Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад общеразвивающего вида «Умка» муниципального образования город Ноябрьск Рассмотрено
| Вид материала | Образовательная программа |
- Положение о фонде надбавок и доплат работников муниципального дошкольного образовательного, 676.04kb.
- Общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного, 509.2kb.
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального дошкольного, 2710.52kb.
- Уста в муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада, 790.51kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад, 207.88kb.
- И. В. Першина приказ от 30. 03. 2012 №47 Положение о публичном доклад, 135.91kb.
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными, 8637.16kb.
- Доклад муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад, 634.82kb.
- Утвержден решение, 804.44kb.
- Доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №106 общеразвивающего, 372kb.
1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик не тестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
При построении системы мониторинга предполагается:
- сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.
- использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Мониторинг проводится 2 раза в год. Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушаеть ход образовательного процесса.
Мониторинг дополняет такой способ оценивания, как диагностика. Мониторинг включает диагностику как метод сбора информации. Только сочетание, взаимосвязь и взаимодополнение этих способов оценивания позволят получить разносторонние сведения о качестве образовательной деятельности в МДОУ «Умка», а также отразить динамику развития воспитательно-образовательного процесса.
Получаемая в ходе мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, выявленных у ребенка.
В МДОУ «Умка» осуществляется диагностика по следующим направлениям:
- Педагогическая диагностика
уровень овладение ребенком программным материалом;
- выявление затруднений у ребенка и установление их причин.
- Психологическая диагностика
1. интеллектуальные и личностные особенности, их динамика;
2. уровень тревожности.
- Медицинская диагностика
1. показатели физического здоровья воспитанников.
Направления диагностики определяют особенности системы контроля в МДОУ «Умка». Используются следующие виды контроля: текущий, камеральный, тематический, итоговый. Контроль в ДОУ представляет собой важнейшую функцию управления, которая способствует установлению функционирования и развития системы образовательного процесса нормативно заданным требованиям и переводу системы в более качественное состояние. При осуществлении контроля в ДОУ соблюдены следующие требования:
- создана единая система контроля всех направлений деятельности ДОУ;
- цели и задачи контроля вытекают из целей и задач воспитательно-образовательного процесса и годовых задач ДОУ на текущий учебный год;
- контроль четко планируется;
- в процессе контроля выявляются причины, вызывающие недостатки, вырабатываются эффективные меры, направленные на их устранение;
- контроль осуществляется своевременно и рекомендации, выданные по его итогам, выполняются;
- контроль и его итоги - гласные;
- контроль направлен не только на выявление недостатков, но и на поиск нового, интересного, что дает высокие и стабильные результаты.
Содержание и формы организации детской деятельности определяют методы контроля в ДОУ:
- наблюдение педагогического процесса;
- итоговые занятия;
- проверка календарных планов;
- беседа с детьми;
- анализ детских работ и т.д.
Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.
Планируемые результаты освоения детьми Программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
- физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.
Цель: формирование системы отслеживания результатов выполнения образовательной программы.
Задачи:
1. Определение субъектов и объектов контроля за качеством реализации программы;
2. Систематизация и описание методов сбора информации о качестве образования в ДОУ.
Для выявления качества реализации данной образовательной программы, необходима система сбора информационных данных по результатам развития ребенка с целью определения коррекционных полей, а не вынесения вердикта ребенку. На основе анализа полученных данных производится необходимая корректировка и регулирование учебно-воспитательного процесса в двух направлениях:
1.индивидуальная помощь ребенку в проблемном направлении развития или дальнейшее творческое развитие ребенка в прерогативном для него направлении, в котором он добился наибольших успехов;
2.выявление проблемного направления развития группы в целом, требующее углубленной работы для ликвидации пробела.
Диагностика проводится три раза в год вводная 1-2 недели сентября, итоговая 3-4 недели мая, в форме выполнения заданий, упражнений, бесед, анализ детских работ, промежуточная в форме итоговых занятий по каждой теме.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение, на контрольных итоговых мероприятиях, тесты применяются в минимальном объеме.
Результаты вводной и итоговой диагностики оформляются в виде таблиц по направлениям развития, которые дают воспитателю возможность:
-зрительно отследить качество развития каждого ребенка (по горизонтали) и направлениям развития группы в целом (по вертикали),
-сделать количественный подсчет этих же показателей.
Основой для отбора формы и содержания таблиц стало пособие «Информационная система управления дошкольным образовательным учреждением» Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001 г.
Основным педагогом-диагностом является воспитатель, постоянно работающий в данной группе детей. По отдельным направлениям развития мониторинговое слежение осуществляется специалистами:
-состояние здоровья и физическое развитие -медицинский персонал;
-психо - эмоциональное развитие-педагог-психолог;
-развитие основных движение-инструктор ФИЗО;
-музыкальное воспитание - музыкальный руководитель.
Наблюдение педагога и специалистов не является единичным показателем развития ребенка, дополнительно проводится анкетирование родителей.
При необходимости проводится - независимая экспертиза. На основании всех полученных данных выводится средний показатель.
В соответствии с программой «Детство» введена трехуровневая система оценки освоения программы ребенком, в которой определены ориентировочные показатели развития ребенка по возрастам.
Результаты диагностики оформляются в виде таблиц, характеризующих уровень обученности, воспитанности и развитости детей по каждому направлению реализации программы и воспитательно-образовательной работы в каждой возрастной группе.
По результатам заполнения диагностических таблиц делаются два вывода:
1. Определяются проблемные поля развития каждого ребенка, по которым ему будет оказана индивидуальная помощь воспитателя. Практическое воплощение вывода находится в проблемной карте ребенка, технология заполнения которой раскрыта в предыдущем разделе;
2. Выявляются проблемные направления работы педагогов по группе в целом -основания для углубленной работы. Результативность работы по направлениям оформляется в сводной таблице (форма прилагается).
На основании данных диагностики каждой возрастной группы, составляется сводная таблица по итогам диагностики усвоения программного материала воспитанниками МДОУ.
Таким образом, выявляем:
1. Уровень облученности по отдельным областям - дисциплинам:
«Физическая культура» - «Физическое развитие» по критериям , указанным в программе;
«Коммуникация» - «Развитие речи», «Грамота» - по критериям , указанным в программе;
«Познание»- «Мир природы», «Математическое развитие» по критериям , указанным в программе;
«Социализация» - «Социальный мир»- по критериям , указанным в программе;
«Художественное творчество» - «Мир искусства и художественное творчество: рисование, лепка, аппликация, ручной труд» - по критериям, указанным в программе.
«Музыка» - «Мир музыки» по критериям, указанным в программе
2. Уровень выполнения стандарта дошкольного образования по областям
«Здоровье»
«Труд»
«Безопасность»
Чтение художественной литературы
3. Уровень воспитания по приоритетному направлению деятельности ДОУ
4. Уровень освоения дисциплин дополнительного образования
Диагностика уровня сформированности знаний по ОБЖ, ЗОЖ и о своем организме по критериям определенным в рабочей программе факультатива «Быть здоровыми хотим»
Диагностика уровня овладения игрой баскетбол по критериям указанным в рабочей программе спортивной секции «Виктория»
Диагностика уровня развития изобразительных навыков и творческих способностей по критериям определенным рабочей программе кружка «Юный художник»;
Диагностика уровня развития музыкальных и творческих способностей по критериям определенным в рабочей программе кружка «Сударушка»;
Диагностика уровня развития ребенка в театрализованной деятельности по критериям определенным в рабочей программе кружка «Золотой ключик»;
Диагностика уровня овладения английским языком по критериям определенным в рабочей программе кружка «Мой первый английский»;
Диагностика уровня развития интеллектуальных способностей по критериям определенным в рабочей программе кружка «Мы интеллектуалы».
Далее осуществляется мониторинг отслеживания:
5. Участия воспитанников в мероприятиях различного уровня
6. Уровня «Готовности к школе»
7. Уровня адаптации к условиям обучения в школе
8. Уровеня освоения программы начальной школы воспитанниками МДОУ
9. Степени сохранения здоровья и физического развития
Распределение детей по группам здоровья.
Анализ заболеваемости и посещаемости детьми ДОУ с вычислением индекса здоровья. Ежемесячно с подведением итога за календарный год отдельно по раннему и дошкольному возрасту.
Процент детей, имеющих хронические заболевания. Рассчитывается от списочного состава. Заполняется ежегодно по результатам углубленного медицинского осмотра детей специалистами детской поликлиники.
Физическое развитие ребенка по критериям рекомендованным городским МО инструкторов ФИЗО
Степень адаптации к условиям ДОУ
10. С целью выявления результативности коррекционной работы выявляется
Уровень развития психических процессов
Положительная динамика в развитии эмоционально-волевой сферы ребенка
Положительная динамика развития речи
11. Социального статус семей воспитанников.
12..Удовлетворенности родителей образовательными услугами ДОУ
Удовлетворенности родителей деятельностью ДОУ
График отслеживание степени сохранения здоровья и физического развития
| Срок проведения и вид диагностики | Название диагностики | Цель диагностики | Ответственный |
| 1 раз в год старшие группы | АСПОН диагностика | | Педиатр и мед. сестра АСПОН диагностики (детская поликлиника) |
| 2 раза в год (осень, весна) | Проф. осмотр, антропометрия | Распределить детей по группам здоровья; Выявить детей, имеющих хронические заболевания. | Врач педиатр ДОУ |
| 1 раз в год (декабрь) | Анализ заболеваемости | Выявить характер заболеваемости детей по ДОУ | Детская поликлиника |
| 1 раз в год (декабрь) | Оценка адаптации детей | Выявить характер процесса адаптации детей к условиям ДОУ | медсестра, педагог-психолог |
| 3 раза в год Вводная -сентябрь, Итоговая -май Промежуточная в форме итоговых занятий по каждой теме | Физическое развитие- по критериям рекомендованным городским МО инструкторов ФИЗО | Выявить уровень развития двигательных качеств детей по возрастно-половым показателям с учетом природно-климатических условий Крайнего севера | инструктор ФИЗО |
График отслеживания уровня обученности по отдельным дисциплинам:
| Срок проведения Вид диагностики. | Название диагностики | Цель диагностики | Ответ- ственный |
| Сентябрь вводная Промежуточная в форме итогового занятия по каждой теме Апрель- итоговая Сентябрь вводная Апрель- итоговая Сентябрь вводная Промежуточная в форме итогового занятия по каждой теме Апрель- итоговая | Развитие речи - по критериям , указанным в рабочей программе; Обучение грамоте - по критериям , указанным в рабочей программе; Мир природы- по критериям , указанным в рабочей программе; Социальный мир- по критериям , указанным в рабочей программе; Математическое развитие- по критериям , указанным в рабочей программе; Изобразительная деятельность- по критериям , указанным в рабочей программе; Мир музыки- по критериям , указанным в программе По разделам стандарта: Здоровье Безопасность Труд Коммуникация Чтение художественной литературы Диагностика уровня сформированности знаний по ОБЖ, ЗОЖ и о своем организме по критериям определенным рабочей программой факультатива «Быть здоровыми хотим» Диагностика уровня овладения игрой баскетбол по критериям определенным рабочей программой спортивной секции «Виктория» Диагностика уровня знаний правил дорожного движения и безопасного поведения на улице по критериям определенным рабочей программой кружка «Светофорчик» Диагностика уровня развития изобразительных навыков и творческих способностей по критериям определенным рабочей программой кружка «Юный художник»; Диагностика уровня развития музыкальных и творческих способностей по критериям определенным рабочей программой кружка «Сударушка»; Диагностика уровня развития ребенка в театрализованной деятельности по критериям определенным рабочей программой кружка «Золотой ключик» Диагностика уровня овладения английским языком по критериям определенным в рабочей программе кружка «Мой первый английский» Диагностика уровня развития интеллектуальных способностей по критериям определенным в рабочей программе кружка «Мы интеллектуалы» | Выявить уровень освоения программы детьми | Зам. зав. по ВМР воспитатели Муз. руковод. Воспита-тели Руководи-тели факульта-тива Инструктор ФИЗО руководи-тель кружка руководи-тель кружка руководи-тель кружка муз. рук. руководи-тель кружка руководи-тель кружка руководи-тель кружка |
График отслеживания уровня знаний отечественной культуры
| Срок проведения Вид диагностики. | Название диагностики | Цель диагностики | Ответ- ственный |
| Сентябрь вводная Промежуточная в форме итогового занятия по каждой теме Апрель- итоговая | Диагностика нравственно-патриотического воспитания - по критериям указанным в рабочей программе факультатива «Истоки»; | Выявить уровень освоения программы детьми | воспитатели |
График отслеживания результатов работы коррекционного обучения
| Срок проведения и вид диагностики | Название диагностики | Цель диагностики | Ответ- ственный |
| Сентябрь -вводная Декабрь итоговая Декабрь вводная Апрель -итоговая | Волков Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей снарушениями речи. Вопросы дифференцированной диагностики: Учебно-методическое пособие.- СПб.:»ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006. | Определить недостатки речевого развития | Учитель логопед |
| По запросам родителей, педагогов | Диагностика развития психических процессов: Психосоциальная зрелость Игровая деятельность Стребелева Е.А. «Цветовое восприятие» Стребелева Е.А. «Запоминание слов» Лурия А.Р. «Предметные картинки» «Сложи разрезную картинку» Стребелева Е.А. Методика на выявление конкретизации понятий Ульенкова У. «Посчитай» Стребелева Е.А. «Построй по образцу» Стребелева Е.А. «Нарисуй человека» Стребелева Е.А. «Методика Пьерон-Рузера» Пьерн-Рузер «Раздели на группы» «Составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединенных общим сюжетом». | Определение дальнейшего образовательного маршрута | педагог-психолог |
График отслеживания уровня готовности к школьному обучению
| Срок проведения и вид диагностики | Название диагностики | Цель диагностики | Ответ- ственный |
| сентябрь Март-апрель | Методика «Готовности к школе» рекомендованная городским МО педагогов-психологов Мотивация обучения Гинзбург М.Р. Степень социальной зрелости Немов Р. Тест фонематического слуха Гильбух З.Я. Зрительно-моторная координация. Гильбух З.Я. Матрицы Равена Равен Дж. Исследуемая функция -наглядно-образное мышление Кубики Косса. Д. Векслер. Исследуемая функция- Аналитико-синтетические способности, интеллектуальный потенциал Шифровка. Д. Векслер. Исследуемая функция- внимание, работоспособность Объем кратковременной слуховой памяти. Д. Векслер Объём кратковременной зрительной памяти Бернштейн А. Н Аналогии Йирасек Я. Исследуемая функция- мыслительные операции анализа и аналогий Классификация Йирасек Я. Обобщение Йирасек Я. Образно-логическое мышление Д. Векслер. Исследуемая функция- Образно-логическое мышление, активный словарный запас Эмоционально-волевая сфера. Дорофеева Э. Т. | Выявить уровень готовности к школьному обучению | Педагог-психолог |
График отслеживания степени адаптации, и успеваемости выпускников ДОУ в школе
| Срок проведения и вид диагностики | Цель диагностики | Ответственный |
| Ноябрь | Выявить уровень адаптации к условиям обучения в школе | Педагог-психолог |
| май | Выявить уровень освоения программы школы выпускниками ДОУ | Педагог-психолог |
График отслеживания динамики:
| Срок проведения анкетирования | Цель анкетирования | Ответственный |
| сентябрь | Выявить динамику социального статус семей воспитанников | Зам. по ВМР; воспитатели |
| декабрь | Выявить количество родителей удовлетворенных образовательными услугами ДОУ | Творческая группа |
| апрель | Выявить количества родителей удовлетворенных деятельностью ДОУ | Творческая группа |
Оценка достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы проводится воспитателем в процессе наблюдения за ребенком в конце учебного года по критериям
| Критерии | Содержание (по образовательной программе) |
| Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | основные физические качества (сила, ловкость, гибкость,выносливость и т.д.) |
| потребность в двигательной активности | |
| выполнение доступных возрасту гигиенических процедур | |
| соблюдение элементарных правил здорового образа жизни | |
| Любознательный, активный | интересуется новым, неизвестным в окружающем мире |
| задает вопросы взрослому, любит экспериментировать | |
| способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). | |
| в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. | |
| принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; | |
| Эмоционально отзывчивый | откликается на эмоции близких людей и друзей |
| сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. | |
| эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; | |
| Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | адекватно использует вербальные и невербальные средства общения |
| владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) | |
| способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; | |
| Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо" |
| Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели | |
| Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); | |
| Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим |
| в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). | |
| ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. | |
| Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; |
| имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; | |
| имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; | |
| имеет представление о мире; | |
| Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: | умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого |
Оценка достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы
детьми ______ группы
 Ф.И. ребенка | Образовательные области | |||||||||
| Физическая культура | Здоровье | Безопасность | Социализация | Труд | Познание | Коммуникация | Чтение художественной литературы | Художественное творчество | Музыка | |
| | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | |
ЧАСТЬ 2. Вариативная
2.1. Реализация региональный компонент
Национально-региональный компонент в МДОУ «Умка» реализуется через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть приобщение воспитанников к быту ненецкого и хантыйского народов, его традициям и культуре в разных видах деятельности.
Включает разделы:
1.Элементарно-поисковая деятельность детей в летний период;
2.Интегрированное планирование по теме «Мой дом – Север»;
3. Красная книга Ямала;
4. Пернатые друзья
5.Что такое болото?
6.Растения тундры
7.Животный мир Ямала8.Элементарно-поисковая деятельность детей в летний период
Используются различные формы работы с детьми, педагогами и родителями по теме: «Мой дом – Север» (таблица )
«Труд»
- Труд в природе:
- посадка деревьев и кустарников на участках, цветов;
- сбор природного материала (мох, шишки, цветы и др.);
- посадка огорода, сбор урожая.
2. Ручной, художественный труд:
- аппликация из листьев, мха;
- поделки из бересты, шишек;
- вышивка бисером
2.2. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
Ранний возраст - это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. Воспитание и развитие детей раннего возраста в МДОУ «Умка» осуществляется в соответствии с программой «Детство» которая предусматривает личностно-ориентированный подход во взаимодействии с детьми, создание в детском саду условий, обеспечивающих психологический комфорт и всестороннее развитие каждому ребенку. В ДОУ проводится комплекс мероприятий с целью облегчение адаптации малышей:
- постепенное формирование групп вновь поступивших малышей;
- гибкий график посещения ДОУ;
- укороченное пребывание ребенка в ДОУ (начиная с 2-3 часов);
- временное сохранение привычных для ребенка приемов воспитания;
- использование таких приемов, как ласковое обращение к ребенку, тактильный контакт (поглаживание, ласковое прикосновение и т.д.);
- кратковременное присутствие мамы вместе с ребенком в группе.
Для более успешной адаптации малышей к детскому саду и с целью минимизации психотравмирующих ситуаций, как для детей, так и для родителей в ДОУ функционирует группа кратковременного пребывания для неорганизованных детей , где малыши получают первый опыт общения со взрослыми и сверстниками.
Работу, с каждым поступившим в ДОУ ребенком, педагоги начинают через комплекс мероприятий для родителей по адаптации ребенка к условиям детского сада:
- непосредственное знакомство с родителями;
- посещение ребенка на дому;
- психолого-педагогическое просвещение родителей и т.д.
Контроль за поведением и здоровьем ребенка в период адаптации осуществляется с первого дня его пребывания в ДОУ. Медицинский персонал на каждого малыша заводит «Лист наблюдения за адаптацией», который заполняется педагогами-воспитателями и медицинскими работниками. Результатом таких мероприятий является успешная адаптация ребенка к условиям ДОУ, снятие эмоционального напряжения, уменьшение психотравмирующих факторов.
Ранний возраст - чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. При чём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, они требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности. В раннем возрасте содержанием совместной деятельности ребёнка и взрослого становится усвоение культурных способов употребления предметов. Педагоги ДОУ становятся для ребёнка не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщиком" самих предметов, но и образцом человеческих действий с предметами. В совместной деятельности с ребёнком педагог выполняет сразу несколько функций:
- во-первых, даёт ребёнку смысл действий с предметом, его общественную функцию;
- во-вторых, он организует действия и движения ребёнка, передаёт ему технические приёмы осуществления действия;
- в-третьих, через поощрения и порицания он контролирует ход выполнения действий ребёнка
Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон психики и личности ребёнка.
Мышление ребёнка до 3 лет носит преимущественно непосредственный характер - ребёнок устанавливает связи между воспринимаемыми предметами. Он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Все переживания ребёнка также сосредоточены на воспринимаемых предметах и явлениях. Поскольку действия с предметами направлены в основном на такие их свойства как форма и величина, именно эти признаки являются главными для ребёнка.
Особое значение имеют действия, которые называют соотносящими. Это действия с двумя и более предметами, в которых необходимо учитывать и соотносить свойства разных объектов - их форму, величину, твёрдость, местоположение и пр. не пытается расположить их в определённом порядке. Соотносящие действия требуют учёта величины, формы, местоположения различных предметов. Поэтому в группах раннего возраста много игрушек: пирамидок, простых кубиков, вкладышей, матрёшек, предполагающих предполагают именно соотносящие действия.
Познавательная активность и развитие мышления в раннем возрасте проявляется не только и не столько в успешности решения практических задач, но, прежде всего в эмоциональной вовлечённости в такое экспериментирование, в настойчивости и в удовольствии, которое получает ребёнок от своей исследовательской деятельности. Такое познание захватывает малыша и приносит ему новые, познавательные эмоции - интерес, любопытство, удивление, радость открытия.
На третьем году жизни складываются представления о свойствах вещей и эти представления закреплены за конкретными предметами. С целью обогащения представлений детей о свойствах предметов, педагоги детского сада знакомят их с разнообразными характеристиками и признаками вещей в конкретных практических действиях. В МДОУ «Умика» создана богатая и разнообразная сенсорная среда, с которой малыши активно действуют, что является важнейшей предпосылкой умственного развития.
Общение ребенка со взрослым, сохраняя эмоциональную насыщенность, становится более содержательным.
Поддержанию положительного эмоционального состояния детей, их активной деятельности способствует правильная организация режима жизни.
Соотношение режимных процессов в течение дня в группах раннего возраста
| Возраст | Кормление (кол-во) | Бодрствование | Дневной сон | Ночной сон |
| С 2лет до 3х лет | 4 | 5,5-6 час. | 2,5-2 час. | 10-11час. |
В ходе всех режимных процессов педагоги ДОУ широко используют игровые ситуации, разнообразные игры. С помощью игр поддерживают у каждого ребенка бодрое, радостное настроение, вызывают ощущение эмоциональной общности со взрослым и детьми, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку
Расписание игр-занятий (подгрупповых и индивидуальных) с детьми 3 года жизни
| Название | Количество в неделю |
| 1.Математическое развитие | 1 |
| 2.Речевое развитие | 1 |
| 3.Природный мир | 0,5 |
| 4. Социальный мир | 0,5 |
| 4.Музыкальное развитие | 2 |
| 5.Изобразительная деятельность (лепка, рисование) | 2 |
| 6.Физическая культура | 3 |
| Не более 10 занятий в неделю | |
Игры-занятия в ДОУ построены интересно и увлекательно, что вызывает у малышей положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Речь педагогов богата веселыми интонациями, игрушки и предметы, яркие, красочные, демонстрируются в действии и движении. В процессе игр- занятий педагоги ДОУ используют приемы: сюрпризности, неожиданности, загадочности.
В течение всего дня педагоги организуют, поддерживают и поощряют потребность малышей в речевом общении, создают проблемные ситуации, стимулирующие речевые проявления.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, педагоги организуют с детьми различные игры, берут на себя главные роли, объединяют детей для совместной игры. Показывают образцы различных игровых действий с игрушками, предметами-заместителями, побуждают к развертыванию игр, драматизируют в лицах знакомые детям потешки, прибаутки, используют игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, тем самым обогащают детей новыми знаниями и впечатлениями, стараясь вызвать у детей интерес, желание подражать, содействуют возникновению чувства симпатии к другому ребенку, интереса к нему как к партнеру по игре, развивают умения понимать его интересы, потребности, воспитывают чуткость, отзывчивость, справедливость. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, воспитатели способствуют возникновению эмоционально насыщенной атмосферы в игре: включаются в игру, заражая детей своим интересом, эмоциями, используют выразительные движения, мимику, интонированную речь, вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности. Все это способствует укреплению и сохранению физического и психического здоровья малышей, их эмоциональному благополучию.
| № п. | Название программы | Программно-методическое оснащение |
| Комплексная программа | ||
| 1. | Программа развития и воспитания в детском саду «Детство», под редакцией Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой (2000 г.,2002, 2006 г.) | 1. Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги-М.,-2007. 2. Павлова Л.Н.Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000. 3. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007. 4. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007. 5. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985. 6. Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2005. 7. Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981. 8. Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006. 9. Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005. |
| Парциальная программа | ||
| 1. | Программа развития музыкальности у детей раннего возраста «Малыш» В.А. Петрова. | |