека.- М.: Лабиринт, 2008.
- Федосюк М.Ю. Исследование средств речевого воздействия и теория жанров речи // Жанры речи. Саратов, 1997. Вып. 1.
- Шмелева Т.В. Речевой жанр: опыт общефилологического осмысления // Collegium. Киев. 1995. № 1-2.