Формирование образа «Я» младших школьников с задержкой психического развития

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Особенности нарушений языкового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой, 149.36kb.
• Учебное пособие для педагогических институтов, 2432.68kb.
• В. В. Лебединский определяет это понятие следующим образом: задержка психического развития, 83.91kb.
• Особенности речевого развития у детей с задержкой психического развития, 70.22kb.
• Автореферат разослан 21 марта 2011, 494.03kb.
• Формирование здорового образа жизни младших школьников на основе технологии игрового, 59.29kb.
• Практическая работа по диагностике и коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного, 840.8kb.
• Образовательное Учреждение «Коррекционный детский дом №2», 446.65kb.
• Программа формирование культуры здоровогои безопасного образа жизни пояснительная записка, 125.42kb.
• Исследование методов и методик развития математических способностей младших школьников, 724.06kb.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА «Я» МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

М.В. Пестова

специальность «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Научный руководитель - преподаватель М.А. Болгарова


Специальное изучение психологами и педагогами детей с задержкой психического развития началось сравнительно недавно - около 30 лет назад. До 70-х годов психологические работы на эту тему имели общую направленность: в них рассматривалась широкая группа неуспевающих детей, в которую, естественно, входили и дети с задержкой психического развития, однако, лишь как часть ее. В своих психологических работах такие ученые, как Т.А. Власова, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский, отразили физическое и психическое развитие больных детей [1]. Но все еще многие стороны в исследованиях детей с задержкой психического развития не выяснены. Актуальным аспектом является рассмотрение того, как развивается личность ребенка, его характер, эмоционально-волевая сфера, закладываются основы его самоощущения, восприятие им окружающего мира. В формировании характера ведущую роль играет самосознание человека, сознание им своих черт характера, их особенностей и возникающих при этом желаний, а также волевые усилия по их изменению или несовершенствованию.

Очень важно выяснить, как ребенок выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, переживает свою целостность и тождественность с самим собой - как в отношении своего прошлого, так настоящего и будущего [4]. Необходимо рассмотрение особенностей психофизического развития детей и восприятие этих особенностей самим ребенком и его значимым окружением, то есть формирование всех компонентов самосознания: самооценки, уровня притязаний и образа «Я».

Формирование такого важного компонента самосознания, как образ «Я», представляет собой сложный, многоуровневый процесс. В ходе развития личности появляются качественно новые виды образа «Я», формированию которых способствует то, что на каждом возрастном этапе ребенок занимает различные места в системе социальных отношений с вытекающими отсюда определенны­ми требованиями к его поведению, известной системой норм и правил поведе­ния, определенными социальными ожиданиями [3].

Практическая часть данной работы строилась исходя из того, что образ «Я» имеет следующую структуру [2]:


Образ «Я»





когнитивный аффективный поведенческий

к о м п о н е н т ы о б р а з а «Я»



Развитие личности и самосознания детей с задержкой психического развития протекает в сложных усло­виях, связанных с замедлением процесса переработки информации.

Н.А. Жулидова экспериментальным путем доказала, что по мере того, как происходит «выравнивание» школьников с задержкой психического развития и они становятся успевающими, их самооценка постепенно повышается. Без особого педагогического воздействия дети с задержкой психического развития имеют низкий уровень притязаний. В массовой школе, на фоне более развитых и хорошо успевающих учащихся, вряд ли дети изучаемой категории могут обрести уверенность в своих силах. Для того чтобы повысить их самооценку и уровень притязаний, нужны специаль­ные условия и благоприятная обстановка. Исходя из выше изложенного, можно предположить, что при неадекватной самооценке и уровне притязаний невозможно формирование адекватного образа «Я», значит, в целом, будет страдать развитие самосознания у детей с задержкой психического развития. Поэтому целенаправленное формирование образа «Я» предполагает формирование самооценки и уровня притязаний детей с задержкой психического развития [3] .

Проведя анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, мы не нашли теоретических работ на тему формирования образа «Я» младших школьников с задержкой психического развития. Поэтому актуальность проблемы самосознания и образа «Я» детей с задержкой психического развития заключается в потребности выявления новых фактов, которые позволят расширить теоретические представления вопроса и сферу их применения.

Целью исследования явилось изучение и формирование образа «Я» младших школьников с задержкой психического развития. Реализация данной цели предполагала постановку следующих задач:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
   
2. Выявить особенности становления образа «Я» младших школьников с задержкой психического развития.
   
3. Разработать систему психокоррекционных занятий, направленную на формирование адекватного образа «Я».
   

Практическая значимость данной работы заключалась в составлении системы психокоррекционных занятий по формированию образа «Я» младших школьников с задержкой психического развития.

Для выявления особенностей образа «Я» младших школьников с задержкой психического развития был проведен эксперимент среди детей с задержкой психического развития второго класса на базе средней школы № 8 г. Сургута в классе коррекционно-развивающего обучения. Эксперимент позволил выявить следующие особенности образа «Я»:

• У младших школьников с задержкой психического развития преобладающими являются игровые мотивы. Познавательные мотивы запаздывают в своем появлении по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Дети с задержкой психического развития плохо осознают свои желания и предпочтения, так как имеется множество расхождений между истинными и желаемыми предпочтениями. Дети не всегда выделяют и фиксируют свои действия в сознании, наблюдается неадекватная, преимущественно завышенная, самооценка. Это позволяет предположить, что когнитивный компонент образа «Я» не сформирован.
  

• Младшим школьникам с задержкой психического развития не всегда легко определить свои желания и предпочтения, они затрудняются в их выборе или же эти предпочтения ситуативные, то есть затруднена актуализация желаний. При отсутствии ценностного отношения к своему Я, с наличием неадекватной самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, не сформирован образ «Я». Дети не ощущают силу своего «Я», чувствуют превосходство других людей над ними. Младшие школьники с задержкой психического развития в равном соотношении воспринимают себя как часть целого и ощущают себя отдельно от социума. Дети данного возраста и категории ощущают сплоченность с другими членами общества, в частности, с самыми близкими людьми. Сочетание дифференцированной самооценки при различении реального и идеального планов оценивания качеств личности с содержательным рассказом о себе позволяет предположить о сформированности образа «Я». У младших школьников с задержкой психического развития нет данного сочетания. Некоторые ответы свидетельствовали о том, что дети не всегда понимают и не всегда ориентируются, какие действия были в прошлом, а какие планируются на будущее. Исходя из этого, аффективный компонент образа «Я» также можно считать несформированным.
  
• Младшие школьники с задержкой психического развития стремятся выделиться из общей массы сверстников, проявляют свои возможности, способности. Дети концентрируют внимание окружающих на себе, в суждениях опираются на свою точку зрения. То есть у данной категории детей наблюдается эгоцентризм собственной позиции, что свидетельствует о несформированности поведенческого компонента образа «Я».
  

Полученные результаты по выявлению особенностей образа «Я» младших школьников с задержкой психического развития определили необходимость разработки и проведения системы психокоррекционных занятий, которая была внедрена на этапе формирующего эксперимента.

Апробировав систему психокоррекционных занятий, мы выявиили динамику формирования компонентов образа «Я»:

• Работа над формированием когнитивного компонента («знания», представления ребенка о себе) позволила получить следующие результаты: у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития появился развернутый рассказ о прошлом и будущем, что свидетельствует об осознании детьми своих желаний и предпочтений. Они связаны с видами деятельности. Дети фиксируют в сознании действия, поступки, четко оперируют их образами, дают развернутый рассказ о прошлых и будущих событиях.
  
• Формирование аффективного или эмоционального компонента (эмоциональная оценка этих представлений) привело к следующим результатам: дети актуализируют свои желания и предпочтения, строят планы на будущее. Преобладающим в их личности является средняя и яркая выраженность ценностного отношения к себе. Дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития ощутили силу своего Я, почувствовали равенство с другими людьми, в меньшей степени наблюдалось ощущение превосходства других людей над ними. Наличие социальной заинтересованности у данных детей позволило воспринимать себя как часть целого. С помощью этого повысилась сплоченность с близким окружением детей.
  
• Работа над формированием поведенческого компонента (потенциальная поведенческая реакция, обусловливаемая предыдущими компонентами) позволила детям почувствовать свою индивидуальность. Но вместе с тем, наблюдается снижение до минимума яркой выраженности эгоцентричности. Теперь у детей данного возраста и категория заболевания «эгоцентричность» имеет среднюю выраженность.
  

Таким образом, формирование таких компонентов образа «Я», как когнитивный, аффективный и поведенческий у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития показывает качественное повышение уровня сформированности данных компонентов, а, значит, и в целом образа «Я».


Литература

1. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыкиной; Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук СССР. - М: Педагогика, 1984. - 256 с.
   
2. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера; Науч-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М: Педагогика, 1988. - 136 с.
   
3. Познавательная деятельность детей с задержкой психического развития: Хрестоматия. - Москва - Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - 154 с.
   
4. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.