Внешкольное образование в Тверской губернии во второй половине XIX начале XX века

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Серёгина Инна Геннадьевна Лельчицкий Игорь Давыдович Общая характеристика работы Цель и задачи работы. Объектом исследования Предмет исследования Географические рамки. Источники личного происхождения Методологическая основа исследования. Научная новизна Практическая значимость. Апробация результатов исследования. Структура работы. Основное содержание работы Политика правительства в области внешкольного образования Состояние грамотности в Тверской губернии во второй половине XIX – начале XX в Отношение населения к внешкольному образованию Глава 2 Деятельность Тверского земства в области внешкольного образования Основные направления деятельности Тверского земства в области внешкольного образования Формы организации внешкольно-просветительной деятельности Тверского земства ... Полное содержание

Подобный материал:

• Васильева Светлана Павловна Женское образование в тамбовской губернии во второй половине, 500.94kb.
• Сиротство как социальное явление во второй половине XIX начале ХХ вв. (По материалам, 280.13kb.
• Историческое краеведение в Орловской губернии и деятельность Орловской ученой архивной, 482.14kb.
• Владикавказско-Моздокская епархия русской православной церкви во второй половине XIX, 1104.17kb.
• Деятельность уездного земства по развитию здравоохранения и образования в нижегородской, 330.33kb.
• Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье во второй половине XIX начале, 423.72kb.
• Организация воспитательной работы в средних духовных учебных заведениях россии во второй, 384.13kb.
• Формирование и деятельность органов городского самоуправления Смоленской губернии, 466.42kb.
• Деятельность земских учреждений Курской губернии по развитию народного образования, 374.26kb.
• Социально-экономическая трансформация кустарных промыслов Владимирской губернии, 324.4kb.

На правах рукописи


Бархатова Тамара Альбертовна


внешкольное образование

в Тверской губернии

во второй половине XIX – начале XX века


Специальность 07.00.02. – Отечественная история


Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата исторических наук


Тверь – 2007


Работа выполнена на кафедре историографии и источниковедения Тверского государственного университета

Научный руководитель	кандидат исторических наук, доцент Серёгина Инна Геннадьевна
Официальные оппоненты:	доктор исторических наук, профессор Масанова Маргарита Дмитриевна доктор педагогических наук, профессор Лельчицкий Игорь Давыдович

Ведущая организация Санкт-Петербургский государственный университет


Защита состоится «19» октября 2007 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.263.02 при Тверском государственном университете по адресу: 170100, г. Тверь, ул. Трёхсвятская, 16/31, ауд. 302.


С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тверского государственного университета по адресу: г. Тверь, ул. Володарского, 44.


Автореферат разослан «18» сентября 2007 г.


Учёный секретарь

диссертационного совета

кандидат исторических наук, доцент Т. И. Любина


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. История внешкольного образования во второй половине XIX – начале XX в. является составной частью российского образования, вобравшего в себя как мировые, так и специфические российские тенденции. Российское внешкольное образование – это органическая составляющая российской пореформенной эпохи со всеми её противоречиями.

Экономическая необходимость, связанная с модернизацией производства, изменения в сознании простого народа, вызванные реформой 1861 г., заставили российское общество обратить особое внимание на развитие общего образования взрослого населения, занятого в производстве, в основном, рабочих и крестьян. Распространять и поддерживать элементарные знания среди взрослого населения можно было посредством внешкольного образования. Постепенно сложилась сеть внешкольного образования, состоящая из воскресных школ, народных чтений, школьных, народных библиотек и библиотек-читален, вечерних и повторительных классов и курсов для взрослых, народных университетов, народных домов, книжной торговли через книжные склады, а также включающая вопросы подготовки кадров для внешкольного образования. Основным принципом внешкольного образования была общедоступность (бесплатность и доступный образовательный уровень). Таким образом, внешкольное образование в России второй половины XIX – начала XX в. можно определить как сферу народного образования, направленную на просвещение низших слоёв взрослого населения на основе принципа общедоступности посредством ряда культурно-просветительных и образовательных мероприятий.

Изучение истории внешкольного образования в пореформенный период является важным с точки зрения целостного осмысления российской пореформенной эпохи. Для изучения состояния внешкольного образования в России в целом необходимо его детальное исследование на материалах различных регионов.

Историография. Историю внешкольного образования в России нельзя отнести к белым пятнам в отечественной историографии, хотя по сравнению с другими видами российского народного образования этой теме уделялось гораздо меньше внимания. С одной стороны, история организации внешкольного образования привлекала внимание исследователей, понимавших его важность для России второй половины XIX – начала XX в., так как именно оно должно было решить проблему просвещения огромной массы раскрепощённого народа. С другой стороны, изучение этой темы связано со многими трудностями. И в первую очередь с тем, что в России не было единой системы внешкольного образования. В разных регионах становление и развитие внешкольного образования шло неравномерно, так как его организацией занимались органы местного самоуправления, различные общества, организации, частные лица.

Исследования, в которых освещаются вопросы развития внешкольного образования в России второй половины XIX – начала XX в., можно объединить в несколько групп. Первая – охватывает обобщающие работы, посвящённые истории народного образования и культуры в России в рассматриваемый период. Они помогают составить представление о месте внешкольного образования в изучении проблем народного просвещения в России в тот период, которое ему отводится исследователями. Ко второй группе относятся исследования проблем внешкольного образования и отдельных его видов в России в целом. В третью группу можно объединить труды, посвящённые изучению внешкольного образования в отдельных регионах, что позволяет проследить степень изученности истории внешкольного образования на основе привлечения краеведческого материала. Четвёртую группу составляют исследования внешкольно-просветительной деятельности земств – одного из активных организаторов внешкольного образования в России. В пятую группу входят работы, авторы которых занимались изучением отдельных учреждений внешкольного образования.

Среди обобщающих трудов наиболее объёмная информация по истории внешкольного образования в России и правительственной политике в этой области представлена в коллективной монографии «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР»¹. Появление и дальнейшее развитие внешкольного образования связывается авторами с общественной инициативой прогрессивной части российского общества. Отмечены значительная положительная роль земства в развитии внешкольного образования, широкое участие интеллигенции, активная политическая пропаганда большевиков, их участие в деятельности учреждений внешкольного образования. Однако, «Очерки» не дают представления об особенностях развития внешкольного образования в разных регионах страны. Отмечая значимость деятельности земства в этой области народного образования, необходимо помнить, что первоначально земские учреждения были введены только в 34, а позднее лишь в 43 губерниях России. Другие труды обобщающего характера содержат некоторые сведения о воскресных школах, народных и публичных библиотеках².

Появление внешкольного образования как особой сферы народного образования было тесно связанно с проблемами грамотности населения. Вопросы грамотности населения России и отдельных его групп во второй половине XIX – начале XX в. были освещены в ряде исследований³. В исследованиях А. Г. Рашина и И. М. Богданова обобщены сведения о грамотности различных слоёв населения России за XIX – начало XX в. на основе различных правительственных, земских и городских обследований, проведённых в этот период. Б. Н. Миронов на основе реверсивного прогнозирования составил динамические ряды грамотности населения Европейской России с 1797 г. по 1917 г. Кроме того, он выявил зависимость уровня экономического развития страны от уровня образования населения.

Определённые сведения о грамотности российского населения содержатся в исследованиях, посвящённых истории рабочего класса, крестьянства, армии, внутренней политики правительства⁴

Специальные работы о внешкольном образовании в России стали появляться с 90-х гг. XIX в. В этот период мнения исследователей сводились к положительным оценкам внешкольно-просветительной деятельности земств и просветительных обществ⁵.

Позже исследователи обратились к проблемам зарождения внешкольного образования, деятельности земства, кооперации, государства в сфере внешкольного образования. Этапы развития внешкольного образования в России обозначил и охарактеризовал Е. Н. Медынский⁶. Он отмечал, что своим зарождением внешкольно-просветительные учреждения обязаны частной инициативе, земство включилось во внешкольно-просветительную деятельность только с середины 90-х гг. XIX в. «второй крупной силой, обратившей серьёзное внимание на внешкольное образование», называл кооперацию, а роль государства в области внешкольного образования, по мнению автора, характеризовалась «целым рядом запретительных мероприятий и полным отсутствием положительной деятельности»⁷.

Ряд исследований 1950-х – 1970-х гг. носил в определённой степени тенденциозный характер, связанный с конъюнктурой того времени⁸. Просветительная деятельность земства и буржуазно-либеральных организаций оценивалась в них как «культурничество», подчёркивалась её аполитичность.

С 1960-х гг. проблему истории внешкольного образования в России второй половины XIX – начала XX в. активно исследовали Г. И. Чернявский, С. А. Пиналов и А. П. Виноградов⁹. Ими были рассмотрены закономерности культурно-просветительной работы, включающие: её связь с деятельностью политических партий и групп, государственных органов, общественных организаций; активизацию культурно-просветительной работы в периоды общественного и революционного подъёма; накопление всё большего арсенала средств, форм и методов её воздействия на массы.

Проблемы роли и значения общественного и общественно-педагогического движения в деле внешкольно-просветительного образования взрослых были исследованы в работах Б. К.-Г. Тебиева и Т. А. Пархоменко¹⁰.

Кроме исследования развития внешкольного образования в России в целом, были предприняты попытки регионального изучения истории внешкольного образования¹¹, выявившие общие и особенные процессы развития внешкольного образования в отдельных регионах.

Значительное внимание народному образованию, в том числе и внешкольному, уделяется в трудах, посвящённых изучению деятельности земств, ведь это была наиболее активная и результативная сфера земской работы¹². Наиболее интересным из дореволюционных исследований является работа В. И. Чарнолусского «Земство и народное образование». Автор рассмотрел деятельность земских учреждений по всем направлениям внешкольного образования и некоторые условия, в которых проходила эта деятельность земства, в частности нормативные документы в этой области.

В связи с исследованием Б. Б. Веселовским деятельности Тверского земства им была частично рассмотрена история организации внешкольного образования в Тверской губернии¹³.

В целом, мнения большинства дореволюционных исследователей сводились к следующим положениям: деятельность земства в области народного образования была положительной и созидательной; чтобы результаты его работы были ещё лучше, нужно дать ему полную свободу действий.

В советский и постсоветский периоды изучение деятельности земских учреждений в области образования продолжилось¹⁴. И. Ю. Маклаковой были исследованы земские ходатайства, затрагивающие вопросы образования, и ответы правительства на них. Предметом исследования В. Ф. Абрамова стали наименее исследованные стороны деятельности российского земства, в том числе и внешкольное образование. В силу своей значимости – общественной, экономической, политической – проблемы внешкольного образования были затронуты в исследовании М. Д. Масановой, посвящённом становлению системы всеобщего обучения в России.

Но большинство исследователей изучали просветительную деятельность земств отдельных губерний¹⁵. Во всех исследованиях подчёркивается активность земской работы в деле просвещения народа, особенно в школьном строительстве и открытии школьных и народных библиотек и читален.

Таким образом, изучение внешкольного образования началось ещё в дореволюционный период практиками народного образования. Затем к этой теме обратились и исследователи земства, ведь именно в области просвещения земство смогло достигнуть наибольших успехов. В послеоктябрьский период изучение истории внешкольного образования в России продолжилось.

Изучение проблемы велось в общероссийском масштабе и на региональном уровне. Были рассмотрены общие проблемы зарождения и развития внешкольного образования в России, исследована деятельность отдельных внешкольно-просветительных учреждений, рассмотрено развитие отдельных видов внешкольного образования. Предметом исследования была культурно-просветительная деятельность отдельных земств. Комплексным региональным исследованиям внешкольного образования уделялось мало внимания. Подобные исследования были предприняты в основном при изучении Западной Сибири. Однако комплексное исследование развития внешкольного образования на региональном («низовом») уровне даёт возможность проследить взаимодействие, взаимоотношения, столкновения интересов разных групп российского общества в решении им проблемы просвещения широких масс населения и в целом модернизации страны.

Цель и задачи работы. Исходя из степени разработанности различных аспектов истории внешкольного образования в России, цель настоящей работы выявить этапы и формы развития внешкольного образования в Тверской губернии во второй половине XIX – начале XX в., определить, как выстраивались отношения государства и общества в ходе становления внешкольного образования.

Источниковая база данной работы позволяет решить следующие исследовательские задачи:

– проследить возникновение и развитие внешкольного образования в Тверской губернии;

– определить условия, в которых осуществлялась внешкольно-просветительная деятельность органов местного самоуправления, обществ, организаций, частных лиц;

– выявить и охарактеризовать этапы деятельности Тверского земства в области внешкольного образования; определить роль губернского земства в создании внешкольно-просветительных учреждений в сравнении с уездными;

– определить круг обществ, организаций и частных лиц, проводивших внешкольно-просветительные мероприятия в Тверской губернии; рассмотреть их деятельность по организации учреждений и мероприятий внешкольного образования;

– сравнить деятельность тверских обществ, земства и правительственных организаций в области внешкольного образования;

– показать состояние внешкольного образования в Тверской губернии в конце – начале XX в.

Объектом исследования настоящей работы является внешкольное образование в Тверской губернии, то есть совокупность различных видов внешкольно-просветительных учреждений и мероприятий и связей между ними.

Предмет исследования – деятельность различных учреждений Тверской губернии в области внешкольного образования, их взаимодействие.

В настоящей работе будет рассмотрена деятельность только легальных обществ, организаций и учреждений, которые вели свою деятельность открыто и, как правило, не касались вопросов политического образования, революционной агитации и пропаганды.

Хронологически работа охватывает период со второй половины XIX в. по начало 1917 г. Нижняя граница исследования связана с зарождением в конце 1850-х гг. первых в России внешкольно-просветительных учреждений – воскресных школ. Верхняя граница – февраль 1917 г. – обусловлена тем, что процесс демократизации общества после февральской буржуазной революции повлёк переход к новому подходу в образовании взрослого населения России, после октябрьских событий ситуация изменилась кардинальным образом.

Географические рамки. Выбор Тверской губернии определяется недостаточной изученностью развития внешкольного образования на её территории и её спецификой (расположением между двумя российскими столицами; первым местом по отходничеству сельского населения; развитием текстильной промышленности и значительным притоком сельского населения из древни в город; преобладанием либерально настроенных земских гласных). Локальные рамки исследования определяются и состоянием источниковой базы. Так как земства и большинство обществ не были объединены во всероссийском масштабе, деятельность их замыкалась в рамках отдельных губерний, то и источники сосредоточены в местных архивах.

Круг источников, привлечённых к изучению в работе, состоит из опубликованных и архивных материалов по истории внешкольного образования второй половины XIX – начала XX в. Опубликованные источники по теме можно сгруппировать следующим образом: официальные документы правительства, касающиеся вопросов внешкольного образования, просветительной деятельности земства и независимых обществ и организаций; делопроизводственная документация тверского земства, тверских обществ и организаций, проводивших внешкольно-просветительную работу; статистика; периодика; источники личного происхождения.

Рассмотрение законодательных документов, официальных документов министерств и ведомств позволяет проследить государственную политику в области внешкольного образования и её влияние на условия, в которых проходила внешкольно-просветительная деятельность земства, различных обществ и организаций.

В группе делопроизводственной документации можно выделить несколько подгрупп: делопроизводственная документация Тверского губернского земства; уставы и отчеты различных независимых обществ; материалы общероссийских и региональных съездов и совещаний работников образования, земских деятелей, представителей различных обществ и организаций, на которых рассматривались в том числе и вопросы внешкольного образования.

Делопроизводственная документация Тверского губернского земства является одним из наиболее информативных источников по истории его деятельности в области внешкольного образования. В ней нашла отражение также деятельность уездных земств благодаря их подотчетности губернскому. Работа с этой группой источников значительно облегчена тем, что материалы собраний Тверского губернского земства регулярно публиковались в «Журналах Тверского губернского земского собрания»¹⁶. Значительная часть делопроизводственной документации Тверского земства собрана в десятитомном сборнике «Материалы для истории Тверского губернского земства»¹⁷.

По изучаемому вопросу «Журналы» и «Материалы» содержат разнообразные источники. Доклады губернской земской управы о внешкольном образовании в губернии за очередной год представляли собой обзоры состояния внешкольного образования в губернии, образовательных мероприятий, в которых принимало участие тверское земство, и сведения о деятельности подчиненных ему внешкольно-образовательных учреждений. Доклады строились на основе отчетов и статистических данных, присылаемых из уездов. Кроме статистических сведений доклады содержали характеристику развития учреждений и мероприятий внешкольного образования в губернии. Таким образом, доклады губернской земской управы позволяют проследить не только динамику развития внешкольного образования в губернии, но и самооценку тверским земством своей внешкольно-просветительной деятельности (в основном в докладах обращалось внимание на недостатки). Доклады управы об исполнении постановлений Тверского губернского земского собрания по народному образованию ценны наличием информации о причинах неудач во внешкольно-просветительной деятельности тверского земства.

Информацию о взглядах тверских земцев на проблемы образования народа несут и прения в подготовительных комиссиях Тверского губернского земского собрания (училищной, школьной, редакционной, ревизионной, по народному образованию) и в самом собрании, а также их постановления по вопросам внешкольного образования.

Бюджетные таблицы дают представление о расходах губернского земства на внешкольное образование, их динамике на протяжении всего периода существования земства, о доле этих расходов по отношению к общему бюджету, а также позволяют сравнить расходы на внешкольное образование тверского земства и земств других губерний России.

Важным источником по истории внешкольного образования являются земские ходатайства перед правительством по вопросам образования. Ходатайства позволяют более объективно оценить внешкольно-просветительную деятельность тверского земства, его активность, так как отражают проекты и предложения земцев в области образования и свидетельствуют о попытках земцев привлечь внимание законодательных органов к решению проблем образования взрослых.

Кроме земства, организацией внешкольного образования на территории Тверской губернии занимались различные добровольные общества, учреждения и организации.

Наиболее информативным источником о деятельности различных обществ и организаций являются их отчеты¹⁸. Они содержат сведения о членах общества, его целях и задачах, о проведенной работе за определённый период, о средствах общества. По отчетам обществ и организаций можно проследить, насколько регулярно велась ими внешкольно-просветительная деятельность. Интересным источником являются уставы обществ¹⁹. В уставах определялись цели и задачи общества, членство, источники финансирования общества и проводимых им мероприятий. Вместе с тем следует отметить, что не все общества имели возможность публиковать свои уставы и отчеты. Лишь некоторые из них регулярно осуществляли такие публикации. Таким образом, для более полного изучения истории организации внешкольного образования в Тверской губернии добровольными обществами, различными организациями и учреждениями необходимо привлечение архивных материалов.

К началу XX в. в России были достигнуты определенные успехи в области внешкольного образования. Но вместе с тем у организаторов внешкольного образования появились новые задачи: введение планирования развития сети внешкольно-просветительных учреждений, организация статистического учета внешкольной работы, осуществление подготовки кадров внешкольных работников и др., что потребовало объединения усилий различных организаций, обществ и органов местного самоуправления в решении вопросов народного образования. Об этом, в частности, свидетельствуют их совместные региональные и общероссийские съезды и совещания²⁰.

Статистические сведения по внешкольному образованию в Тверской губернии встречаются только в земских статистических изданиях, хотя материалы архивного фонда Тверского губернского статистического комитета (ГАТО, ф. 131) свидетельствуют, что с 1897 г. Комитетом регулярно собирались отчеты о библиотеках и читальнях, «когда-либо открытых и действующих в Тверской губернии»²¹.

Сведения по внешкольному образованию содержатся в земских статистических изданиях как общего характера, освещающих различные стороны жизни Тверской губернии, так и в изданиях, специально посвященных вопросам народного образования²². Сборники содержат информацию о школьных библиотеках губернии, их количестве в уездах, о наличии в них книг для внеклассного чтения, которыми могли пользоваться все жители округи; таблицы о сметах по народному образованию за соответствующие годы, где выделены графы о расходах уездных земств на народные читальни-библиотеки; поуездную статистическую информацию о народных библиотеках Тверской губернии: название библиотек, год основания, размещение, количество книг, число читателей, книговыдача, новые поступления и т.п.; аналогичную информацию о школьных библиотеках. Таким образом, на основе анализа статистических сборников можно извлечь информацию только о школьных и народных библиотеках губернии, т.е. лишь об одном из направлений развития внешкольного образования.

Большинство земских статистических сборников содержат сведения о количестве в уездах школ с библиотеками, об обеспеченности этих библиотек книгами для внеклассного чтения, а также о народных библиотеках и о расходах уездных земств на их содержание. В целом они позволяют проследить динамику развития школьных и народных библиотек в губернии. Кроме того, анализ количества сведений статистических сборников позволяет определить место проблем внешкольного образования в жизни общества.

Интересным источником является периодика. Она способствует решению двух информационных проблем. Во-первых, газеты и журналы содержат конкретный фактографический материал и, во-вторых, отражают взгляд современников на происходящие события. Главной тверской газетой во второй половине XIX – начале XX в. были «Тверские губернские ведомости». В них освещались все стороны жизни губернии. По тому, какое место в газете занимали материалы о внешкольном образовании, можно в какой-то мере судить о его значении для тверского общества.

Источники личного происхождения безусловно являются важными при исследовании практически любой проблемы. В настоящей работе были привлечены опубликованные воспоминания, дневники, письма государственных и общественных деятелей, земских гласных, преподавателей и учащихся вечерних классов и курсов, воскресных школ²³.

Таким образом, опубликованные источники позволяют решить ряд проблем: проследить отношение власти и населения к внешкольному образованию; определить круг проблем внешкольного образования, волновавших общество, и рассмотреть, как они решались на местах; проследить динамику развития внешкольного образования в губернии; выявить инициаторов и организаторов внешкольного образования в Тверской губернии и определить их социальный состав; сравнить внешкольно-просветительную деятельность тверских обществ, организаций и земств и определить их роль в становлении системы внешкольного образования в Тверской губернии.

Вместе с тем для всестороннего изучения проблемы внешкольного образования и создания более полной и объективной картины его осуществления в Тверской губернии необходимо привлечение архивных материалов.

Архивные документы Тверского земства образуют 800 фонд государственного архива Тверской области. По народному образованию в фонд включено 267 дел. Значительная часть информации, содержащаяся в документах, была опубликована, поэтому исследование архивных документов по земской внешкольно-просветительной деятельности носило вспомогательный характер.

Для изучения внешкольно-просветительной деятельности добровольных обществ и других учреждений и организаций и частных лиц в работе были использованы архивные документы 20 фонда (Директор народных училищ Тверской губернии), 56 фонда (Канцелярия тверского губернатора), 131 фонда (Тверской губернский статистический комитет), 133 фонда (Тверской губернский комитет попечительства о народной трезвости), 510 фонда (Тверское губернское по делам об обществах присутствие), 644 фонда (Совет братства Благоверного князя Михаила Ярославича), 819 фонда (Тверское губернское акцизное управление), 927 фонда (Тверское губернское жандармское управление), 990 фонда (Весьегонский уездный комитет попечительства о народной трезвости) Государственного архива Тверской области (ГАТО) и документы 114 фонда (Истпарт) Тверского центра документации новейшей истории (ТЦДНИ).

Документы представляют собой ходатайства различных обществ и частных лиц о разрешении открыть народные библиотеки-читальни, провести публичные лекции, народные чтения, беседы, или допустить к постоянно проводимым чтениям новых лекторов и назначить новых библиотекарей, а также ответы администрации на эти ходатайства. Эти документы содержат ценную информацию об инициаторах и месте организации мероприятий, тематике лекций, социальном составе, общественно-политических взглядах некоторых участников внешкольного просвещения (лекторах), и о «внешних» условиях развития внешкольного образования в губернии. В некоторых документах содержатся сведения о составе аудитории чтений и читателей библиотек.

Характеризуя информативные возможности источников, следует отметить, что основные трудности при работе с архивными источниками по данной проблеме заключаются в их разрозненности, неоднородности и затруднительном выявлении.

В целом, обзор источников позволяет заключить, что для исследования истории внешкольного образования в Тверской губернии во второй половине XIX – начале XX в. есть достаточная источниковая база. Использованные источники требуют критического к себе отношения. Основная масса документов, составляющая источниковую основу данного исследования, создавалась в процессе практической деятельности Тверских обществ и земства и, естественно, отражает взгляды их составителей.

Методологическая основа исследования. Данная работа строилась на традиционных для отечественной исторической науки принципах: историзма, когда явления изучаются в динамике и в общеисторическом контексте; соотношения общего и особенного, способствующего выделению специфических явлений в регионе (сравнение велось с другими губерниями центрального района); а также комплексного подхода к изучению темы с использованием комплекса опубликованных и архивных источников и исследования комплекса взаимосвязанных аспектов обозначенной темы. В работе учитывалась также роль личной инициативы в развитии внешкольного образования.

В исследовании были применены традиционные методы исторического исследования: историко-генетический, историко-типологический логический, проблемно-хронологический, метод периодизации. Их использование позволило проследить процесс организации и развития внешкольного образования в Тверской губернии в конкретных исторических условиях; обозначить этапы во внешкольно-просветительной деятельности Тверского земства; выявить общность и специфику внешкольно-просветительной деятельности земства, обществ, различных организаций и частных лиц; сравнить их деятельность с внешкльно-просветительной работой в других губерниях России. Внешкольно-просветительную деятельность в Тверской губернии проводили разнообразные общества и организации. Применение историко-типологического метода позволило провести их типологизацию, объединить в группы, выявить характерные особенности для внешкольно-просветительной деятельности различных групп обществ.

Научная новизна заключается в комплексном подходе к исследованию организации внешкольного образования в Тверском регионе во второй половине XIX – начале XX века. История развития внешкольного образования в данных территориальных и хронологических рамках впервые является предметом специального исследования. В работе показано участие государства, органов местного самоуправления, различных организаций и обществ в просвещении взрослого населения губернии. История регионального развития внешкольного образования представлена в контексте общеисторического развития, с учётом законодательных актов общероссийского характера. В научный оборот вводится многоплановый архивный материал.

Практическая значимость. Опыт общественной инициативы в организации внешкольно-просветительных мероприятий и учреждений может быть учтён современными организациями, занятыми проблемами образования взрослых, а также в изучении курса истории Верхневолжья на историческом факультете ТвГУ, в написании обобщающих работ по истории Тверского края.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры историографии и источниковедения Тверского государственного университета, были изложены в докладах на ряде конференций и опубликованы в статьях.

Структура работы. Работа построена по проблемно-хронологическому принципу. Содержание глав раскрывает основные задачи, поставленные в исследовании. Работа состоит из вводной части, трёх глав, заключающего обобщения и списка использованных источников и литературы. Кроме того, работа снабжена приложениями, иллюстрирующими содержание основной части исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ