Примерное планирование уроков по чувашской литературе. 10 класс. (35 часов) № уроков
| Вид материала | Урок |
- Календарно-тематическое планирование уроков по литературе класс, 238.25kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков по литературе класс, 309.46kb.
- Программа рассчитана на 2 часа в неделю (68 часов). Из них: уроков развития речи 10,, 503.48kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков русской литературы на 2010/11 учебный год, 669.86kb.
- Примерное планирование уроков по «Интегрированному краеведческому курсу в 4 классе», 251.33kb.
- Календарно-тематическое планирование Уроков по русской литературе Класс, 324.4kb.
- Утверждаю, 127.69kb.
- Тематическое планирование уроков биологии Класс, 197.79kb.
- Примерное планирование уроков географии в 10 классе с использованием компьютерных презентаций, 125.23kb.
- Типы и формы интегрированных уроков, 434.79kb.
1 2
| № уроков | Кол-во часо | Тема и содержание урока | Теоретико-литературные понятия | Методические приемы и формы проведения урока | Развитие речи | Задание на дом |
| | | Введение (1 час) | | | | |
| 1 | | Чувашская литература как учебный предмет. Цель и задачи предмета. Место словесного творчества в национальной культуре. Своеобразие чувашской художественной классики на фоне русской и мировой литературы. Общее понятие об историко-литературном процессе. Связь устного народного творчества и художественной литературы с историей народа. Древнетюркская руническая паисьменность. Образцы письменной культуры предков чувашей – булгар: надписи на надгробных камнях в Поволжье. | Повторение понятия художественная литература. Конкретно-историческое и общечеловеческое в чувашской литературе и литературе народов России. | Установочная лекция учителя с элементами беседы с привлечением материала вводной статьи учебника. | Устные ответы на вопросы Чтение и пересказ элементов статьи Дискуссия вокруг темы «Зачем изучать чувашскую литературу?» Развернутые ответы | Реферат |
| | | Устное народное творчество(2 часа) | | | | |
| 2 | 1 | Понятие о фольклоре, способах созданияя и бытования фольклорных произведений. Основные жанры фольклора. Национальное своеобразие чувашского фольклора. | Письменная культура. Руническая письменность | Вводная лекция учителя с элементами беседы | Рассказы учащихся о культурных явлениях в истории родного народа Устные ответы на вопросы Беседа Перевод небольшого фрагмента рунической письменности на чувашский, татарский, русский языки | |
| 3 | 2 | Миф и легенда. Легенды «Земля Улыпа», «Мост Азамата». Отражение в легендах народных представлений о Вселенной (космогонии) и возникновении человечества. Чувашская мифология. | | | | |
| | | Народная поэзия (1 час) | Тематические жанры | Вводная лекция учителя с элементами беседы Комментирование фрагментов текстов | Устные ответы на вопросы | |
| 4 | 1 | Народные песни - исторические и лирические. Народные заговоры и заклинания.Песня как выражение основ народного бытия, духовно-нравственных ценностей. Сопоставление чувашских песен с песнями русского народа. Общность сюжетов и тем в песнях народов России. | Миф, легенда, эпос | Разбор текстов Комментирование фрагментов текста Ответы на вопросы учителя по изученному ранее на уроках русской литературы | Устные ответы на вопросы учителя Дискуссия вокруг сопоставления мифов и легенд родной и русской литератур Пересказ фрагментов текстов | |
| | | Первые образцы чувашских литературных произведений VIII – XIX веков (2 часа) | | | | |
| 5 | 1 | Литература VIII – XIX веков. Духовная культура чувашского народа в трудах исследователей и путешественников ( Д.Ознобишин, А.Фукс, В. Сбоев). Некоторые проявления творческого метода (Е.Рожанский, Хведи Чуваш). | Тематические жанры. Песня. Частушка. Заговоры, заклинания. | Вводная лекция учителя с сообщениями учащихся. Текстуальный анализ фрагментов чувашских песен с песнями русского народа. | Сообщение учащихся Оппонирование Устные ответы на вопросы учащихся Запись песни на родном языке Выразительное чтение | |
| 6 | 2 | Первые образцы чувашских литературных произведений, их особенности. Становление жанровой и стилевой системы. Отражение русского классицизма в чувашской литературе. Первые поэтические тврения писателей-просветителей (Н.Бичуина, М.Федорова, С.Михайлова). | | | | |
| | | Н.Я.Бичурин (Иакинф) (2 часа) | Просветительство Творческий метод | Обзорная лекция учителя с элементами беседы. Беседа по вопросам учителя. Составление хронологической таблицы литературных произведений веков (автор, название произведения, жанр) | Устные ответы на вопросы Чтение отдельных фрагментов текста М.Федорова, А.Фукс, Д.Ознобишина (подготовлено учителем для учащихся) Дискуссия по прочитанным фрагментам | |
| 7 | 1 | Никита Бичурин (Иакинф). Жизненный и творческий путь. | Очерк Этнографический очерк Классицизм | Лекция учителя в сочетании с докладом учащихся об жанровой и стилевой системы века и о классицизме вообще и отражение его в чувашской литературе | Доклады учащихся Аннотация докладов и лекций в тетрадях Беседа по вопросам учителя | |
| 8 | 2 | Жанровые особенности очерка-путешествия «Байкал» (1830) как пример эпического жанра. Одухотворение и эстетическое восприятие природы. Роль пейзажа в произведении. | | | | |
| | | С. М. Михайлов (Яндуш) (1 час) | Очерк –путешествие Пейзаж | Лекция учителя с элементами беседы. Сообщение подготовленного ученика о жизненном и творческом пути Н.Бичурина. восток. (Наследие Н.Бичурина в контексте современной культуры. (Известие НАНИ ЧР. 2002, №5) | Дискуссия на тему «Есть ли черты классицизма в произведении?» Устные ответы на вопросы. Тезисное заключение и Пересказ содержания отдельных стихотворений Н,Бичурина. | |
| 9 | 1 | Спиридон Михайлов (Яндуш). Жизненный и творческий путь. Жанровые особенности произведений «Хитрая кошка»(1858), «Детство» (1852). Основная проблематика и стиль автобиографических и этнографических очерков и рассказов. | | | | |
| | | М.Ф.Федоров (1 час) | Стиль (автобиографический, этнографический) Содержание и проблематика | Лекция учителя с элементами беседы Комментирование фрагментов Соотношение содержания произведения «Детство» с биографией писателя. | Устные ответы на вопросы. Пересказ фрагмент рассказа «Хитрая кошка» от третьего лица. Тезисные записи. | |
| 10 | 1 | Творческий путь Михаила Федорова. Взаимосвязь творчества писателя и эпохи. Использование фольклорных образцов и мотивов как средство характеристики народной жизни. Поэма-баллада «Леший» (1879). Тема, основные персонажи. Реалистический образ Хведера. Образ Лешего в организации сюжета. Сопоставление баллады «Леший» с балладой «Утопленник» в стихотворении «Бесы» А.С.Пушкина. Использование фольклорных приемов ( параллелизм, ассонанс, аллитерация, тропы). | | | | |
| | | И.Я.Яковлев и симбирская литературная школа(1 час) | Поэма Баллада Фольклор | Лекция учителя с элементами беседы Комментирование фрагментов Самостоятельная работа по нахождению фольклорных деталей в тексте. | Устные ответы на вопросы. Развернутые ответы по созданию словесной картины прочитанного. | |
| 11 | 1 | И.Я.Яковлев и формирование симбирской литературной школы . Новый этап просветительства. Создание чувашского букваря, издание книг для чтения, открытие десятков школ, переводчес5ая деятельность, первые оригинальные образцы художественной литературы(К.Иванов, Ф.Павлов, Н.Шубуссинни, М.Трубина). Центры чувашской культуры в Казани (Н.Никльский), Самаре (Д.Филимонов), Уфе (Г.Кмиссаров). Обозначение целостного историко-литературного процесса. Основная проблематика, жанровые особенности «Духовного завещания чувашскому народу» И.Яковлева (1921). Питчевые детские рассказы («Калач», «Мышь», «Нужда», «Лиса и Журавль», «Жадная собака»). Общечеловеческие и национальные моменты в их содержании. | Реализм Образ рассказчика | Комментирование фрагментов текста. Обращение к изученному ранее литератур по творчеству А.Пушкина. Прослушивание поэтического текста на родном языке в исполнении мастеров художественного слова. | Работа с чувашской лексикой; составление рассказа с использованием лексики, применяемой писателем для изображения быта, обычаев, традиций чуваш. | |
| | | Константин Васильевич Иванов (3 часа) | | | | |
| 12 | 1 | Жизненный и творческий путь К.В.Иванова. Разносторонний талант К.Иванова. Участие в создании «Чувашского букваря». Баллады и сказки («Две дочери» (1907), «Железная мялка» (1907). Литературное осмысление фольклора. Качественное обновление содержания и формы поэзии. | Литературная школа Букварь Завещание притча | Обзорная лекция учителя с сообщением учащихся по теме» И.Я.Яковлев и становление чувашской литературы», «Притчевые детские рассказы И.Я.Яковлева», проблематика и жанровые особенности «Духовного завещания». Обращение к изученному ранее литератур по творчеству И.Я.Яковлева (уроку чувашского языка и КРК) | Сообщение учащихся Оппонирование сообщений Аннотация Художественное рассказывание Беседа по вопросам учителя Устные ответы на вопросы | |
| 13 | 2 | Поэма «Нарспи», Вечная философская проблема: человеческая личность, добро и зло, гуманизм, соотношение материальных и духовных ценностей. Поэтичность женского образа. | | | | |
| 14 | 3 | Национально – художественное видение мира, слияние двух эстетических систем – народной и авторско-личностной. | Поэма как лиро-эпический жанр Портрет, пейзаж, сказка, баллада | Лекция учителя с элементами беседы Лекция учителя с элементами беседы. Сообщение учащихся о балладе «Железная мялка», , о сказке «Две дочери». | Устные вопросы Составление плана лекции учителя Развернутые ответы на вопросы художественно-биографические рассказы учащихся на ранее изученном материале биографии | |
| | | Федор Павлович Павлов (3 часа) | Повторение понятий лиро-эпический жанр, лирическое отступление Сюжет и композиция Художественная деталь Вечные образы чувашской литературы | Устные ответы на вопросы учителя по изученному ранее Анализ отдельных строф Комментированное чтение Сравнительный анализ перевода отдельных строф с чувашского на русский | Устные ответы на вопросы Чтение фрагмента наизусть («Нарспи» – на уроках чувашского языка) Пересказ и выразительное чтение эпизодов | |
| 15 | 1 | Творческий путь Федора Павлова – собирателя и исследователя фольклора, композитора, драматурга и поэта. Фольклорист, композитор. Драматург. Сценическая школа Ф.Павлова. | Эстетическая система, авторско-личностное Образ рассказчика-повествователя Композиция | Выразительное чтение и анализ эпизодов Сообщение подготовленных учащихся Комментирование фрагментов текста Устные ответы на вопросы | Устная характеристика персонажей Художественное рассказывание эпизодов Сопоставление оригинала и переводов (П.Хузангай, Маринин, Смолин) поэмы. | |
| 16 | 2 | Социально-психологическая драма «В деревне» (1922). Сюжетно-композиционные особенности драмы, сущность и конфликта. Глубина и социального и психологического анализа (социальный конфликт, любовный конфликт, конфликт мировоззрений). | | | | |
| 17 | 3 | Чувашская деревня как образ – символ, модель мира. Роль народной поэзии в расскрытиии конфликта и создании психологических ситуаций. Сопоставление произведения Ф,Павлова с драмой М.Горького «На дне». | Драма Герой, главный герой, система персонажей Социально-психологическая драма, драматический конфликт | Лекция учителя монографическими с элементами беседы Сообщение подготовленных учащихся о композиторе, о фольклористе, о сценической школе Ф.Павлова. беседа по вопросам учителя и учащихся. Прослушивание песенных текстов в исполнении мастеров. | Устные ответы на вопросы Тезисные записи Оппоненты докладчиков | |
| | | Литературный процесс 20-30-х годов Xxвека (2 часа). | Драма как литературный род психологизм Внутренний монолог Композиция Сюжет | Комментирование фрагментов текста Беседа по вопросам Дискуссия: Ф.Павлов- психолог по теме «Человек – есть тайна». Аргументирование своих позиций Инсценировка споров между героями, где раскрывается социальное и психологическое | Устные ответы на вопросы Создание планов рассказов Выразительное чтение фрагментов и пересказ с употреблением стилистически окрашенной (просторечной, тревожно-плаксивой) лексики | |
| 18 | 1 | Многоголосие, разнообразие авторских манер в литературе 20-30-х годов XXвека. Литературная борьба. Творческие группировки: общество А.Милли (1923), союз «Канаш» (1923), ЧАПП, РАПП (1926). Развитие печати на родном языке. Журналы «Сунтал» (1924), «Капкан» (1925), «Труженница» (1928), «народное просвещение» (1926), газеты «»Новая жизнь», «Крестьянское слово», «Канаш» и др. Поиски и эксперименты в литературе. Главная тема в ней – изображение революции, гражданской войны («Штурм» С.Хуммы, «Две смерти», «Однажды утром» И.Ахаха). Тема истории («Под гнетом» С.Эльгера, «Макар Черный» П.Хузангая, «Сильби – Булгарская дочь» Г.Тал-Мрзы). | Символический образ, песня, конфликт | Чтение по ролям фрагментов пьесы Беседа по вопросам Составление сопоставительной характеристики Степана и Ванюка Текстуальный анализ по заранее подготовленным вопросам | Пересказ от третьего лица фрагментов пьесы Устные ответы Дискуссия: «Мир хозяев в начале XX в начале XXI веков» | |
| 19 | 2 | Литературная ситуация 20-30-х годов. Разные представления писателей о традиции и новаторстве. Основные темы и проблемы (мирное строительство, темы коллективизации и индустриализации) («Магнитгора П.Хузангая, «Мучар» М,Трубиной, «Однажды весной» Л.Агакова).Углубление процесса исследования и отображения сложных человеческих характеров. Психологический рассказ («Ворота» Е.Еллиева, «На околице» Д.Петрова (Юмана), «Пожар» В.Рзая, «Начало» И,Тукташа). Широкое использование приемов гротеска (И.Тхти). Иронии, сатиры (И.Мучи). Репрессии деятелей литературы. Запрет на ряд произведений. | | | | |
| | | Михаил Кузьмич Кузьмин (Сеспель) (4 часа) | Углубление понятия об историко-литературном процессе Реализм социалистический реализм | Вводная лекция с сообщениями подготовленных учащихся по ключевым проблемам. Сопоставление произведений русской и родной литературы.. Комментированное чтение статьи из учебника Ю.М.Артемьева (Культроведческий комментарий) или Г.Я.Хлебникова. В поисках новой поэтики. (Хлебников Г.Я. Чувашская литературная классика и ее наследники. Чебоксары, 2001. – с. 109-125, 172-190. | Составление плана и тезисов лекций учителя и учащихся Оппонирование Диспут между представителями разных творческих группировок (сценарий подготовлен учителем), игра «Заседание обществ А.Милли, союза «Канаш». | |
| 20 | 1 | Жизненный и творческий путь М.Сеспеля. Оригинальность и масштабность, национальное своеобразте его мировоззрения. | Реализм Тема Проблема | Обзорная лекция учителя в сочетании с докладами учащихся об отдельных событиях общественной и культурной жизни эпохи | Доклады учащихся Составление тезисов лекций и докладов учителя и учащихся Беседа по вопросам учителя Оппонирование докладчика | |
| 21 | 2 | Метро-ритмическое пространство чувашского стиха в сворчестве М.Сеспеля (силлабика, силлаботоника). М.Сеспель – еформатор. Переосмысление сказочных образов в стихотворении «Пашня Нового Дня» (1921. Сопоставление оригинала и перевода. Чуваши и их судьба в поэзии М.Сеспеля. | | | | |
| 22 | 3 | Революционное переосмысление библейских мотивов в стихотворении «Или, или, лима самахвани» (1921). Образ Голгофы и Кровавого распятия как символические образы прошлой Чувашии и чувашского народа. Типологическая близость этих образов к символике русских поэтов А.Блока, А.Белого, С.Есенина. | Лирика Стихотворные размеры: ямб, хорей, амфибрахий, анапест, дактиль Размер, ритм, рифма, строфа Символ | Лекция учителя монографического вида в сочетании с докладом учащихся о масштабности мировоззрения, творческого и жизненного пути Мишши Сеспеля. Прослушивание стихотворных текстов на родном языке в исполнении мастеров-актеров | Составление плана и тезисов лекций учителя и докладов учащихся Развернутые ответы на вопросы Устные ответы на вопросы | |
| 23 | 4 | Образно-стилевое богатство лирики М.Сеспеля («К морю», «Чуваш!.. Чуваш!..» (1921), Вдали стеной над нивой зной.. « (1921). Социальные и психологические причины трагедии поэта. Письма поэта как лирический дневник эпохи. Символический смысл художественных деталей. Мотив пробуждения души в письмах. | Аллегория Метафора Символ Контраст Психологизация пейзажа Лирический стиль Лирический герой Мотив и тема | Разбор стихотворений Беседа по вопросам учителя Комментирование текста Самостоятельная интерпретация основных образов стихов Выявление средств художественной выразительности и определения их роли в раскрытии идейно-художественного содержания стихотворений Сообщение содержания стихотворений с биографией поэта | Выразительное чтение фрагментов стихотворений Чтение наизусть Устные ответы на вопросы Устное или письменное сопоставление стихотворений Сеспеля со стихотворениями В.Маяковского Мини-сочинения на темы | |
| | | Петр Петрович Хузангай (2 часа). | Лирический герой Образ Метафора Пейзаж Символ Символизм Символический образ | Выразительное чтение стихотворений Комментирование текстов стихотворений Переводы фрагментов стихотворений народной язык учащихся Анализ композиции произведений Привлечение фактов биографии поэта при анализе стихотворений | Пересказ содержания отдельных стихотворений Устные ответы на вопросы Мини-сочинение на тему «Как я понимаю образ Христа» Выразительное чтение | |
| 24 | 1 | Творческий и жизненный путь народного поэта, публициста, общественного деятеля. История создания цикла стихов «Песни Тилли» (11933 1940). Жанровые особенности, тематика, проблемы. | Письмо | Сообщение подготовленных учащихся с привлечением дополнительного биографического материала Дискуссия, доказательство своей позиции | Устные ответы на вопросы Выразительное чтение письма, пересказ с сохранением особенностей авторского стиля Сообщение подготовленных учащихся на тему «Любовь плотская и любовь духовная» | |
| 25 | 2 | Художественная выразительность, лаконизм и философский лейтмотив миниатюр, отражение в них чувашского национального самосознания. Жизнь и смерть в творческой концепции П.Хузангая, образно-стилистическое своеобразие его поэзии. | | | | |
| | | Великая отечественная война 1941-1945 годов и чувашская литература (2 часа) | Жанр Цикл стихов Роман в стихах Содержание Проблематика | Лекция учителя монографического вида в сочетании с докладом учащихся о жизненном, творческом пути общественного деятеля Прослушивание стихотворных текстов в авторском исполнении | Устные ответы на вопросы Сообщение подготовленных учащихся Составление тезисов лекций и сообщений учителя и учащихся | |
| 26 | 1 | Поэзия, лирика как самый популярный жанр в годы войны. Война и духовная жизнь общества, патриотические мотивы и сила народного духа в лирике военных лет ( Я.Ухсай, П.Хузангай, А.Алга, Ф.Ситта, Н.Шелеби и др.) | Стиль Язык Философская лирика Лирические жанры (цикл стихов, миниатюры) Сюжет Композиция Притча Философский конфликт | Комментирование песен рассказов Беседа по вопросам учителя Выразительное чтение Дискуссия на тему «Что такое смерть и жизнь в понятиях Тили». Подбор эквивалентов на родном языке хузангаевским метафорам и эпитетам | Устные ответы на вопросы учителя Чтение стихотворений наизусть Пересказ (художественное рассказывание) фрагментов песен Пересказ от третьего лица Сопоставление оригинала и перевода отдельных строк | |
| 27 | 2 | Жанр геротческой поэмы (П.Хухангай «Таня», Я.Ухсай «Солдатская мать», С.Шавлы «»Зоя». Человек на войне и правда о нем. Романтика, реализм и детективное начало в прозе о войне (В.Алендей «Юркка», «Альма», Д.Кибек «Ягуар», Л.Агаков «Партизан Мурат»). | | | | |
| | | Литературный процесс 50-60-х годов ХХ века (1 час). | Лирика Поэзия Проблема | Обзорная лекция учителя с элементами беседы | Устные ответы на вопросы учителя Выразительное чтение пересказ отдельных фрагментов перевод небольшого текста поэмы на родной язык | |
| 28 | 1 | «Оттепель» 1953-1964 годов. Рождение нового направления в литературном движении. Утверждение общечеловеческих эстетических ценностей. Поиски новых жанровых форм и стилей. Тема вековых устоев инового в прозе о крестьянской жизни. Романы «Тенета» Хв. Уяра, «Черный хлеб» Н.Ильбека. Трагические коллизии истории в судьбах героев | Реализм Романтика Детектив | Лекция учителя с элементами беседы Комментирование фрагментов текстов Беседа дискуссия о нравственной и героической позиции героев. Аргументирование своих позиций по читательским впечатлениям | Устные ответы на вопросы Составление плана тезисов лекции учителя Сопоставление с произведениями русской литературы | |
| | | Яков Гаврилович Ухсай (2 часа) | | | | |
| 29 | 1 | Жизненный и творческий путь народного поэта Чувашии Якова Ухсая. Оригинальность и самобытность художественного мира Я.Ухсая. Роман-биография «Дед Кельбук» (1935-1953). Тема прошлго и, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. Переплетение в нем условно-символических элементов с реалистическим отображением быта и нравов, обычаев чувашей. Гармония и красота мира, народные идеалы в поэтических творениях. | Жанровые формы Стиль Новаторство Традиция Роман в стихах | Обзорная лекция учителя в сочетании с докладами о теме войны в произведениях Н.Ильбека «В госпитале», о развитии жанра повести, усиление интереса к личности человека, о произведении Ю.Скворцова «Красный мак», о развитии этической формы (роман в стихах «Род Аптрамана» П.Хузангая | Составление плана тезисов учителя и учащихся Оппонирование докладчиков Развернутые ответы на вопросы | |
| 30 | 2 | Гражданственность и нравственная высота позиции главного героя. Сопоставление с поэмами А.Твардовского «Василий Теркин» или Н.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?» | | | Устные ответы и вопросы Составление плана тезисов лекций учителя Художественно-биографические рассказы учащихся на ранее изученном материале на уроках чувашского языка и КРК | |
| | | Федор Егорович Афанасьев (Уяр) (3 часа) | Лиро-эпический жанр Роман-биография Лирическое отступление Лирический герой Художественная деталь | Лекция учителя монографического вида с элементами беседы | Развернутые ответы на вопросы Переход фрагментов текста с обозначением деталей, характеризующих персонажей с собственной оценкой изложенных событий | |
| 31 | 1 | Жизненный и творческий путь писателя. Особенности творческой манеры Ф.Уяра: психологизм, изобретательность в построении сюжета, полемическая направленность произведений. | Реализм Роман Образ рассказчика-повествователя Композиция Комическое Трагическое | Беседа по ключевым проблемам Текстуальный анализ по заранее подготовленным вопросам Составление интерпретации образа деда Кельбука глазами школьников Определение роли портрета Интерпретация в раскрытии характеров персонажей, общественной и нравственной проблематики романа | | |
| 32 | 2 | Художественные особенности исторического романа «Тенета» (1 вар. 1952, 11 вар. – 1964, 1974). Социальные и исторические темы романа Ф.Уяра «Тенета». | | | Составление плана тезисов учителя Устные ответы на вопросы Устный пересказ фрагментов романа по плану | |
| 33 | 3 | Судьба и облик главного героя. Характеры, лишенные психологической однолинейности. Умение увидеть смешное, нелепоу в заурядном, обыденном. Сопоставление с произведениями А.Чехова. | Роман Жанр Психологизм Историзм Проблематика Композиция Авторские отступления | Лекция учителя с элементами беседы Составление плана отдельных глав романа Заголовки к фрагментам текста и главам романа | Устный пересказ фрагментов романа, составление планов рассказов | |
| | | Итоговый обзорный урок (1 урок) | Конфликт Художественная деталь Сатира Ирония Сюжет Эпическое произведение | Комментирование фрагментов текста Беседа по вопросам учителя Самостоятельная работа по нахождению художественных деталей в раскрытии характеров персонажей Сопоставительная характеристика героев Уяра и Чехова | Чтение по ролям отдельных эпизодов романа Устные ответы на вопросы пересказ отдельных фрагментов текста Конспектирование статьи учебника или литературоведческой литературы, посвященной анализу романа | |
| 34 | 1 | Развитие гуманистических традиций чувашской литературы ХХ века. Богатство и разнообразие литературных видов и жанров. Новые идеи, темы, образы. Тематика и проблематика. | Портрет Пейзаж Ирония Авторская позиция | Комментирование фрагментов текста Беседа по самостоятельно прочитанным учащимися фрагментам романа. Составление хронологической таблицы исторических событий, изображенных в романе | | |
| | | | | | Доклады учащихся Беседа по вопросам учителя Долги по заучиванию наизусть | |
| | | | Историко-литературный процесс | Итоговая лекция учителя в сочетании с докладом учащихся об отдельных событиях общественной и культурной жизни эпохи | | |