Коррекционно-развивающая программа Формирование предпосылок усвоения орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речи Направление работы: коррекционно-развивающая программа для работы с детьми

Вид материала

Содержание

Содержание программы
Содержанием занятий этого этапа является
Содержанием занятий этого этапа является
Учебно-тематический план

Подобный материал:

1 2 3

Содержание программы

Тематическое планирование составлено с учетом структуры речевого нарушения, особенностей интеллектуального развития и системы коррекционной работы, предложенной авторами И.Н. Садовниковой (1998), Л.Н. Ефименковой (2000), Р.И. Лалаевой (1998), Г.Г. Мисаренко (2004), Л.Г. Парамоновой(1999), Н.В. Ястребовой(1997).

Первый этап. Упорядочивание представлений о звуковой стороне речи - основе усвоения лексико – грамматических средств языка.

Содержанием занятий этого этапа является:

- формирование полноценных фонематических процессов;

- Формирование представлений о звуко – буквенном составе слова;

- формирование навыка анализа и синтеза звуко – слогового состава слова.

К концу первого этапа коррекционного обучения обучающиеся должны знать:

- термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, предложение, слово, слог, буква, звук, артикуляция;

- все буквы и звуки родного языка;

- отличительные признаки гласных и согласных звуков;

- гласные и согласные звуки;

- твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твёрдости – мягкости, по звонкости – глухости;

Упорядочивание представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звукобуквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыков правильного письма и чтения, развития языкового чутья, предупреждения общей и функциональной неграмотности.

Второй этап. Формирование полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.

Содержанием занятий этого этапа является:

- уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшее обогащение его как путём накопления новых слов, так и в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;

- уточнение значений используемых детьми синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путём овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Второй год коррекционной работы начинается с повторения пройденного материала на первом году обучения.

Далее идет большая работа над лексическим и морфологическим значением слова. Логопед учит детей понимать значение слова, заключенного в самом слове. Цель - научить выделять корень и подбирать с ним однокоренные слова. Усваиваются понятия о родственных словах в практическом плане.

Дальнейшее обогащение и накопление словарного запаса учащихся происходит за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования. Ученики в практическом плане овладевают навыками образования слов при помощи суффиксов и приставок.

Накопление систематизированного словарного запаса и практическое овладение им, происходит за счет обогащения словаря:

- однокоренными словами;

- родственными словами;

- словами - обобщениями;

- словами «приятелями» - синонимами;

- словами «неприятелями» - антонимами;

- знакомства с многозначными словами и осмысленном их использовании;

- знакомства со сложными словами;

- практического знакомства с предлогами.

Уточнение конкретно-пространственного значения предлогов. Формирование представления о смысловом семантическом значении.

Предлог, как отдельное слово. Раздельное написание предлогов. Формирование навыка правильного употребления предложного управления, грамматического значения предлога. Дифференциация приставок и предлогов.

Проводится работа по расширению словаря, путем накопления новых слов разных частей речи. Совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

На основании теории поэтапного формирования умственных действий первоначальный этап коррекции включает большое количество схем, идеограмм, таблиц, облегчающих усвоение семантической структуры предложения и текста.

Третий этап.

Основной задачей III этапа является развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания и реализация его в разных ситуациях общения.

Иными словами, в процессе III этапа отрабатываются и, главным образом, совершенствуются лексико – грамматические средства языка и адекватное использование их в различных ситуациях коммуникативной деятельности. Основными целями построения связного высказывания являются:

- программирование смысловой структуры высказывания;

- установление связности и последовательности высказывания;

- отбор языковых средств.

При этом, у младших школьников с дизорфографией формируются различные виды связной речи: сообщение, повествование, описание, рассуждение и т.д.

Коррекционная работа включает следующие задания: описание предметов по основным признакам; развернутое описание предметов [с включением различных признаков (микротем)]; сравнительное описание предметов; решение поисковых задач и нестандартных лингвистических задач; работа с проблемными вопросами; пересказ текста (сжатый и подробный); работа с деформированным текстом, воссоздание текста по плану (развернутому или краткому) и др.

Развитию языкового оформления текста способствует воспроизведение слов текста, наиболее характерных для описания того или иного персонажа или действия; подбор синонимов к описываемым предметам и явлениям, продолжение рассказа своими словами. Особое внимание уделяется таким средствам межфразовой связи как: указательные личные местоимения; наречия, обозначающие место, время действия.

Наряду с чисто логопедической работой на всех этапах обучения ведётся работа по созданию базы для успешного овладения орфографическими навыками. В основу этой работы была положена технология Г.Г. Мисаренко. 21Уже на этапе фонематического анализа вводится понятие «опасного» места в слове. Слабая позиция звука обозначается треугольником (треугольник «колется», это опасное место).

Технология Г.Г. Мисаренко предполагает дополнительные коррекционно-подготовительные мероприятия перед началом изучения любой орфографической темы. Так до изучения темы «Ударение» первоклассникам даются игры по произвольному переносу ударения с одного гласного звука на другой (школá – шкόла и т.п.). Уже в первом классе, готовясь к изучению темы «Корень слова», детям предлагается визуально выделить в словах общую буквенную часть. Подготовкой к усвоению понятия «Проверочное слово» для второклассников будет наблюдение места ударения по отношению к корню слова.

В процессе работы над однокоренными и родственными словами формируются предпосылки к осознанному усвоению темы — безударная гласная в корне слова. Дети учатся подбирать проверочные слова из однокоренных, ставить правильно ударение. При этом важно научить не только правильно ставить ударение, но и уметь на материале большого количества родственных слов анализировать, сопоставлять и выделять слова с ударением в определенной позиции.

Технологический план усвоения модуля

«Правописание безударных гласных в корне слова»

(по Г.Г.Мисаренко)

Технологическое звено
Подготовительный этап
Подмодуль «Ударение»	Подмодуль «Корень слова»
!. Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение разных вариантов звучания слов с однозначным ударением типа курица, круги – правильного (круги) и неправильного («круги»)	1. Слова, имеющие общую часть. 1. 1. Визуальное выделение в словах, данных учителем, общей части
2. Осознание формального признака ударения. Упражнения в определении в слове гласного, который звучит дольше и яснее остальных. Наблюдение слов с подвижным ударением типа кружки – кружки и слов с двойным ударением типа первоапрельский, железнодорожный (первое знакомство со сложными словами)	1. 2. Осознание смыслового единства слов с одинаковой частью. Подбор тематических групп слов («морских», «лесных» и пр.). Выделение в них общей части. Исключение из таких групп слов, близких по смыслу, но не имеющих общей части, например: доброта, добрый, ласковый
3. Знакомство с терминами «ударение», «ударный гласный звук». Упражнения в определении в слове ударного гласного звука	2. Знакомство с терминами «корень слова», «родственные (однокоренные) слова»
4. Усвоение понятия «безударный гласный звук». Упражнения в определении количества гласных в слове и обозначении ударного и безударного гласных	3. Наблюдение места ударения по отношению к корню слова (подготовка к усвоению понятия «проверочное слово»)
5. Формирование понятия «орфограмма». 5.1. Сопоставление гласного звука и обозначающей его буквы 5.2. Наблюдение безударных гласных и обозначающих их букв
6. Единообразное написание корня, не зависящее от произношения
7. Усвоение понятия «проверочное слово». Деление группы родственных слов на две части – слова с ударным гласным в корне. Упражнения в подборе групп однокоренных слов и выделении среди них слов с ударным гласным в корне (проверочных) и слов с орфограммой
Основной этап
Правило проверки безударного гласного в корне. Упражнения в правописании безударных гласных

Несколько интересных приёмов, позволяющих избежать ошибок без применения орфографических правил, были взяты из методики М.Л. Лукашенко и Н.Г. Свободиной. 14 Правописание падежных окончаний имён существительных можно проверить с помощью трёх контрольных слов: рука (для 1-го склонения), плечо (для 2-го склонения), грудь (для 3-го склонения). Избежать ошибок при написании приставок и предлогов поможет следующее правило: Если слово можно нарисовать (слово-предмет), то маленькое словечко нужно писать отдельно от него, если нельзя нарисовать (слово-действие), то маленькое словечко пишется вместе с ним.

За основу обучения непроверяемым написаниям была принята оригинальная методика «Школа эйдетики» (психологи Матюгин И.Ю., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К, Слоненко Т.Б.). 22 Авторы методики предложили использовать для запоминания образные ассоциации. Методику «Школы эйдетики» применяют в своей работе многие педагоги, интересно дополняя и видоизменяя её.

Так, применяя метод графических ассоциаций, слово записывают, оставляя пробел на месте непроверяемого написания. Потом образ буквы связывается со значением слова (Придумать, на что похожа буква). Затем дети делают рисунок на месте пропущенной буквы.

Приём написания орфограммы по аналогии с внешним предметом предлагает В. В. Лайло, автор серии книг, учитель 550-й московской школы: «Гласные в суффиксах - ОЧК, - ОВ похожи на круглые линзы ОЧКОВ».

Запомнить приставки с гласной А (ЗА, НА, НАД) В.В. Лайло предлагает с помощью звуковой ассоциации: «Красавица Зананад любит всё на букву А - ананасы, апельсины, абрикосы». Также запоминают правописание ЖИ: «ЖИ – опасно, как НОЖИ, пишется не так, как слышится».

Метод графических ассоциаций используется при изучении других орфограмм. Например, сочетание ЧК – ЧЕКА от гранаты, ШИ – ШИПЫ растений.

При изучении правописания шипящих (ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ, ЖИ – ШИ ) применяется создание графической модели-рисунка «Шипящая змея».

Результаты коррекционного обучения

К концу первого этапа коррекционного обучения обучающиеся должны уметь:

- узнавать и различать гласные и согласные звуки;

- обозначать гласные; твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

- использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- производить фонетический разбор слова;

- производить звуко-буквенный разбор слогов и слов;

- правильно ставить ударение

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- строить звуковые схемы слогов и слов;

составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты.

К концу второго этапа коррекционного обучения обучающиеся должны уметь:

- ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определять, посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значение;

- активно пользоваться различными способами словообразования;

- правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);

- передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развёрнутом высказывании.

К концу третьего этапа коррекционного обучения обучающиеся должны уметь:

- строить, переконструировать предложения: составлять предложения при помощи различных приёмов (по опорным словам, по иллюстрации);

- распространять, сокращать предложения;

- восстанавливать деформированные предложения;

- составлять из двух простых предложений сложное и наоборот;

- строить тексты различных стилей и типов: определять темы и основные мысли текста, последовательность, связность предложений и смысловой зависимости между ними.

Учебно-тематический план

Первый этап обучения

Разделы	Темы	Предпосылки овладения орфографией	Количество часов
Знакомство с ближайшим окружением	1. Расскажи о себе	Большая буква в именах собственных	1
	2. Ориентация во времени	Разгадка названия дней недели (мотивированность слов)	1
	3. Ориентировка в пространстве	Визуальное выделение в группах слов общей буквенной части	1
Звуки.	1. Неречевые звуки 2. Речь. Органы речи. Звуки речи	Звуковая мотивированность слов (кря-кря, гав-гав)	2
Звуки и буквы.	1. Гласные и согласные звуки 2. Звук и буква	Визуальное выделение в словах общей буквенной части	2
Гласные звуки и буквы.	1. Узнавание гласного звука в ряду гласных 2. Выделение первого ударного гласного звука из слов 3. Выделение гласного звука в середине односложного слова	Сопоставление гласного звука и обозначающей его буквы	3
Согласные звуки и буквы.	1. Узнавание согласного звука 2. Определение наличия согласного звука в слове 3. Выделение первого согласного из слова 4. Определение конечного согласного в слоге и слове 5. Твёрдые и мягкие согласные звуки 6. Звонкие и глухие согласные звуки	Многозначность согласных букв русского языка (одна буква может обозначать разные звуки)	6
Звуковой анализ слогов и слов	1. Количество, последовательность и место звука в словах. 2. Звуковой анализ слов, состоящих из трех звуков 3. Звуковой анализ односложных слов	Произвольный перенос ударения с одного гласного звука на другой	3
Звукобуквенный анализ	1. Звуки и буквы 2. Звукобуквенный анализ односложных слов 3. Звукобуквенный анализ двусложных слов 4. Звукобуквенный анализ двусложных слов, состоящих из открытого и закрытого слогов 5. Звукобуквенный анализ односложных слов со стечением согласных в начале слова 6. Звукобуквенный анализ односложных слов со стечением согласных в конце слова 7. Звукобуквенный анализ односложных слов со стечением согласных в середине слова 8. Звукобуквенный анализ двусложных слов со стечением согласных в начале слова 9. Звукобуквенный анализ двусложных слов со стечением согласных 10. Звукобуквенный анализ трёхсложных слов	«Ошибкоопасное» место (Обозначение треугольником слабой позиции звуков)	10
Гласные звуки и буквы первого ряда	1. Гласные звуки и буквы 2-3. Выделение гласных из слов	Непроверяемые написания с гласными буквами первого ряда	3
Слоговой анализ и синтез Ударение	1. Составление слогов из букв 2. Чтение слогов 3. Слоги – части слова 4. Синтез слов из слогов 5. Деление слов на слоги 6. Определение количества слогов в слове 7. Слоговой анализ и синтез 8. Составление слов из слогов, данных в беспорядке 9. Определение пропущенного слога с опорой на вспомогательное средство 10. Слоговой состав слова 1-2. Ударный слог	Правило переноса слов Визуальное выделение в словах общей буквенной части Редукция (сильные и слабые позиции звуков)	10 2
	3-4. Ударная гласная	Безударные гласные (наблюдение безударных гласных и обозначающих их букв)	2
	5-6. Смыслоразличительная функция ударения	Произвольный перенос ударения с одного гласного звука на другой	2
Гласные буквы второго ряда	1. Образование гласных букв второго ряда. 2. Выделение гласных букв второго ряда из слов. 3. Обозначение гласными буквами двух звуков. 4. Обозначение мягкости согласных на письме гласными буквами второго ряда. 5. Чтение с опорой на после- дующую гласную букву. 6. Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных. 7-10. Дифференциация твердых и мягких согласных	Непроверяемые написания с гласными буквами второго ряда	10
Буква «Ь»	1. Буква «Ь» 2-3. Обозначение мягкости согласных буквой «Ь» в конце слов 4-5. Обозначение мягкости согласной буквой «Ь» в середине слова 6-7. Разделительный мягкий знак	Буква «ь» в конце и середине слова Разделительный мягкий знак	7
Дифференциа- ция звонких и глухих согласных.	1. Звонкие и глухие согласные. 2. Дифференциация Б – П. 3. Дифференциация В – Ф 4. Дифференциация Д – Т 5. Дифференциация Г – К 6. Дифференциация З – С 7-9. Дифференциация Ж – Ш	Правописание звонких и глухих согласных в слабой позиции. Двойные согласные в словах. Непроизносимые согласные. Сочетание жи-ши	9
Дифференциа- ция аффрикат.	1-2. Дифференциация Ч – Щ 3. Дифференциация Ч – Т 4. Дифференциация Ч – Ц	Сочетание ча-ща, чу-щу	4
Дифференциа- ция сонорных звуков	Дифференциация Р – Л	Сочетание ОРО-ОЛО	2
Слово и предложение	1. Слово 2-3. Предложение 4-5. Три правила предложения	Заглавная буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения	5
Повторение.	1. Звукобуквенный анализ	«Ошибкоопасное» место	5
	2. Слоговой анализ и синтез	Правило переноса слов
	3. Ударение	Безударные гласные
	4. Обозначение мягкости согласных.	Буква «ь» в конце и середине слова.
	5. Предложение	Заглавная буква в начале предложения. Знаки препинания в конце предложения
Итого:			90 часов

Blog

Содержание